在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

古詩三首教學(xué)反思篇一

古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代一代的華夏兒女,?？鬃诱f：不學(xué)詩，無以言“,。結(jié)合自己多年對(duì)古詩詞的教學(xué),，談幾點(diǎn)反思。

（一）讓古詩詞回歸“誦讀“之本,。千百年來,，美讀呤誦是學(xué)語文的根本之法！“熟讀唐詩三百首,，不會(huì)作詩也吟”,。說明誦讀作用重大。古典詩詞是富有音樂美的文學(xué)樣式,。它講究韻律,、節(jié)奏,。要體會(huì)這種美、必須誦讀,。誦讀有理解古詩詞的寫作手法,，誦讀有助于觸類旁通。在課堂教學(xué)中,，教師要讓學(xué)生充分感知語言材料,，全身心投入作品，展開文本對(duì)話,。讓學(xué)生自讀,，從整體上感知課文。不管秋取哪種形式,，都要進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo),，以便讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏,，讀出語氣和語勢,。正確的誦讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩詞的角色， 有利于理解古語詞的含義,，感覺它的韻律美,、節(jié)奏美，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),，激起相似的情感,。

（二）讓古詩詞回歸人文之本。

我國古代的詩人,、詞人中有很多是思想家,，他們的詩詞體現(xiàn)了許多我們稱之為“傳統(tǒng)”的東西，它可以內(nèi)化為“素養(yǎng)”的營養(yǎng),。讓學(xué)生學(xué)習(xí),、背誦古詩詞，不但可以積累典型語文材料,，在心田播下民族文化種子,，還有助于他們深化對(duì)社會(huì)、自然,、人生的認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，形成健康的人格,。如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的報(bào)國激情,；“烽火連三月,，家書抵萬金”的傷世感懷,。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活,、關(guān)注自然,、關(guān)注自身道德的完善，培育高尚的人文精神,。

（三）讓古詩詞教學(xué)回歸積累,。古詩詞有著旺盛的生命力，許多精華名句流傳不衰,，已經(jīng)成為融入人們的生活,，我們就當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩詞名句，會(huì)為文章增色,。為了強(qiáng)化這種意識(shí),，可以采取“每周一詩”和“名句對(duì)對(duì)”的辦法。一周出示學(xué)生一首古詩詞,，要求誦讀,，或把名句中的上句寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì),。

（四）讓學(xué)生插上想象,、聯(lián)想的翅膀。具體可以這樣操作：

1,、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫畫的形式,，將詩詞中所描繪的景色和包含的意境細(xì)致、形象地描繪在畫紙上,，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng),，滿足創(chuàng)作的欲望。

2,、通過讓學(xué)生在課外收集作者的其他古詩詞,，收集與課文同類內(nèi)容的古詩詞，收集有相同意象的詩句,、詞句,，同樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維,。例如我教王翰的《涼州詞》時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)想其他描寫軍旅生活的詩詞，王維的《送元二使安西》盧綸的《塞下曲》,、范仲淹的《漁家傲》,，王晶齡《從軍行》和《出塞》等。教王昌齡的《出塞》時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想其他邊塞詩：岑參的《白雪歌送武判官歸京》,、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等,。

3,、要求學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想,，運(yùn)用描寫,、敘述等表達(dá)方式改寫詩詞，也不失為一種好辦法,。

（五）讓學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花,。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們借助工具書,、注釋,，理解重點(diǎn)字詞的意思。學(xué)生在自主理解的過程中可能會(huì)理解錯(cuò)誤,，甚至鬧出笑話,，這時(shí)我們就要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花。積極地加以肯定,，以要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。此外，用“放電影”方式,，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),。“放電影”就是讓學(xué)生閉上雙眼,，在 輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中,，充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中呈現(xiàn)一幕幕古詩詞所表現(xiàn)的情景,，不同的學(xué)生就象不同的電影導(dǎo)演,。

作為一名語文教師，我們有義務(wù)讓“古老“的詩詞奏響”創(chuàng)新“的凱歌,。

古詩三首教學(xué)反思篇二

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中,，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié),，柳樹吐出的嫩芽,，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。

授課前,，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹,，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹,，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳,。這樣一來，學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容較容易理解一些,。

導(dǎo)課時(shí),，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí),，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來：“哇,！太美了，我仿佛置身于柳樹林,?！比缓螅来吸c(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品,，他們的描述令我驚嘆,，也令在場的老師們驚嘆?？磥?，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí),，我采用敘事的方式來貫穿整首詩,，從一千年前的某一天開始，引出地點(diǎn),、人物,，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

整節(jié)課來看,，流程進(jìn)行得很好,，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí),，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無限熱愛之情,，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是,，老師表現(xiàn)得多,，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主,，老師為輔,。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性,。

一次經(jīng)歷,，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，在教育這條大道上,，和學(xué)生攜手共進(jìn)。

詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇,，突出了春天日光和煦,、萬物欣欣向榮的特點(diǎn),，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖,。前二句的“遲日”,、“江山”、“春風(fēng)”,、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景,，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強(qiáng)烈的感覺,；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面,，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照,。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī),，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動(dòng)一靜,，相映成趣,。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美,，確實(shí)給人以春光旖旎之感,。

清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》）,，此詩可為印證,。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意,。如果說春日遲遲,、江山秀麗、清風(fēng)徐徐,、花草芬芳以及燕子,、鴛鴦，都是詩人的視覺,、觸覺（風(fēng)）,、嗅覺所感，那么泥土之“融”,、沙礫之“暖”,，便不是五官的直接感覺了。只因?yàn)閷?duì)春天的陽光明麗,、惠風(fēng)和暢,、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融,、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈,、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中,。

古詩三首教學(xué)反思篇三

《古詩三首》是三年級(jí)第一單元的三首古詩詞,，《絕句》這首詩意境明麗悠遠(yuǎn)，格調(diào)清新,。全詩對(duì)仗工整，但又自然流暢,，毫不雕琢,；描摹景物清麗工致，渾然無跡,，是杜集中別具風(fēng)神的篇章,。

我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點(diǎn)展開想象，感受春色之美,。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖,，自讀古詩，了解詩中寫了哪些景物,，然后再結(jié)合圖片,，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。抓住杜甫詩中“一動(dòng)一靜”的描寫讀出春的生機(jī)與和諧,。適當(dāng)拓展賞析,，一方面增加學(xué)生背誦方面的積累，另一方面蓄積對(duì)春天的美好感受,。不足之處我缺乏教學(xué)激情,，致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高,，學(xué)習(xí)興趣不濃,。

《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠(yuǎn)，它深深地烙刻在我的記憶里,，久久不能忘懷,。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng),，如臨其境,。因此我從感性知識(shí)入手，通過讀,，以讀解義,、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”,、“蔞蒿滿地”,、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手,，巧妙點(diǎn)撥,，橫向遷移，最終化解難點(diǎn),。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中,，體會(huì)了詩的情感，進(jìn)入了詩的意境,。在課堂上,，學(xué)生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果,。

在《三衢道中》的教學(xué)中,，我讓學(xué)生以詩人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩,，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩,，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間,，那一串串生動(dòng)美妙的詞匯,，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境,，自然而然地體會(huì)到詩中的情感,。領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn),。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩,，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括,、升華,。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng),。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié),，使學(xué)生對(duì)全詩又一次加深理解。

課堂上學(xué)生們興趣盎然,，充分發(fā)揮各自的特長,，能想的想，能畫的畫,，能說的說,，課堂氣氛非?；钴S。通過這一活動(dòng),，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng),，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng),。同時(shí)讓學(xué)生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上,，目的就是讓孩子有意識(shí)的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會(huì)運(yùn)用,，會(huì)自如的用在平時(shí)的語言交流中,，運(yùn)用到平時(shí)的寫作中。語文課堂應(yīng)做到“美如詩”,，教師應(yīng)善于開啟學(xué)生主體感受文本之情懷,，能夠美如詩，關(guān)鍵在“緣于情”,，在善于激發(fā)“情意”的那種功力。課堂是因?qū)W生生成而精彩的,，這也是我們教育者一直追尋的境界,。

古詩三首教學(xué)反思篇四

1．會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字,。

2．背誦兩首詩,，默寫《望天門山》。

3．用自己的話說說詩句的意思,，體驗(yàn)詩人的感情,，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

1．課前,，教師準(zhǔn)備有關(guān)天門山,、西湖的文字、圖片資料,。如果有條件,，制作反映課文內(nèi)容的有關(guān)多媒體課件或幻燈片。

2．識(shí)字,。本課要求認(rèn)的字不多,，只有2個(gè)?？梢宰寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字,。如，讓學(xué)生在古詩的朗讀中識(shí)字,；或者畫出不認(rèn)識(shí)的或容易讀錯(cuò)的字,，重點(diǎn)識(shí)記；也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師識(shí)字?！皧y”是翹舌音,，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識(shí)記，“女——妝”,?！耙唷闭w認(rèn)讀音節(jié)，要注意讀準(zhǔn),。

3．寫字指導(dǎo),。“斷”“孤”“帆”都是左右結(jié)構(gòu)的字,，書寫時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的勻稱與緊密,。“孤”字的右邊是“瓜”,，不是“爪”,，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字,，上面的“林”要寫得扁一些,，下面的“正”字形比較復(fù)雜，建議邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆地寫,。

4．這兩首古詩千古傳唱,，家喻戶曉。詩文意境美,、形象美,，學(xué)生讀起來會(huì)有濃厚的興趣。教學(xué)要以學(xué)生的`誦讀為主,，在讀中整體感知,，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰誦讀得好,。對(duì)詩句的意思,，不必要求學(xué)生逐句講解。

5．古詩的學(xué)習(xí),，可以通過多種教學(xué)手段,，如，配畫,、配樂,、多媒體課件或幻燈展示，幫助學(xué)生更好地理解詩意,。如,，《望天門山》這首詩,，人們大都贊賞“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗贡緛盱o止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美,，但很少有人體會(huì)到詩人為什么會(huì)有“相對(duì)出”的感受,。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感,，只有小船行駛在江上,，遠(yuǎn)處的天門山逐漸撲進(jìn)眼簾的時(shí)候，“兩岸青山相對(duì)出”的感受才會(huì)突出,。這些用詞巧妙的地方,，教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。此外,，詩中還有許多用詞巧妙生動(dòng),、意境優(yōu)美的地方，像“楚江開”“至此回”“日邊來”“晴方好”“雨亦奇”,，老師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)。

天門／中斷／楚江／開,，碧水／東流／至此／回,。

兩岸／青山／相對(duì)／出，孤帆／一片／日邊／來,。

要突出“開”“回”“出”“來”等詞語。

水光／瀲滟／晴／方好,，山色／空蒙／雨／亦奇,。

欲把／西湖/比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜,。

要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語,。

7．在學(xué)生有感情朗讀課文，對(duì)詩句意思有大致了解的基礎(chǔ)上,，可結(jié)合課后第二題,，讓學(xué)生相互交流各自對(duì)詩句的理解。第一組兩句詩的大致意思是：“兩岸的青山一會(huì)兒出現(xiàn)一會(huì)兒又忽閃不見,，一葉小舟正乘風(fēng)破浪,，從日邊馳來?！钡诙M兩句詩的大致意思是：“冰波蕩漾的晴天,，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特,?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象,，在頭腦中形成文字描繪的畫面。還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己想象的畫面,，既可以是畫詩的局部（某一句詩）,，也可以是畫詩的整體，只要能大體符合詩意即可,。

選做題可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理,。可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂背背自己知道的一些描寫祖國風(fēng)光的古詩,?？梢韵确中〗M讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，再請(qǐng)同學(xué)在全班交流,。要鼓勵(lì)學(xué)生課后多積累古詩,。

古詩三首教學(xué)反思篇五

從課堂實(shí)施的效果來說，我覺得學(xué)生就了解了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu),，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點(diǎn),，是非常樂意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來衡量該多好?。┻@一點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)真聆聽的表情,、態(tài)度和言語上體現(xiàn)的很明顯。教案的實(shí)施過程中,，三個(gè)教學(xué)班的紀(jì)律都非常好,，課堂注意力很集中。

就首先哼唱了解主題音樂的教學(xué)設(shè)計(jì),，最初的想法是承接曲式結(jié)構(gòu)的介紹,，直奔主題，比較省事,、省時(shí),。了解主題音樂共安排了四個(gè)環(huán)節(jié)，唱——聽——再聽——找,。逐一加深印象,，增強(qiáng)感受，春天的音樂印象被牢牢刻在學(xué)生的腦海里,。學(xué)生在初聽主題時(shí)都面帶微笑,、眼露喜色。丁一涵說：“我覺得仿佛春天的萬物都在復(fù)蘇的感覺,，充滿了生機(jī),。”徐陽說：“好像小草欣欣然張來了眼,，小動(dòng)物們在忙碌著,，大家都很開心,。”蔣紫嫣：“人們的心情是喜悅的,，好像在春游,，很熱鬧?！薄鴮ふ摇按禾臁睍r(shí),，三個(gè)班的學(xué)生幾乎全都能高舉手臂，快樂的哼唱,，學(xué)生完全沉浸在音樂的意境中,。

色彩和音樂的通感有時(shí)是建立在一種直覺表達(dá)上的,，當(dāng)你要學(xué)生回答一個(gè)為什么的時(shí)候,，則更多的是建立于生活實(shí)際的感受中，于是音樂便從生活與色彩間淡出了,。有意識(shí)的要求學(xué)生將聯(lián)系的著眼點(diǎn)放在音樂上,，圍繞音樂,，從音樂的高低、強(qiáng)弱,、快慢,、音樂的情緒等音樂要素出發(fā)來談?wù)劯惺埽@很有必要,。比如學(xué)生在表現(xiàn)第二插部的音樂時(shí),，顏色感各不相同，那么不妨再來聆聽一遍音樂,，再次感受一下音樂的特征,。學(xué)生都說這段音樂很柔和，很優(yōu)美,。交流中劉蕊同學(xué)來了個(gè)總結(jié)：“我覺得音樂很柔和，淡雅的顏色都很適合,?！闭孀屓诵幕ㄅ拧?/p>

這節(jié)課花了大約三十五分鐘的時(shí)間欣賞《春》,，這樣的教學(xué)時(shí)間安排,，如果參照教師用書的建議，我顯然是大大超時(shí)了,，但是從課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)和注意的集中度來觀察,，學(xué)生沒有表現(xiàn)出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續(xù)聆聽的感覺，相反,，聽完一遍,，學(xué)生還會(huì)有所擔(dān)心的,、著急地懇求：“再聽一遍！我們還要再聽一遍,！”究其原因,，我覺得當(dāng)學(xué)生覺得能夠清晰的了解音樂要素，并且明白音樂要素所要表達(dá)的含義時(shí),，也必將對(duì)音樂產(chǎn)生興趣,，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二,，器樂的演奏在音樂諸要素中同樣起著不可低估的作用,，學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)使得他們在觀看錄像時(shí)，就等于給了學(xué)生與大師交流的機(jī)會(huì),。在錄像欣賞中,，學(xué)生可以通過視覺直觀地感受小提琴、大提琴的演奏,，各種樂器的配合,。尤其當(dāng)小提琴表現(xiàn)小鳥的鳴叫和大提琴表現(xiàn)春雷聲聲時(shí)，更加直觀形象,。學(xué)生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來,，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現(xiàn)場表演讓學(xué)生大開眼界,，學(xué)生非常樂于接受,。真希望教材能多一些這樣的配備。

古詩三首教學(xué)反思篇六

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中,，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩,。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹吐出的.嫩芽,，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī),。

授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹,，并寫上一兩句贊美柳樹的話,，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳,。這樣一來,，學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容較容易理解一些。

導(dǎo)課時(shí),，學(xué)生展示的作品超出了我的想象,，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來：“哇,！太美了,，我仿佛置身于柳樹林,。”然后,，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品,，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆,?？磥恚瑴?zhǔn)備工作做得很好,。授課時(shí),，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始,，引出地點(diǎn),、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩,。

整節(jié)課來看,，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解,，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí),，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好,。不足之處是,，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少,，沒有做到以學(xué)生為主,，老師為輔。在以后的教學(xué)中,，一定要突出學(xué)生的主體性,。

一次經(jīng)歷，一次收獲,，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn),。

詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦,、萬物欣欣向榮的特點(diǎn),，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖,。前二句的“遲日”,、“江山”,、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景,，并在句尾以“麗”,、“香”突出詩人強(qiáng)烈的感覺；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面,，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪,，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī),，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意,，一動(dòng)一靜，相映成趣,。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下,，和諧而優(yōu)美，確實(shí)給人以春光旖旎之感,。

清人陶虞開稱詩人筆法高妙,，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證,。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”,，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲,、江山秀麗,、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子,、鴛鴦,，都是詩人的視覺、觸覺（風(fēng)）,、嗅覺所感,，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”,，便不是五官的直接感覺了,。只因?yàn)閷?duì)春天的陽光明麗、惠風(fēng)和暢,、鳥語花香感受至深,，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融,、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈,、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。

古詩三首教學(xué)反思篇七

三年級(jí)下冊的第一篇課文是《古詩三首》,，與本單元“大自然的可愛生靈”相對(duì)應(yīng),，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩。其中《絕句》《惠崇春江晚景》為我們展現(xiàn)了大自然春季的美麗景象,，而《三衢道中》則著重描寫初夏時(shí)梅子黃時(shí)的美妙世界,。

作為三年級(jí)下冊的開篇，三首古詩相對(duì)來說較為淺顯易懂,，但是教材上卻提出了新的要求：邊讀邊想象畫面,。對(duì)于這個(gè)要求，我們教研組在教研時(shí)討論過：為了達(dá)到這個(gè)要求,，孩子們需不需要背誦古詩的譯文,？當(dāng)然，一番激烈辯論之后,，結(jié)論是有必要背,。

邊讀邊想象畫面，到底是要培養(yǎng)孩子什么能力,？課堂環(huán)節(jié)如何實(shí)施,？我不禁困惑起來。

在講課的過程中,，我采取了三種不同的嘗試,。

《絕句》的課堂上，我讓孩子們自讀詩歌,，借助插圖和課下注釋,，在小組內(nèi)說說詩歌中所描繪的畫面。結(jié)果,，這個(gè)環(huán)節(jié)變成了孩子們合作搞定詩句的翻譯,，一個(gè)組的同學(xué)一個(gè)統(tǒng)一的答案。課后,，想象畫面應(yīng)該是一種感知的過程,，它應(yīng)該以詩句為基礎(chǔ)去創(chuàng)造畫面，是可以合理的想象的,，不應(yīng)該是只到譯文為止的,。因此，我在兩方面誤導(dǎo)了孩子：課本上插圖是三首詩的結(jié)合,，絕不能完整地表達(dá)詩歌中的畫面,；每個(gè)人能想象到的畫面都是不一樣的，就如課本上的插圖是插畫師想象的畫面一樣,，我們也該有自己的理解,。

《三衢道中》的課堂上,，我再次改進(jìn)。除了前邊保證每個(gè)孩子先理清詩歌的大意,，我還是讓孩子閉著眼睛去想象畫面。不過這個(gè)朗讀者不再是我,，而是孩子,。同學(xué)之間，一人讀,，一人想,，互相交換角色，兩人都想象完之后,，互相交流,。孩子交流時(shí)，我走在講臺(tái)觀察,。我想效果是比上一節(jié)課好得多的,。特別值得一提的是，有個(gè)孩子用手在桌子上比劃,，他和同桌說：你看,，這是曾幾出發(fā)的地方，這里是三衢山,，他早上起來的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)是個(gè)晴好的天氣，于是從家出,，架了一葉小舟……他的舉動(dòng)突然讓我一驚：這是多么生動(dòng)有趣的方法啊,，我還可以讓孩子簡單畫一畫呢，即使孩子的畫出來的畫不精美,。想象畫面根本不需要過度強(qiáng)調(diào)華麗的表達(dá),，也不依賴與多高超的繪畫技巧，而是去感知文字,。

古詩三首教學(xué)反思篇八

在教學(xué)中,，教師可以為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感,，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色,。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界，去體會(huì)詩人的情感,。

這種情境的創(chuàng)設(shè),，是根據(jù)教學(xué)的.實(shí)際需要，抓住事物的主要特征,，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行情境復(fù)現(xiàn),，以達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn),。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情境的場境，通過眼前的形象和實(shí)際感受,，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn),，展開聯(lián)想和想象，從而使情境豐富和逼真,。同時(shí),，模擬情境，只需要相似而以,，在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)就顯得簡便易行,。

例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，待學(xué)生初步理解詩句后,，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)送別情景,。教師出示一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸行漸遠(yuǎn),，即將消失在水天相接之處,。此刻你就是站在江邊的詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了,。

你們不能再在一起談古論今,、吟詩作賦了，不能再在一起痛飲美酒,、暢敘友情了,。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆，難道此情此境你不想對(duì)老朋友說些什么嗎,？教師的這一情境的創(chuàng)設(shè),，一下子就觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使我們的學(xué)生漸漸進(jìn)入意境,。這時(shí),，老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩句，表達(dá)那種難舍難分的情感,。此時(shí)的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者,，朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白,，他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中,，真正體會(huì)到了詩人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露,，學(xué)生在朗讀詩句時(shí),，一下子就抓住了詩韻。

古詩三首教學(xué)反思篇九

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”,，由于作者未曾刻意求深,，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中,，因而使詩更含蓄，更富于情韻,。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩中典型形象,，可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句,，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)佳詞妙句的品評(píng)中提升對(duì)語言的感受力和鑒賞力,。

雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同,，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師,、學(xué)生一問一答,，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維,，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

古詩三首教學(xué)反思篇十

本課的三首古詩詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的，都是寫童年生活的,。

在教學(xué)三首古詩詞時(shí),，我首先讓學(xué)生把每首詩詞讀正確、讀流利,，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有大概的了解,。

然后結(jié)合注釋，通過學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,，理解每句詩詞的意思,，進(jìn)而理解整首詩詞的'意思，體會(huì)作者的思想感情,。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩詞,，背誦詩詞。