每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

江南教學(xué)反思篇一

一、談話導(dǎo)入

以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離,。

想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),，我比你們大,，你們叫我-—(生接大朋友。)

二,、故事引路，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店,。” 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人,，便欣然前往。見面后,，李白說：“我是來觀十里桃花,，訪萬家酒店的,。” 汪倫卻笑著說：“‘桃花’者,，一潭之名也,，并無桃花十里;‘萬家’者,，店主人姓萬也，并無酒店萬家,。”此時,，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意,，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭,，飲萬家酒，會汪豪士,，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白,，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作詩,，情趣相投，成了好朋友?/p>

三,、學(xué)習(xí)古詩

俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成,。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯,，詩意較明朗,。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時,，學(xué)生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意,，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

四、重點感悟,，體會感情

重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演,、動作、想象的方法,，讓學(xué)生體會李白與汪倫的深厚情誼,。

最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會,，領(lǐng)會了詩人所要表達的思想感情。

還設(shè)計了句式訓(xùn)練,，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼,。

五、背誦

六,、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方,，比如讀得太少,，學(xué)生說得、理解的還不到位,，這都是指導(dǎo)不夠。

江南教學(xué)反思篇二

在教學(xué)過程中主要是實施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀,、感悟的教學(xué)理念,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,，通過生動活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，真正上成有語文味道的語文課?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,?！痹陂喿x教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過主動積極的思維和情感活動,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

(一)、把握文章“感情線”,，進行品讀、感悟

我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感,，如同池塘沒有水一樣。沒有水,，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育,。”拋開以往以分析課文為主,，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,，我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識,，重視環(huán)保。

(二),、以讀為本，自讀自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練,，在讀中整體感知,，有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，受到感情熏陶,。采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動讀書,、進而視讀書為一種樂趣、一種享受,。讓學(xué)生通過讀書實踐,，“向往美好的情景”“展開想象,，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”,，獲得正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。

采取多種方式進行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”,、“哈”、“啊”這些語氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護的重要性,。

(三)、聯(lián)系實際,，引起共鳴

讓事實來說話是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動能使學(xué)生不知不覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣,，進而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷,。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立環(huán)保意識,。

(四),、品詞品句,，訓(xùn)練詞句

學(xué)習(xí)語文，其中一個任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯,，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文,，重點訓(xùn)練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”,、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子,，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用,。

(五)、不足之處,，有待完善

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方,。在時間安排上,，把握得不夠好,，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠,。這些都有待自己以后改進,。

江南教學(xué)反思篇三

《青蛙看海》一課是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇看圖學(xué)文,，我在教學(xué)此課后，頗有感悟,。

1,、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終;

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力,，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合《青蛙看?！肥且黄捁适逻@一特點，在教學(xué)時,，創(chuàng)設(shè)了一個“童話天地”的情境,，將相對枯燥的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂見的童話故事有機聯(lián)系,。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時,，先向?qū)W生展示了一個色彩豐富,、畫面生動的“童話天地”,，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接著,，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看?！避S然畫面,。短短二三十秒的時間,，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習(xí)熱情,。在課堂即將結(jié)束時,，“童話天地”重現(xiàn),，向大家展示其豐富的內(nèi)涵,，既首尾呼應(yīng),，又將趣味貫穿始終，使整個教學(xué)融入一個完整,、和諧的情境之中,。這樣的情境設(shè)計,，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望,，樂于學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境,，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級學(xué)生樂于表演這一特點,，在引導(dǎo)學(xué)生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時,，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境,。師生共同參與表演,，佩上標(biāo)志，師扮演“松鼠”,，生扮演“小青蛙”,，在“松鼠”的帶領(lǐng)下,，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中,，學(xué)生情緒高漲，思維活躍,，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙,，通過親身體驗,，感受到小青蛙登山的不怕困難,，堅持不懈的品質(zhì)。在生動活潑的活動中,，人與文融合在一起，情感得到了升華,。

2、落實基本功訓(xùn)練,，凸顯語文本質(zhì)

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是本次語文課程改革的基本理念之一,。因此,，我在設(shè)計本課教學(xué)時，抓住第一范文的本質(zhì),，落實了學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主,，通過反復(fù)閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，熏陶學(xué)生的情感,。此外，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過程中自然展開,。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時，聯(lián)系蒼鷹的話“喏,，只要登上前面那座山,，就能看到大海了”，進行“只要……就……”的句式訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語“一級一級”,、“不知不覺”的意思……這樣,，在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生積極建構(gòu)知識，將理解語言,、積極語言,、感悟語言融為一體,，知、能,、情的培養(yǎng)在相應(yīng)結(jié)合中進行。

3,、教學(xué)手段靈活,，重視點撥學(xué)法;

單一的教學(xué)模式會使學(xué)習(xí)枯燥乏味,，學(xué)生易疲勞,。為了避免這類現(xiàn)象,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段,，如分角色讀,、師領(lǐng)讀,、演一演等，使課堂氣氛保持活躍,，結(jié)構(gòu)有張有弛,。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用,。《青蛙看?！肥强磮D學(xué)文，加之二年級學(xué)生的形象思維強于抽象思維;因此,，課文插圖、重點語言訓(xùn)練都借助多體展示,。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看?！睍r,，設(shè)計了課文錄音配上動畫,。多媒體聲、情,、畫并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲,，刺激了學(xué)生多種感官參與感知。在聽聽,、看看的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文有了感性認識,，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景,，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化,。教學(xué)采用了圖文式板書,，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書,，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效,。根據(jù)學(xué)生的回答,，出示老鷹,、青蛙、松鼠圖片,，尊重了學(xué)生的主體地位,。圖片的移動,，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路,，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用。隨著講解,，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大?！?，使只可意會不可言傳的事物,，一經(jīng)圖示，則一目了然,。既生動形象地再現(xiàn)了原文,，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景,、指導(dǎo)朗讀的功效。

教學(xué)中還強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點撥,，如朗讀指導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)用普通話正確,、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個重要目標(biāo),。因此,，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中,。在指導(dǎo)朗讀對話時，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話,，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來讀?！爸嘎贰币x出指路的語氣;而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易,，所以它的話還要讀得輕松,。這樣層層點撥,，學(xué)生慢慢就讀出味來了。同樣,，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙,，體會不同的心情，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,。在指導(dǎo)朗讀“就這樣……”一段時，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀,，才能讀出感情來,。

4,、用好教材、超越教材,，課堂得到延伸?

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。我認為,，閱讀教學(xué)不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識;而是教師以教材為載體,，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,，促進學(xué)生發(fā)展的過程。因此,，教學(xué)中我沒有把自己對教材的理解灌給學(xué)生,，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀,，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒,，渴了喝點山泉水”;我在指導(dǎo)學(xué)生表演,、朗讀后,，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了,、渴了”,，青蛙登山時還可能遇到哪些困難,，又是怎樣克服的?這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“受傷了,，咬交牙堅持住;”“跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后,，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什么感受?你想說點什么嗎?”這時,，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”,、“青蛙一心想著自己的目標(biāo)堅持不懈”……有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”,，“我要學(xué)青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學(xué)一點知識,，而要學(xué)很多很多知識,?！边@樣的答案比“世上無難事,，只要肯登攀”更豐富、更貼切,。由于重視學(xué)生的獨特感受和體驗,，超越了教材，陶冶了情感,。

最后,，借助“童話天地”向?qū)W生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多,，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀!”通過老師的引導(dǎo),，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使課堂得以延伸,。

江南教學(xué)反思篇四

《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻,。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流,，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂,，同時也激動不已?，F(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一,、把握生字學(xué)習(xí)的時機,，分散識字

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”,。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺,。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力,。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡,。“葡萄”是形聲字,，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此,，沒有把它們分開進行教學(xué),，而是整體認讀,、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄,。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象,?！按笔窍笮巫?，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來,。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,，初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”,、“狐”、“貍”三個生字時,，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法,。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友,。

二,、在自主,、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時,，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”,，由此讓學(xué)生在自主,、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音,。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……

在閱讀教學(xué)中,，我大膽把時間留給學(xué)生,，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好,。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

三：創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,。可通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中,。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色,，問問小狐貍在葡萄架下干什么,，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子,。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩,，朗讀時,，自然能做到聲情并茂,。

江南教學(xué)反思篇五

針對當(dāng)今社會很多孩子都是獨生子女，他們在家中倍受寵愛,，在父母的溺愛呵護中長大,，他們只知道索取，卻不知付出,，養(yǎng)成了自私,、不愿與人分享的性格特點，結(jié)合我園開展的《弟子規(guī)》特色經(jīng)典教學(xué)特選擇《小豬家的桃花樹》這節(jié)教材,。《小豬家的桃花樹》是一篇清新優(yōu)美,、充滿童趣的童話故事,，童話中的小豬住在一個如詩如畫如仙境般優(yōu)美的地方,，更重要的是小豬是一只快樂，樂于分享的小豬,。小小的桃花瓣給各種動物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無處不在的,。這教材適合大班幼兒的年齡特點,、認知能力及幼兒語言發(fā)展水平,。通過這個活動可以提高幼兒語言交往的興趣并且本次教學(xué)活動對幼兒有一定的教育意義，那就是讓他們知道與人分享是一件快樂的事,。

根據(jù)幼兒的年齡特點、認知能力及幼兒語言發(fā)展水平我設(shè)定了以下3個目標(biāo)

1,、目標(biāo)：1)引導(dǎo)幼兒觀察，想象,，表達,，理解故事內(nèi)容，感受小豬將快樂帶給大家的情感,。

2)激發(fā)幼兒體驗與人分享的快樂，鼓勵幼兒說一句完整的話,。3)認讀詞語：快樂,。

在設(shè)計方案的時候,，我根據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點和年齡特點激發(fā)幼兒理解分享快樂，現(xiàn)就本次教學(xué)活動作以下反思,。

亮點：在整個活動中,，我有意識地結(jié)合幼兒的年齡特點引導(dǎo)他們觀察,、想象、表達,、表演，營造氛圍,，體驗快樂,，使幼兒的認識經(jīng)驗,、表達經(jīng)驗及情感體驗得到整合，其次,，我把故事教學(xué)與手工制作有機整合，進一步激發(fā)幼兒體驗分享的快樂,。第三，體現(xiàn)了融洽的師幼關(guān)系,，具體表現(xiàn)在：在整個活動中我始終表現(xiàn)出對孩子的理解和欣賞,，對孩子興趣,、意愿、想法的尊重，對孩子活動的熱情參與和支持,、以及留給孩子足夠的自由發(fā)揮空間，把幼兒 的認知,、情感和行為有機地融為一體。

不足：

1,、 在活動開始的第一個環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容是讓幼兒通過觀看多媒體課件引導(dǎo)幼兒觀察,、想象,、表達來理解故事中小豬是如何把快樂帶給其它小動物,、其它小動物收到禮物后的快樂心情，激發(fā)幼兒產(chǎn)生與人分享快樂的欲望,。接著通過欣賞故事、表演故事幫助幼兒理解故事的內(nèi)涵。最后通過制作花瓣禮物、送禮物讓幼兒體驗與人分享的快樂?？墒窃诮裉鞂嵤┑倪^程中,，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會,。分析情況可以看出,，幼兒與幼兒之間的學(xué)習(xí)水平是有差距的,，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)考慮到幼兒存在的差距,，并進行相應(yīng)策略的調(diào)整,，即：可以通過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有講述的機會,，可以讓先看懂圖意的幼兒自己講,，或講給同伴聽，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種寬松的語言交往環(huán)境,，幼兒就能想說、敢說、有機會說了,。

2,、 從活動開展的情況來看,，我所設(shè)計的環(huán)節(jié)多數(shù)還是比較傳統(tǒng)的，所要體現(xiàn)的“閱讀”要求并沒有明顯地表現(xiàn)出來,，因此根據(jù)這種情況，我試想在設(shè)計環(huán)節(jié)中，可以嘗試這樣來調(diào)整環(huán)節(jié)：幼兒在邊看課件,，就可以安排幼兒講述,、表演的內(nèi)容,，幼兒在通過多種形式的感知后就能積累較多的語言經(jīng)驗,，然后教師再安排幼兒的欣賞,、復(fù)述活動中,，并重點放在指導(dǎo)幼兒的觀察順序上,，通過這樣的一種調(diào)整,，就可能會更貼切于目標(biāo),，更有助于問題的解決,。

在以后的故事教學(xué)中,，我會嘗試運用其它的教學(xué)模式,，并根據(jù)這次活動中所出現(xiàn)的問題加以調(diào)整和改進,。同時也希望各位專家老師給予指導(dǎo)幫助，讓我在以后的教學(xué)中做的更好,。

江南教學(xué)反思篇六

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事,。講的是古時代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀,。

課文生字中“治,、制”這兩個同音字,，我知道學(xué)生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制

在教學(xué)新課前,，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒,、沖倒、無家可歸;決心,、治理、帶領(lǐng),、千辛萬苦;制服、安定,、偉大,、代代相傳?！笨此坪唵蔚娜M詞，其實是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語,。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水,?？蔀槭裁匆卫砗樗?學(xué)生就有點似懂非懂了,。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容,。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,，因為洪水的大,、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋,、淹沒了農(nóng)田,，害得老百姓無家可歸,。最后引出治水的英雄大禹,。

在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學(xué)生體會治水的艱辛,，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀,，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深,，因此,，我又設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了,，他_____。水太深,，禹趟不過了，他_____,。沒有吃的,，禹餓 得兩眼發(fā)花,，他_____,。天太黑，兇猛的野獸出來了,，他_____?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，順利的將洪水引入了大海”,。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度,，學(xué)生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,，我就告訴這里指很多很多,，讓學(xué)生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習(xí)“禹下決心要,，他吃盡了,，走遍了，仔細地察看,，他帶領(lǐng)老百姓挖通了()，劈開了(),，引導(dǎo)洪水?！蔽也捎昧四闾睢⑽姨?、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述,，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神,。可是當(dāng)我出示了填空,，還沒說完,，學(xué)生就接著說下去了，我只好改變策略,，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的?如果你是禹,，你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點補充,，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子,。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已,。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓,，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計中添加了一個“送詞語”的設(shè)計,，我送給了學(xué)生“千難萬險,、千言萬語,、千恩萬謝、千家萬戶,、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。

本課生字中的“治制”為同音字,，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字,，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點水旁,，“制”與刀有關(guān),，所以是立刀旁,。又通過學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心____理洪水,，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，終于把洪水______服了?！奔右造柟獭?/p>

本堂課,，在感悟文章中心的同時，我知道學(xué)生進行了多種形式的讀,，以讀促悟,，使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀,。學(xué)生的情感被激發(fā)了,，朗讀自然就更出色了,。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位：

1.時間把握不好,。在觀看洪水的視頻時,，視頻播放的時間太長了，有的學(xué)生都有點坐不住了,，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了,，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，終于把洪水服了?！倍紱]有做,，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋,，還拖課了,。

2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而,，在這個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了,，他____,。水太深，禹趟不過了,，他____。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花，他____,。天太黑,，兇猛的野獸出來了,，他____?！钡慕虒W(xué)時，一看學(xué)生說不出來,，我急了，就講了很多,，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實,，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的,。

以上就是《大禹治水》教學(xué)反思全文,，希望能給大家?guī)韼椭?