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松鼠教學(xué)反思篇一

《松鼠》這是一篇描寫動物的課文,，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習(xí)性，表達了對動物的喜愛之情,。

1,、注重對課文字、詞,、句,、段語言訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)松鼠的外形時，讓學(xué)生抓住體現(xiàn)美麗的詞語和句子,。學(xué)習(xí)松鼠的活動時,，讓學(xué)生找出動詞，用自己的詞匯看圖說話,；學(xué)習(xí)松鼠搭窩這段,，讓學(xué)生找出表示順序的詞，并自己練說,。比如松鼠搭窩這一環(huán)節(jié),，學(xué)生通過自讀課文，找出表示順序的詞,，再此鼓勵他們用這些詞說一句話,，這樣既符合學(xué)生的認識規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用,。懂得介紹動物外形要按一定的順序,，說說自己家的小動物特點,。

2,、讀中悟,，讀中學(xué)教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞朗讀,、對比讀,、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動的語言留存在孩子的記憶中,。因為學(xué)生抓住重點詞句能夠幫助他們更好地理解課文,，從而體會動物的可愛，激發(fā)對動物的喜愛之情,。

3,、學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)松鼠外形這一自然段時，找出這段的中心句,。讓孩子們先初讀第一自然段,，然后記住你認為非常關(guān)鍵的詞語，接著以競賽的形式讓學(xué)生說出松鼠的“四肢”,、“面孔”“眼睛”,、“毛”等部位的特點，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，進一步從文字中感受松鼠外形的美麗,。讓孩子們上臺來寫松鼠活動時動作詞。這時充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，課堂再一次活躍了起來,。但是，這時的“放”,，這時的“活”還是有一定規(guī)矩的,。最后把對松鼠的這份喜愛，化作筆下的語言寫出來松鼠搭窩這個自然段的教學(xué)設(shè)計尤為巧妙,。通過教學(xué)這個自然段是抓住表示順序的詞語“先然后最后”了解松鼠搭窩的經(jīng)過,。這次教學(xué)設(shè)計很有特色，非常新穎,。在設(shè)計時能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本,，有的放矢的進行訓(xùn)練。設(shè)計時抓住“窩搭好了,，還在上面加一個蓋,，把整個窩遮蔽起來，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了”,。體會松鼠的機靈,。松鼠的食物種類及怎樣吃和怎樣儲藏食物，這段較簡單,。抓住松鼠的可愛之處,，學(xué)生匯報即可,。知道三個“它們”代表什么。

這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)比較活躍,，我認為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的比較合理,，當(dāng)然，學(xué)無止境,，我一定通過學(xué)習(xí)不斷改進并提升自己的教學(xué)能力,。使課堂更加精彩。

松鼠教學(xué)反思篇二

《跑進家來的松鼠》是一篇略讀課文,，寫的是一只松鼠跑進我們家后,，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖,、面包皮什么的叼到大柜頂上,；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們?nèi)郎狭?；天冷了,，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里,，給自己墊窩,。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性,。學(xué)習(xí)這篇課文在讀懂課文內(nèi)容的同時,，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情,，領(lǐng)悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法,。

教學(xué)這課很輕松，也有收獲,。

1,、抓住重點詞句，體會作者對松鼠的喜愛之情,。

2,、揣摩作者的表達方法。

第一個提示告訴學(xué)生如何閱讀,，

第二個提示解決從哪些方面進行交流展示的問題,。學(xué)生一目了然，很好操作,。

教學(xué)中,，我充分引導(dǎo)學(xué)生抓住對課文重點詞句的品味，體會作者對松鼠的喜愛之情，并揣摩作者是如何把這種喜愛之情表達出來的,。通過認真品讀學(xué)生從“跳”“蹭”“咬”這幾個動詞體會出了松鼠的可愛靈活,，作者和小松鼠的關(guān)系像親密的朋友。感受到了作者對它的喜愛,。從爸爸的話里我知道他們已經(jīng)把松鼠看成家里的一員，和他們?nèi)跒橐惑w,，由此可見他們對松鼠的喜愛不同一般,。從“空落落”可以看出作者一家因喜愛松鼠而舍不得它走！

通過品讀學(xué)生明白了作者是通過松鼠在“我”家的幾件有趣的事來反映松鼠的可愛,，表達作者對松鼠的喜愛之情的,，這種喜愛之情是隱藏在松鼠的一舉一動，家人的一言一行之中的,。

松鼠教學(xué)反思篇三

《松鼠》是一篇描寫動物的課文,，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂,，描寫松鼠的外形和它的生活習(xí)性,，表達了對動物的喜愛之情。

為了培養(yǎng)學(xué)生查找和搜集資料的能力,，來豐富學(xué)生的知識,，使課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)后,，讓學(xué)生說一說對松鼠的印象,，幫助學(xué)生形成一個整體感知，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個性,，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容,。

先布置學(xué)生畫松鼠，用一兩句話介紹松鼠的外形,，然后讓學(xué)生看圖說一說松鼠的外形,，使學(xué)生的頭腦中形成清晰的松鼠形象，懂得介紹動物外形要按一定的順序,。

松鼠的生活習(xí)性包括三個方面,，我讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一方面來學(xué)習(xí)，再結(jié)合多媒體課件,，讓學(xué)生進一步體會松鼠的可愛,。

上完這堂課，我覺得有許多不足之處，松鼠活動這一環(huán)節(jié),，學(xué)生通過自學(xué)能找出松鼠活動的三種情況,，應(yīng)讓學(xué)生說說畫面的內(nèi)容，訓(xùn)練他們口頭表達能力,。學(xué)生欣賞動物前,，如能引導(dǎo)學(xué)生解讀（觀察、說,、想象）使學(xué)生對動物有了初步的了解,，也許效果會更佳。

松鼠教學(xué)反思篇四

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話的過程。的確,，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比,，在對話上有著獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的,、僵死的符號,，它由作者賦與了生命，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活,，去感悟善惡美丑的人性,，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué)，呼喚著生命的“對話”,。這種對話關(guān)系是多重性的,，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此,，我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗,，呵護學(xué)生的靈性、個性和悟性,，有效地利用學(xué)生的閱讀期待,，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，成為“平等中的首席”,，因而，教師要善于在課堂上營造寬松,、民主,、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,，使得師與生,，尤其是學(xué)生樂于、善于對話,。在課堂教學(xué)中,，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助,、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯,！但是,，如果你在讀的時候,，能夠把語氣逐漸加重,，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,，指了指自己的嘴,，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話過程中生成新的認識。

許多作品都講究“留白”,，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果,。教學(xué)中,，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意,、弦外之音，對文本進行補白,，那么就會激活學(xué)生與文本的對話,，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點燃,。

我在教《那只松鼠》時,，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西,，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠,，孩子很難走進人物內(nèi)心。于是,，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心,，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音,，與作者對話與文本對話,。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求,，更像是對我的蔑視和抗議,。”這一處時,，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,，你會想些什么，會說些什么,？”這樣孩子們張開了想象的翅膀,，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,，還原了真實而扣人心弦的真實情景,。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值,，自由的可貴,。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處。”的時候,，我對學(xué)生們說“透過這幾個動作，走進人物的內(nèi)心,，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么,?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界,，就這樣一句很簡單的句子,，經(jīng)過與文本對話,，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位,。

學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界,，發(fā)出感動的呼聲,？生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,，心靈的交融,，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡,？在這里,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生,、教師,、文本之間的對話交流，讓學(xué)生走進了文本生發(fā)的世界,，讓文本走進了學(xué)生和老師的心靈深處,。

新課標(biāo)指出：“擴大閱讀面,，增加閱讀量,，多讀書，讀好書,，讀整本的書,。”是的,，要塑造學(xué)生更為豐富的人格,，單靠一篇課文是做不到的。因此,，要樹立“大語文教育觀”,，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,，拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,。因而，在課堂上適當(dāng),、適時,、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時,，一開始用各種資料讓學(xué)生認識,、熟悉松鼠這種動物,，在教學(xué)進入尾聲時，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢,，從這棵樹跳到那棵樹時,，心情怎樣？你認為松鼠會恨“我”,，還是會感謝“我”呢,？假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗,，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲,、認同作者的心聲的同時,，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華,。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程,，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程,；是學(xué)生,、教師、文本對話,、思維碰撞,、情感交流的過程?！币虼?，作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融,，心靈與心靈的接納。對話,，讓心靈走進文本,；對話，讓課堂更精彩,；對話,，讓課堂充滿活力！

松鼠教學(xué)反思篇五

《松鼠》是一篇語言生動的說明文,，在學(xué)習(xí)松鼠外形的美麗的過程中,我采用的方法主要是讓學(xué)生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗,。對照松鼠的圖片,讓學(xué)生體會它的外形的美麗可愛,效果比較好,。在學(xué)生讀文之后，抓住本文重點部分,，了解松鼠的外形是如何地美麗和可愛,，如何地討人喜歡，通過讀,，讓學(xué)生知道該段的結(jié)構(gòu),，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導(dǎo),，讓學(xué)生在寫作上學(xué)到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法,，由總到分。這樣,，對學(xué)生進行說明文習(xí)作訓(xùn)練大有好處,。

松鼠教學(xué)反思篇六

本課的教學(xué)我是抓住以下幾點開展教學(xué)的：

一、激趣導(dǎo)入,，利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)本課時，我是這樣導(dǎo)入的：先板書課題,，讓學(xué)生讀課題,，引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么，然后出示課文的插圖問學(xué)生：“圖上畫了誰,？它們在干什么,？”讓學(xué)生帶著這個疑問看圖，對課文先進行大致的了解,，再學(xué)習(xí)課文,。

二,、本節(jié)課的教學(xué)中,，我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟,。在教學(xué)中,，我以圖文結(jié)合為主要的教學(xué)手段，首先提出“圖上畫了誰,？它們在干什么,？”讓學(xué)生看圖，再學(xué)習(xí)課文,，理解課文的重點詞句,。這樣圖文對照，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,。

三,、教學(xué)中,，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀,。以讀代講,，設(shè)計多種形式的朗讀方式。先教師范讀,，然后,，采用自由讀、小組讀,、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀,，讓他們把課文的句子讀通順、流利,，還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情,。我覺得閱讀教學(xué)就要以讀為主，教師要根據(jù)教材內(nèi)容,，采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地,、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓(xùn)練,，我們的學(xué)生就能做到理解地讀,，有體驗地讀，傳情達意地讀,。

四,、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。最后我設(shè)計了一個問題：“以后會是什么樣子呢,？”讓學(xué)生想象著練習(xí)說話,，大部分學(xué)生都能說得很精彩。

松鼠教學(xué)反思篇七

課文的題目很吸引人,，讓人產(chǎn)生一種迫不及待想讀下去的愿望,。讀著課文，一只聰明可愛,、動作靈活的小松鼠躍然紙上,。文章寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”,，“晾曬蘑菇”,，“墊窩過冬”。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠,，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性,。文章語言清新自然，生動有趣,。松鼠雖然一而再,、再而三地做著荒唐事,，可在作者一家人的眼里，這只松鼠 是那么可愛,、調(diào)皮,，細細讀來，課文處處充滿著對松鼠的喜愛,。這節(jié)是我在六年級組內(nèi)上的公開課,，是一篇略讀課文。

當(dāng)老師出示課題時,，“讀了課題,，你想知道什么？”學(xué)生

積極舉手提了幾個問題,，我為了節(jié)省時間,，沒有為同學(xué)們進行梳理，只是隨意進行了肯定,，后來在學(xué)習(xí)此文的過程中,，沒進行回顧，將所提問題進行專門的學(xué)習(xí)感悟,，而只是順著老師的思路進行閱讀感悟,，所以致使開頭這一環(huán)顯得多余。以后要注意環(huán)環(huán)相扣,，把學(xué)生的疑難問題梳理在黑板,。

學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下，井然有序地展開閱讀感悟,，找得句子多,，體會談得很深刻，也很準(zhǔn)確,。但是全課給學(xué)生感悟的時間太長,，沒有充分地朗讀課文。交流討論的機會也太少,。

整節(jié)課在老師的引導(dǎo)下抓住了很多句子來感悟,，大部分

學(xué)生發(fā)言踴躍。除了臨結(jié)束時,，我推薦了一本書《我的野生動物朋友》給同學(xué)們，再無別的拓展,。所以這方面的知識顯得不足,。

今后要讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，不應(yīng)該讓哪一個環(huán)節(jié)顯得多余,。課堂上盡量做到收放自如,，放手讓學(xué)生討論感悟,，也要引導(dǎo)學(xué)生去討論交流。語文課堂不能局限于課本知識,，還要多多拓展,，豐富學(xué)生的課外知識，提高學(xué)生的閱讀能力,。多聽名師,、學(xué)段公開課，不放過每一個課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的機會,。還要多鉆研教材,，吃透教材，才能在課堂上游刃有余,。

牛翠蘭

20xx年11月25日

松鼠教學(xué)反思篇八

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，成為“平等中的首席”,，因而，教師要善于在課堂上營造寬松,、民主,、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善,、和諧的師生關(guān)系,，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于,、善于對話,。在課堂教學(xué)中，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵,、賞識的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,，真不錯!但是,，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重,，那就更好了……”抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念,。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話過程中生成新的認識。

2,、巧用“留白”,，深入對話

許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補,，達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處,，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意,、弦外之音,，對文本進行補白，那么就會激活學(xué)生與文本的對話,，學(xué)生的思維得以碰撞,，情感得以激發(fā)，生命得以點燃,。

我在教《那只松鼠》時,，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西,，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠,，孩子很難走進人物內(nèi)心。于是,，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心,，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音,，與作者對話與文本對話,。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求,，更像是對我的蔑視和抗議,。”這一處時,，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,，你會想些什么,，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,，還原了真實而扣人心弦的真實情景,。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值,，自由的可貴,。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處,?！钡臅r候，我對學(xué)生們說“通過這幾個動作,，走進人物的內(nèi)心,，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么,?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界,，就這樣一句很簡單的句子,，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位,。

學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音,，又怎能走進作者的心靈世界,，發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,，心靈的交融,，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生、教師,、文本之間的對話交流,，讓學(xué)生走進了文本生發(fā)的世界，讓文本走進了學(xué)生和老師的心靈深處,。

3,、有效“拓展”，延伸對話

新課標(biāo)指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量,，多讀書,，讀好書，讀整本的書,?！笔堑模茉鞂W(xué)生更為豐富的人格,，單靠一篇課文是做不到的,。因此，要樹立“大語文教育觀”,，在保證用好語文教材的前提下,，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,。因而,，在課堂上適當(dāng)、適時,、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí),。

我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學(xué)生認識,、熟悉松鼠這種動物,，在教學(xué)進入尾聲時，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢,，從這棵樹跳到那棵樹時,，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,，在聆聽作者的心聲,、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音,，使對話得以擴展與升華,。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書,，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學(xué)生,、教師、文本對話,、思維碰撞,、情感交流的過程,。”因此,，作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢,，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，用心靈感受,，實現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融,，心靈與心靈的接納。對話,，讓心靈走進文本;對話,，讓課堂更精彩;對話，讓課堂充滿活力!

松鼠教學(xué)反思篇九

毫不客氣的說,，這是一次很失敗的講課,。課堂結(jié)束后，我隱隱有種被狠狠甩了一耳光的感覺,。

一直覺得小學(xué)授課是一件很簡單的事,，不就是給學(xué)生講講課文，沒什么大不了的,，無非需要講的通俗易懂而已,。因為第一單元剛上手，還不大熟悉,，所以在準(zhǔn)備教學(xué)的時候,，我博采眾長，看教參,、聽老教師的課,，看網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻等等。正是在這些的基礎(chǔ)上,，第一單元的教學(xué)順利過關(guān),。而我也在聽和看的過程中漸漸摸到了五年級語文教學(xué)的門道，起碼我自己是這么認為的,。

第二單元,，我依舊堅持看網(wǎng)上的視頻以及聽老教師的課，只是看教參少了,，因為前兩者相對較直接,，依葫蘆畫瓢可以讓自己在短時間內(nèi)把握住教學(xué)的重點和難點。而教參全是文字,，大部分內(nèi)容是對文章的解析,，關(guān)于如何把內(nèi)容教授給學(xué)生,，沒有直接的方法。所以,，教參就被我雪藏了,。幸運的是，第二單元的課堂進行得也算順利,。

第三單元《松鼠》是一節(jié)文藝性說明文,，語言細膩委婉，描寫生動傳神,。在講課一開始,，就已暴露出我沒有備課的弊病?！八墒蟮拿嫒萸逍?，眼睛閃閃發(fā)光，四肢輕快,，尾巴呢,？”尾巴的特點比較分散，學(xué)生的回答慢了半拍,，而我,，也只是在文中簡單的一劃，根本沒有注意到文中對松鼠尾巴的描寫具體是什么,。于是我不得不翻開課本,，和同學(xué)一起找，學(xué)生給出的答案我也不敢評價,，只能不置可否,。要是我提前把課文讀透的話，這一自然段段本可以非常輕松的完成解讀,。

接下來,，還有更讓我抓耳撓腮的事情發(fā)生。第二段講的是,，“松鼠喜歡在高處的樹上居住,，不在小樹叢，也不接近人的住宅,?！睆倪@一點，需要讓學(xué)生看出松鼠不喜歡打擾人,，非常善良,。那我就問“為什么松鼠不接人的住宅，喜歡在樹上呢,？”學(xué)生的回答和我想聽到的幾乎南轅北轍,，“因為松鼠怕人類捕獲他們,。”“因為松鼠想保護自己不被傷害,?！薄耙驗樗墒笙腚x著人們遠遠的”……當(dāng)時的我根本根本不知道如何將這群以為松鼠是想保護自己的孩子，引導(dǎo)到松鼠很善良,，怕打擾人類這上面來,。當(dāng)時真想把答案告訴他們，但我明白就算我直接說出答案,，也未必能說服得了,，只會讓他們半信半疑。這時,，我就做了一個假設(shè)——大家想一想,，如果村子里的道路上、房頂上,、院子里、田地里滿是松鼠,，那農(nóng)民想要出門會怎樣,？還有他們的糧食會怎樣？“道路會很擁擠”“糧食都被吃光了”“人們沒法睡覺”……到此時,，學(xué)生才真正意識到如果松鼠接近人的住宅,，會給人類的生活帶來很多麻煩，有不少同學(xué)回答出松鼠很好,，很善良,。我不由長舒了口氣，雖說歷經(jīng)坎坷,，但也算有驚無險的通過了,。

試想，如果我在備課時細細琢磨自己問的每一個問題,，認真揣測學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng),，這節(jié)課不會是這種結(jié)果。正因此,，我用親身經(jīng)歷的反面教材警告自己,，教學(xué)遠不是紙上談兵的易事。毫無準(zhǔn)備的上課時對學(xué)生的不負責(zé)任,，也是對自己的不負責(zé)任,。因我的不負責(zé)任可能會使許多學(xué)生失去了真正獲取語文知識的機會，這甚至可以說是一種罪過,。

學(xué)生的每一節(jié)課都耽誤不起,，更浪費不起,。自此，我會盡心盡力的把每一堂課準(zhǔn)備好,，傳授好,。這是對學(xué)生的承諾，也是對自己的承諾,。

松鼠教學(xué)反思篇十

上完課后,，我自己靜靜地坐在位置上，一句話也難得說,，是什么緣故,，恐怕自己一時也說不出一個所以然。應(yīng)該說,，整節(jié)課師生之間的互動得到了充分的表現(xiàn),，經(jīng)過課改后學(xué)生的能力水平較之以往有了很大的改變，學(xué)生的個性得到了充分的飛揚,，自主意識更是得到了充分的體現(xiàn),，這在課堂上展示得非常豐滿。課堂上,，我能尊重每個孩子的人格,，保護他們的自信心和自尊心，讓他們有表達的欲望,，并能積極參加討論,，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

可是,，另一個問題又?jǐn)[在了我們眼前,。在學(xué)生興趣被激起的同時，如何進一步關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),？關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展呢,？在課堂上，有個別孩子在做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,，是授課內(nèi)容不精彩,？還是老師講課方式單調(diào)？我陷入了沉思……看來,，我的課堂調(diào)控能力與自己想象中的確實還存在一定的距離,，教師課堂把握不足，因而未能及時組織課堂紀(jì)律,。更為要命的時,，在當(dāng)時氣急敗壞的情況下，連自己最為拿手的課堂評價環(huán)節(jié)也基本消失了,?？傊?，一堂課下來，給我留下了諸多的遺憾,！在各位老師的評價中,，這是一節(jié)不錯的課堂教學(xué)。至于自己所上的課怎樣呢,，我一時也說不清,，只是它沒有我想象中的好。

我認為,，一堂成功的課,，雖有許多因素組成，但有兩大方面非常重要：一是學(xué)生是否樂意上這堂課,，是否樂意參與探索,、交流等；二是學(xué)生得到了什么,？如知識,、能力、情感,、態(tài)度,、價值觀等。只有做到這兩點,，課堂才會成為學(xué)生享受快樂的場所，才能真正達到提高學(xué)生素質(zhì),、提高教育質(zhì)量的目的,。

《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法,，向小朋友介紹了松鼠,，刺猬，獾如何過冬的知識,。讀來生動活潑,，富有童話色彩。備課時,，我以為學(xué)生對本篇課文一定會充滿興趣,，朗讀理解應(yīng)不成問題。至于日記的形式,，學(xué)生從一年級就開始寫話訓(xùn)練,，即在每一幅自己喜歡的，畫的有意思的畫上寫幾句話,，再注明日期,?？梢哉f在這方面已有一定的基礎(chǔ)。因此要以學(xué)習(xí)本文之際引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會寫日記,，并不會存在太大的困難,。但教完本文之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩個地方顯得比較難以接受,，也即文本與他們的生活,，已知領(lǐng)域出現(xiàn)了距離：

1、學(xué)生對松鼠,，刺猬,，獾這種動物世界的過冬生活不大了解，尤其是對“獾”很陌生,，連音都容易讀錯,。雖然有些學(xué)生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀上的“知道” 而已,。所以學(xué)生無法很好地身臨其境,，以松鼠“我”的角度觀察，體會冬天來臨時外界對松鼠生活的影響及松鼠的內(nèi)心感受,。而是以第三者的身份津津有味的讀故事,。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是至關(guān)重要的,。這是教給他們一種觀察生活,，世界的視角，是今后繼續(xù)寫作的基礎(chǔ),，也符合他們?nèi)砸宰晕覟橹行母兄澜绲男睦磉壿嬏攸c,。

2、學(xué)生對日記三則中的時間跳躍性,，內(nèi)容連續(xù)性難以領(lǐng)會,。所以他們只能理解刺猬，獾要冬眠,，對于松鼠基本冬眠,，偶爾出來活動的冬眠特點較難發(fā)現(xiàn)，特別是他們以為學(xué)了三則日記就是學(xué)了三篇課文,。其實三則日記并不能等同于三篇課文,，作為教師是知道的。因為日記在記載時雖有其獨立性,，可每則單獨成篇,，但也有其連續(xù)性，可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個階段，閱讀時必須將所有的視為一個整體方能理解,。

但小學(xué)低年級學(xué)生思維的連貫性欠發(fā)達,，加上前面的寫話訓(xùn)練也主要是基于興趣，隨意性,，片面性特點明顯,，故學(xué)生較難理解具有內(nèi)在連續(xù)性的內(nèi)容。也就不大知道松鼠日記其實記載的是一個過冬的過程,，只有將整個過程連貫起來才能知道不同動物過冬的不同特點,。而這種前后的連續(xù)性，因果性恰是學(xué)生今后寫作聯(lián)系亟待堅強的,，也是學(xué)生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的,。