在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇一

無(wú)邊光景一時(shí)新,。

等閑識(shí)得東風(fēng)面,，

萬(wàn)紫千紅總是春。

[注釋],。

1.勝日：天氣晴朗的好日子,。

2.尋芳：游春，踏青,。

3.泗水：河名,，在山東省。

4.等閑：平常,、輕易,。“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思,。

5.東風(fēng)：春風(fēng),。

[簡(jiǎn)析]。

人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩(shī),。從詩(shī)中所寫(xiě)的景物來(lái)看,，也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”,，“勝日”指晴日,，點(diǎn)明天氣?！般羲疄I”點(diǎn)明地點(diǎn),?！皩し肌保词菍ひ捗篮玫拇壕?，點(diǎn)明了主題,。下面三句都是寫(xiě)“尋芳”所見(jiàn)所得,。次句“無(wú)邊光景一時(shí)新”,，寫(xiě)觀賞春景中獲得的初步印象。用“無(wú)邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物,?！耙粫r(shí)新”，既寫(xiě)出春回大地,，自然景物煥然一新,，也寫(xiě)出了作者郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺(jué)。第三句“等閑識(shí)得東風(fēng)面”,，句中的“識(shí)”字承首句中的“尋”字,。

“等閑識(shí)得”是說(shuō)春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的?！皷|風(fēng)面”借指春天,。第四句“萬(wàn)紫千紅總是春”，是說(shuō)這萬(wàn)紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的,，人們從這萬(wàn)紫千紅中認(rèn)識(shí)了春天,。這就具體解答了為什么能“等閑識(shí)得東風(fēng)面”。而此句的“萬(wàn)紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時(shí)新”,。第三,、四句是用形象的語(yǔ)言具體寫(xiě)出光景之新，尋芳所得,。

從字面上看,，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占,。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞,。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén),，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),，教授弟子,。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩,。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī),、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī),。

朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家,。字元晦，一字仲晦,，號(hào)晦庵,，別稱紫陽(yáng)，徽州婺源（今江西婺源）人,。他是宋代理學(xué)的集大成者,，也寫(xiě)過(guò)一些好詩(shī)，善于寓哲理于形象,，以《春日》,、觀書(shū)有感》等較著名。

各位老師可以作為參考使用,。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇二

通過(guò)教學(xué)《古詩(shī)兩首》后,，讓我感受到借助插圖是幫助低年級(jí)學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容的重要因素之一。我在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)時(shí),，由于“荷盡已無(wú)擎雨蓋,，菊殘猶有傲霜枝?！边@兩句學(xué)生難以理解詩(shī)意,，我就想讓學(xué)生看圖，從圖中看出描繪的是什么季節(jié)的景色,，學(xué)生從樹(shù)葉黃了,，樹(shù)上有成熟的果子，知道是秋天的景色,。還看見(jiàn)有個(gè)水池,，老師提示句子中的“荷、菊”分別是指的什么植物,？學(xué)生明白了“荷”是荷花,，“菊”是菊花。

第一句中的“荷盡”讓學(xué)生看水池中有荷花嗎,？為什么,？學(xué)生明白了：因?yàn)檫@是秋天，所以沒(méi)有了,。提示：擎雨蓋是遮雨的傘,。想想這里是指的什么？聰明的學(xué)生想到了這里是指荷葉,。這一句的意思學(xué)生就能理解：秋天荷花凋謝了,，荷葉已經(jīng)不見(jiàn)了,，菊花也凋謝枯萎在枝頭。（告訴學(xué)生這說(shuō)明已經(jīng)是深秋季節(jié)了）,。

在理解《山行》后兩句時(shí),，我也讓學(xué)生看圖，指出圖中哪位是詩(shī)人,，他在干什么,？為什么要坐在這里？學(xué)生回答：“這里的楓樹(shù)林很美,，他在這里欣賞楓葉,?！边@里的楓葉有多美呢,？你能告訴老師嗎？看看圖,，再讀詩(shī)句能明白嗎,？一個(gè)學(xué)生舉手回答：“這里的楓葉比二月的鮮花還要紅?！蹦闶窃趺粗赖?？學(xué)生說(shuō)“我看到圖上沒(méi)有花，只有紅紅的楓葉,，就像鮮花那么紅,。最后一句‘霜葉紅于二月花’我想是說(shuō)這楓葉比鮮花還要紅吧?！笨纯?，他說(shuō)得多好！

因此,，課文中的插圖,，千萬(wàn)別忽視，要教會(huì)學(xué)生善于借助插圖來(lái)理解課文內(nèi)容的習(xí)慣,。

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古詩(shī)三首教學(xué)反思篇三

《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā),。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí),，生動(dòng)、具體,，把湖光和月亮渾然一體的和諧,、寧?kù)o比作鏡子，把君山比作青螺,，把洞庭湖比作白銀盤(pán),。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖片,，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣,。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考,、發(fā)揮想象的空間,。因此，在上課時(shí),，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，從學(xué)生已知入手，探討未知,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與,。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞,，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中,，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自悟,，自得。教學(xué)效果不錯(cuò),。

之后,，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色,，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容,，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣,，所以很多同學(xué)想象豐富,，寫(xiě)得很優(yōu)美，想象豐富,。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞,，寫(xiě)得很不連貫。我想這種差異是很難消除的,，只要每個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,，我們的課堂教學(xué)也算是比較成功的了。

《峨眉山月歌》的學(xué)習(xí)也參照了上面一首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,、解疑,，理解了詩(shī)意。然后重點(diǎn)抓住一二兩行詩(shī)句讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景色,，書(shū)面寫(xiě)下來(lái),。這樣的教學(xué)比較靈活，學(xué)生也能激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇四

詩(shī)人陸游臨終作詩(shī),，不說(shuō)別的家常話，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”之遺恨,；對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐,，卻只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛(ài)國(guó)情感??！

詩(shī)人杜甫聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北，之所以那樣激動(dòng)不已,，不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活,，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦,。由此可見(jiàn)，陸游的'“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情,。在教學(xué)時(shí),，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的不同情感，培養(yǎng),、涵育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,。

本課的兩首詩(shī)在語(yǔ)言上并沒(méi)有什么難懂之處，所以,，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書(shū)查閱注釋，反復(fù)吟誦,，聯(lián)系上下文理解字詞,、詩(shī)意。如《聞冠軍收河南河北》一詩(shī),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫“喜欲狂”的原因是什么,，從哪些詞語(yǔ)和詩(shī)句看出杜甫的高興、喜悅,。再如《示兒》一詩(shī),，讓學(xué)生初讀詩(shī)句后說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中體會(huì)到什么，是從哪些詞語(yǔ),、詩(shī)句只能夠體會(huì)到的,。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇五

1.認(rèn)識(shí)乞,、霄、燭,、曉4個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)乞、巧,、霄等8個(gè)生字,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀古詩(shī),，背誦古詩(shī)。

3.了解詩(shī)中蘊(yùn)含著的民間傳說(shuō),，并愿意講給別人聽(tīng),。

1.生字卡片、教學(xué)掛圖,、古典音樂(lè),。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩(shī),，誰(shuí)愿意把你喜歡的古詩(shī)背給大家聽(tīng),？

2.同學(xué)們背誦的這些古詩(shī)，有的描寫(xiě)大自然的美景,，有的反映人與人之間的親情,、友情等，而今天我們學(xué)的這兩首古詩(shī)卻取材于民間神話傳說(shuō),。

3.板書(shū)課題,，理解乞巧。

a.認(rèn)讀乞,，組詞：乞求,、乞丐等。

b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧,。

1.自由朗讀,，讀正確、讀流利這首詩(shī),。

2.同桌互讀互查,。

3.出示生字卡霄，認(rèn)讀,、組詞,，與宵區(qū)別。（留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，為《語(yǔ)文園地八》中的我的發(fā)現(xiàn)留下伏筆）,。

4.嘗試讀出詩(shī)的節(jié)奏韻味,。

1.學(xué)生自讀自悟。

2.小組合作,，根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來(lái)理解詩(shī)意,。

3.全班交流，吟誦詩(shī)句,。

2.小組練習(xí),。

3.進(jìn)行比賽。

1.自主識(shí)字,，仔細(xì)觀察怎樣寫(xiě)好字,。

2.教師范寫(xiě)乞、霄,，學(xué)生練寫(xiě),。

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩(shī)。

1.比賽背誦《乞巧》,。

2.聽(tīng)寫(xiě)乞,、巧、霄,、渡4個(gè)字,。

3.出示課題《嫦娥》，學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事,。

1.按自己喜歡的方式讀詩(shī),，可輪讀、大聲讀,、同桌合作讀、自讀等,。

2.默讀質(zhì)疑,。

3.按自己喜歡的方式感悟詩(shī)。

a.可理解字詞來(lái)理解詩(shī)句,。

b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來(lái)理解,。

c.可小組合作，也可獨(dú)立自悟,。

4.有感情朗讀詩(shī),。

a.生練讀。

b.師指導(dǎo)朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè),，邊想象情景邊朗讀。

1.練習(xí)背誦。

2.組內(nèi)比賽,。

3.各組隨機(jī)抽查比賽,。

1.認(rèn)讀生字。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),。教師范寫(xiě)屏,。

同學(xué)們，如果說(shuō)嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢(mèng)想,，如今,，我國(guó)的神舟5號(hào)飛船已實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。假如你乘坐飛船登上月球,，見(jiàn)到廣寒宮,、嫦娥，見(jiàn)到環(huán)形山等等,，又會(huì)演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢,？請(qǐng)用廣寒宮、嫦娥,、神舟5號(hào)飛船,、運(yùn)動(dòng)會(huì)等詞語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)想象故事。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇六

在古詩(shī)的教學(xué)中,，我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀,，那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來(lái)才行,。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來(lái)呢,？這就是古詩(shī)教學(xué)中重點(diǎn)討論的問(wèn)題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩(shī)的背景和古詩(shī)所寫(xiě)的意思以及古詩(shī)所描繪的情景,，以此來(lái)設(shè)身處地地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的想法和想說(shuō)的話及當(dāng)時(shí)的思想,。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)中我是這樣做的。首先,，我讓學(xué)生了解了古詩(shī)的題目,，然后再讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)中字詞的意思了解了每一句古詩(shī)的意思。并想象古詩(shī)中所描繪的依依分別的情景,。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩(shī)的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了,，而且彼此在一起談得很投機(jī)，彼此作為好朋友真是難舍難分,?？墒敲虾迫粎s必須有事要離開(kāi)這里到揚(yáng)州去，于是兩個(gè)人不得不分開(kāi),，那么,，兩個(gè)人分別的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢,？學(xué)生說(shuō)：應(yīng)該用難舍難分的語(yǔ)氣、用依依不舍的語(yǔ)氣,、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語(yǔ)氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了,。

這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語(yǔ)氣了，于是再加上課件的范讀和渲染,，學(xué)生再跟著朗誦,。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩(shī)的意思再體會(huì)感情再范領(lǐng)讀的方式,，讓課堂達(dá)到了最高潮,，也使學(xué)生能夠忘我的.表演朗讀，從而引出他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,。學(xué)生就暢所欲言,，很有的說(shuō)了。

總之,，我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué),，學(xué)生能夠xxx的學(xué)習(xí)，才能夠xxx的提高我們的教學(xué)效率,，從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇七

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章的作品，寫(xiě)的是初春二月柳樹(shù),、柳條,、柳葉?！洞喝铡肥撬未韺W(xué)家朱熹所作,，是一首春游詩(shī)，贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色,，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理,。兩首詩(shī)把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅，多姿多彩,，而又充滿了勃勃生機(jī),，表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來(lái)的喜悅,。

在具體的教學(xué)中，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,，把握古詩(shī)教學(xué)的度,。這兩首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大體了解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情,，誦背古詩(shī),。學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)時(shí),，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于《詠柳》一詩(shī)比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生自己基本能理解,，僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行，最后解決疑難之處即可,?！洞喝铡芬辉?shī)理解起來(lái)比較困難一些，在教學(xué)的.過(guò)程中,，采取了合作學(xué)習(xí)的方法,，這兩首詩(shī)都做到了“大體了解詩(shī)句內(nèi)容”，沒(méi)要求學(xué)生逐句翻譯,。有的學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)意,，但有的學(xué)生，他知道詩(shī)在講什么,，可是不能“言傳”,。這樣的情況可以理解?？傻搅俗鲎鳂I(yè)時(shí),，有寫(xiě)詩(shī)句意思的要求(同步訓(xùn)練中有寫(xiě)詩(shī)意的題目)，那些孩子就犯難了,，有的句序不對(duì),，有的描述不到位，有的描寫(xiě)不夠具體等等,。當(dāng)我再重新講解一遍,，要求落實(shí)到每一個(gè)字時(shí)，結(jié)果把詩(shī)的韻味都搞丟了,，孩子們學(xué)古詩(shī)的興致也大減,。那么對(duì)于三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)，真的只能要求到“大體了解詩(shī)句內(nèi)容”就夠了,，只要能說(shuō)出來(lái)就行,，沒(méi)有必要讓學(xué)生寫(xiě)出詩(shī)的意思嗎?這是我教古詩(shī)的一點(diǎn)疑問(wèn)，希望專家和同仁能給予指點(diǎn),。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇八

“這次才俊課堂,，我想上一節(jié)古詩(shī)詞課?！薄笆裁凑n都可以,，只要把課備好了?！睅煾等杂盟回灥奈⑿貞?yīng)我,?？蓪?duì)于我來(lái)講，選擇在一次公開(kāi)課的課堂講古詩(shī)詞是勇氣,，也是一份挑戰(zhàn),。短短的二十幾個(gè)字，學(xué)生如何學(xué)有所獲,，老師又該教到怎樣的一個(gè)層次,，并不容易把握。

確定了課題,，便著手準(zhǔn)備,。第一版教學(xué)設(shè)計(jì)，我備的是《古詩(shī)二首》的第一首詩(shī)《牧童》,，按照讀詩(shī)文——解詩(shī)意——悟詩(shī)情的步驟開(kāi)展教學(xué),。隨后將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個(gè)步驟,，看似板塊清晰,，實(shí)則學(xué)生根本不理解什么是悟詩(shī)情，所學(xué)方法下次也不能學(xué)以致用,。古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀好古詩(shī),，理解古詩(shī)大意上，因而課堂上的大部分時(shí)間應(yīng)放在這一板塊,?！庇谑怯辛说诙娼虒W(xué)設(shè)計(jì)，檢測(cè)預(yù)習(xí)包括交流詩(shī)人資料,，小組互檢讀詩(shī)文,，指導(dǎo)鋪、蓑等讀音,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字,。接著回顧了解古詩(shī)大意的方法，小組合作了解古詩(shī)大意,，然后教授品關(guān)鍵字,，想象畫(huà)面的方法，品悟詩(shī)境,，美讀詩(shī)文,，背誦詩(shī)文，改編詩(shī)文,。第二版的設(shè)計(jì)明顯更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生,。試講兩個(gè)班級(jí)以后，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題,。其一：預(yù)習(xí)檢測(cè)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，寫(xiě)字指導(dǎo)不夠到位；其二：理解古詩(shī)大意板塊,，教師指導(dǎo)太少,，當(dāng)學(xué)生脫離工具書(shū)，就不能將大意說(shuō)條理,，明白,。看似簡(jiǎn)單的四句詩(shī),，真正理解還是存在一定難度,。于是便有了第三版教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié),，通過(guò)兩道測(cè)試題檢測(cè)字音與字形,，重點(diǎn)指導(dǎo)鋪的讀音與蓑的寫(xiě)法。理解古詩(shī)大意環(huán)節(jié),，先人小組進(jìn)行討論,，指名回答，在這一過(guò)程中,，教師相機(jī)追問(wèn),，如：你覺(jué)得這片原野上的草長(zhǎng)的怎么樣？原野的面積大嗎,？你是從哪些地方感受到的,？從而根據(jù)回答指導(dǎo)六七里、鋪等字的含義,。當(dāng)學(xué)生真正清楚的了解古詩(shī)的大意,，下一板塊的巧品一字，入詩(shī)境才水到渠成,。

三改教學(xué)設(shè)計(jì),，直至周五上這節(jié)課前依然擔(dān)心改編詩(shī)文環(huán)節(jié)時(shí)間不充足?？v觀這節(jié)課,，所設(shè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)板塊較為清晰,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,。但每節(jié)課都存在問(wèn)題與遺憾。首先,，在理解古詩(shī)大意時(shí),，問(wèn)學(xué)生從哪里感知到原野面積之大，青草生長(zhǎng)之茂盛,？除卻六七里,，鋪?zhàn)种?，橫也能體現(xiàn)出原野面積的遼闊，且理解古詩(shī)大意時(shí),，橫字并不好解釋,。可課堂上一直擔(dān)心時(shí)間不夠充足,，在學(xué)生說(shuō)出鋪?zhàn)峙c六七里以后,，便慌于進(jìn)行下一句的交流，忽略了這一課堂生成,。再者,，板塊時(shí)間安排上，思索在解詩(shī)意板塊可以再多一些時(shí)間,，改編詩(shī)文環(huán)節(jié)其實(shí)可以改成三人小組講,，發(fā)揮想象，豐富細(xì)節(jié),。這樣每一環(huán)節(jié)都可以砸的更扎實(shí),。課后我隨即檢測(cè)了學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)詩(shī)意的理解，80%能獨(dú)立寫(xiě)出古詩(shī)的大意,，背寫(xiě)古詩(shī)正確率也較高,。但仍然存在十幾個(gè)孩子，對(duì)古詩(shī)的前兩句理解不夠透徹,。這也反映出,，在理解古詩(shī)大意環(huán)節(jié)，應(yīng)提問(wèn)更多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō),。

這節(jié)課我們花費(fèi)了大量的時(shí)間在理解古詩(shī)大意上,，在此之前我是懼怕的，懼怕陷入教師剝絲抽繭般的品讀賞析,。這節(jié)課過(guò)后,，我亦有了新的思考。如同汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書(shū)中提到的：“大家都在討論,，古詩(shī)詞教學(xué)要不要精講,？我認(rèn)為關(guān)鍵看講什么，如何講,。在小學(xué)階段,，古詩(shī)詞教學(xué)不能進(jìn)行理性分析、解讀,，但教師引導(dǎo)學(xué)生借注釋理解詩(shī)詞大意,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的境界，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是非常有必要的?！蔽覀円?yàn)楹ε伦约褐v的太多,，而減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，實(shí)則也是忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,?！澳阋獙W(xué)會(huì)追問(wèn)?！睅煾档倪@句話時(shí)常縈繞在我耳旁,，這句話的`背后實(shí)則是老師本身對(duì)文本的透徹解讀,，是放手學(xué)生去學(xué)，但心中有數(shù),。把方法教給學(xué)生,，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境,，此時(shí)的誦讀才是與詩(shī)人的對(duì)話,，才不至于讀百遍而不見(jiàn)其義?；蛘哌@就是古詩(shī)詞教學(xué)的度,。

我仍不滿意自己在課堂上的臨場(chǎng)反映，不滿意自己在課堂上不夠松弛,，自如,。我又知道這并非一朝一夕之事。幸好呀,，喜歡這樣的公開(kāi)課,，又受折磨于這樣的公開(kāi)課。你為它花費(fèi)了大量的時(shí)間,，為它茶不想飯不思,，而它也不吝嗇，終將滋養(yǎng)你平日的課堂,。