人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。
那只松鼠教學(xué)反思簡短篇一
《那只松鼠》是西師版小學(xué)語文教材第七冊(cè)第五單元的一篇精讀課文,。課文講述了一位小姑娘夢(mèng)寐以求地想擁有一只活潑伶俐的小松鼠做自己的伙伴,,而他的父親在山林路邊等車時(shí),意外地抓到了一只,。父親別提有多高興了,,可是當(dāng)父親想與小松鼠親近時(shí),松鼠在絕境中求生的目光打動(dòng)了父親,,經(jīng)過一番激烈地思想斗爭之后,,父親終于戰(zhàn)勝了自我,放小松鼠回歸山林,。當(dāng)女兒得知此事后,,不但沒有責(zé)怪父親,反而和父親一樣關(guān)注那只小松鼠的命運(yùn),。父親自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操,,女兒對(duì)小松鼠命運(yùn)的關(guān)注反映出她的善良純潔。課文字里行間洋溢著濃濃的真情,,人物的情感跌宕起伏,。緊扣讀者心弦。
在上課之前,,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化,,體會(huì)父女熱愛自然,,關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞句感受人物熱愛自然,,關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈,。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩父親放松鼠之前的矛盾心理,能聯(lián)系上下文談自己的看法,。于是,,我先挑出了本課的幾個(gè)關(guān)鍵句子,將它板書在小黑板上,,如:“
1,、突然,我看到了它的目光:像是絕望,,像是抗拒,,像是乞求……”“2我望著它,盡力體驗(yàn)著它的心情,;它也直盯盯地望著我,,猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”“
3、最后,,我咬咬牙,,把它放了?!钡?。我想讓學(xué)生自己先找出這些句子,然后我在將其出示,,通過讀,、思、說,、寫這幾種學(xué)習(xí)方法來揣摩父親放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭,,真切感受父親矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時(shí)的那份堅(jiān)定與果敢。通過對(duì)關(guān)鍵句子的深入理解感受父女的美好心靈,,從而抓住重點(diǎn),,突破難點(diǎn),以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。
課已上完,,教學(xué)效果馬馬虎虎,如果課堂的滿分為一百,,這堂課恐怕只能算個(gè)及格了,。回想起來有很多地方值得深思與反省,,現(xiàn)將它們一一列舉,。
1,、成功之處
這篇課文共分為三部分,分別是
1,、逮松鼠,。
2、放松鼠,。
3,、惦記松鼠。從完成教學(xué)任務(wù)來看,,這三部分都學(xué)習(xí)完畢,,算是基本完成了教學(xué)任務(wù)。在逮松鼠部分,,我讓學(xué)生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及父親逮松鼠十分不易的句子,勾畫在書上,,并啟發(fā)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,,通過自讀、小組讀,、齊讀,,學(xué)生對(duì)小松鼠的可愛和父親逮松鼠的不易,有了比較深刻的體會(huì),。另外,,本課的板書基本抓住了全文的脈絡(luò),比較清晰地展示出了全文的重點(diǎn),。
2,、不足之處
(1)突破難點(diǎn)力度不夠
本文的重點(diǎn)是放松鼠部分。這一部分包含了教學(xué)重點(diǎn)里的關(guān)鍵詞句,,而抓住這些關(guān)鍵詞句來揣摩父親如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林,,也是本課難點(diǎn)之所在。在教學(xué)這一部分時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:父親花費(fèi)九牛二虎之力抓到的松鼠,,為什么又將它放了?找出文中相關(guān)詞句,。學(xué)生很快地就找出了兩個(gè):“
1,、突然,我看到了它的目光:像是絕望,,像是抗拒,,像是乞求……” “
2、最后,,我咬咬牙,,把它放了,。”而我課前還挑了一個(gè)父親和松鼠對(duì)視的句子學(xué)生卻沒有找到,。根據(jù)我對(duì)文本的理解,,我認(rèn)為這個(gè)句子也是表現(xiàn)父親情感變化的一個(gè)關(guān)鍵句子。我通過進(jìn)一步引導(dǎo),,學(xué)生將它找了出來:“
3,、我望著它,盡力體驗(yàn)著它的`心情,;它也直盯盯地望著我,,猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”我將課前先寫好這三個(gè)句子的小黑板出示出來,引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀,,在學(xué)生反復(fù)朗讀時(shí),,我讓他們思考:松鼠在絕望什么?抗拒什么,?又在乞求什么,?通過這一連串的發(fā)問,學(xué)生陷入了沉思,。于是,,剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來,片刻之后,,有幾個(gè)學(xué)生舉手回答了出來,。一些學(xué)生還在繼續(xù)沉思,我因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不夠充足(因?yàn)檫€有惦記松鼠部分沒有學(xué)),,所以就急著對(duì)學(xué)生說:“你們說得都很好,,那請(qǐng)把你們說的松鼠在絕境中求生的話批注在書上吧?!彪m然,,有幾個(gè)學(xué)生回答了出來,然而大部分學(xué)生還在沉思,,在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注,,導(dǎo)致有的學(xué)生批注得不夠具體、生動(dòng),。因而對(duì)松鼠絕境求生理解不夠深入,。松鼠的絕境求生打動(dòng)了父親,父親有些動(dòng)搖了,。我本打算用“我望著它,,盡力體驗(yàn)著它的心情;它也直盯盯地望著我,,猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”這個(gè)句子來讓學(xué)生體會(huì)父親的心靈矛盾,,讓學(xué)生批注父親此時(shí)的心理變化,,雖然有個(gè)別學(xué)生批注出:“父親此時(shí)心里很糾纏,好不容易抓來一只女兒想要的松鼠,,可是看它可憐巴巴的樣子,,該怎么辦呢?”(這是學(xué)生批注的原句)然而因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上,,加上我忙著“往下趕”,,急切地引導(dǎo)他們對(duì)父親的變化作批注,導(dǎo)致這個(gè)句子的理解也不夠透徹,,批注得不盡人意,。
有了上述的失誤,學(xué)生對(duì)揣摩人物情感變化這一難點(diǎn)顯得不夠深入透徹,,因此,,教學(xué)難點(diǎn)的突破顯得力度不夠。(2)沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀
記得葉老曾經(jīng)說過:“入境始于情,?!痹诮虒W(xué)突破難點(diǎn)的那三個(gè)句子時(shí),我想讓學(xué)生通過反復(fù)地情感朗讀,,逐漸進(jìn)入情境,體會(huì)松鼠絕境中求生的目光打動(dòng)了父親,,父親因此而心情矛盾,。為后面能準(zhǔn)確說出父親的心理活動(dòng)做好鋪墊。結(jié)果學(xué)生讀了很多遍,,仍然沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的那種情感氛圍,,于是,我便自作主張地范讀了第一個(gè)句子,,我認(rèn)為這個(gè)句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望,,既然是求生,就應(yīng)該讀出松鼠的掙扎,,松鼠的抗拒,。因此,我讀得有些聲嘶力竭,,并引導(dǎo)學(xué)生也像我這樣來讀一讀,。其實(shí),課后想來,,新課標(biāo)本來就提倡閱讀個(gè)性化,,學(xué)生對(duì)松鼠絕境中求生的理解可能會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn),或許一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出松鼠誠肯的乞求,,讀得可憐巴巴而又低聲下氣,。我不應(yīng)該在此環(huán)節(jié)范讀,,應(yīng)讓學(xué)生讀出松鼠不同的求生語氣,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),。
(3)教師的語言不夠精煉
在整堂課中,,教師的主導(dǎo)作用雖然得到了發(fā)揮,然而教師的語言不夠精煉,,有些地方顯得重復(fù)而羅嗦,。例如:在學(xué)完逮松鼠部分之后,我說:“唉,,父親逮只松鼠可真不容易呀,!費(fèi)了九牛二虎之力,累得癱倒在地上,,可是又起來繼續(xù)抓,,最后終于用網(wǎng)袋網(wǎng)住了一只,估計(jì)是我,,早就累趴下了,,真是太不容易了,太不容易了,!”其實(shí),,我可以直接說:“父親費(fèi)了九牛二虎之力,總算網(wǎng)住了一只松鼠,,真是太不容易了,!”
3、再教設(shè)計(jì)
俗話說:“智者千慮,,必有一失”善教者難避其失,,只有如實(shí)記下失誤點(diǎn),然后進(jìn)行分析研究,,進(jìn)行再教設(shè)計(jì),,就能使教學(xué)“長善而救其失?!?/p>
如果讓我再講這篇課文,,我會(huì)改正之前的失誤,在突破教學(xué)難點(diǎn)的句子上,,不再范讀,,盡量尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),多抽學(xué)生朗讀,,讀之后讓他們說出為什么用這樣的語氣讀,,從他們自己的理解入手,對(duì)松鼠絕境求生的感悟或許會(huì)豐富得多。在對(duì)父親與松鼠對(duì)視的句子以及父親,、咬牙放松鼠的句子,,給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀、深思,、暢談,、批注、匯報(bào)交流,。我想那樣的效果應(yīng)該比這一次的好很多,。
那只松鼠教學(xué)反思簡短篇二
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話的過程,。的確,語文教學(xué)與其他學(xué)科相比,,在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力,,因?yàn)樗皇且欢汛舭宓摹⒔┧赖姆?hào),,它由作者賦與了生命,,使語文學(xué)習(xí)更精彩:可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,,去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué),,呼喚著生命的“對(duì)話”。這種對(duì)話關(guān)系是多重性的,,但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體,。因此,我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),,呵護(hù)學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性,,有效地利用學(xué)生的閱讀期待,,讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程,。
新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,,成為“平等中的首席”,,因而,教師要善于在課堂上營造寬松,、民主,、活躍的課堂氛圍,與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,,使得師與生,,尤其是學(xué)生樂于、善于對(duì)話,。在課堂教學(xué)中,,無論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì)、賞識(shí)的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助,、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,真不錯(cuò),!但是,,如果你在讀的時(shí)候,能夠把語氣逐漸加重,,那就更好了……”,,抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,,提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話”的理念,。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,,更因老師一句句充滿贊賞激勵(lì)的話語而激動(dòng)不已,。在這樣的氛圍中,學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,,才能激活學(xué)生的思維,,產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),,也才能在對(duì)話過程中生成新的認(rèn)識(shí),。
許多作品都講究“留白”,即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),,達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,,如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處,,引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意,、弦外之音,,對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,那么就會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話,,學(xué)生的思維得以碰撞,,情感得以激發(fā),,生命得以點(diǎn)燃。
我在教《那只松鼠》時(shí),,這篇課文講起來比較難,,原因一是文本沒有激情的東西,二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),,孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心,。于是,我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心,,充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,,傾聽人物的聲音,與作者對(duì)話與文本對(duì)話,。比如在重點(diǎn)體會(huì)“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,,像是乞求,更像是對(duì)我的蔑視和抗議,?!边@一處時(shí),我對(duì)學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,,你會(huì)想些什么,,會(huì)說些什么,?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,,打開了情感的閘門,,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景,。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì)到了小松鼠的不幸,,體會(huì)到了生命的價(jià)值,自由的可貴,。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,,手也像觸電般地縮回原處?!钡臅r(shí)候,,我對(duì)學(xué)生們說“透過這幾個(gè)動(dòng)作,走進(jìn)人物的內(nèi)心,,你就更能了解這個(gè)人物,,請(qǐng)大家想象一下這時(shí)作者在想什么,?!本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,,就這樣一句很簡單的句子,,經(jīng)過與文本對(duì)話,孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位,。
學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,,弦外之言,聆聽到文本的聲音,又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,,發(fā)出感動(dòng)的呼聲,?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,,心靈的交融,,課堂又怎會(huì)變得如此精彩,處處洋溢著生命的痕跡,?在這里,,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話交流,讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,,讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處,。
新課標(biāo)指出:“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,,多讀書,,讀好書,讀整本的書,?!笔堑模茉鞂W(xué)生更為豐富的人格,,單靠一篇課文是做不到的,。因此,要樹立“大語文教育觀”,,在保證用好語文教材的前提下,,廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,。因而,,在課堂上適當(dāng)、適時(shí),、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí),。
我在教《那只松鼠》時(shí),一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí),、熟悉松鼠這種動(dòng)物,,在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),,我提出讓學(xué)生試想一下:作者看著它躥上樹梢,從這棵樹跳到那棵樹時(shí),,心情怎樣,?你認(rèn)為松鼠會(huì)恨“我”,還是會(huì)感謝“我”呢,?假如作者沒有放那只松鼠,,又會(huì)發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),,使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,,在聆聽作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時(shí),,也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音,,使對(duì)話得以擴(kuò)展與升華。
崔巒老師曾說過:“閱讀教學(xué)的過程,,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生,、教師,、文本對(duì)話、思維碰撞,、情感交流的過程,。”因此,,作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢(shì),,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,,用心靈感受,,實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,,心靈與心靈的接納,。對(duì)話,讓心靈走進(jìn)文本,;對(duì)話,,讓課堂更精彩;對(duì)話,,讓課堂充滿活力,!
那只松鼠教學(xué)反思簡短篇三
蘇教版小語國標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課,是一篇科普童話,,通過小松鼠找花生果的故事,,揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性,,介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),。課文語言生動(dòng),富有情趣,,是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章,,符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識(shí),、樂在其中…
在這節(jié)語文課上,,我們遵循語文教學(xué)中,兒童是本義上的探究者和自由者這一理念,,讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者,、發(fā)現(xiàn)者,老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上,。由于學(xué)生年齡小,,認(rèn)知水平有限,老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要,。
在教學(xué)中,,我主要抓住文中一條情感線索展開教學(xué),小松鼠的心里變化在故事中是這樣的:先是奇怪,、到高興,、又到奇怪、最后又很高興,,學(xué)生在老師的引領(lǐng)下,,感受著可愛的小松鼠的情感變化。
同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn),,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn),。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問題、學(xué)著通過對(duì)語言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠的情感變化的原因,、懂得運(yùn)用語言文字去讀書,,比如利用表情來讀書、來表演等,。
學(xué)生在這節(jié)課上,,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá),、以及更多知識(shí)能力訓(xùn)練的積累,。
在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中,學(xué)生是活生生的完整的人,,它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會(huì)的需要,,考慮學(xué)生知識(shí)與技能,、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展,。以人為本的課程,,精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過程,,讓學(xué)生主動(dòng)參與,,樂于探究,勤于思考,,自己去獲取知識(shí),,建構(gòu)知識(shí)。
那只松鼠教學(xué)反思簡短篇四
今天執(zhí)教《跑進(jìn)家來的松鼠》,,有收獲也有很多不足,,現(xiàn)總結(jié)如下:
以謎底導(dǎo)入松鼠,以松鼠圖片及資料使學(xué)生對(duì)松鼠有一定的了解,,以問題“假如有只松鼠跑到你家,,你會(huì)怎么對(duì)待它”來激發(fā)學(xué)生的興趣。
學(xué)生通過課題來提問,,是為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力及閱讀能力,,培養(yǎng)學(xué)生不僅善于回答問題更善于提問題,使他們學(xué)習(xí)的角度更加擴(kuò)展,,培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力,。
以小組討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及集體閱讀能力,,讓學(xué)生善于閱讀課文,,善于發(fā)現(xiàn),善于總結(jié),。
在教學(xué)過程中,,抓住重點(diǎn)詞語理解課文是很重要的方法。讓學(xué)生找出作者一家對(duì)小松鼠喜愛之情的相關(guān)語句及字詞,,及是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力也是培養(yǎng)學(xué)生善于分析的能力,。如“他整天滿屋亂跑從來沒有碰掉過一件東西”、“蹭,、咬”,、爸爸哈哈大笑、心里空落落,,讓學(xué)生體會(huì)作者的用語來感觸作者對(duì)松鼠的喜愛之情,,并讓學(xué)生以喜愛之情讀出來,來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
1,、對(duì)學(xué)生的注重了對(duì)文本的理解,,情感的領(lǐng)悟,可忽視了對(duì)寫作方法的傳授,,雖然課中也照顧到了,,但只是隨機(jī)的提了一下,并沒有當(dāng)做重點(diǎn)來講,,這一點(diǎn)一直是我的語文課堂所欠缺的。
2,、沒有刻意地請(qǐng)學(xué)生積累任何語段,,僅僅只是在感悟,在體會(huì),,缺乏積累,,缺乏運(yùn)用,使課堂容量顯得太小了,,學(xué)生的收獲也不會(huì)太大,。
3、在教學(xué)過程中,,讓學(xué)生提問還是較窄,,有時(shí)也想讓每個(gè)學(xué)生參與,但總是有學(xué)生不積極,,能躲就躲,。
4、對(duì)多媒體的使用方面還出現(xiàn)了一些小問題,,以致影響到了教學(xué)效果,。
5、對(duì)書本的個(gè)別詞語的讀出現(xiàn)錯(cuò)誤,。
1,、積累豐富的詞語,加強(qiáng)口才鍛煉,,積極以不同的方式及詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),。
2、對(duì)課文的寫作手法也是要經(jīng)常提點(diǎn)學(xué)生并上學(xué)生學(xué)以致用,,用所學(xué)的方法進(jìn)行習(xí)作達(dá)到鞏固的效果,。
3、加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和合作能力,。
4,、經(jīng)常讓學(xué)生示范朗讀,加強(qiáng)他們的朗讀能力,。
5,、全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。
6、認(rèn)真對(duì)待每一堂課,,不懂得方面多請(qǐng)教其他教師,。
7、加強(qiáng)多媒體的使用,,熟練,。