作為一名教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助。

霧凇 教案篇一

我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外,，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求,。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng),。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過(guò)一番研讀后,，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、又感情地朗讀課文,、背誦課文片段,。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程,。3,、感受霧凇的奇特美麗。

但學(xué)生生活在江南,，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇,，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí),，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因,，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，通過(guò)看一看、讀一讀,、想一想,、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟,。

2、自讀質(zhì)疑,。

3,、品詞,、品句，體會(huì)朗讀,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和

評(píng)價(jià)的能力”,，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、自主探究,、合作交流,，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要抓手,，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同,，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿文章的主線。知道了這

篇課文要讓孩子體會(huì)美,，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底,，在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主,，通過(guò)朗讀字,、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美,。

創(chuàng)設(shè)意境,，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟,。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解,。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片,。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染,，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇,，學(xué)生愿意說(shuō),，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟,。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多,。

霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn),。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考,、體會(huì)的過(guò)程,。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：

1、霧凇的形成需要什么條件,；

2,、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀,、品味課文,。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間,，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu),、自我生成、自我發(fā)展,。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成,，感受語(yǔ)言的美,，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情,，自豪感就自然產(chǎn)生,，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的

思想感情就得到激發(fā),。但其中還存在著不足,。雖然，讀書(shū)要求很明確,，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效

評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位,，有待提高,。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器,，而是一支被點(diǎn)燃的火把,。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，解決疑點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本,，以讀為本,，以悟?yàn)楸荆浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，通過(guò)形式多樣的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本,，超越文本,。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與,，以自讀,、自悟?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯,，從而達(dá)到激發(fā)興趣,，理解陶情，啟迪心智,，感悟積淀的四重境界,。

但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足,，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答

評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些,，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。

2,、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,。

3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上,。

4,、時(shí)間掌握不夠到位。

我們常說(shuō)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),，補(bǔ)已之短，更上一層樓,。

霧凇 教案篇二

《霧凇》

一文形象,、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因,。字里行間,，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景,。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言,，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境,。課文充滿了美育的,、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容,，共三個(gè)自然段和兩幅插圖,，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn),。一是感受作者筆下霧凇的壯美,，二是了解霧凇形成的神奇。

首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗,，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美,，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味,，從中受到啟迪，情感上受到熏陶,，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果,。

其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本,。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇,，俗稱樹(shù)掛,，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽,、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比,，對(duì)吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上,，再讀文中描寫(xiě)霧氣的語(yǔ)句,，找到“彌漫、籠罩,、淹沒(méi)”等詞,，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開(kāi)來(lái),。霧凇形成過(guò)程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。教學(xué)中，我抓住“慢慢地,、輕輕地,、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢,。接著,，是以三幅“銀線、銀條,、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆,、贊美之情。

縱觀整堂課的教學(xué),，雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，但依然存在不足：課開(kāi)始，當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美,，美在何處,？學(xué)生說(shuō)出了文中的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的感悟卻非常膚淺,。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文,，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問(wèn)題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本,，從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)?？看?lái)，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié),。

我們都知道,，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了,，學(xué)生會(huì)怎樣回答,；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,，教師要在頭腦中反復(fù)盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍,。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件,？第二次讀第二段,，體會(huì)吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺(jué)得有拖沓,、重復(fù)之嫌,，顯得零碎，如果能將兩次目標(biāo)整合,，教學(xué)軌跡會(huì)更清晰一些,。”課后回想起來(lái),，是我在課前對(duì)

教案的欲設(shè),，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,，因而在這一環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回浪費(fèi)了時(shí)間,。

在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象,，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片,，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場(chǎng)面，我想學(xué)生會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過(guò)程的神奇與壯美,。我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾,，才能成就更多的完美,。

霧凇 教案篇三

課文《霧凇》是一

篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)

提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出,，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn),，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。

《霧凇》一課語(yǔ)言美,、意境美,。通

篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”,、形成過(guò)程的“奇妙”,。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,，以情為基礎(chǔ),，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo),，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,，讓美充溢著課堂。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要抓手,，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同,，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿文章的主線。知道了這

篇課文要讓孩子體會(huì)美,，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),。上課一開(kāi)始,，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美,。讓學(xué)生默讀第一自然段,，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”,、“銀光閃爍”,、“十里長(zhǎng)堤”,、“綴滿”等詞語(yǔ)，體會(huì)霧凇的美,。

然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢,？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的,？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象,。首先,，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”,。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光,、樹(shù)影模糊了,，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針,、柳枝鍍上了白銀,。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程,，抓住“漸漸地”,、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,，并任選一個(gè)造句,；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面,。導(dǎo)入第三小節(jié),，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著,，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,，由己及人，引到詩(shī)句,，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美,。

總結(jié)全文時(shí),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的

寫(xiě)作方法,。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀,，拓展學(xué)生的思維,，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行

思想教育,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),。這是一

篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課,，我存在很多不足,。（1）課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞圖片,，然后說(shuō)感受時(shí),，孩子們說(shuō)得非常單一。（2）品詞,、品句,、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美,，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí),，沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思,，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象,。（3）組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高,。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解,；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng),，沒(méi)能以不變應(yīng)萬(wàn)變。現(xiàn)在,，我才真正理解了：“不積跬步,，無(wú)以至千里，不積細(xì)流,，無(wú)以成江河,。”有了豐富的積累,，才會(huì)有更好的悟性,。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn),。

霧凇 教案篇四

如今的課堂,，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),，課堂氣氛的活躍,、和諧，教學(xué)民主,，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅,。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足,。作為一名教師,，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中,，完善自己的教學(xué)水平,。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思,。

本課語(yǔ)言美,、意境美。通

篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”,、形成條件的“奇特”,、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程,，追求內(nèi)化的終極目標(biāo),，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂,。

本文作者以形象,、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因,。備課之前，我把這

篇課文讀了好幾遍,，因?yàn)槲抑?，文本解讀是根，作為教師,，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,，深刻而又獨(dú)到的。

在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性,，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的,。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想,，這時(shí),，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一束松針,，讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”,，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”,，學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ),，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”,、“銀條”,、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。作為一位老師,，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記,。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”,，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累，所以我覺(jué)得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲,。

當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方,，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學(xué)生有些脫離了課文,。特別是第二自然段的教學(xué),，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開(kāi)出示在大屏幕上,，學(xué)生也讀到位了,，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分,，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位,。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答,；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍,。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分,、全面。

我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),，補(bǔ)已之短，更上一層樓

霧凇 教案篇五

課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,，作者以清新明快的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感,。

今天我們進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，除了常規(guī)的字詞教學(xué),，我著重了解了孩子們的朗讀情況,。朗讀先在同桌間進(jìn)行，要求兩個(gè)人互相讀讀,、評(píng)評(píng),、改改,，要求正確和流利,。接下來(lái)我抽學(xué)號(hào)展示初讀，并提醒其他孩子隨時(shí)做好接讀的準(zhǔn)備,。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機(jī)會(huì)較少的同學(xué),，如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了,，其他同學(xué)應(yīng)該也沒(méi)什么問(wèn)題了,。對(duì)文章中的有關(guān)長(zhǎng)句子，如“從當(dāng)年12月至第二年2月間,，松花江上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí),，水溫在4攝氏度左右?！?、“人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù),，便會(huì)情不自禁的贊嘆：這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái),，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’呀！”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，以確保每一位孩子都能將文章讀通順,。

對(duì)于我們南方的孩子來(lái)說(shuō),，要真正理解霧凇的形成過(guò)程和美麗景象是十分困難的。因?yàn)樗麄儧](méi)有具體的感受,，因此我提供了部分圖片,，增強(qiáng)孩子們的感性認(rèn)識(shí)，為真正走進(jìn)霧凇的奇妙,、奇美作鋪墊,。

文章開(kāi)篇說(shuō)：“三九嚴(yán)寒，大地冰封,?！薄叭拧本烤怪甘裁磿r(shí)候孩子們并不能說(shuō)清，于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開(kāi)始：“一九二九,，不出手,；三九四九，冰上走,；五九六九,，沿河看柳；七九河開(kāi),，八九雁來(lái),；九九加一九，耕牛遍地走,?！弊x著讀著，便有人發(fā)問(wèn)：“老師,，一九從什么時(shí)候開(kāi)始,？”“你們覺(jué)得呢？可以猜一猜,?！庇腥苏f(shuō)從12月1日開(kāi)始，有人認(rèn)為是1月1日,，還有人覺(jué)得可能是春節(jié),。看來(lái)孩子們對(duì)我國(guó)的“二十四節(jié)氣”并不了解,，于是我告訴他們：“一九應(yīng)該從二十四節(jié)氣中的冬至開(kāi)始計(jì)算,。時(shí)間在每年的陽(yáng)歷12月21日至23日之間，這一天是北半球全年中白天最短,、夜晚最長(zhǎng)的一天,。冬至指冬天的極致,。‘至’意為極,、最,。”這下孩子們總算弄清楚了時(shí)間跨度,，接著就有人找到文章中的“當(dāng)年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的范圍之內(nèi),，并確定“三九四九”應(yīng)該是一年中最冷的時(shí)候。

到此,，我覺(jué)得孩子們第二課時(shí)真正理解霧凇的形成過(guò)程應(yīng)該更容易一些了,。

霧凇 教案篇六

“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個(gè)月來(lái)，《霧凇》的美文被我咬來(lái)嚼去,，幾多欣喜幾多愁,。

接到《霧凇》的任務(wù)源自精品課程，說(shuō)是要備出兩個(gè)課時(shí),。只聽(tīng)到大師們講過(guò)這樣的課,，對(duì)我一個(gè)教學(xué)小兵來(lái)說(shuō)還真沒(méi)有嘗試過(guò)。幸好有同級(jí)組老師的建議與提供的豐富的材料,，肖老師毫無(wú)保留的把上一年的教案,、課件、反思統(tǒng)統(tǒng)交給了我,，我在感動(dòng)之余,，便開(kāi)始日夜奮戰(zhàn)。

《霧凇》課文太美了,，景色太壯觀了,，使我時(shí)時(shí)擔(dān)心由于自己一個(gè)不慎，便破壞了這種美,。我希望自己無(wú)論從設(shè)計(jì)到教法,，從板書(shū)到畫(huà)面處處能展示《霧凇》的藝術(shù),。我真的也給了自己好大的壓力,，以致于無(wú)形中讓自己度過(guò)了數(shù)十個(gè)不眠之夜。我總是期待著自己能夠突破,、突破,、再突破……

《霧凇》不單單是一篇寫(xiě)景的美文，還是一個(gè)科學(xué)小品文,，霧凇形成的知識(shí)也得要學(xué)明白,。然而如此理性的問(wèn)題，放到感性的品悟之中,，難免擔(dān)心會(huì)煞了風(fēng)景,，如何讓課堂成為一場(chǎng)流淌著的藝術(shù)？我在美文的熏陶下煎熬著。這種復(fù)雜的心理過(guò)程,，也許只有經(jīng)歷過(guò)的人才能懂我,。我們歷盡心血，想把一件事情做好,，這種追求與境界,，也許就是出于一個(gè)老師對(duì)課堂和文學(xué)的熱愛(ài)。

精品課的研究暫時(shí)擱淺,，學(xué)校教學(xué)大比武的戰(zhàn)場(chǎng)已經(jīng)拉開(kāi)了,。我忙著把兩課時(shí)縮成一課時(shí)，忙著精減課件,，忙著集中精神,，忙著在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現(xiàn)了,，霧凇慢慢形成的美怎么讓學(xué)生品得出,、悟得到？前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同,？板書(shū)的那首詩(shī)中的文字如何承現(xiàn)在黑板上,？《霧凇》讓我一次次云里來(lái)夢(mèng)里去，一次次有了靈感又有了困惑,，一次次解決了難題又出現(xiàn)了新的設(shè)想,。到了上課前一天，教案終于定下來(lái)了,。

連續(xù)三個(gè)晚上未曾入眠的我,，就這樣在學(xué)生的期待中走進(jìn)了課堂。也許是我的頭暈?zāi)X脹讓孩子們怯場(chǎng)了,，平時(shí)課堂上的活躍與熱情消失了,。僅僅是“你見(jiàn)過(guò)雪嗎？”如此簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,，只看到有一個(gè)孩子顫巍巍地舉起了小手,。我心里真像一個(gè)五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,，我想帶他們走進(jìn)美文,、忘我地去幻想，我想讓每一個(gè)孩子都享受課堂,、有著巨大的滿足感,。

然而，五六個(gè),、七八個(gè)稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣,，為我內(nèi)心的焦急推波助瀾,。平日里思維活躍、直奔重點(diǎn)的回答沒(méi)有出場(chǎng),，更多的是不會(huì)組織語(yǔ)言,、不會(huì)找關(guān)鍵詞、答不中要害,。我理想中課堂的樣子始終沒(méi)有呈現(xiàn),，我在反思自己究竟在哪出了錯(cuò)？為什么慌了手腳,、忘記去調(diào)控,？我完成了我的'課堂，我設(shè)計(jì)的藝術(shù)的流淌,，差點(diǎn)成了獨(dú)角戲,，結(jié)尾創(chuàng)作詩(shī)時(shí)，他們來(lái)勁了,，真還寫(xiě)得挺是那么回事,。

一個(gè)人的潛力巨大，釋放的時(shí)候卻是可大可小,，我想讓更多的孩子積聚靈感,、時(shí)時(shí)頓悟、快樂(lè)地成長(zhǎng),?？赡茏约旱钠谕堤撸瑔?wèn)題難度稍大,，可能自己平日里這種流暢的表達(dá)訓(xùn)練還不到位,，可能是一個(gè)大講臺(tái)隔開(kāi)了我和孩子融洽的交談，可能是孩子們大場(chǎng)面見(jiàn)得少,、心理素質(zhì)不過(guò)硬,。霧凇幾多朦朧幾多情，幾多欣喜幾多愁,。我要去學(xué)習(xí)如何在緊張的時(shí)候調(diào)控自己,、調(diào)整學(xué)生，學(xué)會(huì)幽默,，學(xué)會(huì)寬容,。

《霧凇》雖說(shuō)霧氣蒸騰，幾多朦朧,，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進(jìn),，我想這正是一個(gè)熱愛(ài)課堂的人所要追求的幸福吧,！

霧凇 教案篇七

聽(tīng)了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課,，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng),、形象的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因,。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同,。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外,，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線,。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,，通過(guò)看一看,、讀一讀、想一想,、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。

教師在教學(xué)最后一自然段時(shí),，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的,，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài),，進(jìn)而感受霧凇的美,。霧凇的美是兩個(gè)方面的，

一是千姿百態(tài),。

二是神奇壯觀,。

首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因,。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài),，而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹(shù)木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹(shù)”,。隨后,，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生跨越時(shí)空,，感受霧凇的不同姿態(tài),。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說(shuō)話落到實(shí)處,。教師在學(xué)生想象說(shuō)話時(shí),，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo),。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的,。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美,。最后,，出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上,，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容,。

這節(jié)課準(zhǔn)備充分,，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課,，突破難點(diǎn),。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū),，自讀,、默讀、個(gè)別讀,、齊讀等,，讀中感悟，同時(shí),，教師創(chuàng)設(shè)意境,，引導(dǎo)學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體,，構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái),，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感,，并向課外拓展,，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),。

霧凇 教案篇八

第二課時(shí)

丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校：張葉芳

教學(xué)期望：（目標(biāo)）

1,、 正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,，使學(xué)生受到美的陶冶,。 教學(xué)重難點(diǎn)：

了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美,。

霧凇 教案篇九

課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),，在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,，通過(guò)看一看、讀一讀,、想一想,、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟,。

2,、自讀質(zhì)疑，小組交流,。

3,、品詞、品句,，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀,。

……

課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究,、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。

但在教學(xué)過(guò)程中,，也存在一些不足，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。

2,、對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解,。

3,、學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化,。

“教永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),。”以上是我此次上課改匯報(bào)課的反思,，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。