在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇一

1,、教材《烏鴉喝水》這個題材原本是小學語文教學中的內容，孩子們對這個故事一定會很感興趣,，在活動中,，我把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能最快喝到水”作為幼兒探索的關鍵點,。因為大班孩子探索欲很強,，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作,，同時還可以進行幼兒小組合作學習能力的培養(yǎng),，這樣幾方面的結合讓我覺得選擇本次主題教學活動內容比較有意義。同時《綱要》中還指出,，幼兒園教學活動內容的選擇要求“既符合幼兒的現實需要又有利于幼兒的長遠發(fā)展,；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題,，有助于拓展幼兒的經驗和視野,。”因此我認為本次活動來源于幼兒生活又能服務于幼兒的生活,。

2,、目標定位：活動目標是教育活動的起點和歸宿,，對活動起著指向性的作用。根據幼兒的年齡特點及實際情況,，我確定了本活動中認知,、能力、情感三方面的目標取向,。

具體目標體現為：

(1)喜歡實踐探索活動,嘗試運用不同的材料幫助烏鴉想辦法,探索如何讓瓶子里的水位升高的方法,，了解豆子的大小與水位上升快慢之間的關系。

(2)引發(fā)擴散性思維,能在同伴面前大膽表達自己的想法,并有良好的傾聽習慣,。

(3)萌發(fā)樂意幫助別人的情感,，并從中體驗解決問題的快樂。

本活動的重難點是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法,。

在整個活動中我主要是運用猜測,、講述、動手操作,、分類,、記錄等方法，讓幼兒在猜一猜,、做一做,、記一記等自主、積極參與探索的過程中突破來重難點,。

3,、活動準備：《綱要》指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官,、多種方式進行探索提供活動的條件,。”依據《綱要》精神我做了如下三方面的準備,。

(1)材料準備：小石子,，廢舊報紙，棉花,，玻璃球,，毛巾，即時貼標記若干,。每位幼兒多個裝有相同多水的 瓶子（貼上黃色膠帶）,，烏鴉圖片，記錄紙,、筆,。

(2)經驗準備：認識幾種常見的豆子（黃豆、云豆,、蠶豆等）,。

(3)教具準備：小烏鴉喝水多媒體課件,。

二、說教法

《綱要》中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者”,在活動中力求形成“合作式的探究學習方式”，“各領域的內容要有機聯系,，相互滲透,，注重綜合性、趣味性,、活動性……”因此在本次活動中既要充分體現教師與幼兒之間的互動性,，也要體現幼兒個體的主動性，還要體現各領域的綜合性,，為此我采用了協(xié)商,、交流、共同構建等方式,，促進教師與幼兒通過活動共同學習與成長。我采用的教法有：

1,、 情景創(chuàng)設法：運用動畫片的故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來,，并以此來極大地調動起幼兒探索的欲望,。

2,、 操作法：操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現出來,，既可以活動,，又可以與同伴進行交流、合作,。

3,、 觀察指導法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況,，教師可以采取隨機指導的方法,，它體現的是教師對活動的調控能力。

4,、多元化的學習方式：在整個活動過程中,，既有幼兒講述的部分,，也有幼兒的操作實踐，還有幼兒通過數數進行記錄的形式體現,，整個過程以科學活動為主線,，同時整合了語言、數學等其他領域的活動內容,，實現了多元化的教育目標,。

三、說學法

為了體現“充分發(fā)揮幼兒的主動性,，能運用各種感官,，動手動腦，探究問題”的教育觀念,，我們創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動,，不僅提高了認識，積累了經驗,，鍛煉了能力,，更升華了情感。幼兒具體學法有：

1,、嘗試活動法：它是建構幼兒活動的基本方法,，本活動有幾次嘗試，第一次是對“怎樣才能讓烏鴉喝到水”這個話題的探究,，幼兒邊做標記邊運用老師為其準備的玻璃瓶若干,，石子，廢舊報紙,，棉花,，玻璃球等材料進行操作實踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法,，有的孩子成功了,，有的孩子會發(fā)現棉花，報紙扔瓶子后,，水反而會變少,，知道不是所有的東西放進瓶子里水都會漲的道理。第二次操作是以“如何讓小烏鴉能快速喝到水?”為關鍵點進行嘗試,，讓幼兒在操作,、數數、記錄中發(fā)現豆子的大小與水位升高快慢之間的關系,。

2,、多通道參與法。在組織教學過程中，教師要做到：為幼兒創(chuàng)設探索的環(huán)境,，引導幼兒在玩玩,、做做、試試,、想一想等活動中培養(yǎng)動手動腦的能力,，鼓勵幼兒參與合作、交流與分享,。因此在活動中,，我引導幼兒通過看一看、猜一猜,、試一試,、記一記、說一說等多種感官的參與,，使每個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展,。

3、體驗交流法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的智慧是從指尖流出來的”,。在活動中我們提供給幼兒充分活動空間和材料,，為幼兒提供足夠的選擇材料的機會，以滿足不同幼兒的需要,；讓每個幼兒都承擔不同的探索職責,，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注重幼兒個體與小組之間,，個體與老師之間的語言交流,，體現生生互動、師幼互動,。

四、說活動流程

在活動中我從激發(fā)幼兒的興趣入手,，圍繞目標將多種教學形式相整合,，使師、幼能始終處于積極,、主動的探索狀態(tài),。

活動流程為：導入課題（以課件引出）→猜測能讓烏鴉喝到水的方法→第一次探索（探索讓瓶子里的水位升高的方法）→師生共同講述操作結果（完整看課件）→第二次操作（探索讓水位快速升高的方法）→老師進行活動小結

活動過程：

一、導入課題,。

1,、小朋友們最喜歡看動畫片了，現在呀,，老師就要請小朋友們看一個非常有趣的動畫片,。

2、欣賞動畫片第一段后,，提問：

（1）剛才動畫片里有誰,？

（2）這只烏鴉口渴了,，它在天空飛呀飛，發(fā)現了什么,？

（3）瓶子里有水,，但是瓶口又高又小，烏鴉喝不到水怎么辦呢,？請我們小朋友來幫它想個好辦法吧,。

二、幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法,。

幼兒根據自己的生活經驗猜猜,、講講讓烏鴉喝到水的方法。

三,、幼兒第一次探索：

我們小朋友積極動腦筋想了很多辦法,，那這些辦法到底能不能幫助小烏鴉呢？老師給小朋友們準備了一些材料,，現在請小朋友自己動手去試一試,，看看怎樣才能使烏鴉喝到瓶子里的水。

2,、提出探索要求：

①請每個小朋友先觀察瓶子里的水位標記在哪里,，等你操作完了再用即時貼做一個標記，看看瓶子里水面的位置是升高了還是降低了,。

②請小朋友在使用操作材料的時候注意安全,。

四、師生共同小結：你用了什么材料,，水面的位置有沒有變化,？

1、小結：當我們把一個個小石子,、小玻璃球放進玻璃瓶里的時候,，小石子、玻璃球很霸道,，搶了水娃娃的地方,，水娃娃就被擠到了瓶口，水面的位置升高了,，這樣烏鴉就喝到水了,。可是當我們把棉花,、報紙放進瓶里的時候,，棉花、報紙和水娃娃很友好，做了好朋友,，棉花,、報紙抱住水娃娃，水娃娃也鉆到它們的身體里一起做游戲,。水面的位置沒有明顯變化,。所以烏鴉還是喝不到瓶子里的水。剛才呀,，小朋友幫烏鴉想了很多辦法,。有的成功了，也有的失敗了,，但我們小朋友都積極動腦筋,，并大膽進行了嘗試，你們都是最棒的,。

2,、現在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？教師播放動畫,，并完整欣賞,。

五、第二次操作（讓水位快速升高的方法）

又飛來了很多的烏鴉,，它們飛得又累又渴,，真想馬上就能喝到水呀，我們怎樣能讓水升得再快一些呢,？（幼兒討論,、講述）

1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲,。

（1）先請幼兒說說豆子的名稱,，再向幼兒介紹游戲規(guī)則。

老師這里有一些豆子,，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個黃色標記,，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友每人選擇兩種豆子,，分別放入兩個瓶中，一邊放,，一邊數,，兩種豆子各放多少顆才能讓烏鴉喝到水呢？

提醒幼兒邊放豆子邊數數,，并把數字記錄下來,。

（2）鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結果,。

實驗出現了兩種結果,，引出下一個游戲——豆子比賽：蠶豆和云豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水,？

游戲規(guī)則：一組投蠶豆,，一組投云豆,，每組每次投一個豆,。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時,，游戲結束,。孩子們發(fā)現蠶豆能讓小烏鴉最先喝到水,。

老師提出問題：為什么我們投了同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水,，而有的卻沒能讓小烏鴉先喝到水呢,？幼兒進行充分的討論,。

老師進行簡單小結：原來豆子越大,，水就升得越快,，烏鴉也就越快能喝到水,。

六、活動總結

我們幫助那么多小烏鴉喝到了水,，你覺得快樂嗎？對，幫助別人是一件快樂的事,，以后當我們小朋友自己遇到困難的時候,，一定要積極動腦筋,，想出不同的好辦法來解決，當別人遇到困難的時候,，也應該積極動腦,，熱心地去幫助別人解決困難。

幼兒園大班主題說課稿：萬里長城

一,、說活動教材

長城,，若將其從字面上翻譯成英文，應為“l(fā)ong wall”,，但稍懂英語知識的人都知道,，“長城”在英文中用法為“great wall”——偉大的城墻。那是一種特定用法,。是不可更改的,。因為長城這一概念已滲入國人心中、深人世界人民的心中,，那是一道偉大的城墻,，它在中國，它是中國的驕傲,。

中國萬里長城是世界上修建時間最長,，工程量最大的冷兵器戰(zhàn)爭時代的國家軍事性防御工程，是中華民族的象征和驕傲,。同時長城又是一座歷史的豐碑,，記述著各代王朝的政治、經濟,、軍事,、文化的歷史，附會著雄略的將帥和聰明工匠的事跡,，也凝聚著無數戰(zhàn)士和百姓的血汗,。

關于長城這一教材，至今為止不知有多少幼教工作者曾經使用,。對于這樣一個孩子們耳熟能詳,，老得不能再老的教材，還有必要如此大張旗鼓地拿到教學中來嗎?那么．讓我們先來挖掘一下這一教材所蘊含的教育價值吧,。

教材《長城》中所蘊含的教育價值

科學領域：了解長城的構造,、起止地等科學知識。

社會領域：通過學習長城的悠久文化歷史,，激發(fā)幼兒的愛國主義情感,。

藝術領域：欣賞長城的雄偉之類，開展再造想象繪畫活動,。

健康領域：通過長城游戲,，鍛煉幼兒的大肌肉，小肌肉動作,。

語言領域：通過講述,，表達“我見到的長城”，發(fā)展幼兒的口語表達能力,。

現今,。由于“四二一”家庭結構的普及，孩子成為一家人的中心,，他們游戲,、玩樂,，去的地方多，獲取知識的媒介多,，知識面也越來越廣,。但是，家長們對孩子的關注更多的是成長方面的,，真正意義上思想方面的教育(諸如關心愛護他人,、愛集體、愛祖國等)可謂是少之少,。但是,，我們知道．要成為一個社會人，為社會所接受的人,，思想道德素質是最重要的,。只有具有良好素質的人，才可以真正稱得上是一個中國人,。那么,，萬里長城這一中國瑰寶在新世紀的教育價值就顯而易見了——“通過學習，激發(fā)幼兒愛祖國的美好情感”,，這是出發(fā)點,，也是最終的歸宿。

鑒于幼兒情感發(fā)展的趨勢,，我把“萬里長城”這一教學內容定在大班年齡段,，因為此時的孩子情感脈絡日益豐富起來，已經可以了解集體,、國家這種寬泛的概念,，所以在這一年齡段進行改教材的學習較為合適。同時．“萬里長城”這一教材所蘊含的知識點豐富,，并非一個活動就可以囊括其中,，因此對這樣的教材應有目的地開展一系列的主題活動。

二,、說活動目標

本次活動選取的是主題網絡中的一個內容：大班科學——萬里長城,。目標定位如下：

(1)引導幼兒了解長城是中國的代表性建筑，初步掌握其在古時,、現今的作用,。

(2)知道長城是由勞動人民用智慧和汗水建成的,，激發(fā)幼兒對勞動人民的敬愛和愛國主義情感。

【分析】要激發(fā)孩子對一種事物的熱愛必須先要認識它、了解它長城這一建筑的構造并不復雜,，由烽火臺和城墻連接而成,，孩子們也基本熟知。但長城存在于古時和現今的作用卻是離孩子們的生活較為遙遠的,，需要教師通過多種形式來達成。因此,，將活動的重點定位在“了解長城是中國的代表性建筑,，初步掌握其在古時,、現今的作用”,。由萬里長城的學習,，感受勞動人民的偉大和對祖國的熱愛需要幼兒情感的遷移。

而情感遷移對于該年齡階段的幼兒來說又是十分困難的,，因為獨生子女的盛行使這些孩子自主獨立意識過于強烈,，情感的激發(fā)較難，因此將其定位為活動的難點,。

為解決重難點,，本次活動主要采用多媒體重現的手段,，讓孩子們置身于當時的場景,，讓他們的鮮血在場景中沸騰起來，從而達到情感遷移的目的,。

三,、說活動準備

1、經驗準備：了解世界各國的標志性建筑,。

2,、物質準備：多媒體課件——關于世界各國的標志性建筑、萬里長城的雄偉景象,、古時人們建造長城的景象,、古時抵御外敵入侵打仗時的景象、現今長城作為旅游勝地的景象,。

四,、說活動特色

首先是老教材與新媒介的完美結合。作為被許多教育工作者曾經反復使用的老教材，如何上出新意,，如何挖掘其適合現今社會的教育價值至關重要。本次活動運用最新的教學媒介——多媒體課件,，重現了古時人們的建造場面，古時長城抵御外敵入侵時的場景,，使孩子們身臨其境地感受到該老教材的獨特魅力,。原來長城是如此雄偉,，它能發(fā)揮這么大的作用，中國人是這么偉大,，這一切目標的達成都得歸功于新教學媒介帶來的感官享受,。

其次．突出情感教育功能?；顒邮冀K圍繞著中國的萬里長城——人類的驕傲開展,，包括長城在古時、現今的作用,，都為更好地抒發(fā)情感做了鋪墊,。

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇二

小學低年級語文課本里收集了不少有趣的童話故事，今天讓我們再一次回到童年,，一起走進人教課標版第二冊第五單元的第二篇課文《烏鴉喝水》,。本課針對農村學校的特點，利用一臺dvd和一臺電視機,，使用遠程教育的模式一進行教學,。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開動腦筋，就會想出解決的辦法”,。這是一篇經典的童話,，語言簡潔，生動有趣,，展現了小烏鴉機靈,、智慧的形象。在突出本單元的主題上極具代表性,。

《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字,、朗讀,。同時還要“讓孩子有主動識字的愿望,，并喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣,?！备鶕艘螅Y合本班孩子的認知水平,，在本課教學中,，我力爭達到以下三個目標：

1、知識目標：認識“烏,、鴉”等九個生字,；

2,、能力目標：通過孩子正確、流利地朗讀課文,，培養(yǎng)他們的閱讀興趣,；

3、情感目標：引導孩子懂得只有動腦筋才能克服困難,，解決問題,。

圍繞這三個教學目標,，根據低年級兒童語言和思維正處于初步發(fā)展階段的特點,。我將教學重難點確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學中,，引導孩子區(qū)分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點,。

這篇課文淺顯易懂,，在教法設計方面，我將主要采用多種形式的讀,，憑借媒體資源,，將學生帶入情景中理解感悟?！墩Z文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣,，并展開想象，獲得初步的情感體驗,。興趣是孩子最好的老師,，低年級孩子對生動的情景、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣,。遠程教育網上為我們提供了豐富的教學資源,，所以在本課教學中我將憑借遠教資源的巨大優(yōu)勢，根據教學需要將遠教網上與本課相關的課程資源下載,，進行選擇和整合,，刻制成光盤。教學時將充分運用遠教資源豐富的形,、光,、聲、色等信息功能,，激發(fā)孩子們多種感官參與認知活動,，培養(yǎng)孩子學習的興趣，促使他們在快樂中學習,。

在教學中,，我將借助遠程教育資源的輔助作用，采用以讀代講,、品讀感悟,、角色體驗等教學方法,，讓瑯瑯的讀書聲溢滿課堂。

學生是學習和發(fā)展的主體,。因此,，在學生的學法指導方面，這節(jié)課我將引導孩子們用自主發(fā)現問題,，合作探究解決問題的方法進行學習,。

為達到以上教學目標，我將教學過程設計如下：

一,、創(chuàng)設情景,，導入課題

俗話說：好的開始是成功的一半。

本課的導入我將充分運用遠教資源吸引孩子的眼球,。以形象直觀的烏鴉圖片引出,，炎炎的夏日里一只烏鴉口渴了找水的動畫，提問：我們的新朋友遇到了什么麻煩了,？生動有趣的畫面一定把孩子們帶到烏鴉的身旁,，然后水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！

抓住了孩子對動畫感興趣的心理,，充分利用資源進行形象直觀的演示,，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發(fā)了閱讀興趣,，調動了孩子學習本課的積極性,。

二、初讀課文,，自學生字

本環(huán)節(jié)我先播放范讀引導孩子質疑,，然后自己帶著問題初讀課文，小組合作探究梳理問題,。

找出文中的生字進行自學,，憑借媒體資源突破識字難關。識字是低年級教學的主要任務,。所以,，在識字教學中，我將引導孩子自主交流識字方法,，同伴互助自學生字,，關注孩子的個體差異,。創(chuàng)設有趣的游戲會大大提高教學效果,。于是，我將用遠教網上的銜石子游戲來考查孩子們的識字效果,。這樣以游戲鞏固認字,，積累了語言,，強化了記憶。所達到的識字效果是傳統(tǒng)的粉筆和黑板不能比擬的,。

在比較“喝”和“渴”字時,，我將引導孩子自己發(fā)現異同，啟發(fā)從不同的偏旁部首去區(qū)分,，孩子們就可能編出：喝水要用口,，口渴需要水

三、合作探究,，品讀感悟

學生是學習的主體,，教師起主導的作用。本環(huán)節(jié)我將引導孩子們通過品讀感悟全文,，體驗烏鴉心情的變化,，并借助遠教資源突破教學的重難點。

首先,，我將引導孩子朗讀第一段,，在讀中感悟，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水,？此時,，結合動畫演示，生動有趣的動畫過程一定會讓孩子們自己觀察發(fā)現到“瓶子水不多瓶口小”,。然后,，以讀代講，通過范讀,、引讀,、自由讀、比賽讀等方式,，指導孩子在讀中感悟,，入情入境，激發(fā)孩子體驗烏鴉喝不著水焦急難耐的心情,。

通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步了解,，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學生理解的難點,。突破這個難點我是這樣做的：先引導孩子從“想出辦法”的“想”字入手,，讓同伴合作探究：現在口干舌燥的烏鴉會想到些什么辦法呢？孩子們可能會想到推倒瓶子,、裝石子,、砸破瓶子等辦法。孩子對生動有趣的動畫尤感興趣,，然后播放動畫,，展示烏鴉想到的辦法,。生動的演示，有趣的聲音會讓孩子睜大眼睛仔細觀察到水漸漸升高的過程,。這樣,，憑借遠教資源的優(yōu)勢，直觀形象的展示,，將平面的文字化靜為動,，激發(fā)了學生的興趣，調動了思維,，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了辦法,，輕松突破了重難點。

閱讀是個性化的行為,，指導朗讀2,、3段，注重學生自我評價,，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化,。

四、課本劇表演

剛才,，學生通過動畫輕輕松松地理解了課文,，在創(chuàng)設的情景中展開了想象的翅膀。現在在《烏鴉喝水》的樂曲聲中,，釋放孩子們的學習激情,。在歡樂、和諧,、民主的氛圍中積累知識,，樹立自信！

五,、揭示主題,，升華情感

你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它吧,！你在生活和學習中遇到過困難嗎,？你是怎么解決的？

學習的終點是學以致用,，將學到的知識運用到自己的實際生活中,。讓孩子懂得遇到困難要想辦法解決。這也是我們教學的最終目的,。

六,、啟發(fā)想象

生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想。看到文中烏鴉的辦法,，也會引發(fā)孩子們積極地思考：如果瓶子旁邊沒有小石子,，又會怎么辦呢,？新課標主張語文閱讀應向生活開放,，孩子是天生的想象家，我們應該不斷開啟他們想象的空間,。這時孩子們有可能會想到用麥管吸,、請別的動物幫忙、加泥土,、到小河邊喝水,、吃果子解渴等方法。

結合孩子的想象,，我將播放烏鴉用吸管喝到水的動畫,，讓孩子再次感悟到烏鴉的聰明機靈。

七,、拓展延伸

讀一讀有關動腦筋想辦法的故事,。

遠程教育網為我們提供了豐富的信息，形象直觀,、趣味十足的課程資源深深吸引了孩子們,將孩子們帶入一個全新的世界,。憑借遠教資源輔助教學，更易于突破教學重難點,，激發(fā)學習興趣,，強化孩子對文本的感悟。課堂上,，我們感覺引導得輕松,，孩子們學得更有趣了?！巴谝黄{天下,，共享優(yōu)質教育資源”，在現代教育技術不段更新,，教育資源越來越豐富的今天,，通過大家的努力，我們農村的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天,！

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇三

孩子們天生都愿意親近水,，喜歡水，對水有著濃厚的興趣,。他們在玩水的過程中體驗到了自由和快樂,，情緒變得放松而愉快。通過主題《有趣的水》的學習，孩子們對水的認識不再是一些感性的經驗,，而是更多的關注水的性質,、水的用途等多方面。經過一段時間對水的探索,，我發(fā)現幼兒對水的特性有了比較全面的了解與深入的分析后,，又把對水的關注轉移到水和周圍的事物的關系上。許多幼兒除了玩水之外,，還借助石頭,、水管、水桶等輔助物與工具,，進一步探索水的特性,。此外，幼兒還開始運用小實驗的這種方式進行觀察,、發(fā)現和探究,，以獲取經驗。

《烏鴉喝水》的故事代代相傳,，家喻戶曉,。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了,。但很少有人去實驗過,，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子,，烏鴉也是喝不到水的,。一次無意的科學小實驗，孩子們有了新的發(fā)現,。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后,，請孩子回家做這個實驗。第二天,，有個孩子告訴我,，他做了實驗，結果水沒有到瓶口,，烏鴉還是喝不到水,。為了驗證他的發(fā)現是否正確，我親自進行了實驗,，發(fā)現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系,，另外我還發(fā)現烏鴉是否能喝到水的影響因素還有很多。為此,，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)現的現象,，設計了本次具有很強操作性,、探索性和嘗試性的學習活動--烏鴉喝水。

1,、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因,。

2、通過實驗,，了解水位升高與實物的大小,、水的多少之間的關系。

本次活動主要分為三個環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié)通過《烏鴉喝水》故事,，引出話題,，讓幼兒了解將石子放入水中,，水面上升，烏鴉就能喝到水,。并讓幼兒通過實驗驗證烏鴉的辦法確實能行,。第二環(huán)節(jié)，先出示兩張圖片,，第一張圖片中,，石頭一樣，但是一杯水多,，一杯水少,；第二張圖片中，水一樣多,，石頭數量一樣,，但大小不一樣。讓幼兒觀察圖片,，找出圖片的相同和不同之處,，并猜想如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎,？然后讓幼兒分組動手做實驗,，驗證自己的猜想，并將實驗結果記錄下來,。實驗后,，每組派一名幼兒根據實驗記錄講述他們的實驗結果。第三個環(huán)節(jié)是游戲,。通過游戲讓幼兒發(fā)現并不是所有的實物放入水中都能使水面上升,。

整個活動體現了分層第進、分步落實的教學特點,。本著兒童是學習的主人,，力圖營造一個良好的探索環(huán)境,，嘗試以合作學習的方式讓兒童主動積極的參與次實驗，體驗與同伴合作做實驗,，交流實驗結果的樂趣,。

1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因,。

2,、通過實驗，了解水位升高與實物的大小,、水的多少之間的關系,。

1、事先聽過故事《烏鴉喝水》,。

2,、每組一張記錄表和兩個托盤。一個托盤中放有兩堆相同的石頭,，兩杯水（其中一杯水多,，一杯水少）；另一個托盤中放有兩杯一樣多的水,，兩堆大小不同數量相同的石頭,。

3、水桶,，磚塊,，石頭，硬幣,，剪刀,，塑料玩具，木塊,，泡沫球,，橡皮球等。

提問：還記得《烏鴉喝水》的故事嗎,？烏鴉最后是怎么喝到水的呢,？

為什么把石頭放入瓶子中烏鴉就能喝到水呢？

真的是這樣嗎,？我們一起來試試看吧,。

操作：提供一個有水的杯子，請一名幼兒將石頭放入杯中,，觀察是否真的能否喝到水,。

小結：原來在把石頭放入杯子中，石頭占據了水的地方,，使水面上升到瓶口,，烏鴉就順利喝到水了,。

提問：那是不是有水的杯子里放入石頭烏鴉都能喝到水呢？

1,、ppt出示圖片,，請幼兒猜猜圖片中瓶子里的水都能喝到嗎？（兩張圖片,，第一張圖片中,，石頭一樣，但是一杯水多,，一杯水少,；第二張圖片中，水一樣多,，石頭數量一樣,，但大小不一樣）

（1）出示圖片1

提問：請小朋友們找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。

小結：圖片上兩邊的石頭是一樣的,，但是杯子里的水不一樣多,，一杯水多,，一杯水少,。

（2）出示圖片2

提問：小朋友們再找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。

小結：圖片上兩杯水是一樣多,，但是石頭不一樣,，一邊石頭大，一邊石頭小,。

提問：如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中,，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？

2,、幼兒自己動手做實驗,，驗證自己的猜想，并將實驗結果記錄下來,。

提出要求：先小組討論,，選出一個小朋友做實驗，一個小朋友觀察,，另外一個小朋友做記錄,。一個托盤里的瓶子是一組實驗，做完一組實驗并記錄好之后再做另一組實驗,。另外做第二組實驗時還需要記錄下投放石頭的數量,。

操作：給每組幼兒提供一張記錄紙和兩組實驗的水和石頭，幼兒操作時教師在一旁給以指導和提醒,。

3,、請每組派一名幼兒根據自己小組的記錄講述實驗的結果,。

提問：你們通過實驗發(fā)現什么了？請你把你們的實驗結果告訴大家吧,。

小結：通過第一組實驗我們發(fā)現,，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也沒有用,。通過第二組實驗我們發(fā)現瓶子里放大石子,，小烏鴉喝到水了。因為大石頭把水的地方占據了,，水就滿上來了,。而小石頭小，占的地方少,，水沒有辦法滿上來,。

材料：裝有水的水桶，大小石頭,，硬幣,，泡沫球，木塊,，塑料玩具等

內容：運用烏鴉喝水的原理,，通過投放各種材料，使水桶中的水溢出來,。讓水先溢出來的小組為勝,。

提問：有哪些材料投放進去能幫助水溢出來？

放哪些材料能讓水更快的溢出來,？

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇四

《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事,，通俗易懂，以“喝水”為線索,，采用簡潔生動的語言,，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法,，就能克服困難。課文語言簡潔,，結構嚴謹,，文中插圖形象鮮艷。

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,，本課的教學目標是：

1,、認識“烏、鴉”等９個生字,。會寫６個生字,。能正確流利的讀課文,。

2、自己運用已學過的學習方法認讀生字,。通過正確,、流利地朗讀，探究式地學習,，理解課文,。

3、培養(yǎng)學生遇到困難時要仔細觀察,，認真思考的好習慣,。

“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點,，又是教學的難點,，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生身臨其境,，感受其中的奧妙,，避免了抽象煩瑣的講解,。在識字教學中“喝”與“渴”字,，形近,，音似,，區(qū)分這兩個字成了本課的難點,。

在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點,，根據教材的特點，我擬定以下教法：

學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習,，并在文中找出本課的生字,、畫上圈。課中生字教學我設計如下：

1,、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的,？學生找出課文中的生字，師相機點擊課件,，相應的生字變?yōu)榧t色,，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列,。

2,、同桌拿出自制的生字卡片,，扮演小老師的角色，互相糾音,、互助學習,。

3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字,，小老師教得很投入,，底下的學生也學得認真。

4,、開火車抽讀生字卡片,，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正,。如生字“渴,、喝”給學生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到,。（這是渴）,，后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

讓學生在游戲的同時,，又進行了語言訓練,。枯燥的生字變?yōu)閷W生游戲的伙伴,。學生在積極,、快樂的參與中，調動起自己的眼,、耳,、口、腦去完成游戲中的各個要求,，不僅使他們學得主動,，而且享受到學習的樂趣。

根據高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出,，起步階段的閱讀教學要把培養(yǎng)閱讀興趣放在首位,。應激發(fā)他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗,，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者,，當一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發(fā)揮著優(yōu)勢,。我制作了豐富多彩的課件,。我首先以第1 自然段為引子,，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，多媒體動畫演示烏鴉的著急心情,，然后就讓他們圍繞課題,，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點,，產生好奇心、求知欲,，激起主動意識和進取精神,。

朗讀課文，領會課文潛在的思想內涵,，是本課教學的主要目標,。依據課改理念，采用自主,、合作,、探究的學習方式，使學生讀通,、讀懂,、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么,？”挖掘了課文的思想內涵,，表現了課程重視提高學生品德修養(yǎng)的課改思想。

課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫,，激活了生活經驗和知識積累,，學生憑借這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的 情景,，再通過語言,，動作，神態(tài),，把平面的文字變成了立體的活生生的形象,。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創(chuàng)造”,。同時讓學生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西,、表情、動作來記住字形,，理解字義,。體驗法。通過烏鴉動作,，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情,。此外還有以讀代講法,，讀中感悟法等。

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結,。為了充分體現“以教師為主導,，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求,，這節(jié)課主要引導學生用比較法,、發(fā)現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察,、思考,、學習。

1,、謎語導課：

我認為富有情趣的導語,，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁,，師生的心拉近了,。

（1）《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子,，懂得愛媽媽,，是個好孩子。打一種鳥,?！?/p>

如此激趣導入新課，學生的聽覺,、思維與想象都被調動起來,，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來,，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴,。

（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼,？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌,、熱情地與人打招呼,。

（3） 揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字,。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎,？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中,，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”,，孩子們的興趣被激發(fā),，問題匣子打開了,，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心,，通過激發(fā),，孩子就能積極,、主動地投入自學。

2,、分層識字：

（1）由于這是一年級第二學期,，在這之前學生已經學過幾篇短小,、有趣的課文了,，其中還有不注音的文章,。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法,，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了,，而在識字,、認字方面學生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字,。

（2）反饋鞏固：

生字學習中我采用認──帶──找三步,。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的,？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼?方法,；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸）,，拿出實物如：瓶子,，石子，教

學（瓶,、石）,，做喝的動作（喝），渴的表情（渴）,，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來,，“喝”和“渴”是形近字，難記,，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口,，口渴需要水。

3,、初讀課文：

（1）讀課文時,，抽四個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議,，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么,。

（2）讓學生評價學生,。學生之間正確、公正,、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情,。

4、讀文感悟：

（1）通過剛才的自學,，你已解決了哪些問題,？學生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主,、探究式地去解決遇到的困難,。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學生互相交流,。

語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習,，在問題中學習,。

（2）朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的,？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關鍵詞啟發(fā)學生想象烏鴉四處找水的情景,。（想一想烏鴉會到哪些地方找 水，邊找還邊說著什么,，想一想,，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦急心情,。并指導朗讀第一句,。

通過學生的聽說演把學生帶入課文情景，從局外人變成局內人,。并為指導課本劇表演埋下伏筆,。

（3）正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢,？引導學生從文章中找到這個句子劃出來,，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷,、生動的插圖來進行討論,、分析，得出“水不多，口小,，嘴大”等原因,。

面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了,?？刹捎眉⒎ǎ核懔耍懔?，喝不著,，還是走吧！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花,?！安恍校恍?，烏鴉已經很渴了,。”“烏鴉到處都找遍了,，才發(fā)現的,。”“你瞧圖上的烏鴉多累?。　薄靶貘f 還要去照顧媽媽呢,！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā),，就十分的水到渠成了,。

（4）實物演示，突破難點：

通過實驗,，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里,，水又是怎樣升高的？讓學生觀察（一個一個,，漸漸）根據一年級學生的年齡特征,，通過實驗，化靜為動,，突 破教學難點,，使學生認識事物間的聯系。另外,，一個巧妙的追問,，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養(yǎng)的課改理念。

孩子們通過矛盾的斗爭,，也很自然的想到幫助烏鴉,，用麥管吸，加石子,，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了,。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人,，又發(fā)展了思維,，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊,。

5,、指導朗讀：

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情,、更自然了,，而且還可個別、集體加上動作,、表情,，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀,。

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇五

《烏鴉喝水》是部編本教科書一年級上冊第八單元的第二篇課文,。本單元的主題是“觀察”。本組教材,，都充滿童真童趣,。本文是一篇經典、有趣的童話故事,，通俗易懂,，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言,，描繪出烏鴉機靈,、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法,，就能克服困難,。課文語言簡潔，結構嚴謹,，淺顯易懂,，貼近兒童生活，學生不難理解,。文中插圖形象鮮艷,，有助于學生觀察想象。

根據《語文新課程標準》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,，學習用普通話正確、流利地朗讀課文,，我設計了第一課時教學目標1：引導學生朗讀課文,，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確,、流利地朗讀課文,。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2：認識9個生字,，會寫2個字,。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流,，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察,，認真思考,，想出解決問題的辦法，樂于與同學交流,。

一年級的孩子剛進入小學,，識字是閱讀和寫作的基礎，因此,，我將“識字,、寫字”作為本課的教學重點；在識字教學中“喝”與“渴”字,，形近，音似,，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點,。本文賦予烏鴉以人的思維，因此在第一自然段中,，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非?？诳剩业剿蝗菀?，卻喝不到水的焦急,。第二、三自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題,，體會喝到了水的喜悅,。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋想辦法來解決,也就成為本課的教學難點。

根據學齡初期,，兒童感性認識較強,，理性思維較弱，而且活潑好動,，富于想象,，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點,，我擬定以下教學方法：

1.識字方法多樣：在教學中,，采用直觀教學法、歸類識字法,、形近字比較法,、猜謎語等方法進行識字教學。

2.體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗,，使學生的朗讀更有感情,。

3.以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念,，以學生的朗讀,，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感,，在讀中悟,。

4.實驗演示法：在教學“漸漸”一詞時，為了能讓學生直觀地看到烏鴉喝水的過程,，我采用實驗演示法,，把當時的情景再現到課堂上，便于學生理解,。

5.探究法：引導學生去比較和發(fā)現,，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考,，學習,。

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材,，創(chuàng)設情景,，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉,，激發(fā)學生興趣,，體會烏鴉的心情；通過動畫,、音樂整合課堂,，讓學生全面,、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，一邊通過實驗感受動腦筋的過程,，充分調動學生的積極性,，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣,。在完成教學任務的同時,，也讓學生感受到了學習的快樂。

一年級的孩子,，識字,、朗讀能力都較弱，落實識字,、寫字,，才能為閱讀打下堅實的基礎。一年級下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力,，但識字水平不高,，因此，老師在引導孩子識記時,，要鼓勵他們自己想辦法,，閱讀課文后孩子對課文已經有了自己的一些問題和想法，教師要引導他們動腦筋想,，動手做,，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力,。

【設計理念】《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字,、寫字和朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀,，享受閱讀的樂趣,。”在教學中,，教師應采取各種方式激發(fā)學生識字興趣,，提高識字效率，創(chuàng)設平等,、和諧、民主的課堂氣氛,，在文本,、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁,，從而實現語文學習的自主化,、個性化,。

【教學準備】課件、裝有水的瓶子和小石子,、字詞卡片,。

【教學過程】

一、激趣導入：

所謂“萬事開頭難”,，一篇課文的導入設計是至關重要的,。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋,，通過橋梁,，師生的心拉近了。

在這個環(huán)節(jié)中,，我是這樣設計的：首先我問：1．同學們,，你們看，圖上畫的是什么,？ （烏鴉）他在干什么,？（烏鴉喝水）然后進行過渡：今天，我們就一起來學《烏鴉喝水》的故事,。（板書課題）誰愿意讀一讀課題,？（指名讀課題）通過圖片學習兩個生字“烏、鴉”,。

【設計意圖：學生通過觀看烏鴉的圖片,，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了學生的識字興趣,，也訓練了學生的語言表達,。再由“烏”“鳥”兩個象形字的對比以及教師就這兩字造字法的講解，調動學生的學習的興趣,。另外,，在學習“鴉”的時候，聯系以前學過的“雞,、鴨,、鵝”等字，引導學生進行歸類識字,?！?/p>

在課題中還有一個生字“喝”，鼓勵學生通過觀察字的結構,、形狀進行自主識記,，看誰的方法好。（左右結構,，“口“字旁）

【設計意圖：一年級的孩子已經有了一定的觀察能力,，非常善于模仿,，在之前的識字教學中，已經通過這種方法學習過一些生字,，因此記憶起來比較容易,。】

二,、學習課文,，識記生字：

上課伊始，我通過給孩子們播放《烏鴉喝水》的歌曲,，學生們對這篇課文的內容已經有了初步的了解,。在本環(huán)節(jié)中，除了上述方法,，我還采用了其他方法使學生識記生字,。

1、形近字比較識字,?！昂取焙汀翱省薄ⅰ稗k”和“為”都適合這種方法,。

出示“喝”和“渴”比一比,，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，誰能幫老師認識區(qū)別一下這兩個字,？（學生說老師總結） 師： 為什么“喝水”的“喝”是口字旁,？（因為喝水用嘴巴）師：為什么“口渴”的“渴”是三點水？（因為口渴了要喝水,，所以是三點水）,。另外，老師可以做喝的動作（喝）,，渴的表情（渴）,，加以區(qū)分，也可讓學生用編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口,，口渴需要水,。

“辦法”的“辦”和“因為”的“為”有什么區(qū)別？引導學生觀察點的不同位置,，加以區(qū)別,。

【設計意圖：低年級教學以識字為主。教學中用形近字比較的方法識記生字,，幫助學生對于易混的字能很好的區(qū)別記憶,。另外，老師通過做動作,、表情,，能夠讓學生直觀形象的記憶?！?/p>

2.猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式,，教師把編好的謎語呈現給學生，讓學生來猜：瓦片層層并一起,，水車千斤重,。學生很容易猜出答案。

【設計意圖：興趣是最好的老師,。只有激發(fā)學生的學習興趣,，學生才能夠樂學、愿學,，學會自主識字,，有主動學習的愿望。猜謎語是學生非常愿意做的一項活動,，因此在教學中,，應鼓勵學生猜謎識字，并自己創(chuàng)編謎語,?！?/p>

3.看口形猜字：教師出示生字卡片?！巴瑢W們,，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示,，老師猜它是什么字好不好,？”

【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣,，因此,，讓每個孩子提出自己的識字方法，可以更好地尊重每個孩子的認知,，也可以更好地實踐以學定教的原則,。游戲活動的設置，師生全員參與互動,，可以很好地調動學生的學習欲望,。】

4.在教學認讀生字的過程中,，適時出示要求會寫生字“石”,、“辦”，通過觀察,、交流,、教師板書,、書空、描紅,、練寫,、作業(yè)展示等活動，鞏固所學生字,。

【設計意圖：通過觀察→交流→指導→描紅→仿寫→展示→講評指導學生書寫,，既發(fā)揮學生的主動性，又適時強化教師的有效指導,，學生眼,、口、手,、心并用,，有力提高寫字指導?！?/p>

三,、朗讀感悟：

這個環(huán)節(jié)中我是這樣設計的：

1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了,，咱們讓他們“回家”吧,。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了,，你們愿不愿意做警察叔叔,，幫他們找到家呢？看誰的速度最快,！

2.教師根據學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的三個重點句,。

3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

燈片一：一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。

（1）初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀,。

（2）體會：在讀的過程中,，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的,？（3）朗讀表演：你能讀出這種心情嗎,？誰愿意上臺表演讀？

燈片二：可是瓶子里的水不多,，瓶口又小,，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

（1）初讀：誰能找到“喝不著”的家,？試著一讀,。

（2）理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎,？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小,、水不多）烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀,？（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望,，很苦惱……）

（3）說一說,，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀,，評點讀）

（4）創(chuàng)設情境：如果是你,，喝不到水會怎么辦？（引導學生理解烏鴉知難不退,，不怕困難的精神）

燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了,。

（1）初讀：誰能找到“一個一個的”和 “漸漸”的家,？試著讀一讀。

（2）實驗演示：許多同學不明白,，“瓶子里的水為什么會漸漸升高,？”我們來研究一下。大家讀一讀句子,，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的,？（學生再讀句子，找到一個一個的放）老師拿出準備好的瓶子和石子演示實驗,。師：把石子一個一個地放進瓶里,，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化,？請大家要注意看,，認真想。因為石子是一個一個地放,，所以水是一點一點地升高,，慢慢升高，書上用哪個詞來說,？（漸漸）你能用“漸漸”說一個句子嗎,？

教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想,，就想出辦法來了,。我們同學更聰明，認真讀書,，積極動腦筋,，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

【設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)中,，我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象,，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景,，讓學生觀察,、思考，多方交流,，解決了問題,，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展,。最后的小結,，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發(fā),，滿足了學生生命成長的多方面需求,。】

（3）贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉,？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談）

（4）思維拓展：同學們,，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢,？啟發(fā)學生根據當時的情況以及自身的生活體驗,，說出一些可行的辦法。

【設計意圖：識字與閱讀的結合,，從字到詞,，從詞到句，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字,，既鞏固了字詞的識記效果,，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句（到處,、喝不著,、一個一個地、漸漸）,，通過朗讀,、實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情,，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干,、肯動腦筋的精神,，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現,?！?/p>

四、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是課文精華的體現,，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些,，設計時按照故事的發(fā)展順序,，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦,。

13 烏鴉喝水

烏鴉到處找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水

在教學過程中，我充分運用了課件資源,，讓孩子們接受了先進的教育方式,。在這樣“有謎語、有動畫片,、有音樂…”的一個整合的課堂中上課,，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感,，也避免了低年級孩子注意力不集中的限制,，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣,。在這樣快樂的學習過程中,，不僅學到了語文知識，還培養(yǎng)了學生自主學習的意識,，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣,。這正是素質教育下的新課堂的體現。

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇六

《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事,，通俗易懂,，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言,，描繪出烏鴉機靈,、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法,，就能克服困難,。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷,。

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,，本課的教學目標是：

１、認識“烏,、鴉”等９個生字,。會寫６個生字。能正確流利的讀課文,。

２,、自己運用已學過的學習方法認讀生字。通過正確,、流利地朗讀,，探究式地學習，理解課文,。

３,、培養(yǎng)學生遇到困難時要仔細觀察，認真思考的好習慣,。

“烏鴉是怎樣喝到水的,？”這既是本文的教學重點，又是教學的難點,，運用實驗等直觀教學化靜為動,，使學生身臨其境，感受其中的奧妙,，避免了抽象煩瑣的講解,。在識字教學中“喝”與“渴”字，形近,，音似,，區(qū)分這兩個字成了本課的難點。

在教學方法上,，因為學齡初期兒童活潑,，富于想象的心理特點，根據教材的特點,，我擬定以下教法：

學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習,，并在文中找出本課的生字、畫上圈,。課中生字教學我設計如下：

１,、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的?學生找出課文中的生字，師相機點擊課件,，相應的生字變?yōu)榧t色,，引起注意,。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

２,、同桌拿出自制的生字卡片,，扮演小老師的角色，互相糾音,、互助學習,。

３、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字,，小老師教得很投入,，底下的學生也學得認真。

４,、開火車抽讀生字卡片,，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正,。如生字“渴,、喝”給學生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到,。（這是渴）,，后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

讓學生在游戲的同時,，又進行了語言訓練?？菰锏纳肿?yōu)閷W生游戲的伙伴,。學生在積極、快樂的參與中,，調動起自己的眼,、耳、口,、腦去完成游戲中的各個要求,，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣,。

根據高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出,，起步階段的閱讀教學要把培養(yǎng)閱讀興趣放在首位。應激發(fā)他們圍繞課文內容,，產生真切的情感體驗,，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎,。多媒體在自主探究中發(fā)揮著優(yōu)勢,。我制作了豐富多彩的課件,。我首先以第1 自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況,，多媒體動畫演示烏鴉的著急心情,，然后就讓他們圍繞課題,，大膽猜想事情的最后結果,，從而找出矛盾焦點，產生好奇心,、求知欲,，激起主動意識和進取精神,。

朗讀課文，領會課文潛在的思想內涵,，是本課教學的主要目標,。依據課改理念，采用自主,、合作,、探究的學習方式，使學生讀通,、讀懂,、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么,？”挖掘了課文的思想內涵,，表現了課程重視提高學生品德修養(yǎng)的課改思想。

課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫,，激活了生活經驗和知識積累,，學生憑借這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景,，再通過語言,，動作，神態(tài),，把平面的文字變成了立體的活生生的形象,。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創(chuàng)造”,。同時讓學生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西,、表情、動作來記住字形,，理解字義,。體驗法。通過烏鴉動作,，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情,。此外還有以讀代講法,，讀中感悟法等。

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結,。為了充分體現“以教師為主導,，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求,，這節(jié)課主要引導學生用比較法,、發(fā)現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察,、思考,、學習。

１,、謎語導課：

我認為富有情趣的導語,，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁,，師生的心拉近了,。

⑴ 《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子,，懂得愛媽媽,，是個好孩子。打一種鳥,?！?/p>

如此激趣導入新課，學生的聽覺,、思維與想象都被調動起來,，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來,，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴,。

⑵ 出示“烏鴉”問,，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼,？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,，同時也使孩子學著禮貌,、熱情地與人打招呼。

⑶ 揭示題目《烏鴉喝水》,，讓學生想辦法記住“喝”字,。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊,，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中,，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”,，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了,，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心,，通過激發(fā)，孩子就能積極,、主動地投入自學,。

２、分層識字：

⑴ 由于這是一年級第二學期,，在這之前學生已經學過幾篇短小,、有趣的課文了，其中還有不注音的文章,。因此學生已有了許多對不認識的字,，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時,，只要教師稍作點撥就可以了,，而在識字、認字方面學生也已懂得加一加,、減一減等方法來解決生字,。

⑵ 反饋鞏固：

生字學習中我采用認──帶──找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字,；帶：你是用什么好辦法記住這個字的,？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ徽遥豪蠋煖蕚渥种i,，如：水車千斤重（漸）,，拿出實物如：瓶子，石子,，教學（瓶,、石），做喝的動作（喝）,，渴的表情（渴）,，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字,，難記,，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水,。

３,、初讀課文

⑴ 讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀,，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議,，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么,。

⑵ 讓學生評價學生。學生之間正確,、公正,、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

4,、讀文感悟

⑴ 通過剛才的自學,，你已解決了哪些問題？學生交流,。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主,、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決,？再讓學生互相交流,。

語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神,，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習,，在問題中學習。

⑵ 朗讀課文第一段,，思考：烏鴉是怎么找水喝的,？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關鍵詞啟發(fā)學生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水,，邊找還邊說著什么,，想一想，說一說,，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦急心情,。并指導朗讀第一句。

通過學生的聽說演把學生帶入課文情景,，從局外人變成局內人,。并為指導課本劇表演埋下伏筆。

⑶ 正當烏鴉高興的時候,，它又碰到了什么困難呢,？引導學生從文章中找到這個句子劃出來,，并充分利用課本資源,，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論,、分析,，得出“水不多,，口小，嘴大”等原因,。

面對這些困難,，這時教師的引導顯得尤為重要了。

可采用激將法：算了,，算了,，喝不著，還是走吧,！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花,。“不行,，不行,，烏鴉已經很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了,，才發(fā)現的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累?。　薄靶貘f還要去照顧媽媽呢,！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā),，就十分的水到渠成了,。

⑷ 實物演示，突破難點

通過實驗,，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里,，水又是怎樣升高的？讓學生觀察（一個一個,，漸漸）根據一年級學生的年齡特征,，通過實驗，化靜為動,，突破教學難點,，使學生認識事物間的聯系。另外,，一個巧妙的追問,，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養(yǎng)的課改理念。

孩子們通過矛盾的斗爭,，也很自然的想到幫助烏鴉,，用麥管吸，加石子,，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了,。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人,，又發(fā)展了思維,，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊,。

５,、指導朗讀：

由于有了前面的情感體驗,，孩子的朗讀更有感情,、更自然了，而且還可個別,、集體加上動作,、表情,，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀,。

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇七

一,、說教材

《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經典,，有趣的童話故事,，通俗易懂,，以“ 喝水”為線索,，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈,、智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難,。課文語言簡潔,，結構嚴謹,，文中插圖形象鮮艷。

本文共三小節(jié),，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,，第一課時的教學目標是：

1,、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字,。會寫“可,、石、辦”三個獨體字,。

2,、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀,，探究式地學習,，理解課文第一自然段，并背誦,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助,，明白遇到困難仔細觀察，認真思考,。

本課作者賦以烏鴉人的思維,，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴,，找到水不易,，通過有感情的朗讀、體會,，理解課文也就成為本課的重點,，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近,，音似,，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點。

二,、說教法

在教學方法上,，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點,，根據教材的特點,，我擬定以下教法：直觀教學法,。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情,、動作來記住字形,，理解字義。體驗法,。通過烏鴉動作,，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法,，讀中感悟法等,。

三、說學法

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結,。為了充分體現“以教師為主導,，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求,，這節(jié)課主要引導學生用比較法,、發(fā)現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察,、思考,、學習。

四,、說教學過程

（一）激趣導入

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”,。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋,。通過橋梁,，師生的心拉近了。

1,、《烏鴉喝水》的第一課時,，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子,，懂得愛媽媽,，是個好孩子?！蛞环N鳥,。”

如此激趣導入新課,，學生的聽覺,、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作,，學生的情緒一下子被調動起來,，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬,。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴,。

2,、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼,？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌,、熱情地與人打招呼,。

3,、然后揭示題目《烏鴉喝水》,，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎,？

通過前面的鋪墊,，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”,，孩子們的興趣被激發(fā),，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心,，通過激發(fā),，孩子就能積極、主動地投入自學,。

（二）初讀課文,，識字寫字

1、由于這是一年級第二學期,，在這之前學生已經學過38篇短小,、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章,。因此學生已有了許多對不認識的字,，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時,，只要教師稍作點撥就可以了,，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加,、減一減,，加減混合等許多方法來解決生字。

自學要求：a,、借助拼音讀通課文

b,、自學生字,、讀準字音，記住字形

c,、尋找答案,，深入思考

2、在反饋中分三步走：

a,、生字學習中我采用認——帶——找三步,。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的,？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸）,，拿出實物如：瓶子,，石子，教學（瓶,、石）,，做喝的動作（喝），渴的表情（渴）,，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來,，“喝”和“渴”是形近字，難記,，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口,，口渴需要水。

b,、讀課文時,，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議,，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么,。

c、學生評價,。學生之間正確,、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情,。

3,、指導書寫“可、石,、辦”三個獨體字,，可聯系“河、右,、力”來指導寫字,，特別指出“可”字橫要長,，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點,，同時注重寫字的姿勢,。

（三）解疑 讀文 感悟

1、解答疑惑,，繼續(xù)質疑,。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題,？學生交流,。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難,。再問：那么還有哪些問題沒有解決,？或者你又新產生了哪些問題呢？

語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲,、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習,，在問題中學習,。

2、朗讀課文第一段,，思考：烏鴉是怎么找水喝的,？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關鍵詞統(tǒng)領本段。

先可讓學生做做動作,，烏鴉飛到哪里,？找了哪些地方？又是怎樣東找找,，西找找的找水的,？再體會心情，剛開始找不到水心情如何,？后來好不容易找到了一瓶水,，心情又怎樣？集體,、個別地讀這兩個句子體會,，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

3,、正當烏鴉高興的時候,，它又碰到了什么困難呢,？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源,，對照文字旁邊鮮艷,、生動的插圖來進行討論、分析,，得出“水不多,，口小，嘴大”等原因,。

面對這些困難,，這時教師的引導顯得尤為重要了。

可采用激將法：算了,，算了,，喝不著，還是走吧,！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花,。“不行,，不行,，烏鴉已經很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了,，才發(fā)現的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累?。　薄靶貘f還要去照顧媽媽呢,！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,，再讓孩子反

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免費 下載 復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā),，就十分的水到渠成了,，教師隨便什么講解都顯得多余了。

孩子們通過矛盾的斗爭,，也很自然的想到幫助烏鴉,，用麥管吸，加石子,，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了,。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人，又發(fā)展了思維,，訓練了表達,。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

（四）指導朗讀,，背誦

由于有了前面的`情感體驗,，孩子的朗讀更有感情、更自然了,，而且還可個別,、集體加上動作、表情,，等多種形式朗讀,，并借助板書邊演邊背。

五,、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性,。我的板書力求顯示這些,。設計時按照故事的發(fā)展順序，既體現了文章的思路,，又有利于學生的背誦,。

急著找水——喝不著水——？

五,、教學特色,。

1,、生動形象,，激發(fā)興趣

2、關注個性,，觸發(fā)情感

3,、自主探究，不斷創(chuàng)新

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇八

《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書蘇教版第二冊第八單元的第三篇課文,。本文是一篇經典,，有趣的童話故事，通俗易懂,，以“喝水”為線索,，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈,、智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難,。課文語言簡潔,，結構嚴謹,，文中插圖形象鮮艷。

1,、本課作者賦以烏鴉人的思維,，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴,，找到水不易,，通過有感情的朗讀、體會,，理解課文也就成為本課的重點,，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近,，音似,，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點。

2,、本文在學生學習第一自然段時,，我播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境,，從而完成一種角色的轉換,，課文采用擬人的手法，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文,，從而能更好地理解本文,，也能更好地集中注意參與課堂教學。在學生學習第二自然段時,，我在烏鴉找到水的畫面中有意添加幾塊小石子,，給學生一些暗示，也給學生的聯想作一鋪墊,。

3,、本課設計的第二個實驗點是如何充分挖掘計算機多媒體課件的影、音結合優(yōu)勢及動畫功能,，幫助學生理解和記憶,。在學生學習第二自然段時，我設計了一個瓶子的形狀,、裝水的多少比較,，幫助學生理解為什么烏鴉喝不到水。在學生學習第二自然段時會有一個難點,，加入小石子后為什么烏鴉就能喝到水?于是我就設計了一段石子填水的動畫,，相信學生看了動畫以后就能比較容易地理解烏鴉為什么可以喝到水了。學生在背誦第二自然段時，我設計把烏鴉找石子喝到水的動畫再重放一遍,，這樣有利于學生對課文內容的深入理解和條理的梳理,，提高學生理解記憶的能力。

4,、在教學生字的時候,，通過對課文中句子的講解而滲透句不離詞，詞不離字,，讓學生更清晰地理解和掌握本課生字,。

5、本篇課文分兩課時完成,，本次講授第二課時教學任務,。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第二課時的教學目標是：

1,、知識和能力：

⑴復習,、鞏固第一課時所學字詞。

⑵通過多種方式朗讀,、感悟課文;背誦課文,，積累語言。

2,、過程和方法:通過正確,、流利地朗讀，探究式地學習,，理解課文第一自然段,，并背誦。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助,，明白遇到困難仔細觀察,，認真思考。

在教學方法上,，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點,，根據教材的特點,，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西,、表情,、動作來記住字形，理解字義。體驗法,。通過烏鴉動作,，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法,，讀中感悟法等,。

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導,，以學生為主體”,，根據《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導學生用比較法,、發(fā)現法與探究法的學習方式來學習,，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考,、學習,。

(一)激趣導入

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語,，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋,。通過橋梁，師生的心拉近了,。

1,、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子,，長個丑樣子,，懂得愛媽媽，是個好孩子,?！蛞环N鳥?！?/p>

如此激趣導入新課,，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來,，“多頻道”地運作,，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬,。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容,，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

2,、出示“烏鴉”問,，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌,、熱情地與人打招呼,。

3、然后揭示題目《烏鴉喝水》,，讓學生想辦法記住“喝”字,。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎?

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中,，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”,，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了,，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心,，通過激發(fā)，孩子就能積極,、主動地投入自學,。

(二)初讀課文，識字寫字

1,、由于這是一年級第二學期,，在這之前學生已經學過許多短小、有趣的課文了,。因此學生已有了許多對不認識的字,，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時,，只要教師稍作點撥就可以了,，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加,、減一減,，加減混合等許多方法來解決生字。

自學要求：

a,、借助拼音讀通課文

b,、自學生字、讀準字音,，記住字形

c,、尋找答案，深入思考

2,、在反饋中分三步走：

a,、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字;帶：你是用什么好辦法記住這個字的?一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?找：老師準備字謎,，如：水車千斤重(漸),，拿出實物如：瓶子，石子,，教學(瓶,、石)，做喝的動作(喝),，渴的表情(渴),，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字,，難記,，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水,。

b,、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀,，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議,，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

c,、學生評價,。學生之間正確、公正,、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情,。

3、指導書寫“可,、石,、辦”三個獨體字，可聯系“河,、右,、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長,，豎鉤起筆不在橫的最右邊,，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢,。

(三)解疑讀文感悟

1,、解答疑惑，繼續(xù)質疑,。通過剛才的自學,，你已解決了哪些問題?學生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主,、探究式地去解決遇到的困難,。再問：那么還有哪些問題沒有解決?或者你又新產生了哪些問題呢?

語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習 的特點,，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習,，在問題中學習,。

2、朗讀課文第一段,，思考：烏鴉是怎么找水喝的?這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關鍵詞統(tǒng)領本段,。

先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣東找找,，西找找的找水的?再體會心情,，剛開始找不到水心情如何?后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣?集體,、個別地讀這兩個句子體會,，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

3,、正當烏鴉高興的時候,，它又碰到了什么困難呢?引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源,，對照文字旁邊鮮艷,、生動的插圖來進行討論、分析,，得出“水不多,，瓶口小”等原因。面對這些困難,，這時教師的引導顯得尤為重要了,。可采用激將法：算了,，算了,，喝不著，還是走吧!這時激起了學生許多智慧與情感的火花,。

“不行,，不行，烏鴉已經很渴了,?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現的,?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊!”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢!”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢?這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了,，教師隨便什么講解都顯得多余了,。孩子們通過矛盾的斗爭,，也很自然的想到幫助烏鴉,，用麥管吸，加石子,，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了,。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人,，又發(fā)展了思維,，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊,。

(四)指導朗讀,，背誦

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情,、更自然了,，而且還可個別、集體加上動作,、表情,，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背,。

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性,。我的板書力求顯示這些,。設計時按照故事的發(fā)展順序，既體現了文章的思路,，又有利于學生的背誦,。

板書設計

烏鴉喝水

找水喝——喝不著

想辦法——放石子

水升高------喝著水

烏鴉喝水口渴看見辦法終于叼起漸漸

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇九

《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉,。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高,，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過,，如果瓶子里的水量太少,，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的,，為了驗證發(fā)現是否正確,。我親自進行了實驗,，發(fā)現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此,，針對大班幼兒的認知水平,，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動--烏鴉喝水,。

1,、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2,、通過積極探索,，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。

3,、學習小組合作探索,，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣,。

看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什么不同→得出結論三,、活動過程：

（一）觀察《烏鴉喝水》的課件，導入活動,。

“是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢,？這個問題為實驗提出了明確的操作要求，這里,，我還明確了兩個人一組合作做,。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行,。要求不能掉在桌上,，可以讓幼兒從小養(yǎng)成良好的操作習慣。

（二）用石子和沙子進行實驗,，并記錄,。

在這二個環(huán)節(jié)里，我用了3種不同顏色的瓶子,，使幼兒更方便的找到相應顏色的格子作記錄,。

在比較兩次實驗結果的不同點時，我盡量讓幼兒表達自己的想法,，發(fā)現其中的秘密,，因為讓幼兒充分地表述活動經驗能幫助幼兒建構一定的科學概念，使他們對事物的理解更加深刻,。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整,，大多數的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子后烏鴉是喝不到水的,，加入沙子就可以了,。他們已經觀察到事物的表面現象，對于蘊藏的科學原理還需要老師的提升,。

所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解,。因為石子和沙子縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后仍然喝不到水,，加入沙子后烏鴉才能喝到水,。有了兩張圖的比較，幼兒比較容易看出它們之間的區(qū)別,，理解其中的原理就比較簡單了,。

我認為本次活動內容比較豐富，從看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什么不同→得出結論等五個環(huán)節(jié),，整個活動體現了分層第進、分步落實的教學特點,。教師本著幼兒是學習的主人,，力圖營造一個良好的探索環(huán)境，嘗試以兩兩合作學習的方式讓幼兒主動積極的參與兩次實驗,，體驗與同伴合作做實驗,，交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水,，使復雜的科學原理簡單化,，很容易被幼兒所理解?；顒又薪處熀芎玫陌盐樟私虒W過程中”教“與”學“的關系,。始終鼓勵幼兒做一做、想一想,，體現了幼兒科學教育中應培養(yǎng)”嘗試“”探索“精神的要求,。

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇十

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文,，長期以來就是小學低段語文的必選篇目,，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝,，它發(fā)現了一個裝有水的玻璃瓶,，可是由于瓶口太小，喝不到水,。烏鴉通過動腦筋想辦法,，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了,。課文內容短小,，容易理解，我準備設計了一課時完成教學,。

根據新課標對本冊的要求,，首先在識字上要認識"烏，鴉"等9個生字,。會寫"可,，石"等6個字。其次是能正確,，流利地朗讀課文,。能用"漸漸"說句子。最后要讓學生明白遇到困難應仔細觀察,，認真思考的道理,。

基礎知識的掌握是關鍵，因此將認識,，識記生字和朗讀課文,，說句子放在了重難點。

依據新課標的要求,，我一邊靈活運用教材,，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色,，把自己當成烏鴉,，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情,；一邊通過實驗感受動腦筋的過程,。同時還通過動畫，音樂整合課堂,，讓學生全面,，全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，充分調動學生的積極性,，培養(yǎng)學生自主學習,，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時,，也讓學生感受了快樂學習,。

我根據ip資源設計了教學過程：

首先我利用謎語"身穿黑袍子，長個丑樣子,，懂得愛媽媽,，是個好孩子"引入課文，一方面調動了學生的參與，另一方面,，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學生學習的欲望,。

小學生對動畫片非常酷愛,，因此,，接著讓學生看ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中,，學生注意力高度集中,，通過觀看，讓學生初步掌握這篇課文的主要內容,。并通過簡單的語言說說通過觀看,，知道了些什么。這樣一個過程,，加深了學生對課文的印象,。

在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié),，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學生通過自己朗讀課文,，認識生字,，然后通過小老師教讀,，同桌互讀,，小組賽讀的方式,，力求讓大多數學生能夠認識生字,，最后巧妙地運用ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固,。

在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟,，把課文通順，流利的朗讀是基礎,，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后,，就要讓學生深入角色,，把自己當做是烏鴉，那心情會怎樣,。通過這樣的過程,，指導學生有感情地朗讀課文,，同時也就可以在讀中感悟了,。學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"著急,，高興"的心情,，并理解重點詞語"漸漸",，為了讓學生更容易理解這個詞語,，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子,，通過現場實驗,，學生輕松地理解了詞語,，并能用"漸漸"一詞說一些句子。課文學完后,，利用很短的時間利用ip資源教學生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內容一樣,，學生在唱起來很容易,，同時也幫助學生記憶了課文。

一年級的學生雖然年紀小,，但已具有初步認知能力和形象思維能力,，對一些事物也有了自己的一些簡單看法,。于是,，我運用"要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢你能幫幫烏鴉嗎"這樣一個問題,，啟發(fā)學生想象,，并說說自己的看法,。學生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法,。這時,，又用"有一只聰明的烏鴉也想到了辦法,，你想知道嗎"這樣的過渡,，讓學生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片,。這樣,，培養(yǎng)學生善于思考的習慣,。通過小結，讓學生明白,，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助,。

一年級下期的學生已掌握了漢字書寫的基礎要求，因此,，指導過程較輕松,。我通過讓學生自己觀察,，用自己的方法記憶生字,，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程,，學生很喜歡，效果也不錯,。然后我再范寫一個較難的字,，讓學生模仿。這樣,，有教師的指導,，同時也有學生的自主學習,。

在我的教學中,，我充分運用了ip資源,，讓在邊遠農村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣"有謎語,，有動畫片，有音樂…"的一個整合的課堂中上課,，學生應該是一種享受,，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感,，也避免了低段孩子注意力集中的限制,，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣,。在這樣快樂的學習過程中,，不僅學到了語文知識,，還培養(yǎng)了學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣,。這正是素質教育下的新課堂的體現,。

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇十一

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書,，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事,。通俗易懂,，以“喝水”為線索,，采用簡潔生動的語言,，描繪出烏鴉機靈智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難,，課文語言簡潔,，淺顯易懂，生動活潑,，貼近兒童生活,，學生不難理解,。文中插圖形象鮮艷,，有助于學生觀察想象。

根據《課標》對第一學段閱讀的要求,，要讓孩子喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,，學習用普通話正確,、流利地朗讀課文，我設計了目標：

1,、引導學生朗讀課文,，培養(yǎng)自主閱讀的愿望,，能正確,、流利地朗讀課文,。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標,。

2,、是認識8個生字,，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話,，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流,，因此我設計了教學目標,。

3：理解課文內容,，明白遇到困難仔細觀察,，認真思考會想辦法,，樂于與同學交流。

一年級的孩子剛進入小學,，識字是閱讀和寫作的基礎,，因此,，我將“識字、寫字,，朗讀理解課文”作為本課的教學重點,；本文賦以烏鴉人的思維,，因此在一,、二自然段中,，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非?？诳?，找到水不容易,，卻喝不到水的焦急,。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題,，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會,，理解課文,，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,，也就成為本課的教學難點,。

一年級上期的孩子,，識字,、朗讀能力都較弱，落實識字,、寫字，才能為閱讀打下基礎,，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力,，但識字水平不高,，因此,，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法,，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,，動手做,，動口說來解決問題,，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力

根據學齡初期,，兒童感性認識較強，理性思維較弱,，而且活潑，好動,，富于想象，喜歡嘗試的心理特征,，依據教材特點,，我擬定以下教學方法：

（一）直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀的東西,，表情動作來記住字形，理解字義,。

（二）體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗,，使學生的朗讀更有感情

（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念,，以學生的朗讀,，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感,，在讀中悟,。

（四） 探究法：引導學生去比較和發(fā)現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法,，讓學生懂得去觀察思考,、學習。

主要分為（一）激趣導入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟,，（四）指導朗讀深化探究,。

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語,，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋,。通過橋梁，師生的心拉近了,。

1,、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子,，長個丑樣子,，懂得愛媽媽,，是個好孩子?！蛞环N鳥,。”

如此激趣導入新課,，學生的聽覺,、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作,，學生的情緒一下子被調動起來,，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

2,、出示“烏鴉”問,，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼,。

3,、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“烏”字,。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊,，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中,，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā),，問題匣子打開了,，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā),，孩子就能積極,、主動地投入自學。

1,、由于在這之前學生已經學過一些篇幅短小,、有趣的課文了，因此學生已有了許多對不認識的字,，讀不通課文的解決辦法,，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了,，而在識字,、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加,、減一減，合一合等許多方法來解決生字,。

首先自學要求：a,、借助拼音讀通課文b、自學生字,、讀準字音,，記住字形c、尋找答案,，深入思考

2,、在反饋中分三步走：

a、生字學習中我采用認——帶——考三步,。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字,；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；考：老師設計活動讓學生準備字謎,，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來,，“烏”和“鳥”是形近字,，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點,，鳥多一點,。

b、讀課文時,，抽三個小朋友分段朗讀,，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么,。

c,、學生評價。學生之間正確,、公正,、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

3,、寫字教學是本課的重點,，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的寫字習慣,。指導書寫“么、什、升,、只“四個字,，要先讓學生觀察說說你想怎么記？再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵,？特別指出“升”字橫要長,，撇要平，,，“只”字左點不同于右點,，同時注重寫字的姿勢。

1,、解答疑惑,，繼續(xù)質疑。通過剛才的自學,，你已解決了哪些問題,？學生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主,、探究式地去解決遇到的困難,。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢,？

語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習,，在問題中學習,。

2、朗讀課文第一段,，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關鍵詞統(tǒng)領本段,。

（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學生欣賞,，再做做動作，烏鴉飛到哪里,？找了哪些地方,？又是怎樣東找找，西找找的找水的,？再體會心情,，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水,，心情又怎樣,？集體,、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀,。

3,、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢,？（接著出示課件：喝不到水）引導學生從文章中找到這個句子劃出來,，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論,、分析,，得出“水不多，口小,，嘴大”等原因,。（課件出示：怎么辦？）

面對這些困難,，這時教師的引導顯得尤為重要了,。

可采用激將法：算了，算了,，喝不著,，還是走吧！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花,?！安恍校恍?，烏鴉已經很渴了,。”“烏鴉到處都找遍了,，才發(fā)現的,。”“你瞧圖上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢,？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了,，教師隨便什么講解都顯得多余了,。

孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸,，加石子,，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛,，幫助別人,，又發(fā)展了思維，訓練了表達,。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊,。

4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法,，那聰明的烏鴉是怎么做的呢,？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來,，放進瓶子里,，水升高了，烏鴉喝到水的動畫,。孩子一下子就興奮起來了,，為烏鴉感到高興，相機出示字幕,，讓學生讀一讀,，體會烏鴉的聰明，為它高興,。

由于有了前面的情感體驗,，孩子的朗讀更有感情、更自然了,，而且還可個別,、集體加上動作、表情,，等多種形式朗讀,，體會烏鴉的聰明，善于觀察,，會想辦法,，引導孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水,，再和同學交流,。這一環(huán)節(jié)的設計即回應的學生開始為烏鴉想的辦法,，同是地讓孩子主動去探究,，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察,，思考,。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現,，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性,。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發(fā)展順序,，既體現了文章的思路,，又能突破教學重難點，讓孩子感受到遇到問題要善于觀察,，動腦筋想辦法,，才能解決。

烏鴉喝水

到處找水 喝不著水

（著急）

喝到水

通過教學,，學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字,，并能正確，流得,，有感情地朗讀課文,。

通過看圖觀察，課件展示,，以及自己的探究,，表演，交流,，感受到了烏鴉的聰明,，善于觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法,，同時也感受到了自己解決問題的快樂,。感受到了閱讀的樂趣。進而喜歡閱讀,。

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇十二

各位領導,，老師：

大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》,。

教材內容簡介

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文,。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目,，很適合學生閱讀,。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現了一個裝有水的玻璃瓶,，可是由于瓶口太小,，瓶里的水又太少,，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法,，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝,，水升高了，烏鴉喝到水了,。課文內容短小,，容易理解，我準備設計了二課時完成教學,。

根據新課標對本冊的要求,，第一課時我制訂的教學目標是：1、認識“烏,、鴉”等9個生字;2,、能正確、流利地朗讀課文第一,、二兩個自然段;3,、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4,、向烏鴉學習遇到困難不退縮,，開動腦筋想辦法的那種精神。

基礎知識的掌握是關鍵,，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上,，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神,。

一年級下學期的孩子,，識字、朗讀方面都較上學期有所提高,，但是識字,、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字,、寫字,，才能為更好地閱讀打下基礎。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力,，但識字水平不高,，因此，老師在引導孩子識記時,，要鼓勵他們自己想辦法,，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做,，動口說來解決問題,，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力,。

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材,，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色,，把自己當成烏鴉,，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗,，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦,，以及結合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導,，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程,。通過學生動腦、運手,、動口,，全面、全程地參與到各個教學環(huán)節(jié),，既調動了學生學習的積極性,，又培養(yǎng)了學生自主學習，善于思考的好習慣,。在完成教學任務的同時,，也讓學生感受到了學習的快樂。

根據我們班的實際及課標提出的要求,，我設計了如下教學流程：

1,、看圖導入

先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事,，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水,。直接開門見山，其實學生在家里已經預習過了課文,，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水,，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂,，另一方面,，學生的積極性開始調動起來，引出課題后開始指導學生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字,，對“烏”字再鞏固一下,，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”,，由于學生預習過了課文,，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位,，既是檢查學生的預習工作，又為后面引入到正文打下了基礎,，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了,，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中,。

2、學習生字

揭示課題后,，接下來的任務是識字的教學,，我們知道，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié),，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié),，為了能讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字,，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字,，有兩個字的,、有三個字的,、也有一對一對的,，在教學時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀,，采用不同的朗讀形式,，自己讀,、男女比賽讀,、小組比賽讀,、當小老師讀,、同桌互讀等等，力求讓大多數學生能夠認識生字,，而且在競爭的環(huán)境中學生的識字本領也越來越好,，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀,、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法,，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察,，然后再總結識記方法,，并把自己的好方法介紹給全班同學,，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯,。我發(fā)現學生會記得更牢，最后通過過渡語“調皮的生字寶寶沒有把大家打倒,，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去,。

3、朗讀感悟

在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點,。要讓學生感悟，那么準確,、流利的朗讀就是基礎,，因此我讓學生用多種方式朗讀課文,。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色,，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣,。通過這樣的過程,，既可以指導學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟,。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興,，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過,，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀,，已經讓學生領悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋,，幫助學生記憶了課文。

4、啟發(fā)想象,，鼓勵創(chuàng)新

一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力,，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是,，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發(fā)學生想象,，并說說自己的看法。學生例舉了各種地方,，從而理解了“到處”這個詞的意思,，也體會到了烏鴉找水的不容易,，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情,，說一說，做一做,，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松,、愉快的氛圍中學習，這樣,，就可以慢慢培養(yǎng)學生善于思考的習慣,。通過小結，讓學生明白,，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助,。

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇十三

1,、設計意圖：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳,、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高,，烏鴉就可以喝到水了,。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少,，既使加入石子,，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發(fā)現是否正確,。我親自進行了實驗,，發(fā)現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系,。為此,，針對中班幼兒的認知水平,，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水,。

2,、活動目標：

在新《綱要》中指出,，五大領域的內容相互滲透,，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度,、能力,、知識、技能等方面的發(fā)展,，因此,，根據幼兒的年齡特點和實際情況,，我制定了以下三個方面的目標：

（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

（2）通過積極探索,，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系,。（難點）

（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習,、互相交流的樂趣,。

3、活動準備：

根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料,，為每個幼兒都能運用多種感官,、多種方式進行探索提供活動的條件?！蔽易隽巳缦聹蕚洌?/p>

（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子,。

（2）物質方面：

1、教具：不同水量的瓶子各一瓶,，兩只標有紅,、綠標志線的瓶子（綠標志線瓶子里的水多些，紅標志瓶子里的水少些）

學具：每組4只瓶子（兩兩一組,，分別裝有不通水量,，貼不同顏色的標簽），一盆小石子,，一盆沙子,、綠豆、黃豆等,，小勺,、漏斗若干。

2,、每組一塊小抹布,。

3、展示臺,。

4,、flash課件

5、烏鴉喝水的故事經驗,。

全方面的準備為活動的成功開展提供了保障,。

在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應,，敏感地察覺他們的需要,，及時以適當的方式應答,，形成合作探究式的師生互動。因此,，我采用了以下教法：

1,、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程,，采取觀察指導法是比較合適的,，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導,，還能在觀察中發(fā)現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值,，把握時機，積極引導,。

2,、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從,。因此,，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示,，減少了幼兒盲目探索的可能性,。

3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關,，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的,，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系,。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明了,，從而解決了活動的難點。

《綱要》中指出,，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動,，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣,。因此,，此次活動中，幼兒的具體學法有：

1,、操作法：這是此次活動中,，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出,，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此,，我為幼兒準備了各種豐富的,、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現水量多的瓶子加入石子后石子能把水擠上來,，烏鴉能喝到水,；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來,。

2,、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討,、交流,，發(fā)展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動,，幼兒與幼兒的互動,。

活動流程：

經驗導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結活動

活動過程：

（一）經驗回顧，引入活動,。

“小朋友們,，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的,？”

接著演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）,。讓幼兒看清原來的水位高度。

下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

“加入石子后水到哪里了,？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢,？”

小結：石頭的位置上本來是水，石子放下去后把水擠呀擠,，把水的位置占掉了,，水沒地方躲，只能往上升,，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了,。

（這一環(huán)節(jié)目的是為了給后面的環(huán)節(jié)做鋪墊，加入石子水升高這個現象中班小朋友都知道,，但其中的原因孩子較難理解,、說清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現象,，此環(huán)節(jié)中,，我設計了多媒體動畫，將活動動態(tài)的畫面呈現在孩子們的面前,，并加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉,，水沒地方躲，只能升高,。有了多媒體的加入,，讓現象更加清晰直觀,。）

為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢,？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子）,，小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎,？我們一起來做個實驗看看誰猜得對,。

（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些,，一瓶水量少些,，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

（二）用石子進行實驗操作

首先,，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料,，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做,。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用,，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。中班孩子如何合作操作呢,？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子,，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口,，說明烏鴉能喝到水,；如果石子已經加到不能再加了，但水還沒有到瓶口,，說明烏鴉喝不到水,。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止,，使活動的結果更縝密,。

為了讓幼兒更清晰地了解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作,。加入少量的石子,。再讓幼兒自由操作實驗。

然后,，探討實驗結果,。“往瓶子里加入石子后,，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到,？誰能把你觀察到的實驗結果說出來？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？

【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎,？（升高了）

現在瓶子里能不能放石子了,？（不能）

那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來,？

（這一環(huán)節(jié)我也使用了多媒體,，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀,，而且通過多媒體我們不難發(fā)現,，在石子與石子中間有很大的空隙。）

接著我用這樣的引導語引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來,？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來,？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效,。

（三）用沙子,、大米、赤豆,、綠豆進行實驗操作

然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進行實驗操作,。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗,，另一位幼兒往瓶子里灌沙子,，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

在交流此次實驗結果的時候,，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解,。“原來石子的個頭大,，它們擠在一起,，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里,；而沙子,、紅豆、綠豆等它們的個頭小,，他們緊緊的抱在一起,，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子,、綠豆,、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了,?！庇辛饲逦庇^的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區(qū)別，理解其中的原理就比較簡單了,。

（四）小結

我通過回憶實驗過程進行小結活動,。“通過實驗我們發(fā)現,，瓶子里的水多的話,，加入石子后，石子能把水擠上來,，烏鴉能喝到瓶子里的水,。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水,，可以加一些細小的東西,，能把石頭縫隙中的水擠出來?！?/p>

同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎,？有興趣的小朋友下課后可以試試看?！?/p>

烏鴉喝水 說課稿 幼兒園烏鴉喝水說課稿篇十四

《烏鴉喝水》是一篇經典,、有趣的童話故事，通俗易懂,，以“ 喝水”為線索,，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈,、智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難,。下面是其說課稿，歡迎參考：

本文是一篇經典有趣的童話故事,。通俗易懂,，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言,，描繪出烏鴉機靈智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難,，課文語言簡潔,，淺顯易懂，生動活潑,，貼近兒童生活,，學生不難理解,。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象,。

根據《課標》對第一學段閱讀的要求,，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,，學習用普通話正確,、流利地朗讀課文，我設計了目標：1,、引導學生朗讀課文,，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確,、流利地朗讀課文,。識字寫字是閱讀和寫作的基礎,，因此我制定的教學目標2,、是認識8個生字，會寫4個,。閱讀目標要求孩子能讀一些童話,，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流,，因此我設計了教學目標3：理解課文內容,，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法,，樂于與同學交流,。

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎,，因此,，我將“識字、寫字,，朗讀理解課文”作為本課的教學重點,；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一,、二自然段中,，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴,，找到水不容易,，卻喝不到水的焦急。三,、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題,，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,，也就成為本課的教學難點。

一年級的孩子,，識字,、朗讀能力都較弱，落實識字,、寫字,，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力,，但識字水平不高,，因此，老師在引導孩子識記時,，要鼓勵他們自己想辦法,，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想，動手做,，動口說來解決問題,，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力

根據學齡初期，兒童感性認識較強,，理性思維較弱,，而且活潑，好動,，富于想象,，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點,，我擬定以下教學方法,，

1、直觀教學法： 讓學生通過生活中的直觀的東西,，表情動作來記住字形,，理解字義,。

2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情

3,、以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導,，學生為主體的課程理念,，以學生的朗讀,，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感,，在讀中悟 ,。

4,、探究法：引導學生去比較和發(fā)現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法,，讓學生懂得去觀察思考,、學習。

1,、激趣導入,。

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語,，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋,。通過橋梁，師生的心拉近了,。

（1）《烏鴉喝水》開課時,，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子,，懂得愛媽媽,，是個好孩子?！蛞环N鳥,。”

如此激趣導入新課,，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來,，“多頻道”地運作,，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴,。

（2）出示“烏鴉”問,，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼,。

（3）然后揭示題目《烏鴉喝水》,，讓學生想辦法記住“烏”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎,？

通過前面的鋪墊,，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”,，孩子們的興趣被激發(fā),，問題匣子打開了,，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā),，孩子就能積極,、主動地投入自學。

2,、初讀課文,，識字寫字

（1）由于在這之前學生已經學過一些篇幅短小、有趣的課文了,，因此學生已有了許多對不認識的字,，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時,，只要教師稍作點撥就可以了,，而在識字、認字方面學生也

已懂得這個字象什么或加一加,、減一減,，合一合等許多方法來解決生字。

首先自學要求：

①借助拼音讀通課文

②自學生字,、讀準字音,，記住字形

③尋找答案，深入思考

（2）在反饋中分三步走

①生字學習中我采用認——帶——考三步,。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字,；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；考：老師設計活動讓學生準備字謎,，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來,，“烏”和“鳥”是形近字,，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點,，鳥多一點,。

②讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀,，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議,，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

③學生評價,。學生之間正確,、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情,。

（3）寫字教學是本課的重點,，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導,，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣,。指導書寫“么,、什、升,、只“四個字,，要先讓學生觀察說說你想怎么記？再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵,？特別指出“升”字橫要長,，撇要平，,，“只”字左點不同于右點,，同時注重寫字的姿勢。

3,、解疑 讀文 感悟

（1）解答疑惑,，繼續(xù)質疑。通過剛才的自學,，你已解決了哪些問題,？學生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主,、探究式地去解決遇到的困難,。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢,？

語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心,、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神,，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習,，在問題中學習。

（2）朗讀課文第一段,，思考：烏鴉是怎么找水喝的,？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關鍵詞統(tǒng)領本段。

（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學生欣賞,，再做做動作,，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方,？又是怎樣東找找,，西找找的找水的,？再體會心情，剛開始找不到水心情如何,？后來好不容易找到了一瓶水,，心情又怎樣？集體,、個別地讀這兩個句子體會,，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

（3）正當烏鴉高興的時候,，它又碰到了什么困難呢,？（接著出示課件：喝不到水）引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷,、生動的插圖來進行討論,、分析，得出“水不多,，口小,，嘴大”等原因。（課件出示：怎么辦,？）

面對這些困難,，這時教師的引導顯得尤為重要了。

可采用激將法：算了,，算了,，喝不著，還是走吧,！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花,。“不行,，不行,，烏鴉已經很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了,，才發(fā)現的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累?。　薄靶貘f還要去照顧媽媽呢,！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā),，就十分的水到渠成了,，教師隨便什么講解都顯得多余了,。

孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉,，用麥管吸,，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了,。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛,，幫助別人，又發(fā)展了思維,，訓練了表達,。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

（4）孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法,，那聰明的烏鴉是怎么做的呢,？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來,，放進瓶子里,，水升高了，烏鴉喝到水的動畫,。孩子一下子就興奮起來了,，為烏鴉感到高興，相機出示字幕,，讓學生讀一讀,，體會烏鴉的聰明，為它高興,。

4,、指導朗讀，深化探究,。

由于有了前面的情感體驗,，孩子的朗讀更有感情、更自然了,，而且還可個別,、集體加上動作、表情,，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明,，善于觀察,，會想辦法，引導孩子也來想想另外的辦法,，讓烏鴉能喝到水,，再和同學交流,。這一環(huán)節(jié)的設計即回應的學生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究,，去思考什么樣的辦法是有用的,，可行的，必須要善于觀察,，思考,。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現,，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性,。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發(fā)展順序,，既體現了文章的思路,，又能突破教學重難點，讓孩子感受到遇到問題要善于觀察,，動腦筋想辦法,，才能解決。

烏鴉喝水

到處找水 喝不著水

（著急）

喝到水

通過教學,，學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字,，并能正確，流得,，有感情地朗讀課文,。

通過看圖觀察，課件展示,，以及自己的探究,，表演，交流,，感受到了烏鴉的聰明,，善于觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法,，同時也感受到了自己解決問題的快樂,。感受到了閱讀的樂趣。進而喜歡閱讀,。