無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《秋天的雨》教學反思中班篇一

南方的四季并不分明,，可是—入秋,，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃,，十分悅目，恩……像個和善的老頭兒,。在上班時,，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……

是這么回事——

《秋天的雨》教得很不成功,，學生顯得疲憊,，朗讀很不起勁兒?；氐睫k公室我仔細地想了想,，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自我被他們的吵鬧弄得不勝其煩,，停下來整頓了好一會兒紀律,，大大破壞了課堂氣氛。并且,，我自我的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

上《聽聽秋的聲音》時,，我就改變了策略。實在也巧的很,，我寫完課題,，窗外正好吹過一陣風，"唰啦啦!"這純自然的音樂激活了我的心,。我驚喜地喊:"你們聽,，這是什么聲音""風吹落葉""風聲……"

劉凌濤站起來喊:"秋的聲音!"

一個趣味生動的導言就自然地生成了……

學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,，竟使有的學生聽到花開的"啪嗒"聲,，農(nóng)民豐收割稻的"唰啦"聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外尋找秋天的影子,，時而閉上眼回憶自我海邊的,，山里的童年……

感激上帝!我的學生來自"五湖四海"，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……

看來自然是最好的教師,，窗外已有滿眼秋色,，又何須我蒼白的語言……

下課了,，還有許多孩子圍著我講秋天……突然,，念小婷很認真地問我:"教師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢"她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來,，匆匆而去"的問題吧!我笑了一下說:"她已經(jīng)和你玩過了,。只可是你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉，'唰'地一下又碰了你的耳朵,。"小婷開心地笑了,。

回到辦公室,，念小婷的話在我的腦中反復(fù)盤旋，揮之不去,。"為何不和我說一下再走"她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生,。也許，下課了,，放學了,，她又要被推進作業(yè)的漩渦里，根本沒有時間玩……

嘿!我的孩子們自我已經(jīng)找到了良方,。下課了,，孩子們放下筆記本，來到走廊上,，閉著眼,，"哇我聽到了風聲!""我聽到云跑步的聲音。"

聽著聽著,，我哈哈大笑起來……

《秋天的雨》教學反思中班篇二

學完本課我反思了,，有一定的成就感。課前和學生一起搜集了描寫秋天的詞語,，觀察了秋天的變化,，從氣候到衣著。為此,，我讓學生去“尋找秋天”,。把學生帶到操場，來到小河邊,，從小河邊完全可以觀望遠處的田野,。在我的引導下，很多孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象,。如,，有孩子說“秋天在校園里”。也有孩子說：“秋天在田野里,，小河邊”,，還有孩子說：“秋天在藍天上”?；氐浇淌?，我將孩子們說的每一句話一一板書在黑板上，并引導學生把所觀察到景象仔細地說說,，邊說我邊板書特殊的重點的詞句,。如：秋天在藍天上、天高云淡,、一群大雁往南飛,，一會兒……一會兒……,。秋天在田野里，農(nóng)民伯伯忙豐收,，田里的稻子金燦燦的……,。秋天在校園里，小朋友穿上了秋裝,，一片片樹葉……（為了銜接新課內(nèi)容,，設(shè)置懸念，這么美麗的景象是誰諦造的呢,？是雨,。）

本文層次分明，思路清晰,，語言優(yōu)美,，采用了各種修辭手法，再現(xiàn)了秋天的美麗,。是一篇抒情意味很濃的散文,，全文以秋雨為線索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來,。從整體上描繪出一個美麗,，豐收、歡樂的秋天,，表達了作者對秋天的喜愛和贊美之情,。如果說，本人的教學能體現(xiàn)成功的話,，那我反思了自己的教學,。

首先通過課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節(jié)中，我領(lǐng)讀了課文三遍,，什么也不講,，也不提示，就是深情地領(lǐng)讀,。在讀第三遍時,，孩子們是完全進入了角色，不知不覺孩子們自己讀起來了,，我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀,，為了激發(fā)孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切,，神秘之感的語言領(lǐng)一句,，如“梨香香的，菠蘿甜甜的,，還有……”孩子們會情不自禁地“還有草果,，橘子，好多好多香甜的氣味,，都躲在小雨滴里呢,！”從學生朗讀的情感中完全能體現(xiàn)出“好多好多”“都”是重讀了。通過重讀一種親切感便沉浸其中,，更能感受到文章的語言美,。

本文層次分明，思路清晰,，構(gòu)段上很有特色,。三年級學生正是作文入門階段，作為語文教學,，學生有必要進行簡單的分層,，分段，了解最簡單的習作結(jié)構(gòu)“總—分—總”,，能掌握“總分,、分總”等關(guān)系。如,，本文第2—4自然段中,，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面進行分述,，可以說是按總分的順序構(gòu)段的,。那么怎樣按照總分的順序構(gòu)段呢？這是本人在本課中要滲透的語文知識與寫作中的小技巧,。

在這環(huán)節(jié)中,，我以“校園”為話題，引導學生按春,、夏,、秋、冬的特點,，說說“我眼中的校園”,。學生說的很火熱。一女孩說：“我眼中的校園是溫柔的,。風兒輕輕的,，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場邊上的兩棵柳樹,，枝條柔柔的,，枝條上還吐出了點綠，像綠色的小米?！??！边@下舉手的多了，一孩子又說：“我眼中的校園是寂寞的,。因為我們開始暑假了,，一離開就是兩月之久……?！币荒泻⒄f：“我眼中的校園是潔白的,。要是下上一場大雪，校園里白了,，房子上白了……,。”（學生有了這步基礎(chǔ),，要傳授一些簡單的寫作技巧就不難接受了,。）

第一、要把握所敘述事物的總體特點,，明確這些特點是通過哪些具體方面體現(xiàn)出來的,。

第二、組織語言構(gòu)段,。（中低年級學生寫作文,，難免在語言上不是很豐富，如果根據(jù)習作題材,，組織構(gòu)段,，這樣，每個孩子都會有話可說,，而且層次不亂,。）如、描寫家鄉(xiāng)的小河,，同學們可以按春,，夏、秋,、冬四個季節(jié)加以描寫,。在構(gòu)段時，可以引導學生先總寫這個季節(jié)小河的特點,，然后抓住每一個季節(jié)的具體特點描繪,，這樣會使你的構(gòu)段更清晰。

本課使用了多種修辭手法,，把秋雨人格化,。把秋雨比喻成生活中常見的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語言,，使本文的描寫形象,，生動、富有詩意,。那么,，怎樣體會文中藝術(shù)化的語言呢,？首先,，結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語。如,、文中第2自然段的'“五彩繽紛”這個詞語比較抽象,，但是當孩子們讀完了這一段，眼前一定會浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹,，紅紅的楓葉,，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了,。

然后,，理解句子時要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累，同時反復(fù)朗讀品味,，體會文章語言的妙處,。如、“秋天的雨,，是一把鑰匙,。________把秋天的大門打開了?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們,，冬天快要來了,。”這些句子學生只要聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己平時的積累,，就能基本理解了。因為平時我們都知道鑰匙是用來開門的,，用“秋天的雨”這把鑰匙來開“秋天的大門”的比喻非常形象,；“喇叭”是用來向人們傳達信息就是告訴人們“冬天快要到了?！毕嘈藕⒆觽冊俳?jīng)過反復(fù)朗讀,，體會就會更深。比如，朗讀時要充滿感情地把秋天的美麗,，豐收,、歡樂體現(xiàn)出來。語氣歡快活潑,，語調(diào)輕柔洋溢,，語速較快，聲音以“虛聲”為主,，表情愉悅陶醉,，眉宇舒展。

在寫作時,，中心要定在哪幾個方面,，這是閱讀與寫作的重點。在這環(huán)節(jié),，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的,？很顯然，課文從“植物顏色的變化,；果實的氣味,；小動物的活動，樹木的樣子”三方面來寫秋天的雨的,。在這環(huán)節(jié),，我安排了三道“快樂題”。

1,、我要搜集一些描寫秋天的詞句,。

2、我要把秋天的景物畫下來,。

3,、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。

（我巡視了一圈兒,，孩子們完成得很好,。優(yōu)美的詞，美麗的畫,，眼里的秋收景象,。）我邊巡視邊指導?！坝梦淖謱懙摹乙デ镉巍钡耐瑢W,。（首先要確定什么時間，去什么地方秋游,，并要寫一寫做好準備工作,，然后在秋游的過程中要仔細觀察，遇到問題可以請教老師，家長,。最后,，回來以后，把自己看到的,，感受到的整理一下,，寫一寫，讀一讀,。

巧用多種修辭文采,。出示例句（課文第2自然段）。點撥：這段文字運用了擬人,，比喻,、排比等多種修辭手法,，把秋天寫得如此生動美麗,。

練習并落到實處：用上這幾種修辭手法，來寫一下春天的風吧,！春天的風,，有一支神奇的畫筆。

總之,，“美文美言”不在辭典里,，它在生活中。只要用心觀察萬物之變化,，巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句,，使其“萬綠叢中一點紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現(xiàn)生活中的美。有“體驗”與“感觸”才會寫出優(yōu)美的文章,。通過體驗產(chǎn)生興趣,，寫作才會快樂，愉快就是寫作興趣的源泉,?！伴喿x與寫作”就是一對孿生兄妹，“魂不離體,，體不脫魂”語文教學就是這樣飄妙神奇,，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫,、能畫,、能說……”。

《秋天的雨》教學反思中班篇三

講完《秋天的雨》一課時,，在回味課堂生成的精彩之余,，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....

講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進行了集體備課,，先由我來說說自己的教學思路和設(shè)計,，在陳述完之后，感覺不太理想,。仔細一想,，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今后的備課中,，不要急于去參考各種資料,，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重,、難點,、關(guān)鍵點、疑點等,，接著按照自己的思路去設(shè)計流程,，如有什么困惑，再去參考,，我想只有這樣再駕馭教材時,，才會游刃有余。

講課中,，學生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點猶如注入了一股新鮮血液,，使得本節(jié)課的教學目標得以圓滿地完成。但就學生的朗讀來看,，還不容樂觀,，教師對朗讀地指導只是停留在表層、硬性地指導上,，學生沒有真正地被感染,，被感悟，所以沒有達到入情入境地讀,。朗讀只有讀懂了才能進入情境,，只有進入了情境，才能激發(fā)情感,，學生在朗讀下產(chǎn)生美感,，再情感地推動下，才能進一步提高朗讀水平,，鍛煉表達能力,。

講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學生的感情朗讀起著直接的推動作用,，如何創(chuàng)設(shè)呢,？我認為這就是一個教師文化底蘊的問題,，所以，做為一個成長中的語文教師,，首先要加強底蘊,，不管哪方面的書，開卷有益,，同時也要有計劃地去讀,，做好讀書筆記。是夢想,，就要堅持,！

附評語：每教學一課，或是偶爾思考或是深入思考,，都會強化我們對課堂教學的再認識,，你能這樣想也能這樣做，真好,！

《秋天的雨》教學反思中班篇四

這是一節(jié)真實的課,，是一節(jié)樸實無華的課，一節(jié)扎實訓練語言文字的課,，主要體現(xiàn)了如下一些特點：

一,、執(zhí)教老師很重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學生“喜歡閱讀”,，教師設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中,，起到了很好的調(diào)動閱讀興趣,、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中,，教師通過一邊讀一邊想像的方法,，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣,，學生因此讀出自己對文本的體會,；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮,。

二,、執(zhí)教老師很重視指導學生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者,、引導者,、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答,。學生有了充足的時間在課堂上朗讀,、默讀、表演讀,，在讀中感悟,、理解、交流,。學生在反復(fù)誦讀過程中識字,、學詞、練句,，把文本讀得正確流利,；學生在反復(fù)誦讀過程中，體會感悟,，走進情境,，把文本讀出感情。在這個過程中,，語感得以訓練,，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

三,、執(zhí)教老師很重視讀的層次指導,。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求,，螺旋上升,，層層推進，真實體現(xiàn)了學生從讀得磕磕絆絆,，到讀得流利有感情的過程,。例如第二自然段的讀，足有十幾遍,，但絕不是一個層面上的讀,，我們看到了學生語文能力的發(fā)展。

四,、執(zhí)教老師很重視讀中積累,。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,，語言文字很美,，精彩的描寫集中在第二、四自然段,，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段,，重錘出擊，抓住重點詞句,，聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語,，夯實基礎(chǔ),。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視,，因此課堂學習效率很高,，學生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累,，為他們的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ),。

《秋天的雨》教學反思中班篇五

《秋天的雨》一課，是一節(jié)真實的課,，一節(jié)樸實無華的課,，一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課,，主要體現(xiàn)了如下一些特點：

為使學生“喜歡閱讀”,，教師在備課時，設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法,。比方說在指導第二自然段的閱讀中,，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法,，把學生帶入課文描寫的情景中,，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導第四自然段的閱讀時,，通過表演讀的方法,，調(diào)動學生讀書的積極性，收到了很好的效果,。

每一次讀都有每一次的目的和要求,，螺旋上升，層層推進,，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程,。學生有了充足的時間在課堂上朗讀,、默讀、表演讀,，在讀中感悟,、理解、交流,。學生在反復(fù)誦讀過程中,，識字、學詞,、練句,，走進語言文字,，體會感悟文本。

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,，語言文字很美,，精彩的描寫集中在第二、第三自然段,。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段,，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句,。學生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子,、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

《秋天的雨》教學反思中班篇六

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,，名為寫秋雨，實際在寫秋天,。作者抓住秋天的特點,，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天豐收的景象,，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景,。七,、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言,。

因此一開課,，我讓學生理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔,，輕輕地,、輕輕地，把秋天的大門打開了”時,，學生通過談生活感受,，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意,，將生活和語文,，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂,，讓學生在讀中感悟,、讀中想象，把抽象的,、文學性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前,。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味,。

在教學課文第二段時,，讓學生回想扇子、寄信的經(jīng)歷,，田野的景色,，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法,，學生因為有了生活經(jīng)驗,，談起來有話說，自然理解文意也不難,。教學課文第三自然段時,，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香,，還聞到了菠蘿的甜味,，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破,。接著我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn),，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳,，常被那香味勾住,。”的理解,。理解最后一段中“歡樂的歌”時,，讓學生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意,。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中,，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂,，理解了課文的含義,，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

本節(jié)課最大的特色就是以讀為主,，讓學生在讀中悟情，以讀促說,。學生讀的多,，在讀課文后進行了評價，但讀的指導上還欠缺,。在學習課文的過程中,，培養(yǎng)學生的探究精神還不夠,，還沒有做到大膽放手。今后在經(jīng)?？偨Y(jié)和反思教學的同時,，將不斷錘煉自己對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放,。

一直以來,，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文,，只有將生活與學習結(jié)合起來,，注重學生的體驗，實現(xiàn)“語文生活化,，生活語文化”,，學生才會樂意學語文。

可以說這節(jié)課,，學生將生活帶入課堂,，在課堂上，他們讀著課文,，談著生活,，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。

《秋天的雨》教學反思中班篇七

昨天下午,，天空正好下著連綿的秋雨,，我和我的學生一起學習了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文,，課文以秋雨為線索,，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天,。根據(jù)教材特點,，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂,。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍,，通過讓學生畫秋天學會欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;三是通過擴展活動,，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美,。

我認為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好,，難點也亦有所突破,。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中,，我以“讀”為教學主線,，落實教學重點。讀的形式多樣,，如默讀,，朗讀，自由讀,，指名讀,，齊讀，師生賽讀,，挑戰(zhàn)讀,。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文;逐段朗讀,，想象情境;品讀課文,，交流感受等。

本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,，使課文抒發(fā)感情較含蓄,，給學生造成理解的困難，為突破這一難點,，教學中,，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學生分不同層次的讀,，從中感悟語言的美,，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊,，郵來了秋天的涼爽,。”我先請一位學生讀一讀,，進行評價,。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好,，激發(fā)學生讀的興趣,，再讓學生進行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好,，最后讓學生根據(jù)自己的水平,，說說讀完后感受到了什么?學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了,，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲,。備課時，我曾想過,，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢?實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措,。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句,，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子,，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了,。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧,。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的,。課堂教學中,，一定要放開手來，相信學生能行,，這樣的課堂才是活的,。

總之，備課時總覺得已考慮全面,，課后卻總是留下諸多遺憾,。只能待今后的教學中不斷地善。

《秋天的雨》教學反思中班篇八

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文,。文章名為寫秋雨,，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，給我們帶來了一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。通過本課的的學習，讓體會秋天的美好,，感受課文的語言美,，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點,。

我上的第二課時,，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學習了,，所以在本課我檢查了學生的認讀情況之后就一帶而過,，這節(jié)課我注重引導學生自讀自悟。讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的美好,。

在正式上課前,，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學生邊看邊說,，以圖畫激發(fā)學生對秋天的美的直觀感受,，為課堂教學做一個鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明,，每段話的頭一句就揭示了段落的中心,，所以我在教學中讓學生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的,。這樣圍繞中心,，設(shè)置情境，讓學生自己去發(fā)掘,。以讀代說,，先讀，再說,，說了再讀,，使學生在讀中體驗，讀中感悟,，讀中積累,。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象,，但是當我們讀完了這一段,，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉,、金色的田野和美麗的菊花時,，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學生說說類似的詞語,，學生很容易地就說出了“五顏六色,，五光十色”等詞語，這就是一個積累的過程,。

課文的語言很美,，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句,，都寫得非常美,，我覺得在教學這一自然段時，我還是沒有能很好地引導出學生的情感,，學生讀得很流利,，卻沒有讀出那種美好的感覺,。如果能在教學時能夠加入一些范讀，多一些指導,，比如讓學生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的,，效果應(yīng)該會更好。學到用時方恨少,。教學時,，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時,，去說時，我沒有更多的詞匯,，更多的語句來表達,。需要在平時多給自己充充電了。

對三年級的學生而言,，了解課文的大意,，及準確概括每個段落的主要意思也是一個重點，我沒有能夠突出這一點,，可能是因為一直教的是低年級,，對中年級的很多教學重點還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗的老師請教,。

《秋天的雨》教學反思中班篇九

在上完這節(jié)課后,，讓我感受頗深，思考很多,，有收獲也有遺憾,。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索,，將秋天的眾多景物巧妙地貫穿起來,，從整體上帶出個美麗的，豐收的,，快樂的秋天,。根據(jù)教材特點，教學中,，我以一個“美”字貫穿整堂課,，一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，享受環(huán)境美,，二是通過觀看錄象《美麗的秋天》讓學生身臨其境欣賞美,，三是通過多種形式的朗讀，品讀課文感受語言美,，四是通過擴展活動,，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美,。

教學中，首先是自我感覺到老師學生都走進了文本,。感受到了秋天的美,。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果,。在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上,，能做到；有快有慢,，有高潮低落,，讓課堂有節(jié)奏感，有樂感,。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美,。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課,，我以讀導入學習新課“秋天的雨是一把鑰匙,，輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天,，我們看到的是怎樣的景色呢,？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽?！庇捎趶V州的四季變化不分明,，孩子們的感受也不清晰。這一教學環(huán)節(jié),，借助老師的配樂美讀,，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學生聽覺,、視覺上的刺激,，充分調(diào)動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響,，引發(fā)美讀文章的欲望,。接著讓學生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美,。在整體感知全文的基礎(chǔ)上,，走進秋天的大門，走進文章,，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美,；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂,。

在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，想象讀,、表演讀、帶著體驗讀,，自由讀,、個人讀、集體讀,，變抽象為具象,，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹,，銀杏葉子的形狀多么像小扇子,，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱,。請一個同學來讀一讀,，可以邊讀邊做動作通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺再現(xiàn)學生的想象,，激發(fā)學生情感中真、善,、美的因素,，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴,，情感受到美的感召和升華,，從中受到教育。

可以說,，這節(jié)課,，學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文,，談著生活,，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”,。但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù),。安排計劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的,。本節(jié)課下來沒能完成教學計劃,，讓我遺憾。主要是在第一段一些環(huán)節(jié)上花的時間的太多,。第二段安排欠妥,，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來。造成時間不夠,。這也說明自己教學不嫻熟,，課堂把握不夠,。

本課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美,，教學中,，我以“讀”為教學主線，落實教學重點,，讀的形式多樣,，如默讀，朗讀,，自由讀,，指名讀，齊讀,。不足之處在于指導學生朗讀時,，忽略了教師的示范作用，教師沒有完全進入角色,，把學生引進美麗的秋天,。

課堂是多變的。課堂是遺憾的,。課堂需要反思,，在遺憾中反思。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲,，讓我們再次走進課堂。

《秋天的雨》教學反思中班篇十

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,，名為寫秋雨,，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點,，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象,，還有深秋各種動物,、植物準備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫,，通過美的,、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點,。朗讀是語文教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受,。教學設(shè)計中,，我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂,，讓學生在讀中感悟、讀中想象,，把抽象的,、文學性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前,。讀出秋天的美,，讀出濃濃的語文味。

著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀,?！崩首x的過程就是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程,?！懊雷x”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動學生的感官,，使學生從多方面立體化感知教材美,，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲,，如臨其境”的美的感受,。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感,，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑,，語同己出,。這種美感，只有加強朗讀,，品味語言來感知,。

通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課,，我以讀導入學習新課“秋天的雨是一把鑰匙,，輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天,，我們看到的是怎樣的景色呢,？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽?！庇捎趶V州的四季變化不分明,，孩子們的感受也不清晰。這一教學環(huán)節(jié),，借助老師的配樂美讀,，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn),，給學生聽覺、視覺上的刺激,，充分調(diào)動學習的興趣,，對秋天有一個美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望,。接著讓學生自讀課文,，從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上,，走進秋天的大門,，走進文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美,；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象,，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，想象讀,、表演讀、帶著體驗讀,，自由讀,、個人讀、集體讀,，變抽象為具象,，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹,，銀杏葉子的形狀多么像小扇子,，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱,。請一個同學來讀一讀,，可以邊讀邊做動作。

（第二幅圖）師生比賽讀,。

師：把紅紅的楓葉比作（生說）一枚枚郵票,，郵來了秋天的涼爽。

（第三幅圖）金黃色是給田野的,，看,，田野像金色的海洋。師引說,，如：為什么把田野比作金色的海洋呢,？

生說。

師小結(jié)：這三個句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子,，把楓葉比作郵票,，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動,、具體,，語言非常優(yōu)美。美的語言我們要學會積累,，請你自己讀一讀把你認為最美的一個句子背下來,。

秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多么像小扇子,，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子,，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學來讀一讀,，可以邊讀邊做動作,。

（第二幅圖）師生比賽讀。

師：把紅紅的楓葉比作（生說）一枚枚郵票,，郵來了秋天的涼爽,。

（第三幅圖）金黃色是給田野的，看,，田野像金色的海洋,。師引說，如：為什么把田野比作金色的海洋呢,？

生說,。

師小結(jié)：這三個句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子,，把楓葉比作郵票,，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動,、具體，語言非常優(yōu)美,。美的語言我們要學會積累,，請你自己讀一讀把你認為最美的一個句子背下來。

橙紅色是給果樹的,，橘子,、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?/p>

菊花仙子得到的顏色就更多了,，紫紅的,、淡黃的、雪白的……

美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

師：你覺得這兩個句子哪些地方或字詞寫得特別生動呢,？

指名學生簡單交流,。

（點撥：“擠、碰,、爭”形象地讓我們看到了果樹上累累的果實,，果園一片豐收的景象，而美麗的菊花仙子也正在秋雨里向我們小朋友頻頻點頭呢,。）

男女生分讀這兩個句子,。

正是因為秋雨的滋潤，大自然才變得五彩繽紛,。小朋友,，看到色彩繽紛的秋天，你的心情怎樣,？（生答）好,，讓我們伴隨著音樂，帶著歡樂的心情一起美美地朗讀第二自然段,。

抓住“氣味”,，小組合作學習第三自然段，感受秋天的豐收為我們帶來的歡樂,。

師：秋天的雨,，藏著哪些好聞的氣味？請同學們用自己喜歡的方式反復(fù)讀讀課文,，把自己讀懂得或沒讀明白的說出來和小組里的小伙伴交流一下,。

生匯報：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？

生質(zhì)疑：

1．水是沒有顏色的,，為什么好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢,？

2．小朋友的腳為什么常被那香味勾住,？

師根據(jù)學生回答歸納小結(jié)：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味,，除了蘋果的香味,，菠蘿的甜味，蘋果······還有其它香甜的味道嗎,？（生說）大自然空氣中到處彌漫著香甜的氣味,，連小雨滴里也躲著香味呢！這么多香香甜甜的水果都把小朋友吸引住了,。小朋友們,，你說，秋天是個什么樣的的季節(jié),？小朋友們,，請你帶著這種歡樂的心情把這一段朗讀出來。

通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美,，同時把語言文字化作鮮明的視覺再現(xiàn)學生的想象,，激發(fā)學生情感中真、善,、美的因素,，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴,，情感受到美的感召和升華,，從中受到教育。