人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

憶江南 教學反思 幼兒園憶江南教學反思篇一

古詩古詞又是小學語文教材中一類特殊的課文,，從語言文字上看,，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄,、凝煉、節(jié)奏強,、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時代較久遠。因此,，在古詩教學中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧,、民主,、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點,，引導學生自主探究、感悟詩境,，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考,、各抒己見,，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻,?！备鶕?jù)“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式,，通過小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言,，各抒己見的空間,。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量,，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所,。在《憶江南》的教學中,，正因為讓學生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟,，才使學生思維的火花得以綻放,，體會得如此有滋有味。

⑴多層次的誦讀：

“好詩不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位,。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導,，給學生以美的享受,，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的,。

⑵要求學生質(zhì)疑。在激情中成長

古人云：“學起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花,，是探究的動力,。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性,。再者學習是知識積累的橋梁,，興趣是最好的導師。這次的拓展讓每一位學生都積極,、主動地參與進來,，真情的投入，自由的表達,，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂,，在歌唱中燃放激情,。

總之，新課標要求小學生掌握,、記憶的詩詞為７０余篇,，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒,。當代國學大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個,，就是背誦。尤其是讀中國書,，更要高聲朗讀,，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻,。他還特別指出,，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的,。為此,，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱,，現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲,。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學生熟悉的歌曲之中,，讓他們相互傳唱,，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟,，在傳唱中抒發(fā)自己的情感,，讓學生在快樂的歌唱中學習呢？首先,，我讓學生欣賞歌曲《憶江南》,，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,，既有思念又有贊美,，在贊美中思念，在思念中贊美,，為學生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ),。其次，給學生一個拓展的方向,。詩詞與音樂的結(jié)合,，既讓學生欣賞了詩詞的韻律美，也將學科性結(jié)合起來,，讓學生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了,！

當然，這節(jié)課也有許多不足之處,，向開課的激情導入,、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學中多向有經(jīng)驗的老師學習,，為今后的教學做更好的鋪墊,。

憶江南 教學反思 幼兒園憶江南教學反思篇二

《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上,，當我把詩題板書出來時,，班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪,，因為在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中,，我們的四年級學生背誦八九十首古詩,，那是不在話下的事。不過,，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力,，竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢,？

“老師,，我有問題?！?/p>

“我也有問題,。”

……

背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手,，我只好示意他們發(fā)表自己的意見,。

“我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的,，我還知道原題下有詞三首,，這只是其中的一首?？晌也粫称溆嗟膬墒?，老師，你能給我背一背嗎,？”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了,。

“白居易，他為什么要寫《憶江南》呢,？”

“這首詞是白居易在什么地方寫的,？江南有什么值得他回憶的？……”

問題接二連三地涌現(xiàn)出來,，把我事先預設(shè)好的教學設(shè)計,，破壞的“千瘡百孔”，一下子,，我的頭都大了。雖說平時經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎的我,，授課水平不能算太差,，但這節(jié)課上發(fā)生的事，完全超出了本節(jié)課預設(shè)的教學目標,，而且這些問題涉及到文學史方面的內(nèi)容,，我一時不知所措。只是想著,，反正孩子們第二課時中還要學到,，這節(jié)課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著,，只好難為情地笑笑,，說課后一起查資料再討論學習。后來我又花了一節(jié)課時間來解決當初孩子們在課堂上生成的問題,，孩子們這才滿意地進行下面的學習,。

從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事,。孩子們的想法是純真的,，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真,。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的情況,，緣由其一，是因為學生受到家庭條件及家長素質(zhì)的限制,，且每學期的教學時間緊,，教師又無力在平時的課堂教學中進行滲透、指導,。其二,，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學生在課堂中生成的問題并不能一一解答,，尤其是與語文學科相差甚遠的問題,。

新課程的實施，倡導課堂教學中的動態(tài)生成,，我們的課堂也因為學生的動態(tài)變得生機勃勃,。教學中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學生走，在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運用教學機智,，將教學目標和課堂生成有機結(jié)合起來,，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律,。這樣才能真正達成課堂教學的目標,，實現(xiàn)課堂教學目標和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學任務(wù),。

同時,，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學習,。在多了解學生的基礎(chǔ)上,，更要堅持學習，更新知識,，開闊視野,。任何一種能力的形成,，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學機智也是以深厚的知識為基礎(chǔ)的,。只有隨時積累新知,，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面,，才能對學生進行答疑解惑,，隨機應(yīng)變地處理課堂教學中可能碰到的`各種問題。

要做一個無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,，只有不斷地學習,、學習、再學習,，提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對學生在課堂中生成的種種問題,，用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導他們創(chuàng)新，“生成”一個美麗的“天堂”,。

憶江南 教學反思 幼兒園憶江南教學反思篇三

一,、注重讀中感悟：

古人云：書讀百遍，其義自見,，詩詞的朗讀要求語速要慢,，而且語調(diào)要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導,，加強示范,，并設(shè)計了多種形式的讀：指名讀、齊讀,、帶上動作讀,、配樂讀，讓學生讀出詩中的情,，讀出詩中的美,，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了,。

二,、給學生留有足夠的想象空間：

詩人之所以能寫出優(yōu)美的詩句，是因為他曾經(jīng)身處在那樣的意境之中,，只有為學生創(chuàng)造詩意的氛圍,，讓學生有身臨其境之感，學生才能真正感悟到詩意,。所以在教學 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詩時,，我讓學生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學生不但能說出詩中所寫景物,，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音,，這足以見得學生真的去想了，真的走進了詩的意境,。

三,、大膽嘗試了隨文識字。

識字教學仍是教學重點,，我嘗試了隨文識字的教學方法,，采用多種方法識字如：兒歌識記、家族識字,、給生字組詞,，用詞語說句子等多種方法，夯實了識字教學,，特別是用詞語造句,，學生能結(jié)合課文內(nèi)容說，不但培養(yǎng)了孩子的語言表答能力,，而且感悟了課文內(nèi)容,，可謂一舉兩得。

憶江南 教學反思 幼兒園憶江南教學反思篇四

今天上了一節(jié)相對成功的語文課了,。今天上的是《憶江南》,。

這同樣是一首簡單的詞，詞里的內(nèi)容學生通過朗讀都能大致了解,。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗,，在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學生什么內(nèi)容,？所以在備課的時候,，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平,。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容,。

課伊始，我就向?qū)W生介紹詞人,?！鞍拙右资翘瞥脑娙耍@首詞是他在任杭州刺史的時候?qū)懴碌??？吹綄W生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當于現(xiàn)在的什么官職嗎？”學生都搖著頭說不知道,?？粗麄儞u著頭的樣子，我心里一陣高興,，因為他們的注意力被我吸引了,，我成功的邁出了第一步,。接著我向他們解釋“刺史相當于現(xiàn)在的市長。白居易曾經(jīng)在杭州當過市長,，那他一定游覽過許多的地方,，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學們認真的讀一讀這首詞,?！边@樣的導入或許會顯得過于簡單，但是當我看著學生們那認真讀書的樣子,，我認定這是一次非常成功的導入,。當學生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲,。這是一群可愛的學生,，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛,。這掌聲是給學生,，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己,。當然這是我的努力換來的,。

接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據(jù)課文的注解學生能較正確的理解詞的內(nèi)容,。于是我縮短了這一部分學習的時間,。讓學生帶著感情朗讀詞。

課文就這樣結(jié)束了,？這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題,。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞,。當我說這首詞還有另外兩首,，“想不想看看時，學生興趣較大,，于是我把另外兩首詞抄在黑板上,，并且簡單的解釋了意思?！蔽也⒉荒茴A測到底這另外的兩首詞會對學生有多大的幫助,。但是當學生做同步指導的作業(yè)時，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學生那興奮的表情,，我知道了這額外的學習的好處,。這讓我有了一種想法，如果學生的學習都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊,。,。。之前的課堂是我束縛了學生的能力嗎,？是，我將改正,。

今天我也感覺到了壓力,，因為我的請假和對學生的不熟悉。現(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了,。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢,？我不想占用學生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了,。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學生更準確的吸引到精華呢,？于是我開始努力的備好《桂林山水》。,。

不急,，慢慢來，這是我對自己的勸告,。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課?，F(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學生。相信在不久的將來,。我們一定能趕超別人,。一起加油吧我的學生人們。

憶江南 教學反思 幼兒園憶江南教學反思篇五

雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞,，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現(xiàn)，這還是第一次,。因為是第一次,，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象,。

上課鈴聲響過,，簡單的師生問候之后，話題由我們所處的江南談起,，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的,。

孩子們略一思索，便舉起了自己的小手,。

金洋第一個發(fā)言：“陽春三月,，江南桃紅柳綠，鳥語花香,?！?/p>

“好一個桃紅柳綠,，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發(fā)言表示贊許,。

“江南不但風景如畫,，而且江南人文明禮貌，熱情好客,！”張瀟淵站起來作了補充,。

“由景及人，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,！”我夸贊孩子,。

周余釗說：“江南山美，水美,，人更美,！”

“高度概括！”我稱贊道,，微笑著繼續(xù)發(fā)問,，“誰能說具體一些？”

“春天,，江南鶯歌燕舞,，百花齊放；夏天,，江南綠柳成蔭,，蟬鳴蛙叫；秋天,，江南瓜果飄香,，碩果累累；冬天,，江南白雪皚皚,，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗,?！壁w凡瑜一邊斟酌，一邊說,。

“江南真是四季——”

我話音未落,，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”

“孩子們,，請看窗外,，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。

“看,，江南有小橋,、流水、人家,！”

“老師,，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流,?！?/p>

“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵,，花兒正含苞欲放?！?/p>

“大家快看,！江面上還有一只小船在飄蕩?！?/p>

“哇,！真美！江南真是太美了,！”

孩子們你一言,，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景,。

“如此美麗的江南,，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們,，這節(jié)課,，我們一起來學習《憶江南》！”見上課的時機成熟了,，我話題一轉(zhuǎn),，導入了新課。

上述案例片斷,，是本課的導課,。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達與交際能力的培養(yǎng),，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊,。在情感上，孩子們喜歡這種導入課文的方式,；在內(nèi)容上,，孩子們由熟悉的景物，領(lǐng)悟到江南的景美與人美，有利于詞的學習與理解,。

師：孩子們,，白居易記憶中的江南是怎樣的？

“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍,。”孩子們異口同聲地回答,。

師：喜歡這兩句嗎,？為什么？

生：因為這兩句寫得非常好,！

師：好在哪里,？

生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷,，用藍草的藍來形容江水的綠,。

師：江花為什么會紅勝“火”？這個“勝”就是——

生：勝過,、比過,、超過。

師：江花為什么會比火還紅,？原因,？

生1：太陽出來了，陽光照在紅花上,，花兒就顯得更紅了,，像燃燒的火焰。

師：還有原因嗎,？

（生沉默了,，陷入了思索。）

師提示：江水是——

生：碧綠的,。

師：在碧綠的江水的襯托下——

生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下,，花兒就更紅了，比火還要紅,。

師：江水又怎能綠如藍?。窟@個“藍”字讓你感受到了什么,？

生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠,，綠的很純凈，很美,。

師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

生：由于江花是紅的,，太陽是紅的,，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了,，如同藍草染過一般,。

師：于是就出現(xiàn)了──

生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

師：這是何等的一種境界??？誰能用自己的語言來描述。

生：春天百花盛開,，太陽出來了,，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,，于是紅的更紅,，“紅勝火”；綠水更綠,，“綠如藍”。

師：好一個紅得更紅,，綠得更綠?。≌埬阕x出花紅勝火,，水綠如藍的美,！

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍,。

師：這樣美的江南,，因此詩人不禁贊嘆江南——

生：“好”！

師：干嘛不說江南“美”,？

生：除了景美,，還有人好。江南人文明禮貌,，熱情好客,，所以稱“江南好”。

師：學學詩人,，贊江南——

生：江南好,，風景就曾諳。日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍,。

師：如此好江南,，難怪詩人——

生：能不——憶——江南？

師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》

生：花寒懶發(fā)鳥慵啼,，信馬閑行到日西,。何處未春先有思，柳條無力魏王堤,。

師：洛陽由于天還很冷,，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意,，卻在無力的搖擺,。讓人感覺春天還沒有來到。

師：難怪詩人身在洛陽,，心中卻念念不忘江南,。再讀《憶江南》

由于課前認真地備課，學習了名師的課堂實錄,，對自己很有啟發(fā),。因此，在學習《憶江南》的過程中,，孩子們學習熱情高漲,。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字,，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境,，深入領(lǐng)會詩人發(fā)自內(nèi)心的對江南的喜愛與贊美之情。

感悟,、品讀了《憶江南》后,，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處,。除了古詩的字數(shù),、行數(shù)、押韻有嚴格的規(guī)定外,，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣,，詞多數(shù)用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的,，不同的詞牌有不同的句式,。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子,、西江月,、點絳唇、蝶戀花,、漁家傲,、踏莎行等等,。經(jīng)過簡單的講解，孩子們明白了：詞,，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭,。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體,。

經(jīng)過這一課時的學習,，孩子們學習古詩詞興趣大增。

憶江南 教學反思 幼兒園憶江南教學反思篇六

《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,，是唐代詩人白居易的絕唱之筆,。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象,。

古詩詞教學有個“詩中有畫,、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識,，從“江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍,。”指導學生讀出江南風光的柔美,、熱情,，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”,。然后，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解,，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義,！

在具體施教過程中,，出現(xiàn)了一大敗筆，現(xiàn)課堂實錄如下：

師：請一個同學讀讀第一句

生：江南好

師：江南好在哪,？詩人寫出來了嗎,？

生：詩人寫出來了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”

師：這是一幅怎樣的情景,？你能說說嗎,？

生：太陽出來了，照在江邊的紅花上,，花兒顯得比火還要紅,；春天來了,，江水碧綠碧綠的，好像是用藍草染過似的,。

師：多美的一幅畫呀,！讓我們一塊去江南看看。

放課件演示江南美景

（在看課件過程中,，生不停地發(fā)出“啊,、啊”的聲音，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）

師：讓我們美美地讀一讀這句

生讀：“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍”（皆作陶醉狀）

師：真美呀,！難怪詩人情不自禁地贊嘆道——

生接讀：江南好

這一片段的教學，我試圖用“學生說美景,、課件演示美景”,，使學生入情入境，讀出江南風光的柔美,、熱情,，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴,，從而由衷地贊嘆——“江南好”,，為理解詩人“憶江南”做鋪墊?？上Ы虒W被簡單化,、程式化了。學生理解的江南美景只是從字面上將古詩句譯為白話文,，對詩句中所描繪的景象,、意境，根本沒有深入體會,、領(lǐng)悟,，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強加給學生,，這樣的“美景”怎能在學生腦海中留下深刻印象,，從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴呢？

如果能讓學生回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文,，通過朗讀表達他們的感受,，并且將學生自己眼中所見到的春景與之整合、融會貫通,，再同白居易詞中的“江南美景”作比較,，突出白居易對江南的情有獨鐘，對江南的依依不舍,，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面,，也深深地印在了孩子們的心中,。此時，再播放課件演示江南美景,，配上音樂讓學生朗讀,，定然能讓學生陶醉其中，引發(fā)學生學習古詩詞之情趣了,。