總結(jié)是指對某一階段的工作,、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料,，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路,，少犯錯(cuò)誤,，提高工作效益，因此,，讓我們寫一份總結(jié)吧,。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對大家能夠有所幫助。

幼兒園老師工作總結(jié)與反思篇一

今天的閱讀活動是詩歌《神奇的字》,，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué),。活動一開始,，我放上優(yōu)美的輕音樂,，讓小朋友閉上眼睛，猜猜世界上哪些字很神奇,。原本是想讓小朋友回答“請,、謝謝、對不起,、沒關(guān)系”等這些禮貌用語,。我滿以為通過這樣的方式幼兒的反應(yīng)會很積極，當(dāng)我關(guān)掉音樂請小朋友回答時(shí),，他們的答案令我大失所望,，“老師，火很神奇,，老師,，我覺得水很神奇，”甚至有小朋友問我：“老師,，‘神奇’是什么意思,？”教學(xué)目的沒有達(dá)到,，教學(xué)效果可想而知。

（1）雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來,，也注重了音樂對幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用,，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的知識建構(gòu)。

（2）活動設(shè)計(jì)時(shí),，只關(guān)注到了教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，只從自己的角度思考問題，而沒有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,。

對反思的分析：這則反思,，教師分析到了一些關(guān)鍵的問題：如閱讀活動中音樂對幼兒想象力的發(fā)揮作用，也意識到了活動設(shè)計(jì)中沒有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),，導(dǎo)致活動無法按老師原有的計(jì)劃順利進(jìn)行,。但反思中還缺少對活動中“預(yù)案設(shè)計(jì)問題”的思考。如提出的問題為什么孩子回答不上來,、應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的問題讓幼兒跟上閱讀活動思路,、應(yīng)該如何從孩子已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒通過閱讀活動進(jìn)行有意義的猜想,，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等,。如果教師能從：如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，如帶孩子到草坪上玩耍,，教師創(chuàng)設(shè)問題情景讓幼兒實(shí)地感知“對不起,、沒關(guān)系”等禮貌用語的神奇，讓閱讀走進(jìn)幼兒生活,，通過有效的問題設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè),，讓幼兒通過對問題的猜想來發(fā)揮其想象力，并注重猜想過程和猜想結(jié)果的驗(yàn)證與統(tǒng)一,，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等,，則反思效果就會更好。

應(yīng)對策略：對教育活動預(yù)案設(shè)計(jì)的反思是指在整個(gè)教育活動結(jié)束后,，教師對自己設(shè)計(jì)的教育活動方案與實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行比較思考,，回想實(shí)際教育活動效果和預(yù)案哪些是一致的；哪些是不一致的,？這些一致或不一致意味著什么,？為什么會這樣？是教育活動預(yù)案設(shè)計(jì)的問題,，還是教育活動實(shí)際組織的問題,？從教育活動實(shí)際實(shí)施情況來反思教育活動預(yù)案設(shè)計(jì)的問題與經(jīng)驗(yàn)，以提高自身教育活動實(shí)踐能力,。

幼兒園老師工作總結(jié)與反思篇二

黃老師病假,，我以代班老師身份進(jìn)入了大五班,。半天下來，好多小朋友都愿意圍著我,，親熱地喊我“胡老師”,。但在這份熱情背后，我感覺有一束冷漠的目光在注視著我,。我試圖用親切的話語打動她,，用好玩的游戲吸引她，以博取她的“紅顏一笑”,，可是我卻失敗了,，她始終冷冷地，似乎對我的一切努力都毫無反應(yīng),，我有了些許的挫折感,，而我也深深地記住了這個(gè)“酷”女孩――陳樂涵。

第二天來園時(shí)間,，我在走廊看見了迎面走來的涵涵和她的媽媽。我熱情地招呼著：“早上好,，陳樂涵!”擦肩而過,，我聽見身后涵涵媽媽的聲音：“涵涵，這就是你們的新老師嗎?她已經(jīng)叫得出你的名字了,，我們的涵涵真棒!”我聽不到涵涵后來說了什么,，也看不到涵涵的表情，但我為她有這樣的媽媽感到自豪,。

音樂活動《小狗抬花轎》,，生動的形象，有趣的情節(jié),，深深地吸引著幼兒,。“誰能給這首歌配上動作,，來給大家表演一下呢?”孩子們爭先恐后地舉起了小手,，可我卻“別有用心”地把機(jī)會給了涵涵。聰明能干的她把歌曲演繹得活靈活現(xiàn),，節(jié)奏感強(qiáng),，動作灑脫又富有創(chuàng)意。我和小朋友都忍不住為她鼓起掌來,，笑容綻放在她的臉上,，她居然還鞠了一躬，說了一聲：“謝謝大家!”我似乎看到了彩蝶的飛舞,，欣喜突然充實(shí)了我的心間,。

從搭班的老師處了解到,，涵涵是一個(gè)很聰明能干的孩子，平時(shí)表現(xiàn)也很好,。我分析,，原因可能有兩點(diǎn)：一，黃老師已經(jīng)伴隨她多年,，與她有了深厚地感情,，她不愿意一個(gè)陌生人取代她所喜愛的黃老師；二是剛開始接觸時(shí),，我由于對孩子的不熟悉,，忽略了這個(gè)能干但又個(gè)性較強(qiáng)的女孩子，使她產(chǎn)生了一定的抵觸情緒,。此次事件看似在不經(jīng)意間得到了解決,，其實(shí)也包含了我、孩子,、家長的不懈努力,。在事件發(fā)生后，我能時(shí)刻關(guān)注孩子,，尋找解決問題的契機(jī),；孩子在得到媽媽的提示后，能產(chǎn)生與老師接近的愿望,，并積極配合老師的活動,；家長在日常生活中抓住點(diǎn)滴教育孩子，拉近老師和孩子的距離,。由此可以看出,，當(dāng)家園形成合力后，教育所展現(xiàn)的魅力,。

幼兒園老師工作總結(jié)與反思篇三

一次教學(xué)觀摩活動,，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高,，紛紛選擇食物加入調(diào)味品,，然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流,。

師：你加了什么調(diào)味品?吃起來怎么樣?

甲：我在西紅柿里放糖了,，好甜!

師：是呀，放了糖更好吃了!

乙：我放了沙拉醬,，真好吃!

師：是呀,，調(diào)味品真好!

(許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃，教師都積極回應(yīng),，給予充分肯定,。)

丙(小聲地)：不好吃的,，好酸!

(幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃，“好成”,、“好辣”……教師看看他們,，沒有任何反應(yīng)，顧左右而言他,。)

師：我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧

(幼兒再次操作,。)

帶著疑問，我仔細(xì)看了教案,，頓時(shí)明白了,。原來活動目標(biāo)的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”?？磥硎沁@個(gè)“指揮棒”在起作用了,。為什么會這樣呢?因?yàn)榻處熌钅畈煌顒幽繕?biāo)，以目標(biāo)的達(dá)成為最終目的,，因而在活動實(shí)施中盡量避免節(jié)外生枝,，極力促使幼兒直奔目標(biāo)。

那么,，這些“逆耳”的言語真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃,，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當(dāng),。那些“逆耳”的言語給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當(dāng)，食物就不好吃,。這不正是從另一個(gè)角度對目標(biāo)的探索嗎!為什么教師聽著覺得不順耳呢?因?yàn)榻處熎孀非竽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn),，沒有準(zhǔn)確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵，因而把這些有價(jià)值的言語看作背離活動目標(biāo)的,、沒有價(jià)值的,、不和諧的音符。

教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo),，只見目標(biāo),、不見幼兒，急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案,，千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo),。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢如水火，活動中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無情地?fù)錅纭?/p>

提倡目標(biāo)意識有其積極意義,，但把握不好也有一些負(fù)面作用,，如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn)，過分追求目標(biāo)達(dá)成等,。那么,，要不要關(guān)注目標(biāo)呢?回答是肯定的,，但決不能片面地理解。

一不能死扣目標(biāo),。既定目標(biāo)終究是預(yù)設(shè)的,，還需在活動中檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng),。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā),，及時(shí)修訂目標(biāo)順應(yīng)幼兒，而不是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo),。

二不能目標(biāo)在前,，幼兒在后。教師不能片面以目標(biāo)的達(dá)成為“終點(diǎn)”,，而應(yīng)該“幼兒在前,，目標(biāo)在后”。也就是說,，目標(biāo)要來自幼兒,，追隨幼兒，順應(yīng)幼兒,。

三不能片面評價(jià)活動的成敗,。評價(jià)是杠桿，起導(dǎo)向作用,。目前,，對活動的評價(jià)往往以目標(biāo)是否達(dá)成為基點(diǎn)，以成敗論英雄,，這導(dǎo)致教師唯目標(biāo)是從,。因此我們要改變這種評價(jià)取向，關(guān)注教師對活動的組織和把握,，對活動中“生成”價(jià)值的捕捉和利用,，以及對幼兒行為的引導(dǎo)與反饋。

幼兒園老師工作總結(jié)與反思篇四

自從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布之后,，“反思”這個(gè)詞在幼教界提及的頻率越來越高,。教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開放多元化的幼兒教育,、教師的專業(yè)成長都需要每位教師具備反思教學(xué)的能力,，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。教育活動能否“促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展”是幼兒教師教育實(shí)踐反思的重點(diǎn),。在園本教研活動中,，我園要求教師寫教育小隨筆、教育小貼士、教后記等對教育活動進(jìn)行反思,。發(fā)現(xiàn)教育反思對老師的專業(yè)成長有很大的促進(jìn)作用,，但教師在反思過程中也存在一些問題，現(xiàn)通過具體案例對存在的幾個(gè)主要問題進(jìn)行分析并提出應(yīng)對策略,。

（一）缺乏對教育活動中“有效性問題”的反思

案例一中班美術(shù)活動《可愛的小貓》

今天美術(shù)活動課我讓孩子們畫“可愛的小貓”,。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請孩子們猜了一個(gè)謎語,，然后在黑板上出示了我的范例,。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手,。接著我向孩子介紹并示范了小貓的畫法,，并鼓勵(lì)孩子們大膽地添畫背景。很快,，孩子們就忙活開了,。我發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小貓還蠻不錯(cuò)的，他們還給圖畫添上了漂亮的背景,。然而高興之余,，我竟然發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小貓方向幾乎是千篇1律，形態(tài)也是一模一樣,。

我的反思：

（1）我在教學(xué)過程中還是按照以往的教條和示范,，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看,。盡管我在活動中加上了創(chuàng)造性地畫出畫面背景的要求,，在活動中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景。但孩子出現(xiàn)的千篇1律的小貓形象足以反映我守舊的教育思想,。（2）當(dāng)孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后,，他自己的創(chuàng)造性思考便停滯了,，千篇1律的模式畫代替了孩子天真爛漫的想象。他們的獨(dú)立性和自信心也會隨之降低,，認(rèn)為自己沒有書本和同伴畫得好,。久而久之，倘若離開了范例,、書本，他們就不會用自己的方式來表現(xiàn)所看見的、聽見的,、體驗(yàn)到的東西了。

對反思的分析：這則反思,，教師從記錄到分析比較完善,，也已經(jīng)意識到了自己在美術(shù)活動中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想象力,，而不能讓美術(shù)活動呈現(xiàn)千篇1律的模板,。但反思中只針對孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象作了表象的淺析,，沒有對如何通過哪些有效的方法和手段來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識進(jìn)行分析，缺乏對活動中“有效性問題”的思考,。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施：如多給孩子準(zhǔn)備不同姿態(tài),、不同側(cè)面的形象，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)一物多畫的繪畫技能,、同時(shí)教師的范例作品突出一定的美感,、經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品、豐富孩子的繪畫經(jīng)驗(yàn),、開展一些創(chuàng)造性的意愿畫,、主題畫活動，讓孩子在自由自在的涂畫,、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進(jìn)行反思的話,，就會更加豐滿。

應(yīng)對策略：對教育活動有效性的反思可以從以下幾方面進(jìn)行：一思,，活動任務(wù),、要求與幼兒實(shí)際發(fā)展水平是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的,，對幼兒是否有發(fā)展價(jià)值,。

追問自己：幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么？理解什么,？理解到什么程度,？還能夠理解什么？他們的理解與原有理解的差距在哪里,？二思,，幼兒實(shí)際水平的個(gè)體差異。在材料的提供,、活動的要求,、活動的方式上有無層次差異，是否能供幼兒選擇,，滿足幼兒的不同需要,。三思，是否充分挖掘了活動情境中的多元教育價(jià)值,，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗(yàn),，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思,，是否能讓幼兒獲得積極主動的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，具有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。要認(rèn)識到教育活動中需關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

（二）缺乏對教育活動中“預(yù)案設(shè)計(jì)問題”的反思

案例二大班閱讀活動《神奇的字》

今天的閱讀活動是詩歌《神奇的字》,，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué),。活動一開始,，我放上優(yōu)美的輕音樂,，讓小朋友閉上眼睛，猜猜世界上哪些字很神奇,。原本是想讓小朋友回答“請,、謝謝、對不起,、沒關(guān)系”等這些禮貌用語,。我滿以為通過這樣的方式幼兒的反應(yīng)會很積極，當(dāng)我關(guān)掉音樂請小朋友回答時(shí),，他們的答案令我大失所望,，“老師，火很神奇,，老師,，我覺得水很神奇，”甚至有小朋友問我：“老師,，‘神奇’是什么意思,？”教學(xué)目的沒有達(dá)到，教學(xué)效果可想而知,。

（1）雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來,，也注重了音樂對幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的知識建構(gòu),。

（2）活動設(shè)計(jì)時(shí),，只關(guān)注到了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只從自己的角度思考問題,，而沒有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,。

對反思的分析：這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問題：如閱讀活動中音樂對幼兒想象力的發(fā)揮作用,，也意識到了活動設(shè)計(jì)中沒有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),，導(dǎo)致活動無法按老師原有的計(jì)劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對活動中“預(yù)案設(shè)計(jì)問題”的思考,。如提出的問題為什么孩子回答不上來,、應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的問題讓幼兒跟上閱讀活動思路,、應(yīng)該如何從孩子已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓幼兒通過閱讀活動進(jìn)行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從：如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來,，如帶孩子到草坪上玩耍,，教師創(chuàng)設(shè)問題情景讓幼兒實(shí)地感知“對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語的神奇,，讓閱讀走進(jìn)幼兒生活,，通過有效的問題設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過對問題的猜想來發(fā)揮其想象力,，并注重猜想過程和猜想結(jié)果的驗(yàn)證與統(tǒng)一,，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等，則反思效果就會更好,。

應(yīng)對策略：對教育活動預(yù)案設(shè)計(jì)的反思是指在整個(gè)教育活動結(jié)束后,，教師對自己設(shè)計(jì)的教育活動方案與實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行比較思考，回想實(shí)際教育活動效果和預(yù)案哪些是一致的,；哪些是不一致的,？這些一致或不一致意味著什么？為什么會這樣,？是教育活動預(yù)案設(shè)計(jì)的問題,，還是教育活動實(shí)際組織的問題？從教育活動實(shí)際實(shí)施情況來反思教育活動預(yù)案設(shè)計(jì)的問題與經(jīng)驗(yàn),，以提高自身教育活動實(shí)踐能力,。

（三）缺乏對教育活動中“動態(tài)生成問題”的反思

案例三大班科學(xué)活動《認(rèn)識蝴蝶》

今天我上的科學(xué)活動《認(rèn)識蝴蝶》，在活動室我布置了“蝴蝶展”,，貼了許多漂亮的蝴蝶圖片,，并通過多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長過程，孩子們都很感興趣,?；顒又校麄兲岢隽肆钗蚁胂蟛坏降暮芏鄦栴},，如“蝴蝶的爸爸媽媽是誰,？蝴蝶為什么會有像天線一樣的觸角？蝴蝶可以用來晾干嗎,？怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮,？”等等。這次活動下來,，我覺得孩子們的問題意識很豐富,，我從沒有象今天這樣感到如此的愉快和輕松。

（1）在科學(xué)活動中,，創(chuàng)設(shè)了豐富的情景,，準(zhǔn)備了很多圖片,，激發(fā)了幼兒的探索興趣和求知欲望。

（2）充分利用了多媒體教學(xué),，讓幼兒實(shí)地觀看蝴蝶的生長過程,，多媒體將幼兒的視覺、聽覺等有效結(jié)合起來,，所以孩子們很感興趣,。

對反思的分析：這則反思教師主要對活動的成功之處進(jìn)行了思考，主要從科學(xué)活動中教師材料的準(zhǔn)備及教學(xué)手段的利用進(jìn)行了分析,?；顒又校處熡涗浟擞變禾岢龅暮芏鄦栴},，但忽略了對“幼兒生成問題”的反思,。如本次活動雖然達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但針對孩子提出的這么多有意義的問題,，該如何跟進(jìn)幼兒的需要,，對教學(xué)活動中幼兒生成的問題進(jìn)一步探索，如“蝴蝶可以用來晾干嗎,？怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮,？”再創(chuàng)設(shè)一次有關(guān)蝴蝶標(biāo)本的科學(xué)活動，就會更加激發(fā)幼兒的探索興趣,，并感受到科學(xué)的奧妙與無窮樂趣,。

應(yīng)對策略：幼兒園教育活動不是嚴(yán)格執(zhí)行教師預(yù)想設(shè)計(jì)，按部就班開展活動,。在“幼兒園教育活動是師幼積極互動的過程”基本要求的指導(dǎo)下,，幼兒園教師積極的嘗試改變傳統(tǒng)的教師居高臨下的高控制的教育活動狀態(tài)，增強(qiáng)幼兒園教育活動的開放性,，在尊重幼兒自主活動的過程中會出現(xiàn)許多教師事前難以預(yù)料的情況,。面對這些意外，我們需要思考為什么會出現(xiàn)這些意外,？它又意味著什么,？是否具有活動生成的意義？等,。

（四）缺乏對教育活動中“自我經(jīng)驗(yàn)問題”的反思

案例四小班游戲活動《學(xué)穿鞋子》

游戲前,，我把班級里樣子比較接近、尺寸較大,、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來,，作為比賽道具。并讓孩子們圍成兩個(gè)圓圈,，坐在小椅子上,。分別從兩個(gè)小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面,，并告訴幼兒：只能是老師叫到的小朋友來比賽。

比賽開始了,，在我的“預(yù)備，開始”聲中,，孩子們從自己的位置一哄而上,，十幾個(gè)孩子亂成一團(tuán)，有的兩個(gè)人搶一只鞋,，邊搶邊說：“老師,，這只鞋子是我的”，教室里鬧成一片,。我沒料想到會出現(xiàn)這樣的局面,，趕緊請大家回到自己的位置重新開始。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請,?！钡诙芜M(jìn)行游戲時(shí)，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場景,。

我的反思：

（1）小班幼兒年齡小,，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多,，他們還處在非常個(gè)人化的世界中,，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種情況也很正常,。

（2）練習(xí)穿鞋子這是一個(gè)生活活動,，我可以結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動放在每天中午起床時(shí)進(jìn)行,，讓他們在很隨意,、很自然的活動中達(dá)到目的。

對反思的分析：這則反思教師記錄真實(shí),、反思較完善,。但反思中，教師缺少了對自己在活動組織中存在問題的分析,。如在比賽活動中,，教師憑借自己原有的經(jīng)驗(yàn)把班級里鞋子樣子比較接近、尺寸較大,、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來,，作為比賽道具，憑借了自己已有的經(jīng)驗(yàn),，而忽略了小班幼兒的年齡特點(diǎn),，自認(rèn)為“出現(xiàn)這種情況也很正?！薄]有反思到孩子們之所以出現(xiàn)這樣混亂的局面是因?yàn)槔蠋煹淖龇ㄇ啡倍斐傻?。此外,，反思中教師也意識到活動應(yīng)該與幼兒的生活聯(lián)系起來，但反思深度不夠,。如果教師能從日常生活對幼兒學(xué)習(xí),、發(fā)展的重要性方面進(jìn)行思考，提升自己的教育經(jīng)驗(yàn)：這類活動中主要是幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn),，掌握最基本的生活技巧,，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性及獨(dú)立解決生活問題的能力，它是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動,，不僅要依靠老師,，更要靠孩子自己主動地學(xué)等。那么,，教師的反思會更有深度,，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)對策略：波斯納說過“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也許只是一年工作的20次重復(fù),，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”,。如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,，那么她的經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)能力至多只是自然的積累。因此,，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么,，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做,。一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗(yàn),，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；另一方面,，有利于教師澄清,、改善、重建已有經(jīng)驗(yàn),。如果我們僅僅限于“做了什么”,，沒針對“怎么做”“為什么這樣做”的思考，難以形成歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),。

當(dāng)然,，教師在教育反思中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容,，應(yīng)貫穿在教育實(shí)踐的全過程中,。行動前,，對自己的預(yù)案進(jìn)行前瞻性的反思；行動中,，觀察實(shí)際活動情況,，進(jìn)行即時(shí)性反思，調(diào)整教育活動,；行動后進(jìn)行回溯性反思,，發(fā)現(xiàn)新問題，形成自己的新見解和新思考,。作為教師,，要學(xué)會在自我對話中反思,，重視自我,，關(guān)注自己的想法；學(xué)會在協(xié)作中反思,，以自我為圓心,，融合他人的智慧與知識，彌補(bǔ)自己在反思過程中的缺陷,；學(xué)會以寫促思,，勤于動筆，通過教育反思小貼士,、教育反思報(bào)告單,、教育反思隨筆、教后記等方式多寫,，從而提高自己的反思能力,，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

幼兒園老師工作總結(jié)與反思篇五

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌,。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會更容易接受,。所以在教學(xué)時(shí)，我先用簡單的“轱轆轱轆”手部游戲來吸引幼兒的注意力,；接著讓幼兒嘗試著變變小手,，看小手能變出什么來；然后我再根據(jù)兒歌內(nèi)容變變,，讓幼兒猜猜我的手變成了什么,，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做,，做一個(gè)動作學(xué)念一首兒歌,，顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個(gè)個(gè)開心地念著,、學(xué)著,、做著……很是投入,！

理論分析：

幼兒的兒歌教學(xué)也可采用以下的一些方法，可能會收到較好的效果：

1,、采用游戲形式對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué),。游戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒游戲活動的,，對此類兒歌,，我常采取先做游戲后教學(xué)的方法，按照兒歌描述的內(nèi)容,，先組織幼兒游玩,，在游玩中幼兒一邊動作一邊觀察，充分體驗(yàn)愉快的情趣,，為學(xué)習(xí)兒歌打下基礎(chǔ),。

2、運(yùn)用故事法對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué),。根據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的,，由于受字?jǐn)?shù)和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點(diǎn)之一,。這時(shí)教師選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)連詞或過渡句把兒歌內(nèi)容串連起來,，根據(jù)兒歌要求，適當(dāng)增添有關(guān)的生動有趣的情節(jié),，來增加兒歌的容量,，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

幼兒園老師工作總結(jié)與反思篇六

怎樣表達(dá)能使聽者感到高興,，怎樣說話能使他人對你產(chǎn)生興趣,，樂意和你交往。除了說話,，我們還有很多方式,。主題活動“我對你說”就是營造了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境,，讓幼兒在活動中去用各種方式表達(dá),，下面我就說說在主題活動中的一個(gè)教學(xué)活動的反思。

“問答歌”是一個(gè)歌唱活動,，它以非常獨(dú)特的形式“一問一答”進(jìn)行演示,。歌曲中的歌詞都是小朋友非常熟悉的小動物，而該小動物的特征是非常明顯的,。如“大象的鼻子長,，兔子的耳朵長”小朋友對于這樣輕松的方式非常的喜愛，而小朋友也學(xué)的很高興、開心,。即學(xué)會了歌曲,，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

由于歌曲非常的簡單,，我就匆匆的在網(wǎng)上下載了幾只特征很明顯的動物（袋鼠,、小鴨、孔雀等等）供幼兒在創(chuàng)編中使用,，由于幼兒了解了圖片,，對于創(chuàng)編非常的干興趣，而且都創(chuàng)編的非常好,，很激動,，一直要編，我在想,，以后無論什么課,，課前的準(zhǔn)備工作是非常重要的，課前準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ),。

本堂課,，我采用了簡單教學(xué),、集體演唱以及幼兒創(chuàng)編等幾個(gè)方法,。孩子們很喜歡問答句，于是就采用了你問我答,，我問你答的方式,，引起幼兒的興趣，簡單的說就是無論采用了什么教學(xué)方法,，幼兒都表現(xiàn)出了對該活動的極大熱忱,，興趣是孩子學(xué)習(xí)的動力。

音樂這是我一直不敢涉足的領(lǐng)域,，自生的能力阻礙了我對它的熱情,，一直不敢碰，就是碰了也是硬著頭皮上,，此次的活動對我的觸動很大,，只要對自己又信心，勇于嘗試,，相信一定會行的,，希望就在前方！