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古詩三首教學反思篇一

詩詞的意境大多是可意會不可言傳的,，于是在學《清平樂,。村居》這首詞時，我用了直觀的圖畫幫助學生理解詩情。

“茅檐低小,，溪上青青草”,，普通的農(nóng)家小院圖，學生感受到一種平凡,、美好,，從詞中讀出“村居”的美好畫面進行描述，進入詞中要表達的意境,；

“最喜小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作,、神態(tài),，品味“無賴”，體會孩童的天真可愛,。聯(lián)系生活中父母長輩對自己的愛,，理解到這是一種喜愛。

“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面,，讓學生說他們會用鄉(xiāng)音親熱的說些什么呢？孩子們有猜測是談論豐收的,、談論他們可愛的小兒子的,、談論大兒子能干、談論二兒子懂事…,。

之后再品味了“醉”字,，難道僅僅是因為酒而醉嗎？我讓學生看著畫面去體會,，學生很自然地說出他們看著三個兒子都那么可愛,，生活那么平靜，是為這種幸福的生活而陶醉,。

鄉(xiāng)村生活雖簡樸但卻不失優(yōu)美,，夫妻恩愛，孩子勤勞可愛,，溫馨的生活令人陶醉,。最后我讓學生一邊想象畫面，一邊有感情的朗讀,。

用畫意解詩情,，以更直觀的形式讓學生理解詩人精心營造的意境，體會字里行間傳達的情意,，更好的理解了詩詞,。

古詩三首教學反思篇二

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景,，使學生在學習古詩的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶,，并積累語言，我覺得古詩的教學還要以讀為手段,。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思,，體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美,，意境美,，激發(fā)學生積極誦讀、涵詠,、理解古詩的興趣,。在古詩誦讀中相機滲透，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力,。

由于古詩短小精悍,，留下了很多想象的空間，需要學生去想象,，合理地補充情節(jié)，補充畫面,，豐富詩的內涵,。

本課的設計打破了傳統(tǒng)的古詩教學方式，充分體現(xiàn)了“以教師為主導,，以學生為主體”的教學理念,，尊重學生的個體感悟，體現(xiàn)自主學習,。學生通過自主閱讀感知文本,，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境,，體會詩人的情感,。在教學中以“情”為突破口，以“讀”為依托,，根據(jù)學生的讀詩感受,，由古詩的意象入手，以讀悟情,，以讀入境,，加深體驗，培養(yǎng)語感,。

通過拓展交流深入挖掘文本,，扎扎實實進行聽說讀寫訓練。適當進行課外拓展，豐富文本,，深化古詩內涵,，提升審美情趣。古代戰(zhàn)爭的殘酷,，戰(zhàn)士生活的痛苦,，現(xiàn)在的學生顯然很難理解，利用拓展資料幫助學生體驗詩歌所描繪的意境,。力求喚起學生的情感,，體悟當時的感受。

古詩三首教學反思篇三

四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》,，內容以寫景為主,，分別是古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學習古詩的方法,，但在理解詩意時語言表達不夠通順,，直譯的比較多，能加入自己理解的同學不多,。因此,，我將本課的教學重點放在培養(yǎng)學生口頭表達能力上，引導每一個學生都參與發(fā)言,，比一比誰說得更完整,，更優(yōu)美?！拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W的難點,，特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩人特定環(huán)境中復雜的心情，我計劃指導學生掌握一種新的悟詩情的方法,，那就是聯(lián)系時代背景,。

教學之后，我感到成功的地方有三點：

一,、學生參與率高,。因為我班學生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯,，為了讓每一個學生都有充分的思考時間,，我布置學生提前預習，要求他們借助注釋,，獨立理解詩意,，寫在預習本上。課堂上,，學生先四人一組互相交流理解詩句意思,，再匯報交流,。因為預習充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時,，發(fā)言的學生比以前多了,，積極性也高了。當我發(fā)現(xiàn)學生對“相看兩不厭,，只有敬亭山,。”一句理解有困難時,，及時引導,，實現(xiàn)了幫助者的角色。

二,、時代背景補充及時,。在“知詩人”環(huán)節(jié)，學生介紹了詩人的成就及學過的相關古詩,，我則補充寫作背景：李白少年時就博覽群書,，以才聞名天下，很有文采,。他寫這首詩時正被權貴迫害,，被迫離開長安整整十年，長期流落他鄉(xiāng),，讓李白飽嘗了人間辛酸,，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下,，他寫下了《獨坐敬亭山》這首詩。這段資料的補充拉近了學生與詩人,、與作品的距離,，幫助他們理解李白當時的孤獨與寂寞，以及李白與敬亭山互為知己,、惜惜相憐之情,。

三、賞讀詩詞,，想象畫面,。古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情,、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向,。我的整個設計思路是：了解詞的知識，從“江南好”入手,，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍,。”指導學生讀出江南風光的柔美,、熱情,，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”,。然后,，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,，提升詩歌情感,，厚重“憶”的意義！

當然,，與理想的課堂相比,，這節(jié)課的教學還有很多不足之處：

一、因為擔心時間不夠,，任務完不成,，設計時目標定得比較低，課堂密度不夠,。

二,、教師在學生匯報時評價激勵不夠，放手不夠,，還是自覺不自覺地進入傳授角色,，講得多。

三,、教師的語言不夠豐富,，對學生表達的引領不夠。

四,、鼠標控制不靈,，影響了教學時間和情緒。

五,、課終缺少質疑問難環(huán)節(jié),。