作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

按比例分配的實際問題教案篇一

（一）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀課文切實可行,。

朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中,，我覺得初讀課文時,，部分學(xué)生讀得不夠充分，只讀了一遍,。這樣在理解課文上就有一定的困難,。因此我出示了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀,，提高了教學(xué)效率,。另外有些朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀過一遍后，還有許多字音讀不準(zhǔn)確,，就更別說讀通順了,，所以初讀部分如果要達(dá)到讀的目標(biāo)，就應(yīng)照顧全體學(xué)生的讀書水平,，就此環(huán)節(jié)我覺得還應(yīng)加入學(xué)生同桌互讀：

1,、同桌互讀即一對一的讀，是閱讀課文解決字音的最好方法,，因為課堂時間有限,，教師精力有限,，沒辦法去逐一檢查，而同桌互讀可以彌補這一不足,。

2,、學(xué)生在互讀的過程中不但糾正了對方的錯誤，對自己的朗讀也是一種提高,。因為只有認(rèn)真的去傾聽,。才能夠找到別人讀錯的地方，這對聽者來說也是讀,、識字和思考的過程,。

（二）閱讀中加強詞句訓(xùn)練。

本課中有一環(huán)節(jié),，也是課后訓(xùn)練：讀句子,，并仿照句子說一句話。主要是要求學(xué)生仿說句子的語氣,，體會說話時如何用上請求的語氣,。學(xué)生大膽的進行了練習(xí)，把鳳仙花姐姐替換為各種小動物或植物等充分的進行了說,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣自由發(fā)揮想象的練習(xí)特別感興趣,。通過此項練習(xí)不但讓學(xué)生更深刻體會了說話者的心情，更重要的是充分的練說積淀了學(xué)生的語感,。語感具有經(jīng)驗性,，要從低年級開始反復(fù)實踐，才能得以熟練化,、自能化,。所以在今后的教學(xué)中我要多給學(xué)生提供語感實踐的機會，經(jīng)常進行練習(xí),。

（三）有感情朗讀落到了實處,。

本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范,，并踏踏實實的去強化練習(xí),。針對班級學(xué)生的實際情況,，我覺得在今后的朗讀中,，我要加強有感情朗讀的訓(xùn)練。利用語文課以外的時間如晨讀,、自習(xí)課等時間,，拓寬閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生在充分的閱讀中體會如何做到有感情朗讀,。

在教學(xué)過程中也存在著一定的不足,，課前沒有讓學(xué)生查資料了解鳳仙花,、牽牛花這些植物的生長特點?，F(xiàn)在城鎮(zhèn)里的孩子有的沒有見過這些植物,，并不了解它們的生長特點，所以開始讀課文時有的學(xué)生并沒能很好地理解課文內(nèi)容,。通過老師介紹,，才對課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識。

今后教學(xué)中在備課這一環(huán)節(jié),，我將充分地注意不但要備好教學(xué)內(nèi)容,，更要根據(jù)實際情況備好學(xué)生。

按比例分配的實際問題教案篇二

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文,，故事感人至深,，卻只有5句話，77個字,，而這77個字里卻講述了一個千古流傳,、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照,，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證,，是心存美好、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚,。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀,、體驗,、對話、聯(lián)想,，走進這場悲劇,，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息,，見證這種尋求,，向往這份美好……

本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文,，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度,，因此我把重點放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容,，先把課文的字詞理解了,，在此基礎(chǔ)上記誦積累，再進行對“知音”的解讀。

理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。然后花了一定時間對課文進行熟讀，了解故事的大概,，在這基礎(chǔ)上,，引出問題，從而探索課文,。

古文教學(xué),，本人覺得朗讀是一大特點，因此,，教學(xué)中,，注重了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,、流利,，特別是對難讀的三句話：“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無知音”進行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能注意停頓恰當(dāng),，讀出古文的韻味來,。在理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時,，也注重了指導(dǎo)朗讀,。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福,；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞,、孤獨,，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。

在教學(xué)過程中，我進行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了峨峨泰山、洋洋江河,，琴聲里還會有哪些場景,？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月,，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴,，志在_______,，鐘子期曰：“善哉，_____________,！”感悟朗讀,，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書,、去思考，步步深入,，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。

一堂課下來,，首先一點,，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法,，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位,，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透,；其二，在理解課文時,，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位,，有時，忙于趕時間,，就匆匆過場,，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，今后,，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,，同時也希望同行們能多提寶貴意見。

審視自己的這堂課，有著點滴收獲,，也有些許不足,，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標(biāo)邁進,。

每次面對新的文本,，我首先考慮的不是設(shè)計，而是反反復(fù)復(fù)地對文本進行透視：

本文是一篇文言文,，選自《列子·湯問》,，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于悟琴,，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎，立志再不鼓琴,。由于這個傳說,，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友,。

本文是文言文,，學(xué)生初次見識文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助注釋和字典等工具書進行自主學(xué)習(xí),，理解文意，同時指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味,；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴,？因為知音難覓,，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴,。

閱讀這個文本,，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇,，是一個人生的寓言,，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證,，是心存美好,、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上,，通過誦讀,、體驗、對話,、聯(lián)想,，走進這場悲劇,，理解這個寓言,，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求,，向往這份美好……

對于文言文的朗讀問題,，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來,。同時課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點撥學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生，不求花哨而求簡潔明了,，在課件中我把每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句,、字詞通過動畫出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。可以說課件的運用為教學(xué)起到了很好的推動作用,。

這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實錄上有所借鑒,，但是畢竟東西不是自己的，用著也不順手,，總是不能把那話說利索,。但我有個習(xí)慣，備課的時候多寫幾次教案,，哪怕是重新抄一份也好,，因為每次都能有新的靈感加進來，幾易其稿,，索性徹底改為自己的東西了,，這樣才舒服。經(jīng)過于老師的反復(fù)斟酌,，在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計,，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,，緊扣中心而又層次分明。充分的準(zhǔn)備使自己能對課上的每個環(huán)節(jié)爛熟于胸,，所以便于在課上隨機地改變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。同時，我以“說俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家,，那作為一個有名的音樂家,，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑,，設(shè)置懸念,，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎,？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中,，把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分,，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞,、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。

教學(xué)中,，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月,，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書,、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界,。

教學(xué)中,，追求本色語文,，扎實,、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場,，不?；茏樱瑵B透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說清楚,，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來。為此,，在課前我為每桌都準(zhǔn)備了字典等工具書,，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀,，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果,。

與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個收獲,。我能真正走進學(xué)生當(dāng)中,，課前與學(xué)生親切、隨意地交流,，和學(xué)生共同進行古詩背誦競賽,，完全打消了學(xué)生因為臨時抽班級而產(chǎn)生的陌生感，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語文老師給他們上的課中,。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的,，課堂上他們都能積極參與到誦讀、體驗,、對話,、聯(lián)想中,，恰倒好處地配合著我，也給了我極大的信心,。

但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處，需要我進一步努力提高：

學(xué)生初識文言文,，朗讀不是很到位,，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后,，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來,，在學(xué)生朗讀的時候，個別不到位的斷句也沒有及時指出,。種,。種原因，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,，如果做到了以上這些,，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯的現(xiàn)象了。

課堂調(diào)控的能力有待于加強,。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時候,，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望，隨機應(yīng)變能力不夠,，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的熱情,，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一部分學(xué)生,，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

教學(xué)語言的精練需要進一步提高。個別的時候,，我的語言還有些碎,，沒有達(dá)到最凝練的效果，影響了課的精彩,。

因為是新的授課形式,，無法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備，所以學(xué)生對伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)做到,，我在教學(xué)設(shè)計中曾加進了延伸閱讀一方面內(nèi)容,，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌,，讓學(xué)生更進一步感悟“知音”情深,，理解“伯牙絕弦”。但可惜因為時間的關(guān)系,，在授課結(jié)束之際,，我不得不忍痛割舍,。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識，這也是我本節(jié)課的一個遺憾,。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多,、灑脫了許多，懷念李玉學(xué)老師,，是他的多次指點讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁,、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了許多,、清楚了許多,，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華、崔繼明等老師,，是她們讓我記住了備課不要放過每個細(xì)節(jié),，包括一句評價學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù)；課堂上我比以往自信了許多,，感謝于曉冬老師,，是她的精彩設(shè)計、耐心指導(dǎo),、持久鼓勵,，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn),。

按比例分配的實際問題教案篇三

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死,，森林也被嚴(yán)重破壞,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難,。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物（狼和鹿）,，課文內(nèi)容短小精悍，很容易讀懂,。生字詞也不難,，容易掌握。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文,，大概知道這是生物鏈的故事,，但是，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難,。因此,，教學(xué)設(shè)計時,，我和白老師緊扣兩組對比，以此為突破,，巧設(shè)銜接,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為"功臣",，稱鹿為"禍?zhǔn)?的原因,，進而明白文章所蘊涵的道理。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼,、鹿,、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性,、情境性,，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣,。

1,、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按"由圖及文,，引發(fā)思考"的設(shè)想,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象,。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認(rèn)識二十多年后的凱巴伯森林,。由圖及文，圖文對照,，伴樂朗讀,。在對比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢？以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情,。再帶著問題讀課文,。

（課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有一段的距離，如果單是老師的講解,，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象,。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃,。而二十多年后整個森林像著了火一樣,，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn),，圖,、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,?？吹贸觯瑢W(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了,。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美,，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。）

2,、精讀課文,，深入探研森林發(fā)生變化的原因。

進行第一組對比后,，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,，問："同學(xué)們，看了這兩幅圖,，讀了這兩段話,，此時此刻，你們最想問的是什么,？"待學(xué)生提出疑慮,，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來,，人們恨透了狼,，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

（森林前后的圖文對照后,，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林,，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？學(xué)生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣,。這時我適時的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生從提出問題開始,，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話,，抓住重點去理解,，去體會，去感悟,。學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中,，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）

使森林發(fā)生變化的還有另一個原因，那就是鹿群的大量繁殖,。這部分教學(xué)活動,，通過對比朗讀、引讀,。"數(shù)字比較,，深入探究"的設(shè)想展開。殺狼前,，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進行對比,，計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難,？

3,、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難？

學(xué)生反復(fù)的讀課文,，知道鹿大量的繁殖,，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系,，學(xué)生難于理解,。于是我讓學(xué)生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識,，說說人們大量捕殺狼后,，鹿大量死去的原因？使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿,，間接的保護鹿群,。

4、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點,，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我們按"由文悟理,，提高認(rèn)識"的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用"因為……所以……"的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為"功臣",，稱鹿為"罪魁禍?zhǔn)?的原因,。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理,。這一部分教學(xué)時,，我們采用了小組合作、互相交流的方法,，結(jié)合板書,，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。

在整堂課的學(xué)習(xí)中,，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的朗讀（個別讀,、齊讀,、分角色朗讀、伴樂朗讀等）,，努力做到在讀中理解課文,，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,，真正地成了學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識,，他們圍繞課文內(nèi)容,，一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化,，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,。學(xué)生通過對比鮮明的事例中積極地去思考,，以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題,，積極表達(dá)自己的見解,，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維,，構(gòu)建知識,，形成帶有個性特點的認(rèn)知，并在解決問題的過程中,，通過思辯,、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識,、培養(yǎng)能力,。

盡管如此，在這一堂課中,，還有許多不足之處,。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是"禍?zhǔn)?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r,，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,，指責(zé)人,。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣，只不過,，它制約了鹿的大量繁殖,，間接地保護了森林。而鹿吃樹木是為了生存,，本身并沒錯,。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系,。警示后人不要破壞生態(tài)平衡,。另外，上課時總是擔(dān)心時間不足,，很多學(xué)生舉手,，我卻沒有給他們發(fā)言的機會。沒有做到讓學(xué)生各抒己見,。而且我對學(xué)生不了解,，沒能對不同層次的學(xué)生進行反饋學(xué)習(xí)情況。叫到的學(xué)生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚,，那么較差的學(xué)生會怎樣呢,？這就不得而知了。

在今后的教學(xué)中,，我將不斷進行課堂教學(xué)的探索和實踐,，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點,，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

按比例分配的實際問題教案篇四

《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文,，作者緊抓七月天山景物的特點,，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

如此文質(zhì)兼美的文章,，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭,，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢,？依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實》,，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改,，設(shè)計了此課,。

由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講,，因此,，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,，從視覺上來認(rèn)識天山,，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往,，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待,。

進入中高年級后，語文教材有一個特點,，即每個單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點,，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點來閱讀理解語言文字,，真正達(dá)到學(xué)有目的,，學(xué)有重點。然后初讀課文,，從整體上感受天山之美,，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山————再往里走————走進天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,，有效促進了學(xué)生的自主發(fā)展,。

依據(jù)略讀課文的特點，我放手讓學(xué)生自主閱讀,，品味語句,，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻,、排比等修辭手法,，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景,。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受,；也可以是從景物特點去欣賞等等,。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀,，通過多種形式的讀,，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美,。這樣的閱讀指導(dǎo),，才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂,。

在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句,，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下,，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的,。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點,，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ),。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺,。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解,，提高語文學(xué)習(xí)能力,。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上,，學(xué)生理解的深與淺并不重要,，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處,。而對于天山景物有什么特點,，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間,。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上,。比如雪峰的特點是高、大,、白,，溪流的特點是快、清,、活,，森林則是綠、密,、幽,，野花是高、多,、鮮,，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。

按比例分配的實際問題教案篇五

《與象共舞》是篇略讀課文,，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,，展示了泰國獨特的地域文化,。我在教學(xué)中采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段,，讓學(xué)生在學(xué)完前三自然段的基礎(chǔ)上總結(jié)出研讀本文的方法——抓關(guān)鍵詞品讀,，接著出示自學(xué)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4至5自然段，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,，運用讀讀,、劃劃、議議等方法去理解課文,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我很重視朗讀和默讀教學(xué),。因為大綱中規(guī)定的"閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣"，"閱讀能力"和"閱讀習(xí)慣"就是指默讀能力和默讀習(xí)慣,。為了發(fā)展學(xué)生的想象力,，增進學(xué)生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情,，要有感情地朗讀課文,。學(xué)生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現(xiàn)出生動的畫面,，把文字還原回生活,，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行間的情感,。我引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受象和人的關(guān)系為什么會這樣和諧友好,？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段，這是扶的過程,，最后讓學(xué)生總結(jié)出研讀本文的方法──抓關(guān)鍵詞品讀,，為學(xué)生自學(xué)下面的內(nèi)容做好鋪墊。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中,，通過交流、討論,、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助,。"開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間,、學(xué)生間的情感溝通和信息交流,，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識,，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性,、求異性,。所以我在"放"的過程中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)四、五自然段,。

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,，運用讀讀、劃劃,、議議等方法去理解課文,。讓學(xué)生進入到文本中去，滿足學(xué)生們的探究欲,、表現(xiàn)欲。讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中充分展示自我,。這種扶放教學(xué)的方法較好地培養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)能力,。

按比例分配的實際問題教案篇六

第75頁的例5及相應(yīng)的“試一試”，“練一練”,，練習(xí)十四第1~4題。

1,、知識與技能：理解按比例分配實際問題的意義,，運用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例分配的實際問題。

2,、過程與方法：由具體到抽象,，掌握按比例分配解決問題的方法。

3,、情感與態(tài)度：在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

理解按比例分配實際問題的意義，掌握解題的關(guān)鍵,。

一,、情景導(dǎo)入：出示例5中的實物圖。

【提問】：圖中共有30個方格,，平均分成兩份,，一份涂上黃色，一份涂上紅色,，每種顏色涂多少格,？如果紅色涂20格，黃色涂10格,，紅色與黃色方格數(shù)的比是多少,？

【強調(diào)】：在實際生活中，有時并不是把一個數(shù)量平均分,，而是按一定的比來分配,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識——按比例分配的實際問題,。板書課題：按比例分配的實際問題

二、探究新知：

1,、教學(xué)例5

【提問】：3：2要表示的哪兩個數(shù)量的比,？這兩個數(shù)量有什么樣的聯(lián)系呢？

【思考】：紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2,，還可以怎么理解,？

（1）學(xué)生討論：

a、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2,，就是把30個方格平均分成5份,，其中3份涂紅色，2份涂黃色,。

b,、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2，紅色方格占總格數(shù)的3/5,，黃色方格占2/5,。

c、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2,，也就是紅色方格數(shù)是黃色方格數(shù)的3/2,，或是黃色方格數(shù)是紅色方格數(shù)的2/3。

（2）解答例5,。

①學(xué)生嘗試,，用學(xué)過的知識來解答，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說明自己你的想法,？

②展示方法

方法

一,、3＋2=5 30÷5×3

30÷5×2

方法

二、30×（3/2+3）

30×（2/2+3）

方法

三,、30÷（1＋2/3）

方法

四,、30÷（1＋3/2）

（3）比較一下這幾種方法中哪種方法更好一些？為什么,？（第二種方法好,，好想好算。）

學(xué)生以小組為單位進行第二種方法的進一步研究：

紅色與黃色方格數(shù)的比是3∶2,，就是說,，在30個方格里，紅色方格數(shù)占3份,，黃色方格數(shù)占2份,，一共是5份，也就是說紅色方格占總格數(shù)的，黃色方格占,。

（4）如何進行驗證方法的正確與否,？

學(xué)生討論后回答：

a、可以把求得的紅色和黃色方格數(shù)相加,，看是不是等于總方格數(shù),。或者可以把求得的紅色和黃色方格數(shù)寫成比的形式,，看化簡后是不是等于3∶2,。

b、可以涂一涂,，進行驗證,。

2、教學(xué)例5后的試一試,。

出示試一試,。 【提問】：1：2：3表示哪幾個數(shù)量之間的比？一共有6份,，三種顏色的方格數(shù)各占方格總數(shù)的幾分之幾？大家會解答嗎,？

學(xué)生獨立完成,，指名板演。學(xué)生說解題過程,。師根據(jù)學(xué)生回答板演,。

3、討論與歸納：

（1）觀察我們今天學(xué)習(xí)的兩道題目有什么共同特點,？

已知總數(shù)量和各部分量的比,，求各部分量。

（2）怎么解答,？

求總份數(shù),，各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，最后求各部分量,。

（3）我們把具備上述特點,，用這種特定方法解答的分配問題叫做“按比例分配”應(yīng)用題．

（4）【提問】：分誰？怎么分,？

【板書】：把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配．

三,、鞏固練習(xí)：

1、練一練第一題

學(xué)生獨立解答,，指名板演,。完成后集體訂正，讓學(xué)生說說解題思路。

2,、練一練第二題

【提問】：分配的是什么,？按照什么要求來分配？

【指出】：把180塊巧克力按照三個班的人數(shù)來分配,，就是把180按照35：31：24來分配,。

3、練習(xí)十四第1題,。

4,、練習(xí)十四第4題

【提問】：三角形的內(nèi)角和是多少度？直角三角形中兩個銳角的度數(shù)和呢,？

四,、布置作業(yè)：練習(xí)十四第

2、3題

五,、總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲,？還有什么疑問？

六,、板書設(shè)計：

按比例分配的實際問題

例5：

方法

一,、3＋2=5 30÷5×3

30÷5×2

方法

二、30×（3/2+3）

30×（2/2+3）方法

三,、30÷（1＋2/3）

方法

四,、30÷（1＋3/2）

已知總數(shù)量和各部分量的比，求各部分量,。

求總份數(shù),，各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，最后求各部分量,。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,、簡單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,，把比的知識應(yīng)用于解決實際問題的一個內(nèi)容,，它是“平均分”問題的擴，掌握了按比例分配的解題方法,，不但可以有效地解決生活,、生產(chǎn)中按比例進行分配的問題，也為以后學(xué)習(xí)的相關(guān)知識奠定了基礎(chǔ),。

新課程理念表明：數(shù)學(xué)教學(xué)的價值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實來實現(xiàn),，它更多通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的條理化,，對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動來實現(xiàn),，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，基本是一種符號化語言，與生活實際的相互融化與轉(zhuǎn)化,，并主動建構(gòu)的過程,。

本課以學(xué)生生活中最熟悉的一個小實驗——“配制蜜水”引入，根據(jù)小實驗記錄“蜂蜜50克,、開水150克,、蜜水200克”讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)或比提出問題表示三個數(shù)量的關(guān)系，再讓他們口答解決其中的幾個問題,，溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生。同時老師也以參與者的身份參與提出問題,、引出與例2相類似的問題,，設(shè)置“懸念”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

這樣使學(xué)生意識到抽象的數(shù)學(xué)知識可以在現(xiàn)實生活中找到活生生的原型,，“現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息”,，感受到生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，體現(xiàn)用數(shù)學(xué)思想與方法觀察認(rèn)識自然的客觀世界與現(xiàn)實生活的真諦與價值之樂趣,。

為了使學(xué)生通過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法,，指導(dǎo)他們觀察分析這類題目的結(jié)構(gòu)，理解按比例分配的意義,，并討論解答按比例分配應(yīng)用題一般的解題規(guī)律,。

①計算分配的總份數(shù)；

②找出各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的幾分之幾,；

③運用分?jǐn)?shù)乘法的意義解題。

正如皮亞杰的認(rèn)識論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程,，就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進行同化與順應(yīng)的過程,，即對新知信息進行提取、加工,、理解,、重組、吸收內(nèi)化的過程,。這一過程應(yīng)有老師的組織,、參與和指導(dǎo)，有同伴的合作,、交流與探索,，有主體主動參與經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展,，體驗新知的建構(gòu),、應(yīng)用,，方能有效實現(xiàn)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。本課采取小組合作,、交流探索的學(xué)習(xí)形式,，引導(dǎo)學(xué)生“在溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題,、獨立思考提出問題,、小組合作解決問題、交流探究發(fā)現(xiàn)新方法,、分析反思?xì)w納解題規(guī)律,、運用新方法解決新問題”在發(fā)現(xiàn)問題視角多向性、解決問題策略多樣性,，以及主動與他人交流中選擇合適策略,、豐富自己數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗過程中。

學(xué)會比較,、分析,、歸納、綜合,，促使數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體驗主動參與合作探究,，建構(gòu)新知的愉悅,。獲得數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的不同程度發(fā)展,。