人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文,。這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法,，描繪了在萬(wàn)紫千紅,、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦第四、五自然段,。

2,、會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句

3、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃,。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。

教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

有這樣一種花,，她靜靜地,、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑,，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī),。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片,，你想說(shuō)——

這位語(yǔ)言學(xué)家對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢,？快速瀏覽課文。

交流,，相機(jī)示句：

“夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái),，它卻是最值得留戀最值得回憶的花,。”

“這樣的韌性,，又能這樣引起我許多的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段,，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？

（學(xué)生自讀,、思考后發(fā)言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性,？第一自然段說(shuō)“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”,，但為什么是作者最留戀的花,？第六自然段說(shuō)“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢,？我的問(wèn)題是：“我愛(ài)上了夾竹桃”——“我”為什么愛(ài)夾竹桃,？ “我”愛(ài)夾竹桃的什么呢？

師：你們邊讀課文邊思考,，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái),。那怎么解決這些問(wèn)題呢？（讀書(shū),！讀課文?。?/p>

師：好?。【驼?qǐng)大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問(wèn)題,，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容,，讀讀書(shū)、劃句圈詞,，相信你一定能悟出問(wèn)題的答案來(lái)的,。（學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自行讀書(shū)，研究問(wèn)題,，個(gè)個(gè)認(rèn)真投入,，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高,。）

（一） 韌性

問(wèn)：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”,？

1、出示：“這一點(diǎn)韌性,，同院子里的花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎,？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ),？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈,、能屈能伸……）

2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段,，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,。再讀讀畫(huà)的句子，細(xì)細(xì)品味,，把自己的心得體會(huì)寫(xiě)在旁邊,。

3、先別急著告訴大家,，先與同桌交流交流,，看誰(shuí)體會(huì)得深。

4,、集體交流,。

a第一句: “然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了，又開(kāi)了一朵,，一嘟?；S了,，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>

(1)談體會(huì),。(默默綻放，一點(diǎn)兒也不張揚(yáng),，常開(kāi)不敗,。)

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì),。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子,，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2,、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。

3,、學(xué)習(xí)作者對(duì)比，聯(lián)想的寫(xiě)作方法,。

4,、學(xué)習(xí)用："無(wú)…不…無(wú)不…"造句.

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比,、映襯手法的作用,，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

夾竹桃圖片,，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片,。

羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn),。在我們生活中,，每一種植物都有可能是一幅畫(huà)，請(qǐng)看大屏幕,。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些花的葉,，花朵都有哪些特點(diǎn)?人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫(xiě)的一篇有關(guān)夾竹桃的文章,。板書(shū)題目,。齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,。思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃?

1,、作者為什么寫(xiě)夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花，但它對(duì)我來(lái)說(shuō),，卻是最值得留戀最值得回憶的花,。)

2、作者是怎樣愛(ài)上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來(lái)回答嗎?

"這樣的韌性,，又能這樣的引起我許多的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃"。

出示并組織讀該句,，從中提挈出關(guān)鍵詞,、靈魂詞--"愛(ài)"，板書(shū),。作者愛(ài)夾竹桃的什么呢?板書(shū),。

(一)韌性

1、課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性?畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,。哪兒讓你感受最深?細(xì)細(xì)地品味,，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注。

2,、學(xué)生自由讀課文

3,、提到"韌性"你想到了哪些詞語(yǔ)?(不屈不撓、頑強(qiáng)不屈,、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會(huì)

4,、同學(xué)們，我們交流一下,，教案《《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)》,。哪些地方讓你感受最深?

(1)"一朵花敗了，又開(kāi)了一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長(zhǎng)出一嘟嚕,。"(夾竹桃默默綻放，常年不敗,，不張揚(yáng),。)：

過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎?指名讀

一朵接一朵,，一茬接一茬,，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性,。我們一起來(lái)讀一讀,。

(2)在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。

a,、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿(mǎn)生機(jī),，花期長(zhǎng),。)

b、能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎?

c,、"無(wú).不"能不能換一種說(shuō)法呢?(每日都)比較句子,，體會(huì)雙重否定的作用

用"無(wú)…不"造句。(無(wú)時(shí)不,、無(wú)人不,、無(wú)法不)

(3)"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。"

a、談?wù)勀愕母惺?，一直,、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng),。這是別的花無(wú)法與之相比的,。

b、換一種說(shuō)法,。造句,。

c、指名讀句子

5,、小結(jié)：不論天氣變化,，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷,。它們不張揚(yáng),，不倦怠，不搶眼,，而生命之歌卻是那樣嘹亮,，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。

6,、是啊,，"這一點(diǎn)韌性,，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎?"這句話是什么意思?(反問(wèn)句改陳述句)

7,、院子里其它的花又如何呢?請(qǐng)三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想,，通過(guò)她們地朗讀,，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景?

(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀,。(齊讀)

(2)對(duì)比朗讀：春天,，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿(mǎn)院生輝…夾竹桃…秋天,，玉簪花…夾竹桃…一年三季,，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落,。唯有夾竹桃,，在和煦…

8、是啊,，夾竹桃不僅花期長(zhǎng),，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭(zhēng)芳吐艷,，而是默默地開(kāi)放,。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們?cè)賮?lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。

(二)幻想

1,、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想,。

自由讀一讀課文的第五自然段,，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀,。

2,、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?

①指名回答。

②誰(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去,。

3、如此葉影參差,，花影迷離,，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想,，確實(shí)令人著迷,，作者又是如何將它們寫(xiě)得這么美的呢?(體會(huì)排比句的運(yùn)用)

4,、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現(xiàn)在，讓我們?cè)谝魳?lè)的引領(lǐng)下也寫(xiě)一寫(xiě)自己獨(dú)特的想象,。學(xué)生配樂(lè)想象,，書(shū)寫(xiě)。

5,、通過(guò)大家的幻想,，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

這樣的夜晚,，這樣的花香,，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了,，讓我們帶著這份沉醉,，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。

配樂(lè)朗讀月光下的夾竹桃

夾竹桃平凡,，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性;夾竹桃默默無(wú)聞,，毫不張揚(yáng)，卻始終如一,，卻持之以恒,，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對(duì)夾竹桃有了敬意之感,。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種情感吧,。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想,，(引讀)我愛(ài)上了夾竹桃,。

(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

不僅季羨林喜歡夾竹桃,，古代也有許多文人墨客有對(duì)夾竹桃的描述,。出示：詩(shī)句

(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

本課為蘇教版第 11 冊(cè)中的一篇美文,，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力,，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事,。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象,，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想,，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo),，將學(xué)生引入教學(xué)情境,，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第四,、五自然段。

2 ,、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。

3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開(kāi)想象的寫(xiě)作方法,，進(jìn)行小練筆,。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。

一,、導(dǎo)入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地,、默默地綻放,，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī),。雖然它在百花中并非最艷麗,，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀,、最值得回憶的花,。它就是夾竹桃。

二,、自讀課文：

看了這些圖片,，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章,，你更會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃,。輕聲讀課文，圈畫(huà)出令你不禁愛(ài)上夾竹桃的語(yǔ)句,。

指名讀,。是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的,？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎,？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里,？二,、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性,。

三,、品讀課文：

（一） 韌性

1 、出示：“這一點(diǎn)韌性,，同院子里的花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎,？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ),？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈,、能屈能伸……）

2 ,、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,。再讀讀畫(huà)的句子,，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。

第一句：默默綻放,，常年不敗,，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了,，又開(kāi)了一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長(zhǎng)出一嘟嚕,。”

第二句：生命力頑強(qiáng),，一年三季充滿(mǎn)生機(jī),，花期長(zhǎng)。

（出示…無(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎,？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性,？應(yīng)該如何讀？請(qǐng)你指導(dǎo)大家讀出贊美之情,。齊讀,。 板書(shū)：可貴的韌性

第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎,？換句式說(shuō),。齊讀。

小結(jié)：不論天氣變化,，還是季節(jié)更替,，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里,，它在爛漫的花叢中笑,；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈,；秋天的清冷里,，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎,？齊讀第四自然段,。

3 、院子里其它的花又如何呢,？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段,。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

設(shè)計(jì)理念：

倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討,、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查,、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教材簡(jiǎn)析：

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元中的一篇散文,。其中第四,、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中,，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，品味語(yǔ)言文字,，朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌,，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于幻想的世界,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。會(huì)用“無(wú)……不……”,、“無(wú)不”造句。練習(xí)正確,、流利、有感情的朗讀課文,。背誦課文第四,、五自然段。

2,、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二,、三、四自然段,，在自讀自悟中,，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言,。

3,、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。 教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。 教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、直入課文，質(zhì)疑

出示首尾兩段,。自由朗讀這兩個(gè)自然段,，學(xué)生質(zhì)疑：

（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”,，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花,？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我”許多的幻想,？有哪些幻想,？

[直入中心,，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書(shū)方法，有滋有味地讀書(shū),，有情有趣地讀書(shū),，品味著語(yǔ)言，享受著讀書(shū)的樂(lè)趣,。]

二,、自主讀文，晰“路”

1,、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題,，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫(xiě)作思路,，并試著初步解決剛才提出的疑問(wèn),。

2、全班交流：你知道作者寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎,？（花的顏色,，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外,，還寫(xiě)了什么,？（院子里的花）

[以讀促讀，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受,，使語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感深深注入學(xué)生的心田,。]

三、品讀韌性,，悟“情”

1,、個(gè)體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句,。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫(huà)出的句子,，用一兩句話簡(jiǎn)要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

2,、師生共同探討夾竹桃的韌性,，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì)夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了,，又開(kāi)出一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長(zhǎng)出一嘟?！保霸诤挽愕拇猴L(fēng)里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天,，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替,，還是氣候變化，它總是始終如一的開(kāi)。花期之長(zhǎng),、生命力之頑強(qiáng)令人贊嘆。

其次,，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》,，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開(kāi)的不張不揚(yáng)，弄得洋洋灑灑,，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打,，悄悄地一聲不響,、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪,。面對(duì)紛爭(zhēng)它默默不語(yǔ),，甘于寂寞，樂(lè)于奉獻(xiàn),，謙虛樸實(shí),，心境坦然。

接著,，研讀第三自然段“院子里的花”,。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂(lè)播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料,，引發(fā)學(xué)生對(duì)其它花的贊美之情,。接著反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢,？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃,，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處,？然后,，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世,，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零,，它的始終如一,，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒,，它的自強(qiáng)不息,，它的默默奉獻(xiàn)，讓我們陷入了無(wú)限的遐想,。此時(shí)此刻,，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對(duì)話,，開(kāi)始了與他人心靈的交流,。有的同學(xué)想到了頑強(qiáng)的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅,，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻,，還有的想到了每日迎著朝陽(yáng)美化世界的清潔工……

最后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段,。

[在教師巧妙地引導(dǎo)下,，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感,，領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)法,，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。]

四,、賞讀幻想,，入“境”

1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣,。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧,。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖,、荇藻,、墨竹”三幅畫(huà)面入情入境的朗讀、品析,。

（1）我幻想它是地圖,，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲,，那一堆影子是非洲,，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò),，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪,。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘,。夜蛾飛過(guò),，映在墻上的影子就是游魚(yú),。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà),。微風(fēng)乍起,，夜影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了,。

這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué),？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？

根據(jù)學(xué)生的朗讀,，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的讀,，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧?kù)o的心境,；我也變成了一幅墨竹,，和小鳥(niǎo)傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍(lán)色的大海,，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢,！……

3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢,？朗讀感悟“你站在它下面,，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊,，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”。

（1）指名朗讀,，教師在評(píng)讀中提升學(xué)生對(duì)文本的感悟：

聽(tīng)了你的讀,，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它,，覺(jué)得這一切充滿(mǎn)了神秘感,，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影,；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的,；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花一樣飄落下來(lái)……

（2）全班齊讀：

同學(xué)們,，這樣的夜晚,，這樣的花香，你站在它下面,，你是否早已醉倒在這花香中了,，請(qǐng)你們帶著這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái),！

4,、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話

（播放動(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃,，師深情地配樂(lè)朗誦）

此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊,，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉,，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂,，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng),。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影,，濃烈的花香,，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界,。同學(xué)們,，拿出你的神筆，插上想象的翅膀,，和作者一起飛翔吧,。請(qǐng)以《我幻想……》為題寫(xiě)一段話或一首小詩(shī)。

[語(yǔ)文學(xué)習(xí)有價(jià)值的不只是理性的認(rèn)識(shí),，更多的應(yīng)是感性的體悟,，情感是內(nèi)核，情感是血肉,，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏,。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境,，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界,。]

教學(xué)反思：

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應(yīng)善于運(yùn)用相似的理論,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn),，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號(hào)化為言語(yǔ)信息,，化為符號(hào)所代表的具體事物,，用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒,、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式,、點(diǎn)評(píng)式的話語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容,，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

際加深體會(huì)和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸,。

語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢(shì),，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì),；憑借教師語(yǔ)言的魅力,，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢(shì)；憑借學(xué)生體悟性的朗讀,，從而形成多角度,、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀,，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟,，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1,、能正確,、流利地朗讀課文。

2,、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不”“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法,。

3,、學(xué)習(xí)作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu),，初步了解作者對(duì)夾竹桃特殊的情感,。

理解生字新詞，會(huì)用“無(wú)……不”和“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法,。

(一)談話導(dǎo)入：

1,、同學(xué)們，當(dāng)老師說(shuō)到“春天”,，你會(huì)想到些什么?

2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?

3,、大家知道這種花嗎?(板書(shū)課題：夾竹桃)點(diǎn)一組學(xué)生讀題目,，覺(jué)得他們讀得對(duì)嗎?

“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學(xué)生查字典理解意思)

【呈現(xiàn)的問(wèn)題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典,，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動(dòng)作,、生活實(shí)際去理解等)本意是想通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時(shí)十分鐘,，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠,，整堂課的時(shí)間分配不合理了。

〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?

師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)

4,、齊讀課題,，從名稱(chēng)上來(lái)看，你能想象這是一種什么樣的植物?

5,、讓學(xué)生觀察書(shū)上的圖,，說(shuō)說(shuō)夾竹桃的樣子。

6,、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗,，15世紀(jì)作為一種高雅的觀賞植物傳入我國(guó)，在我國(guó)的長(zhǎng)江流域以南一般都露天栽培,，北方一般為盆栽,。因?yàn)樗娜~片像竹，花朵如桃,，故而得名,。它的葉、花,、皮有毒,，可制作除蟲(chóng)劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱(chēng),。

【呈現(xiàn)的問(wèn)題】這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些重復(fù),，而且學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費(fèi),。

〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：齊讀課題,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。)

7,、過(guò)渡：我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘,，并為它寫(xiě)下了一篇美文。(齊讀課題)(板書(shū)：季羨林)

8,、對(duì)季羨林了解多少?請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō),。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”,。

教師補(bǔ)充：這樣一位文學(xué)巨獎(jiǎng),、國(guó)學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震,?！彼碾x去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味,。

【呈現(xiàn)的問(wèn)題】教師補(bǔ)充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀,，破壞了課堂的氛圍,。

〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗這個(gè)補(bǔ)充在此可以去掉，或放在第二課時(shí)的最后面,。

二,、初讀課文

預(yù)習(xí)展示

① 自由讀文。注意讀準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞,，試著用自己的方式表達(dá)理解,，用帶點(diǎn)的詞造句。

② 把你認(rèn)為該注意讀音的字,，多讀幾遍,。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀。

③ 在小組內(nèi)用自己的語(yǔ)言理解詞義,。不理解的在班上提出來(lái),，大家共同解決。

④ 小結(jié)解詞的方法：在理解詞語(yǔ)時(shí),，除了我們慣用的借助詞典外,，還可以利用書(shū)上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動(dòng)作輔助理解,，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等,。

⑤ 再讀詞語(yǔ)，把你覺(jué)得應(yīng)該注意寫(xiě)法的字提出來(lái),，幫助大家共同記憶,。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞組“無(wú)……不……”“無(wú)不”

① 讀準(zhǔn)短語(yǔ)。聯(lián)系課文的句子,，說(shuō)意思,。回憶“不”的變音規(guī)則,。

② 這樣的句子我們稱(chēng)它為“雙重否定句”(板書(shū)),，它一般表示的是肯定的意思。

③ 出示例句,，練習(xí)給句子換個(gè)說(shuō)法,，意思不變。

例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué),，成績(jī)優(yōu)異,，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，無(wú)一次不名列前茅,。

例2：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告,，無(wú)不激動(dòng)萬(wàn)分,。

【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在句子練習(xí)中,，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達(dá)到。

〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句,，再呈現(xiàn)一個(gè)肯定句改雙重否定句的,，從而達(dá)到舉一反三的效果。

④ 自由用“無(wú)……不……”“無(wú)不”造句,，并請(qǐng)別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說(shuō)法,，句義不變。

【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在造句中,，學(xué)生對(duì)“無(wú)不”應(yīng)用還是比較自如的,，而對(duì)“無(wú)……不……”就應(yīng)用不夠靈活了。尤其是無(wú)與不之間填什么詞比較困難,。

〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗造句前,，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)鋪墊，在無(wú)與不之間,，省略號(hào)可以填什么詞?如“無(wú)處不”“無(wú)人不”“無(wú)時(shí)不”“無(wú)刻不”等等,，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了,，難度自然而然就減輕了,。

3、自主探究

①快速讀課文,。要求：正確,、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫(xiě)夾竹桃的?

②嘗試給課文分段,，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>

③練說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。

4、資料搜集

①季羨林老先生一生愛(ài)花,，他家的院子里也總是長(zhǎng)滿(mǎn)了花,，都有哪些呢?你想用哪些詞來(lái)形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語(yǔ))

②齊讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容,。

③季老家常見(jiàn)的花可謂是應(yīng)有盡有,，季老家的院子里，一年三季,，花開(kāi)花落,，萬(wàn)紫千紅，然而季老對(duì)夾竹桃卻有著獨(dú)特的情感,，再默讀課文,，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對(duì)夾竹桃情感的語(yǔ)句。(板書(shū)：留戀,、回憶,、愛(ài))

④齊讀第1和6自然段,。

4、課堂小結(jié)：這份留戀,、這份回憶,、這份愛(ài)，讓季老情不自禁的寫(xiě)下了課文,。(齊讀課題)

【呈現(xiàn)的問(wèn)題】因?yàn)榍懊娴腵時(shí)間安排不太合理,，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾,。

三,、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(見(jiàn)自主學(xué)習(xí)單)

四、再讀課文,，自主質(zhì)疑,。

1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo),，對(duì)照要求,，看看是否達(dá)到了目標(biāo)。

2,、再讀課文,，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫(xiě)下來(lái),，爭(zhēng)取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn),。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3,、體會(huì)夾竹桃花色奇妙有趣,、有韌性的特點(diǎn)，理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃,。

4,、體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)法，感受季羨林先生語(yǔ)言的精妙,。

通過(guò)對(duì)比,，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)夾竹桃有韌性的特點(diǎn),。

一,、揭題導(dǎo)入,。

1、季羨林先生是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家,、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花,，欣然寫(xiě)下了一篇文章,，就是我們今天要學(xué)的課文——（讀題）

2、（圖）有什么特點(diǎn),？（因?yàn)槿~片像竹,，花朵如桃，因此得名夾竹桃,。）

二,、初讀感知。

1,、同學(xué)們,，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下,，卻有著別樣的一番情趣,。季先生對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,，輕聲地讀課文,，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順,。

2,、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認(rèn)真,。這里的詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎：（出示）

（1）指名讀 正音,。

（2）點(diǎn)擊：藻、凄 這兩個(gè)字寫(xiě)法上有什么需要提醒大家注意嗎,？

在書(shū)上描紅,。

3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢,？交流,，出示：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,，但是對(duì)我說(shuō)來(lái),，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?/p>

“這樣的韌性,，又能這樣引起我許多的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

4,、請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎,？學(xué)生質(zhì)疑,。

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知,、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的,。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。這一部分由整體入手,，整體感知,，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)引入下面內(nèi)容的學(xué)習(xí),。）

三,、感受色美。

1,、我們就到季先生家的大門(mén)內(nèi),，看看那兩盆夾竹桃。（出示,，指名朗讀第二段,。）

2、“這景象”指什么景象,？

你覺(jué)得它奇妙有趣嗎,？為什么？

平時(shí)說(shuō)什么“融洽”,？

這里用了這個(gè)詞,，這兩盆花給你什么感覺(jué)？

3,、齊讀,，體會(huì)這奇妙有趣的景象。

四,、品悟“韌性”

1,、僅僅因?yàn)閵A竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛(ài)上了它嗎,？還因?yàn)槭裁矗?/p>

2,、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎,？”

3、這一點(diǎn)韌性,，究竟是怎樣的韌性呢,？ 讓我們走進(jìn)第四自然段的字里行間，細(xì)細(xì)地品味品味,。哪些詞語(yǔ),、句子最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，圈一圈,、劃一劃，也可以把自己的體會(huì)寫(xiě)在旁邊,。

4,、學(xué)生自讀。（出示第四自然段）

5,、集體交流,。

▲“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi),，……又長(zhǎng)出一嘟嚕,。”

(1)談體會(huì),。

（2）引導(dǎo)：

“悄悄地一聲不響”（點(diǎn)紅）：

季先生為什么說(shuō)它悄悄地一聲不響,？是想強(qiáng)調(diào)什么？（板書(shū)：默默無(wú)聞）

季先生對(duì)這種默默無(wú)聞懷著一種怎樣的感情呢,？把這種情感讀出來(lái),！指名。

“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開(kāi)?你能讀好嗎

（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個(gè)北方方言,，充滿(mǎn)了韻味,，你感受到了什么？

▲ “在和煦的春風(fēng)里,，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。”

（1）談體會(huì),。

（2）“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”換個(gè)說(shuō)法就是,？既然“無(wú)日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風(fēng)吐艷”,，好不好,？為什么？

（3）夾竹桃迎過(guò)哪些風(fēng),？夾竹桃只經(jīng)歷過(guò)風(fēng)的考驗(yàn)嗎,？

（4）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子,，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景,？

它在怎樣地開(kāi)著,？（板書(shū)：始終如一）

（5）能把這種韌性讀出來(lái)嗎？（指名讀,、齊讀）

▲“從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪,?！?/p>

（1）談體會(huì)。（花期長(zhǎng),，一年四季開(kāi)花長(zhǎng)達(dá)三季,，一年365天開(kāi)花將近300天。）

（2）夾竹桃奉陪過(guò)哪些花,？

別的花花開(kāi)一季,，夾竹桃卻能花開(kāi)—— （板書(shū):花開(kāi)三季）

（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花,，花多不多,？

除了花很多，還給你什么感受,？

（4）這段話,，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃,，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過(guò)這些花嗎,？

6、所以,，季羨林先生在第四自然段開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：然而,，逗號(hào)，季先生想借這個(gè)平白無(wú)奇的“然而”和一個(gè)逗號(hào),，他想說(shuō)什么,？你能幫他說(shuō)說(shuō)嗎？

（出示：盡管 ,，然而 ,。）

7、讓我們?cè)賮?lái)回味這段文字,，感受季先生對(duì)夾竹桃的一片深情吧,！

（音樂(lè)，引讀，逐段出示文字）

8,、學(xué)到這里,，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性,？

9,、你喜歡它這種韌性嗎？那就請(qǐng)你大聲地讀好這個(gè)句子,。齊讀：這一點(diǎn)韌性—

10,、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空,，自由背,，齊背）

11、正因?yàn)檫@一點(diǎn)韌性,，所以季先生才認(rèn)為:（出示：對(duì)我說(shuō)來(lái),，……）

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,?！庇纱丝梢?jiàn),，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，始終緊扣文本,，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口,，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn),。教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞,，讓學(xué)生通過(guò)朗讀第四自然段中對(duì)夾竹桃的描寫(xiě),，談?wù)剬?duì)“韌性”的看法。在學(xué)生交流的過(guò)程中,，再引導(dǎo)學(xué)生緊扣句中的“無(wú)……不…”“無(wú)不”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)思考,，并結(jié)合所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的說(shuō)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性,。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣,，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀,，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得非?？少F”。）

五、由物及人

1,、王冕愛(ài)梅,，陶淵明愛(ài)菊，為什么季羨林先生對(duì)夾竹桃的韌性卻情有獨(dú)鐘呢,？從他的經(jīng)歷或許能找到原因,。（音樂(lè)，出示：）

2,、靜靜地看完,，你有什么話想說(shuō)？

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù),。因此學(xué)完這一部分,，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，讓這種“韌性”也扎根在學(xué)生的心靈深處,。）

3,、先生最后深情地說(shuō) ：“這樣的韌性，……我愛(ài)上了夾竹桃,?！?/p>

4、這節(jié)課我們品悟了夾竹桃的韌性,，夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

六,、布置作業(yè)

1、用“無(wú)……不”和“無(wú)不”分別造句,。

2,、熟練背誦第四自然段。

3,、閱讀《夾竹桃》的原文,，感受大師的散文風(fēng)格。

本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,?！?“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,?！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,，緊扣文中關(guān)鍵字,、詞、句,，不斷地品味,、感悟、內(nèi)化,，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí),，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升,。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

文本解讀

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉,，流暢如潺潺細(xì)流,，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中,，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴,、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味,。透過(guò)《夾竹桃》一文,，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè),、頑強(qiáng)持久,。文章以清新淡雅,、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界,。

《夾竹桃》一文，層次分明,，意境美好,，情趣雋永。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅,、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本,，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性,，感受語(yǔ)言文字的美,，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣,。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦第四、五自然段,。

2．品味,、賞析語(yǔ)言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想,，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。

教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn),，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情,。

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、畫(huà)面激趣,，揭示課題

1．課件展示夾竹桃圖片,，說(shuō)說(shuō)自己觀察后的感受。

2．夾竹桃因?yàn)槿~片像竹,，花朵如桃,，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家,、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘,，寫(xiě)下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。

3．揭示課題,，弄清“夾”的意思和讀音,。

設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象,，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù),。

二,、初讀課文，整體感知

1．師范讀課文,。

2．聽(tīng)了朗讀,，你對(duì)夾竹桃有什么感受？

設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀,，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境,，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì),。

三,、再讀課文,，交流感受

1．自由朗讀課文，要求讀通讀順,。

2．指名朗讀課文,，注意正音。

3．聯(lián)系課文內(nèi)容,，交流學(xué)習(xí)字詞,。

（1）出示一組花名，朗讀花名,，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花

師：這些花很美,，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上,，你方唱罷我登場(chǎng),。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,，但是對(duì)我來(lái)說(shuō),，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么,？（感受到夾竹桃的樸實(shí),，作者開(kāi)篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘,。）

設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng),，給學(xué)生形成視覺(jué)、情感上的強(qiáng)烈沖撞,，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃,、了解夾竹桃的閱讀期待。

四,、品讀片段,，感知形象

1．默讀描寫(xiě)夾竹桃樣子的段落。

2．畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花的語(yǔ)句,，交流讀后的感受,。

3．閉上眼睛,，想象“火上有雪,，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙,、有趣,。共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片,，欣賞畫(huà)面,，朗讀片段,。

設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫(huà)出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象,，在品析,、欣賞、玩味的過(guò)程中,，“夾竹桃”的形象開(kāi)始根植于學(xué)生的內(nèi)心,。

五、出示詞句,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（略）

第二課時(shí)

一,、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界,，了解到在季先生的心中,，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開(kāi)著兩盆夾竹桃,，是什么原因令季先生對(duì)它們情有獨(dú)鐘呢,？

2．這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想,。

設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,，激發(fā)他們思維的火花?！弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設(shè)疑,，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。

二,、潛心品讀,，感受韌性

1．怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？

2．哪一小節(jié)寫(xiě)了夾竹桃的韌性,？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句,。

3．自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己,，從中體會(huì)到什么,？

（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻,，卻悄悄地不聲不響地開(kāi)放,，多么樸實(shí)謙遜啊?。?/p>

（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了,，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了,，又長(zhǎng)出一嘟嚕,。”——這是美的接力,，生命的接力,。夾竹桃沒(méi)有衰敗，只有爛漫,，她用美麗延續(xù)著美麗,，生生不息，多么蓬勃的生命力?。,。?/p>

4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn),。

5．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性,。

（1）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了夾竹桃花期之長(zhǎng),？

（2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里”,。讀書(shū)時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng),，將短語(yǔ)的內(nèi)涵讀豐富,，展開(kāi)想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風(fēng)里,，生命萌發(fā),，萬(wàn)物生長(zhǎng)，快瞧,，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)——

在盛夏的暴雨里,，花自飄零水自流，可是,，你不曾想到,，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)——

在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽,，令人驚嘆的是,，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)——

6．小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一,，從春到秋,，一直默默地、毫不倦怠地開(kāi)放,，生命之歌如此嘹亮,，不能不令人贊嘆。

7．學(xué)生練習(xí)背誦片段,。

設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼,，通過(guò)讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句,、品析語(yǔ)言文字,、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié),，充分感受夾竹桃韌性的可貴,。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開(kāi)放、生生不息的語(yǔ)句,，在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳,、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性,，又體會(huì)到語(yǔ)言文字的豐富與美妙,，從而增加積累，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,，也受到了人文的熏陶,。

三、自主交流,，豐富想象

1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意,？

2．自主閱讀課文。

3．交流：皎月當(dāng)空,，銀輝傾瀉,，站在夾竹桃的下面，你看到了什么,？聞到了什么,？想到了什么？

（看到了——花朵模糊,，葉影參差,，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈,，花香襲人,，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁(yè),，當(dāng)前第2頁(yè)123

想到了——花影奇妙,，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4．一學(xué)生配樂(lè)朗讀作者幻想的語(yǔ)句,，其余同學(xué)閉上眼睛想象,。感受作者想象的豐富，花影的美妙,。

5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩,，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味,，美哉,，夾竹桃！不能不愛(ài),，夾竹桃,！

6．感情朗讀、背誦片斷,。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí),，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開(kāi)想象,，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看,、聽(tīng)、聞,、想,，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的,、詩(shī)意的空間,。

四、 總結(jié)升華,，體會(huì)寫(xiě)法

1．課文第三自然段主要寫(xiě)什么,？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？

2．出示四字詞語(yǔ)：

花團(tuán)錦簇滿(mǎn)院生輝

五彩繽紛美不勝收

熏透庭院迎風(fēng)怒放

花開(kāi)花落萬(wàn)紫千紅

讀著這些詞語(yǔ),，你仿佛看到了什么,？

3．這些花或以色彩爭(zhēng)春，或以芳香誘人,，花開(kāi)花落,，給主人帶來(lái)了快樂(lè)，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒(méi)有關(guān)聯(lián),，為什么作者卻花費(fèi)這么多的筆墨,？

（醉翁之意不在酒，這樣寫(xiě)是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì),。）

4．總結(jié),。

正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛(ài)，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱(chēng)為“夾竹桃知己”,。季羨林在《夾竹桃》原文中寫(xiě)道：好多好多年,，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮,，必須仰頭才能看到花朵,。后來(lái),，我逐漸長(zhǎng)高了,，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候,，我離開(kāi)了家,。過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方,，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃,。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫(xiě)其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫(xiě)法的滲透,，作者原文的介紹,，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn),，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位,。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得,，有所悟,，提高語(yǔ)文能力。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1,、 自讀自悟,，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。

2 ,、感受意境,，能有感情的朗讀課文，背誦課文,。

3 ,、憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

1,、 憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,。

2、 有感情地朗讀、背誦課文,。

一,、導(dǎo)入：

1、請(qǐng)看,，這就是上堂課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一種奇妙有趣的植物,。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃,。它靜靜地,、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑,，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī),。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴,，但它卻算得上最令人留戀,、最值得回憶的花。它就是夾竹桃,。

2,、作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的,？（因?yàn)樽髡呦矚g夾竹桃的韌性和帶來(lái)的幻想）（齊讀第六自然段,，認(rèn)識(shí)中心句。）讀完你有什么問(wèn)題嗎,？（一,、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二,、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想,？）

（板書(shū)： 愛(ài)夾竹桃 、韌性,、幻想）

3,、這堂課就讓我們走進(jìn)夾竹桃，來(lái)細(xì)細(xì)地感受它的韌性,，同時(shí)領(lǐng)略它帶來(lái)的幻想,，好嗎？

二,、細(xì)讀課文,，學(xué)習(xí)第三、四自然段

1,、“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一,，那么,，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性,？（請(qǐng)大家自讀課文第四段,，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！劃出來(lái)后,，自己讀一讀,，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性。）

2,、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴,。

3、你是從哪些地方體會(huì)到它的韌性呢,？

指名讀一讀,。其余學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng),，看看能不能聽(tīng)出夾竹桃的韌性,。學(xué)生1讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響,，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵,，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕,。[出示課件]

能不能向大家說(shuō)說(shuō)你是從那些詞語(yǔ)聽(tīng)出來(lái)的,？（抓住：悄悄的,，一聲不響,，又，又 ）你真會(huì)聽(tīng),，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn),，它不張揚(yáng)，正是它“柔”的一面,。

學(xué)生2讀：在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。[投影顯示]

（你聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面,，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧,。）

4、出示文中重點(diǎn)句子,。

（1）讀句子,，作對(duì)比。體會(huì)雙重否定句的作用,。

（2）練習(xí)用詞造句,。

5、學(xué)到這我們對(duì)夾竹桃的認(rèn)識(shí)更深刻了,，你能用自己的話,，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一,；從你的花期,，我看出了你堅(jiān)韌的品質(zhì),，那種韌性是值得我們學(xué)習(xí)的,。你的韌性是非常可貴的,。）

6,、和那些花比起來(lái),，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢,？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)院子里那些花呢,？請(qǐng)自由讀第三自然段。

依次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀些春夏秋三季景色的句子,，配套出示課件

（欣賞春天,、夏天、秋天院子里的花的繁榮）

7,、課文第三小節(jié)一百多字,，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到夾竹桃,，這樣寫(xiě)有什么作用,？那么，能否把它省略嗎,？ 為什么,？

第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),。

[課件顯示]：這一點(diǎn)韌性,，同院子里的那些花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎,？

（出示句子）齊讀,，并把它改成陳述句，再讀,。

8,、作者家院子里的花開(kāi)得這么美，作者為什么只對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢,？（因?yàn)槠渌幕ㄖ婚_(kāi)一個(gè)季節(jié),，而夾竹桃三季都開(kāi)，夾竹桃的韌性是其它花所沒(méi)有的,。所以,，它的韌性是難能可貴的。）板書(shū)：難能可貴

三,、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第五自然段

1,、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一,。夾竹桃的韌性我們了解了,，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？課文那些自然段寫(xiě)作者的幻想,？（課件出示，學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀,。）

2,、交流：

我知道了這段主要寫(xiě)了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

3,、你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到美,？

（1）你站在———————許多幻想

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？

（2）“模糊”花朵美 ,；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美,；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美,；

4,、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無(wú)窮無(wú)盡地想象,，我們一起去欣賞一下吧,！

5、你還能把夾竹桃幻想成了什么,？說(shuō)一說(shuō),。大家的想象真豐富,，那作者又幻想到了什么呢？請(qǐng)大家把心放進(jìn)去,，默讀那些幻想的句子,。你覺(jué)得作者的幻想怎么樣？

6,、 交流：

（1）,、我好像看見(jiàn)了地圖，上面有七大州,，四大洋,，小蟲(chóng)子好像海輪。精妙,。

（2）,、我好像看到了池塘，樹(shù)影是塘中荇藻,，飛蛾是塘中游魚(yú),。很美妙。

（3）,、我好像看到了一幅水墨畫(huà),，而且是隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà)。隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà),，很奇特美妙,。板書(shū)：奇特美妙

7、光下的夾竹桃香氣襲人,，葉影參差,，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象,，讓我們領(lǐng)略到了無(wú)限的妙處,，就讓我們?cè)僖淮蚊烂赖淖x一讀。

小結(jié)：作者已經(jīng)深深地愛(ài)上了夾竹桃的韌性及它帶來(lái)的無(wú)限幻想,。讓我們?cè)僖淮蝸?lái)贊美它吧,。讀最后一節(jié)。

四,、總結(jié)全文

現(xiàn)在,，你能用因?yàn)樗缘木涫剑Y(jié)合全文說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上夾竹桃,？

五,、知識(shí)延伸

1、改寫(xiě)句子,。

（1）大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告,，沒(méi)有一個(gè)不激動(dòng)萬(wàn)分,。（用“無(wú)不” 改寫(xiě)句子。）

,。

（2）王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué),，成績(jī)優(yōu)秀，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽,，每次都名列前茅,。（用“無(wú)……不”改寫(xiě)句子。）

六,、課后作業(yè)

1,、 閱讀《夾竹桃》原文，進(jìn)一步感受大師的散文風(fēng)格,。

2,、背誦第四、五兩個(gè)自然段,。

板書(shū)：19 夾竹桃

愛(ài)夾竹桃 韌性 ：難能可貴

幻想 ：奇特美妙

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

《夾竹桃》是教科版第十一冊(cè)第二單元的一篇主體課文,。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中,，選擇了既非名貴,、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象，按總—分—總的順序,，形象細(xì)致地描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值,，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界,。通過(guò)對(duì)夾竹桃的描寫(xiě),，表達(dá)了對(duì)默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美,，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅(jiān)決貫徹本?！八牟饺健苯虒W(xué)法的教學(xué)理念,，更為了達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，同時(shí)也想嘗試一些新的東西,，因此我把本文的教學(xué)分為“讀,、品、悟,、練”四個(gè)大步驟,。讓學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ)，從而對(duì)文章進(jìn)行“品,、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn),，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的寫(xiě)作方法等,；再通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所能借鑒的寫(xiě)作方法進(jìn)行運(yùn)用練習(xí),，來(lái)促使學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法,，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的來(lái)實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”。

學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,。因此,，在本文的教學(xué)中我把基礎(chǔ)目標(biāo)確定為：

認(rèn)讀識(shí)記文中重點(diǎn)生字詞；

正確,、流利,、有感情地的朗讀課文；

在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì),，明白作者對(duì)夾竹桃的情感,； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

六年級(jí)的孩子已經(jīng)有了基本的獨(dú)立識(shí)字能力,，所以在教學(xué)過(guò)程

中,，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點(diǎn)生字詞,，包括文中需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的生字及文中的好詞,，在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上還是比較理想的，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞,，即使一名同學(xué)梳理的不完善,，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的互相補(bǔ)充，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些,，從整體效果上看,，教學(xué)反饋還是比較理想的。

“正確,、流利,、有感情地的朗讀課文”，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上,，指名學(xué)生分段朗讀,，其他同學(xué)傾聽(tīng)完全文后再對(duì)朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的字詞讀音錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行糾正，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力,。能夠很好地糾正學(xué)生基礎(chǔ)字詞上的錯(cuò)誤現(xiàn)象,，使其積累鞏固。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐,，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的,。

“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中,，我將“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì),，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文,，15分鐘對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考,，用5分鐘對(duì)課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中能夠暴露出對(duì)于課文理解上的疏漏,，這時(shí)在進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來(lái)看,，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無(wú)聞”“常開(kāi)不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn),，所以在“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作

者對(duì)夾竹桃的情感”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上并不困難,。

而對(duì)于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法”這一目標(biāo),，是全文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此,，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時(shí),，用整個(gè)課時(shí)來(lái)完成。整節(jié)課以品讀課文的第二,、三,、四、五和六自然段中作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主,，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念,，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)任務(wù),，學(xué)生在自主學(xué)習(xí),、同桌對(duì)學(xué)之后在組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最后由小組長(zhǎng)作為全組的匯報(bào)員,，代表全組進(jìn)行匯報(bào),。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施上，由于學(xué)生沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備,，不能很好地適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的方式,，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫(xiě)作方法的分析和品讀上,，經(jīng)過(guò)自學(xué)、合作學(xué)之后,，對(duì)課文進(jìn)行了深入發(fā)掘,，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫(xiě)作方法。

對(duì)于寫(xiě)法練習(xí),，由于時(shí)間安排的不夠合理,，所以沒(méi)有當(dāng)堂進(jìn)行，而是改成了課后作業(yè),，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現(xiàn),。

總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，審慎思考后,，我覺(jué)得,，我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課,，從而,，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過(guò)深入讀文，懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃,，體會(huì)夾竹桃的妙處,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3,、體會(huì)作者的描寫(xiě)方法,。

體會(huì)夾竹桃的妙處，感受作者所表達(dá)的思想感情,，欣賞植物之美,。

夾竹桃的資料圖片，作者簡(jiǎn)介

朗讀感悟法

一,、談話引出課題

師：同學(xué)們,，你們有喜愛(ài)或熟悉的花嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單給大家說(shuō)一說(shuō),。

生介紹熟悉的花

師：同學(xué)們了解的花還真多,，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰(shuí)認(rèn)得這種花？生答,。

師（課件出示）簡(jiǎn)介夾竹桃,，板書(shū)課題：夾竹桃

師：《夾竹桃》是我國(guó)著名國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分,，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文,。

二,、介紹作者簡(jiǎn)介

過(guò)渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的,？我們到文中看一看,。

三、初讀全文,，疏通文意

1,、自由輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，較長(zhǎng)句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。

2,、思考：課文主要寫(xiě)了什么：,？

3、全班交流,，理清文章脈絡(luò),。

四、精讀課文,，體會(huì)情感

1,、指名讀第一自然段，

2,、默讀課文,，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛(ài),？

3,、生讀文，思考,，小組交流,，匯報(bào)。

師：對(duì)啊,，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性,，及能引起他的幻想讓他愛(ài)上了夾竹桃，回答了第一自然段的問(wèn)題,，作者喜愛(ài)夾竹桃的原因,，這種寫(xiě)法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應(yīng),！

師：文中那些句子寫(xiě)出了夾竹桃的韌性,，請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，畫(huà)出相關(guān)句子,，讀一讀,。

4,、指名讀，組織評(píng)價(jià),，指導(dǎo)朗讀

師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想,？

5,、生默讀，交流,，組織交流,，指導(dǎo)朗讀

6、小結(jié):月光下的夾竹桃,，作者把它幻想成了地圖,池塘,，墨竹，假如你站在它下面,，發(fā)揮你的想象力,，你會(huì)幻想它什么？什么樣,？

7,、 生描訴，生生評(píng)價(jià),。

五,、拓展閱讀，品味寫(xiě)法

1,、師：因?yàn)閵A竹桃的韌性,，能引起幻想，讓作者喜愛(ài),，,。通過(guò)閱讀，相信同學(xué)們對(duì)夾竹桃也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)或感受,，你發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些妙處,？

2、生讀文,，朗讀展示自己喜歡的語(yǔ)句,，并說(shuō)明其描寫(xiě)特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀

3,、有感情通讀全文 ,，作者的哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習(xí)？

全班交流,，總分總的順序,，對(duì)比反襯的寫(xiě)法,。

六、總結(jié)

夾竹桃這種既不名貴,，也不是最美的花,，卻讓作者深深喜愛(ài)，也讓我們感受到了它的與眾不同,，都源于作者的用心觀察,，善于表達(dá)，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察,，勤動(dòng)筆,。

七、作業(yè)

1,、有感情朗讀,，背誦全文

2、發(fā)揮想象力,，仿寫(xiě)月光下的夾竹桃引起的幻想

4,、夾竹

迎風(fēng)弄姿

韌性

無(wú)不奉陪

地圖

幻想 池塘

墨竹

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

《夾竹桃》是教科版六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,，走近作者,，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。描繪了在萬(wàn)紫千紅,、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)紀(jì)傳體的喜愛(ài)之情,。

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。會(huì)用“無(wú)……不……”“無(wú)不”造句。背誦課文第四,、五自然段,。

2、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力,，學(xué)習(xí)作者對(duì)比,、聯(lián)想的寫(xiě)作方法。

3,、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子,，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比,、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)

4,、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比,、映襯手法的作用,，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò),。

一,、揭題解題，激起期待

（1）,、同學(xué)們,，能說(shuō)說(shuō)你們喜歡什么花兒?jiǎn)幔肯矚g它什么,？（師：其實(shí),，喜歡并不需要理由。）今天李老師給同學(xué)們帶來(lái)很美麗的植物,，請(qǐng)大家看大屏幕,，仔細(xì)觀察它的葉子和花，看看哪位同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn),。（出示課件）

（2）的確,，這種植物的葉片像竹，花朵如桃,，如果請(qǐng)你結(jié)合它的特征,，給它取個(gè)名字的話，你會(huì)給它取什么名呢,？

（3）這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛(ài),，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字--夾竹桃,。（板書(shū)：夾竹桃）

（4）齊讀題目（“夾”應(yīng)念“jia”第一聲）

（5）,、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的,？又有些什么獨(dú)到的妙處,？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。

二,、接觸文本,，整體感知

1,、結(jié)合題解和設(shè)疑，布置自學(xué)：帶著心中想弄清的問(wèn)題,，自讀課文,，可在相應(yīng)的地方做些批注；力求將課文讀通讀順,，讀準(zhǔn)生字,，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。

2,、學(xué)生反饋初讀感知,、把握課文主要內(nèi)容的情況。在這個(gè)過(guò)程中,，師相機(jī)要求說(shuō)說(shuō)文中直接寫(xiě)夾竹桃的段落有哪些,，分別都寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解“融洽,、衰敗,、韌性、參差,、迷離,、微風(fēng)乍起”等詞。

3,、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，再次組織學(xué)生熟讀課文，并梳理文脈：

第一部分：（1）總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花,。

第二部分：（2）寫(xiě)作者家中夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融,，奇妙有趣。

第三部分：（3～5）描寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想,。

第四部分：（6）點(diǎn)示了作者愛(ài)上夾竹桃的原因,。

4、指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,。

（1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段,，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？

（2）組織交流,。在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過(guò)程中,，適時(shí)作如下點(diǎn)撥：

引導(dǎo)學(xué)生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,，不僅在于“水火也能相容”,，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處,。

（3）指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段,，體會(huì)夾竹桃非同一般的奇妙有趣。

5,、要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本,，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書(shū)寫(xiě),。

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀課文,，理解課文內(nèi)容。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，再次關(guān)注

板書(shū)課題后，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受,。

二、總覽全文,，引出話題

1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上,，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性,，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”,。

2,、出示并組織讀該句。

3,、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文,，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子,，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁,，寫(xiě)上一兩句自己的感受。

三,、抓住重點(diǎn),，感悟妙處

組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì),。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。

（一）對(duì)比“萬(wàn)紫千紅,，花開(kāi)花落”,，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”,。

1,、學(xué)生自讀第四自然段,，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流,。

2,、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段,，想想：夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的十四種花有什么不同,？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ),，對(duì)比“花團(tuán)錦簇”,、“滿(mǎn)院生輝”、“怒放”等詞,，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜,；

（2）抓住“一嘟嚕”,、“又一嘟?！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；

（3）抓住“無(wú)不”,、“無(wú)……不……”點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式,，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù),，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言,，對(duì)“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練,。

3,、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段,，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性,。

4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性,，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃,，卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用,。

（二）想象“葉影花影,，神奇幻化”，感悟“參差迷離,，充滿(mǎn)幻想”,。

1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子,，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想,。

2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子,，仔細(xì)讀讀第五自然段,，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

a,、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景,。

抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離,，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

b,、解讀神奇幻想,。

（1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫(xiě)幻想的句子，其內(nèi)容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象,，這是將事物寫(xiě)具體的一個(gè)重要方法,。

（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì),，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì),。

（3）仿照課文描寫(xiě)幻想的句子，再寫(xiě)一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,，充滿(mǎn)幻想,。

3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段,，并嘗試背誦,。

四、回歸整體,，感悟贊美

1,、涵詠中心句，深化主題,。

反復(fù)吟哦“這樣的韌性,，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”,，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái),，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受,，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。

2,、回歸文題,，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題,，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽,，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感,，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程,，文本情感也能得以升華。

五,、板書(shū)設(shè)計(jì),。

4 夾竹桃

花色 奇妙有趣

花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子,，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情的朗讀課文,，通過(guò)具體的語(yǔ)言材料感受作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)程序：

一,、導(dǎo)入：（出示夾竹桃圖片）

有這樣一種花,，她靜靜地、默默地綻放,，開(kāi)得潑潑灑灑,，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗,，更談不上名貴,，但它卻是季羨林先生最值得留戀,、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）

今天這節(jié)課就讓我們跟隨著作者一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃的世界吧,！

二,、學(xué)習(xí)課文

㈠整體感知：

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，作者為什么愛(ài)上了夾竹桃呢,？（學(xué)生回答并板書(shū)）

預(yù)設(shè)：因?yàn)閵A竹桃有可貴的韌性,、能引起作者幻想

有其他同學(xué)還有其他意見(jiàn)嗎？

㈡學(xué)習(xí)第二自然段

1,、在作者的眼里,，夾竹桃是奇妙有趣的，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀課文的第二自然段,，邊讀邊在腦海中展開(kāi)想象,，眼前浮現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫(huà)面？說(shuō)得越細(xì)致越好,。（學(xué)生自讀想象）

2,、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面,？（指名交流）

3,、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪,，愿意通過(guò)你的朗讀來(lái)展現(xiàn)這奇妙的景象嗎,？誰(shuí)來(lái)試試？（指名一生讀）

4,、這兩盆花,，哪里是開(kāi)在大門(mén)之內(nèi)，它分明就開(kāi)在季羨林先生的心里啊,。讓我們一起來(lái)讀一讀這段文字,。（齊讀）

5、小結(jié)：讀他的文字,，我們的心中仿佛也有兩盆不同的花盛開(kāi)，那就是火一般的熱情和雪一般的潔凈,。

㈢學(xué)習(xí)第三,、四自然段

1、過(guò)渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙,、有趣的色彩,，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心里的還有它的（指板書(shū)）

2,、讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門(mén)內(nèi),，欣賞那一聲不響,、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段,，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性,？哪兒讓你感受最深？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)地品味,，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注,。 （生自讀感悟）

【一品韌性】

1、同學(xué)們,，我們交流一下,。哪些地方讓你感受最深？

a[一朵花敗了,，又開(kāi)出一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長(zhǎng)出一嘟嚕,。]

①預(yù)設(shè)：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無(wú)聞。

又開(kāi)出一朵,，又長(zhǎng)出一嘟嚕：交替開(kāi)放,，生生不息

②過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃一年三季沒(méi)有衰敗的時(shí)候，總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著,。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎,？

③一朵接一朵，一茬接一茬,，從不間隙,，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀,。

b『在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,?！?/p>

① 談?wù)勀愕母惺?/p>

②能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？

③同學(xué)們,，在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，不同的季節(jié),，不同的氣候,，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一,。我們一起讀 ,。

c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。』

①預(yù)設(shè)：一直,、一直,、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。

②同學(xué)們,，從春天一直到秋天,，陪伴夾竹桃開(kāi)放的都有哪些花呢？老師想請(qǐng)三個(gè)女生分季節(jié)讀,。（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想,，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景,？

③誰(shuí)來(lái)說(shuō),，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？（指名說(shuō)）

④多美的庭院,，讓我們美美地把這一段讀一讀,。（齊讀）

⑤同學(xué)們，作者寫(xiě)庭院中這么多美麗的花,，這與夾竹桃的韌性有什么關(guān)系呢,？（指名匯報(bào)）

⑥總結(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開(kāi)花落,，萬(wàn)紫千紅,，然而一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,，一年三季，常開(kāi)不敗,。讀：（出示）這一點(diǎn)韌性,，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？多么有韌性的花,。（指板書(shū)）難怪作者那樣喜歡它,。

【二品韌性】

1,、同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛(ài)夾竹桃的韌性還有另外的一個(gè)原因,，課前我們已經(jīng)搜集了一些關(guān)于季羨林先生的資料,，你能結(jié)合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）

2,、同學(xué)們,，正是這夾竹桃般堅(jiān)韌的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上,，季先生仿佛看到了他自己的影子,。

3、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話——【然而,，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開(kāi)出一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長(zhǎng)出一嘟嚕,。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái),，不是顯得非?？少F嗎？】

4,、想到自己坎坷的經(jīng)歷,，看著這堅(jiān)韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛(ài)之情油然而生——讀：這一點(diǎn)韌性,，同院子里那些花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎,？

【三品“韌性”】

5,、同學(xué)們,，此時(shí)此刻，對(duì)于“韌性”這個(gè)詞,，你的心中一定有你自己的理解了,，請(qǐng)你用一個(gè)詞，一句話,，將你心中的“韌性”表達(dá)出來(lái)好嗎,？

㈣學(xué)習(xí)第五自然段

1、過(guò)渡：作者留戀夾竹桃還不止于此,，還有（指板書(shū)）讓作者情有獨(dú)鐘,。

2、自由讀一讀課文的第五自然段,，說(shuō)一說(shuō)夾竹桃引起了作者產(chǎn)生哪些幻想,，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開(kāi)你豐富的想象,，把你頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面通過(guò)自己的語(yǔ)言具體描述出來(lái),。（指名交流）

3、如此葉影參差,，花影迷離,，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想,，確實(shí)令人著迷,，讀

4、那,，如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢,？現(xiàn)在，我們也來(lái)到這迷離的花影旁,，（出示圖片）陣陣花香撲面而來(lái),，你產(chǎn)生了哪些幻想呢？試著寫(xiě)一寫(xiě)

（出示說(shuō)話訓(xùn)練：葉影參差,，花影迷離,，香氣襲人，我幻想它是 ,，它居然就是 ）學(xué)生配樂(lè)想象,，書(shū)寫(xiě)。

5,、交流

6,、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

7,、出示：這樣的韌性,，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛(ài)上了夾竹桃,。

三、總結(jié)全文

夾竹桃平凡,，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性,；夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng),，卻始終如一,，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃,，這也就是我們眼中的季羨林,。他愛(ài)上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛(ài)上了像夾竹桃一樣的他,！作者的文字清新,，猶如夾竹桃一般，課后同學(xué)們把文章的4,、5自然段積累下來(lái),，如果你對(duì)本文中其它的文字也愛(ài)不釋手，那也可以嘗試著積累下來(lái),！

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

1,、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。會(huì)用“無(wú)……不”,、“無(wú)不”造句。

2,、學(xué)習(xí)課文第三,、四自然段，品味課文的語(yǔ)言,，著重體會(huì)夾竹桃可貴的韌性,，感悟作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。

3,、感受課文運(yùn)用對(duì)比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。

憑借具體的語(yǔ)言文字,，感悟夾竹桃的可貴韌性,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)夾竹桃的韌性。

多媒體課件,。

1,、出示圖片，老師給大家?guī)?lái)一種美麗的植物,，仔細(xì)觀察它的葉子,、花，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn),。（葉子像竹,，花朵像桃）。

2,、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點(diǎn),，所以人們給它取了個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā,。很有特色的名字,，再讀課題。

1,、夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái),，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段）,，這是為什么呢？

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，想一想作者最留戀的是什么,？

2、交流板書(shū)： 花的色彩,、花的韌性,、能引起我許多的幻想（或花影）。

3,、所以作者愛(ài)上了夾竹桃（出示最后一個(gè)自然段）,。

4、男同學(xué)讀開(kāi)頭這一自然段,，女同學(xué)讀結(jié)尾這一自然段,。

5、這樣的開(kāi)頭與結(jié)尾在寫(xiě)法上就叫（互相照應(yīng),、或首尾呼應(yīng)）,。

如果我們寫(xiě)作的時(shí)候也能用上這樣的方法，定能使你的習(xí)作內(nèi)容更清楚,，結(jié)構(gòu)更完整,。

有人愛(ài)梅，如王冕，他愛(ài)梅花貞潔自守的品格,；有人愛(ài)菊,，如陶淵明，他愛(ài)菊花素雅高潔的特點(diǎn),，而季羨林獨(dú)愛(ài)夾竹桃,，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）

1,、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文的第四自然段,，從字里行間去體會(huì)一下夾竹桃的韌性。

2,、學(xué)生自由讀，批注,。

3,、交流。

重點(diǎn)語(yǔ)句：

（一）“然而,，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)……又長(zhǎng)出一嘟嚕,。”

1,、引導(dǎo)學(xué)生抓住“又……又……”來(lái)體會(huì)夾竹桃的韌性,。

2、通過(guò)“悄悄地,、一聲不響”體會(huì)夾竹桃默默無(wú)聞的品格,。

3、指導(dǎo)朗讀這句話,。（帶著喜愛(ài),、贊美的語(yǔ)氣）

（二）“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,?！?/p>

1、這是一個(gè)雙重否定句,，改成陳述句,，比較在語(yǔ)氣上更強(qiáng)烈。

2,、想象,，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風(fēng)開(kāi)放,，在盛夏的暴雨里,，迎著什么開(kāi)放？在深秋的清冷里又迎著什么開(kāi)放？

引讀,。

3,、它盛開(kāi)的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么,？

4,、再讀這個(gè)句子，大家應(yīng)該有不同的感受,。

（三）“從春天一直到秋天,，……無(wú)不奉陪?！?/p>

1,、這也是雙重否定句，改成陳述句,。

2,、夾竹桃陪伴過(guò)哪些花？

3,、引出第三自然段,。

春天、夏天,、秋天,、分別陪伴過(guò)誰(shuí)？

4,、這么多花,，美嗎？從哪些詞語(yǔ)中看出,？

5,、學(xué)到這兒，老師有疑問(wèn),，這個(gè)自然段寫(xiě)了這么多花,，卻只字未提夾竹桃，這是為什么,？

（對(duì)比,、襯托出夾竹桃花開(kāi)三季，頑強(qiáng),。）

6,、反復(fù)朗讀。

（四）,、比較兩個(gè)否雙重定句的不同之處,，根據(jù)材料,，用上“無(wú)……不”、“無(wú)不”說(shuō)話,，體會(huì)語(yǔ)氣更強(qiáng)烈,。

（五）、這一自然段中還有一句話,，也有這樣的表達(dá)效果,。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句,，朗讀出對(duì)夾竹桃可貴的韌性的贊美,。

小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)到這兒你對(duì)夾竹桃可貴的韌性有了新的認(rèn)識(shí)嗎,？

齊讀這一自然段,。

為什么季羨林獨(dú)愛(ài)夾竹桃呢？讓我們一起來(lái)看一看季先生的簡(jiǎn)介,，或許能找到一些答案,，靜靜地看，用心讀,，你會(huì)有哪些感受？（投影出示）

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文,，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家,，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱(chēng),。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作,。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,，走近作者,，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始,，我以作者的感情為主線,，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴,，卻是作者最值得留戀,、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口,，直奔中心,，展開(kāi)教學(xué),。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里,？二,、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？我因勢(shì)利導(dǎo),，這節(jié)課中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵,。“韌性”是夾竹桃的魅力之一,，首先然學(xué)生理解韌性的意思,，說(shuō)出和它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內(nèi)涵,，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字,，把韌性讀厚。

所以課文第四自然段的教學(xué),，我以讀為主,，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,，讀中生悟,，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解,，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟,，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵,，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕,?！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的

頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”,，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)??從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng),，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈,。從“在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪?！弊x出了堅(jiān)強(qiáng),，讀出了花期長(zhǎng)。在其中,，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么吐艷,。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷,。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，全都奉陪,。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。

第三自然段相對(duì)于第四自然段而言,，所起的是對(duì)比襯托作用,。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花,，春季的迎春花,、桃花、杏花,、海棠,、榆葉梅、丁香,；夏季的鳳仙花,、石竹花,、雞冠花、五色梅,；秋季的玉簪花,、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí),，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀,，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性,，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用,。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái),，不是顯得非?？少F嗎？”這句

話展開(kāi),。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句,。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生一起將三四自然段對(duì)比讀,，這樣,，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴,，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解,。

之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——應(yīng)用課文中對(duì)比反襯的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一起來(lái),，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，并進(jìn)一步體會(huì)了作者的寫(xiě)作方法。

反思這堂課,，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：

1,、課前鉆研教材不夠深入。只看到三,、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比,，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。

2,、進(jìn)行小練筆之前對(duì)“幻想”的質(zhì)疑,，沖淡了練筆的熱度。

3,、在指導(dǎo)朗讀時(shí)有點(diǎn)太機(jī)械,，放不開(kāi)。

4,、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足,，激勵(lì)性評(píng)價(jià)還有點(diǎn)欠缺,，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太濃厚。

學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)的重要性,。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言,、比襯的手法,，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人,，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句,。

2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影,，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,，培養(yǎng)審美情趣。

1．同學(xué)們,，今天老師帶來(lái)的這棵植物叫夾竹桃,。請(qǐng)仔細(xì)觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下,。（學(xué)生觀察后介紹）你還想了解什么,？

2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家讀讀課文,，了解一下課文的大概內(nèi)容。

1．根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文,。

2．檢查自學(xué)情況,。

1．默讀思考：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃,？

2．朗讀第一自然段,，完成練習(xí)：夾竹桃不是

，也不是 ,，但是對(duì)我來(lái)說(shuō),，它卻是——。

3．為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀,，最值得回憶的花”,？

4．朗讀課文最后一個(gè)自然段,，認(rèn)識(shí)文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想,，我愛(ài)上了夾竹桃,。”

（這句話既能回答作者為什么要寫(xiě)夾竹桃,，又是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié),。）

（一）分析夾竹桃的韌性

1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性,？（第三,、四自然段）

2．默讀第三、四自然段,，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,。

3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解,。

a：在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。

b：從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪,。

（1）這兩句話主要講了什么,？

這兩句話主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化,，只有夾竹桃始終如一,，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放。它的花期之長(zhǎng),，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比,。

（2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。

（3）練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句,。

4．讀第四自然段最后一句話,，把它改為陳述句。

投影出示：

這一點(diǎn)韌性,，同院子里的那些花比起來(lái),，不是顯得非常可貴嗎？

這一點(diǎn)韌性,，同院子里的那些花比起來(lái),，顯得非常可貴,。

5．課文哪一自然段寫(xiě)了“院子里的那些花”,？f第三自然段）默讀并思考：課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年三季,，花開(kāi)花落,，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？

6．朗讀第四自然段最后一句話,，明確反襯的作用,。

小結(jié)：作者通過(guò)描寫(xiě)一年三季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一,，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性”,。

（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一,。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想,？

2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙,，十分有趣,？

（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃,，一盆紅色的,，一盆白色的。）

（2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙,，十分有趣,？

3．作者對(duì)夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段,，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻,，想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想,？

4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn),？（花朵、香氣,、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語(yǔ)賞析月光下的夾竹桃,。

小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差,、花影迷離,，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻,，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無(wú)限的妙處,。

畫(huà)出文中描寫(xiě)幾幅圖景的文字，仔細(xì)品味,，體驗(yàn)襯托和想象表達(dá)方法的妙處,。

1．雪火相映圖。

2．一年三季,，花開(kāi)花落,，萬(wàn)紫千紅。

3月光下的夾竹桃,。

總結(jié)：這篇文章描繪了在萬(wàn)紫千紅,、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人,。作者在文中運(yùn)用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫(xiě)得生動(dòng)有趣,。今后我們?cè)趯?xiě)作中，也要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一寫(xiě)作手法,。

同學(xué)們,，你們還熟悉哪些植物？請(qǐng)選擇一種介紹給大家,。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn),，展開(kāi)合理的想象。語(yǔ)言力求生動(dòng)形象,，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法,。