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小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇一

學(xué)生對(duì)于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握較好,，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算,，基本能夠靈活運(yùn)用,。然而對(duì)于乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕,。

第一,，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠初步認(rèn)識(shí),，弄明白這三個(gè)乘法運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義,。

第二,，學(xué)生不能正確的分析算式并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律,，尤其是乘法分配律,，它是乘法和加法的運(yùn)算定律，學(xué)生忽視運(yùn)算符號(hào),，極易把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆,。

第三，對(duì)于乘法分配律,，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式,，不會(huì)靈活處理。

總之,，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì)到運(yùn)算定律帶來(lái)的方便,，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中,，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題,。等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后,，我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確地感悟到原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣,，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇二

本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)算理論知識(shí),，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ),，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生可以加深對(duì)加法運(yùn)算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算規(guī)律的探究,，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難，但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要,。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開(kāi)始,，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗(yàn)證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強(qiáng)化具體步驟,，就教給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙,。

很多教師在教學(xué)規(guī)律課的時(shí)候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上,，通過(guò)線段圖直觀演示的操作,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律，豐富了學(xué)生的認(rèn)知,，形成了基本模型,。

在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地對(duì)加法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究,。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中建立起來(lái)的,，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)開(kāi)始，逐步抽象到用字母來(lái)表示規(guī)律,，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇三

復(fù)習(xí)課具有系統(tǒng)性、綜合性,、靈活性和發(fā)展性的特點(diǎn),，其目的在于幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。更重要的是在復(fù)習(xí)課中,，應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況，有針對(duì)性地插漏補(bǔ)缺,，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)人人都有收獲的復(fù)習(xí)效果,。

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)和技能的獲取和掌握,，更要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此,，在楊老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去探索,、總結(jié),、發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造,，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探索的主體作用。為了使學(xué)生充分理解并牢固掌握這些運(yùn)算定律,，教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生深入探索,、分析、概括,，在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自己的分析能力,。楊老師在教學(xué)中巧設(shè)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生觀察,、思考。本節(jié)課請(qǐng)了不同層次學(xué)生作答,。其中,，優(yōu)等生請(qǐng)了15人次，占總提問(wèn)人數(shù)的39%,；中等生19人次,，占總提問(wèn)人數(shù)的50%；學(xué)困生4人次,，占總提問(wèn)人數(shù)的11%,。關(guān)注學(xué)生層次比較均衡，體現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：

1,、由于采取請(qǐng)代表到黑板上做題,，并說(shuō)算理，避免了一人講,，大家聽(tīng)的枯燥乏味,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性；

2,、小組合作較有成效,，學(xué)生交流總結(jié)生成自然，思維活躍,，出現(xiàn)了意想不到的精彩發(fā)言,；

3、學(xué)生計(jì)算正確率得到了提高,，自覺(jué)分析錯(cuò)誤,，養(yǎng)成良好計(jì)算的意識(shí)得到增強(qiáng)。

本節(jié)課通過(guò)多層次的練習(xí),，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí),，發(fā)展了能力，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅,，情感得到滿足,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是新教材四年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，研討目的是12月份的“新基礎(chǔ)”現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的前期隨堂課的性質(zhì),，雖說(shuō)是隨堂課的性質(zhì),，但是上課前的準(zhǔn)備工作不亞與平時(shí)的研討課，因?yàn)楸敬温?tīng)課的對(duì)象是華師大的吳亞萍教授,。之前我好幾次也洗耳恭聽(tīng)過(guò)她的幾次評(píng)課,，對(duì)我的啟發(fā)和幫助是非常大的，因此對(duì)“新基礎(chǔ)”有了個(gè)大概的了解,。

這次她能聽(tīng)我的隨堂課,，是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。正如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)的那樣是對(duì)我的課堂教學(xué)的把脈與診斷,。在《運(yùn)算定律》這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)新視野》,，也試圖想把新基礎(chǔ)的教育理念能體現(xiàn)在這節(jié)課中，但是從課堂執(zhí)行情況看,，教學(xué)理念的更新不是搬家這樣的概念,，學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)理論也不是一種即興狀態(tài)，要想把新基礎(chǔ)理念運(yùn)用到實(shí)踐上還要*平時(shí)的“練功”,，那是一種主動(dòng)的教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變,。就目前每個(gè)教師已經(jīng)形成的課堂習(xí)慣而言，這樣的轉(zhuǎn)變?cè)谄鹗茧A段是艱難的,。聽(tīng)了吳教授的評(píng)課我也了了解自己的上課狀態(tài),。

對(duì)“從容”一詞的理解無(wú)非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)定不慌不忙,。如果用在教學(xué)上,，最多是在上課時(shí)遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時(shí)卻是需要這樣的“從容”,，生怕慌亂情急之中亂了教學(xué)次序,，然而已有近十年工作時(shí)間的我“從容”已不再是一向首要的教學(xué)指標(biāo)了，把“拿什么來(lái)從容”應(yīng)該是我的教學(xué)追求的目標(biāo),。對(duì)這一詞的理解已經(jīng)不能停留在教師身體的層面,，更應(yīng)拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學(xué)意外后的一種從容,，從容的背后反映了教師的綜合素質(zhì)的能力,。

“激情”原本在我眼里那應(yīng)該是語(yǔ)文老師的上課狀態(tài)，因?yàn)槟鞘钦n文的需要,，情感培養(yǎng)的需要,，而在數(shù)學(xué)課上如果把“激情”放在首位的話,，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來(lái)課堂教學(xué)中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視,，長(zhǎng)期下來(lái)在造成上課“平”的現(xiàn)象,。在聽(tīng)了吳教授的評(píng)點(diǎn)之后，我非常贊同她提出的關(guān)鍵時(shí)刻釋放“激情”,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。如這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律的驗(yàn)證時(shí),，應(yīng)對(duì)突出一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞,，能幫助學(xué)生對(duì)規(guī)律的驗(yàn)證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學(xué)中,，那么學(xué)生才有可能對(duì)你有一個(gè)“熱情”的回應(yīng),，這種回應(yīng)主要體現(xiàn)的學(xué)生的思想意識(shí)上的回應(yīng)。

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第10期《教師應(yīng)追回失落的數(shù)學(xué)素養(yǎng)》一文中談到了有關(guān)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)問(wèn)題,，這次吳教授也在評(píng)點(diǎn)中談到了這個(gè)問(wèn)題,，看來(lái)面對(duì)當(dāng)前的課程改革教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)非常關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有廣泛的知識(shí)背景,，不僅要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位與作用,，精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其中包含四個(gè)方面：

1,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣能力,，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。

2,、抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源,，作為活的教育資源，引發(fā)進(jìn)一步的思考,，這些亮點(diǎn)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的頓悟,、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知理解和掌握,。

3、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)遷移,，利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平,，進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移，從而為新知的形成成為可能,，變繁瑣為簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),，變枯燥為有趣數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),。

4、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去思考問(wèn)題,。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育給學(xué)生帶的絕不僅僅是會(huì)解更多的數(shù)學(xué)題,，而是非數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題,，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題,。這是目前作為教師的我只注重提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)缺少思考的方面，數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量不能僅僅停留于學(xué)生“做”的過(guò)程,，忽視了自身“思與行”的反思,。

數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值在我眼中無(wú)非是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就可以了,。聽(tīng)了吳教授對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的闡述后,，我覺(jué)得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無(wú)論你是哪門學(xué)科的教師,，都應(yīng)該充分挖掘育人資源,，因?yàn)檫@是每個(gè)教師共同的責(zé)任。

“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,，從原來(lái)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的層面向更深的層次開(kāi)發(fā),。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外,，至少還可以提供學(xué)生特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯系統(tǒng),，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語(yǔ)言系統(tǒng)；可以提供學(xué)生認(rèn)識(shí)事物數(shù)量,、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨(dú)特的視角,，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光；可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量,、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略,，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦；可以提供學(xué)生一種惟有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷和體驗(yàn)并建立起來(lái)的獨(dú)特的思維方式,。

“教書(shū)”是為了“育人”,，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來(lái)自：

１,、以數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為育人資源

２,、以數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源

３、以數(shù)學(xué)發(fā)明的人和歷史作為育人資源

４,、以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)作為育人資源

５,、以開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的育人質(zhì)量。

一堂短短的35分鐘的課,，在專家眼里可以發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題,，看來(lái)作為教師不應(yīng)該停下學(xué)習(xí)的腳步,，時(shí)代的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你想象的速度。學(xué)習(xí)的態(tài)度也不能忙于求成,，只注重形式而忽視對(duì)內(nèi)容的本質(zhì)的理解,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇五

這兩周教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》，目前已將加減乘除各自的運(yùn)算定律教學(xué)完畢,，學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解,，但是今天教學(xué)了《簡(jiǎn)便計(jì)算的綜合應(yīng)用》這一課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中不能很好地運(yùn)用各種運(yùn)算定律,，不能靈活正確地選擇合適的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,。雖然在教學(xué)前已有這方面的顧慮，也做好了準(zhǔn)備,，但實(shí)際教學(xué)后更有感受,。

運(yùn)算定律對(duì)學(xué)生而言比較抽象，但結(jié)合具體的算式運(yùn)算過(guò)程,，學(xué)生基本能理解,。在此基礎(chǔ)上，我在本單元的教學(xué)時(shí),，注重通過(guò)算式和實(shí)際情境,，幫助學(xué)生從直觀上來(lái)理解運(yùn)算定律。如在教學(xué)“乘法分配律”這節(jié)課時(shí),，注重從購(gòu)物情境入手,，讓學(xué)生在弄清“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上，理解“一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和,，等于這個(gè)數(shù)分別與它們相乘再相加”，最終數(shù)量大小不變,。

激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,。由于各運(yùn)算的定律間存在一定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結(jié)合律,，則在教完加法運(yùn)算定律后,，學(xué)習(xí)乘法交換及結(jié)合律時(shí)，讓學(xué)生注意觀察,、聯(lián)想,、比較，主動(dòng)獲得“乘法交換律和乘法結(jié)合律”,，學(xué)習(xí)減法與除法時(shí)更是如此,，這個(gè)使學(xué)生在掌握運(yùn)算定律的同時(shí)又滲透了從已知類比轉(zhuǎn)化來(lái)學(xué)習(xí)新知的方法。

另外還注意體現(xiàn)算法多樣化,、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,，培養(yǎng)學(xué)生靈活,、合理選擇算法的能力。

以上這些對(duì)學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算起到了不小的作用,，但運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是一個(gè)較大的問(wèn)題,。故在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算綜合應(yīng)用時(shí),，在找準(zhǔn)運(yùn)用的法則時(shí)，學(xué)生計(jì)算得既對(duì)又快,，但獨(dú)立完成作業(yè)時(shí),，不分學(xué)生又有點(diǎn)混淆不清了。尤其對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的應(yīng)用,。所以,，我想，在教學(xué)時(shí),，注意了讓學(xué)生從意義上來(lái)理解,，在理解的基礎(chǔ)上再?gòu)乃闶叫螒B(tài)上來(lái)記憶，編一些記憶口訣,。如“連乘的算式可用乘法交換,、結(jié)合律”、“分配律從×,、+的形式變換成×,、+、×”等,，嘗試后,，準(zhǔn)確率又有所提高。

此外,，傾聽(tīng)學(xué)生的想法也很重要,，這就可以清晰地知道學(xué)生出錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥,，而且在簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下,，會(huì)有驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)突然間明白過(guò)來(lái),。還是實(shí)踐出真知?。?/p>

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇六

《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)持續(xù)一個(gè)多月了,，上周我結(jié)束了第三單元運(yùn)算定律的教學(xué),，通過(guò)研讀教師用書(shū)，我制定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：

1,、引導(dǎo)學(xué)生探索和理解加法交換律,、結(jié)合律，乘法交換律,、結(jié)合律和分配律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,，選擇算法的意識(shí)與能力,，發(fā)展思維的靈活性,。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo),，每節(jié)課我都認(rèn)真分析教材,，把教學(xué)設(shè)計(jì)做成課件給同學(xué)們上課，線上授課每節(jié)課只有20分鐘左右,，而且同學(xué)們只能通過(guò)連麥來(lái)表達(dá)自己的想法,，有時(shí)網(wǎng)不好,，連麥需要很長(zhǎng)時(shí)間,，一節(jié)課只能幾位同學(xué)連麥，其它同學(xué)老師是聽(tīng)不到他們想法的,，所以我會(huì)在課前設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù),，讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)課老師要講的內(nèi)容做到心中有數(shù),，上課時(shí)就不耽誤時(shí)間，直接表達(dá)自己的想法即可,。通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋和回看自己的教學(xué)視頻,，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。以下是對(duì)本單元教學(xué)的一些反思,。

1：對(duì)于加法,、乘法的交換律同學(xué)們掌握得很好,，在課上,，同學(xué)們能舉出一些相應(yīng)的例子，還能根據(jù)這些例子總結(jié)相應(yīng)的定律，同時(shí)還能用自己喜歡的方式表示加法,、乘法的交換律,。同學(xué)們的作業(yè)也都完成的很好,。加,、乘法結(jié)合律理解起來(lái)也不算困難,，同學(xué)們能在學(xué)習(xí)了交換律的基礎(chǔ)上,，遷移運(yùn)算定律，利用情境理解兩種運(yùn)算順序的意義,，在比較運(yùn)算意義和計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上得到等式,，并總結(jié)出定律的內(nèi)容。這幾節(jié)課,，雖然是網(wǎng)絡(luò)授課,，但同學(xué)們?nèi)阅軓囊延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)觀察,、交流,、歸納，親歷了探究加法,、乘法交換律,、結(jié)合律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

2：較難理解的是乘法分配律,。通過(guò)回看視頻我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡n上能用兩種方法解決問(wèn)題,，并能說(shuō)出用每種方法的原因，然后老師和同學(xué)們共同發(fā)現(xiàn),，這兩種方法的結(jié)果是一樣的,，得出等式，歸納出乘法分配律,。由于網(wǎng)課的局限性,，只有幾位同學(xué)說(shuō)了他們的想法，不能聽(tīng)到更同學(xué)的想法,。通過(guò)做題,，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法分配律不能達(dá)到應(yīng)用自如。部分學(xué)生對(duì)規(guī)律只是淺表認(rèn)識(shí),，不能深刻理解其意義及作用,。比如（ab）×c=a×cb×c，左邊表示ab個(gè)c,右邊是a個(gè)c加b個(gè)c,，這樣左右存在相等關(guān)系,。在課上雖然我也是用這種方法講解的，但有部分同學(xué)不太理解,。在課上我也沒(méi)有讓同學(xué)們舉例，只是我在說(shuō),。這也是導(dǎo)致部分同學(xué)不理解的原因,。在我以后的授課中我應(yīng)注意這樣的問(wèn)題。

課上只通過(guò)例題得出乘法分配律,，但應(yīng)用起來(lái)乘法分配律的變型題目太多,。比如：102×15.需要把102變成1002的形式；而99×46需要把99變成100-1的形式,；89×4545需要把45變成45×1的形式,；28×225—8×225減法這樣的形式：還有根據(jù)字母表達(dá)式直接應(yīng)用，或從左往右或從右往左應(yīng)用等等,。這些應(yīng)用技能不是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)靈活掌握的,。由于題型太多，有少部分學(xué)生在應(yīng)用時(shí)又回到原點(diǎn),，白費(fèi)力氣,。比如105×16，明明拆成1005了,。下一步不去分別乘括號(hào)外邊的數(shù),，而是又得到105。

本單元所學(xué)習(xí)的五條運(yùn)算定律,，不僅適用于整數(shù)的加法和乘法,，也適用于有理數(shù)的加法和乘法,，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。

總之,，沒(méi)有特效辦法來(lái)解決,，只能靠多講多練。在實(shí)踐中體會(huì)規(guī)律之奧妙,，體會(huì)規(guī)律的應(yīng)用確實(shí)能使計(jì)算簡(jiǎn)便,。教材的安排意圖也很明顯，每學(xué)完一種規(guī)律,，緊接著都安排了應(yīng)用規(guī)律可使計(jì)算簡(jiǎn)便的題目?，F(xiàn)在由于是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生不能自律,，沒(méi)有達(dá)到及時(shí)和適量的訓(xùn)練,，老師通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問(wèn)題后，講解也不是很方便,，所以導(dǎo)致現(xiàn)在效果不是我期望的那么理想,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇七

加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，是在加法及驗(yàn)算,、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法,。在之前的教學(xué)中,，運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析,，然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子,，進(jìn)一步分析、比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。我認(rèn)為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運(yùn)算規(guī)律,，但并沒(méi)有從本質(zhì)上真正理解規(guī)律,。因此，我在教學(xué)時(shí),，重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規(guī)律,，主要做到以下三個(gè)方面：

教學(xué)中，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生列式解答問(wèn)題,，并抓住兩個(gè)不同加法算式的計(jì)算結(jié)果相等,，且都能解決問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生得到等式。

請(qǐng)學(xué)生以上一等式為參照,，再舉一些有著同樣現(xiàn)象的例子,，討論交流具有此類特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)這種規(guī)律,，初步提煉規(guī)律。

教學(xué)中注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系,。在教學(xué)完加法交換律時(shí),，我及時(shí)把新學(xué)的知識(shí)和一年級(jí)學(xué)的湊十法以及加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法,，明確與加法交換律加法結(jié)合律之間的聯(lián)系,。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)及時(shí)溝通,，加深了對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),，同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。

本節(jié)課的教學(xué),，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索,、發(fā)現(xiàn)、反思的過(guò)程,，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解,。在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象,，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)救這種生成問(wèn)題,。課堂語(yǔ)言不夠精煉,，重復(fù)啰嗦,；關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn),，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后,，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，在探索加法結(jié)合律的過(guò)程中應(yīng)該再放開(kāi)一些,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較和分析，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇八

“算法易模仿,，算理難深入”這是孩子們學(xué)習(xí)運(yùn)算是碰到的一大難題,，同時(shí)也是我們教師教學(xué)是面對(duì)的棘手問(wèn)題,，今天的主題研討活動(dòng)給了我們一個(gè)很好的詮釋，既提供了理論支撐,，又有了具體操作的章法可循,，可以說(shuō)是受益匪淺。

這次活動(dòng)先由來(lái)自北京教科院中心的賈福錄老師帶來(lái)的《“數(shù)的運(yùn)算”的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思考》微講座,，然后是《20以內(nèi)退位減法》和《運(yùn)算定律》兩個(gè)單元的單元整體教學(xué)說(shuō)課研究,，以實(shí)例幫助老師們理解如何幫助學(xué)生理解加減乘除的算理算法。賈老師對(duì)運(yùn)算教學(xué)中的“承重墻”和“隔斷墻”的區(qū)分,，讓我有了清晰的理解,。承重墻“是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)生發(fā)展的基石,。運(yùn)算教學(xué)中的”承重墻“是：支撐學(xué)生探索算法,、理解算理的重要”數(shù)學(xué)意義”；在運(yùn)算學(xué)習(xí)中逐步積累和形成的經(jīng)驗(yàn)與能力,?！案魯鄩Α笔遣焕趯W(xué)生知識(shí)建構(gòu)、阻礙學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)內(nèi)容及表面形式,。運(yùn)算教學(xué)中的“隔斷墻”是不同階段學(xué)習(xí)的運(yùn)算法則,、運(yùn)算方法。如：湊十法,、破十法,、平十法等。讓學(xué)生通過(guò)這些方法表面上的不同,，體會(huì)到本質(zhì)上的聯(lián)系,，就是打通“隔斷墻”。

在《運(yùn)算定律》單元整體設(shè)計(jì)中,，我們更全面的認(rèn)識(shí)了它的內(nèi)涵和價(jià)值,，根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)已有板塊很到位,。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì),、學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法、列舉人教版,、北師大版,、蘇教版教材編排特點(diǎn)抓住了核心概念,，從而設(shè)計(jì)出匹配的教學(xué)目標(biāo)。在兩位老師的解讀中,，我們深入解讀課標(biāo),、梳理教材中的前位和后位知識(shí)，從“積累模型建立的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”和“凸顯推理,、抽象,、建模思維方式的構(gòu)建”兩個(gè)方面入手，在問(wèn)題情境,、列式解答,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、舉例驗(yàn)證,、算理解釋、模型表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)模型的建構(gòu),，在探尋規(guī)律環(huán)節(jié)通過(guò)四個(gè)步驟完整地經(jīng)歷建模的全過(guò)程,，從學(xué)習(xí)知識(shí)到學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效溝通,，真正內(nèi)化運(yùn)算的意義,。

兩位老師進(jìn)運(yùn)算定律單元進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。他們從單元的內(nèi)容入手進(jìn)行分析,，明確不同內(nèi)容的層次水平和學(xué)習(xí)要求,，清晰的指出了本單元的能力目標(biāo)。然后分析不同年級(jí)的教材找到了知識(shí)間的前后聯(lián)系,，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律在運(yùn)算教學(xué)中具有核心地位,。基于對(duì)學(xué)情,，教學(xué)內(nèi)容的分析,，將本單元的內(nèi)容打通，將具有相同特點(diǎn)的交換律放在一起研究,，把簡(jiǎn)單的“加法交換律,、乘法交換律”整合在一課時(shí)，承載起種子課的作用,，讓學(xué)生初步形成探究的方法,，為后面探究其他運(yùn)算定律做好準(zhǔn)備,。

這次課程也幫我打通很多知識(shí)之間的連接點(diǎn),。如：數(shù)的運(yùn)算和數(shù)的意義其實(shí)是不分家的；課標(biāo)提出的運(yùn)算能力是正確的進(jìn)行運(yùn)算,，在傳授過(guò)程中,，還要注意對(duì)抽象概念的理解,；加法和減法其實(shí)是單位的累加和累減；學(xué)習(xí)整數(shù),、小數(shù),、分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，要溝通算法之間的聯(lián)系,。

聽(tīng)了老師們的講解和專家們的點(diǎn)評(píng),，使我受益匪淺。數(shù)的運(yùn)算通過(guò)直觀教學(xué)讓學(xué)生更易理解算理,，數(shù)形結(jié)合,，抓住認(rèn)知起點(diǎn)。數(shù)運(yùn)算教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的內(nèi)容,，理解數(shù)的核心本質(zhì)很重要,。從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直觀教學(xué),，理解抽象的內(nèi)容,。用實(shí)物教學(xué)，以及形象的圖片講解,，非常有趣味性,。讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡，主動(dòng)去學(xué),。感謝各位老師的經(jīng)驗(yàn)交流與分享,！

通過(guò)這次的研討，在專家老師的解讀與分析,，讓我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中有所理解承重墻與隔斷墻,，今后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中怎樣把握教材所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，采取有效的手段引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,，數(shù)學(xué)知識(shí),，受益匪淺。感謝專家和老師們的干貨分享,，對(duì)我來(lái)說(shuō)是實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo),，正如視頻所講，我們面臨同樣的問(wèn)題,，學(xué)生算法容易模仿,，算理確是難以理解，今天有了更多的方法來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué),，再次感謝這次活動(dòng),。

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第三單元運(yùn)算定律已經(jīng)學(xué)完了，在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中,，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外,，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算,。但是通過(guò)作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，一些孩子運(yùn)用起來(lái)還是有些困難,。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分知識(shí),，我查閱了一些資料。

（1）看到數(shù)字5,、25,、125想到數(shù)字2、4,、8,。將他們相乘，湊成整數(shù),。

例如：25,、36，把36寫(xiě)成4×9,。變成25×4×9,，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

（2）把接近整數(shù)的寫(xiě)成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減,。

例如：202×32,，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32,，使計(jì)算簡(jiǎn)便,。

（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減,。

例如：126×5＋5×74,，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法分配律,，5×200,，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

例如：357－64－57,，發(fā)現(xiàn)357和57,，都有一個(gè)57，相減正好是整數(shù),，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64,，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數(shù)來(lái)參與計(jì)算,，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的,。題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn),，靈活選用簡(jiǎn)便計(jì)算,。例如：28×25的計(jì)算方法可以是（a）（20＋8）×25=20×25＋8×25（b）（7×4）×25=7×（4×25）（c）28×（100÷4）=28×100÷4

學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆,，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的對(duì)比,。例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律,，后者是運(yùn)用乘法分配律例如：125×88和88×102的比較,，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8,，后者是拆102,，把 102拆成100＋2。

總之,，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí),，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望,，才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、深化,、突破和超越,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇十

計(jì)算能力是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一項(xiàng)很重要的基本技能，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。計(jì)算教學(xué)不僅要使小學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運(yùn)算,，還要求小學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì),，選擇合理的靈活的計(jì)算方法和計(jì)算過(guò)程使計(jì)算簡(jiǎn)便,。在這樣的計(jì)算過(guò)程中，既要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力,，注意力和記憶力,，也要注意發(fā)展小學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時(shí)計(jì)算也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)專心,，嚴(yán)格細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度,，善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，計(jì)算仔細(xì),，書(shū)寫(xiě)工整和自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著小學(xué)生觀察,，記憶,，注意，思維等能力的發(fā)展,，關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，情感,，意志等非智力因素的培養(yǎng)。因此,，小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)就顯得異常重要,。然而，在平時(shí)的教學(xué)中老師們往往就感到很困惑,，覺(jué)得非常簡(jiǎn)單的知識(shí)小學(xué)生學(xué)起來(lái)卻感到很困難,，總是沒(méi)能達(dá)到老師自己想要的效果。

小學(xué)生的計(jì)算離不開(kāi)數(shù)學(xué)概念,，運(yùn)算定律,、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算法則和計(jì)算公式等內(nèi)容,，而掌握概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),。

1、乘法分配律與結(jié)合律易混淆

為了計(jì)算簡(jiǎn)便,，解題中要訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用運(yùn)算定律,，靈活解題。而在運(yùn)算定律中,，乘法分配律與乘法結(jié)合律非常相似,，所以導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆。如：25×7×4時(shí),，小學(xué)生總是把它當(dāng)成分配律來(lái)計(jì)算,，變成25×7+25×4或者25×7×25×4，不能理解概念,。結(jié)合律的'概念是,，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘,，積不變,。對(duì)概念理解不到位，導(dǎo)致在做題目時(shí),，老是出現(xiàn)錯(cuò)誤,。尤其乘法分配律是一個(gè)特別難理解的一個(gè)定律，比較抽象,，而對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，因此他們對(duì)概念的理解有點(diǎn)困難,，總是會(huì)忘了后一個(gè)數(shù)也要和那個(gè)數(shù)相乘,。如：（125+8）×4，他們總是會(huì)變成125×4+8。并且特別容易把它與乘法結(jié)合律混淆,，所以導(dǎo)致教學(xué)比較的難,。

2、運(yùn)算中添括號(hào)與去括號(hào)時(shí),，運(yùn)算符號(hào)的改變與不改變分辨不清

如講括號(hào)的作用時(shí),，難點(diǎn)是添括號(hào)、去括號(hào)時(shí)括號(hào)里邊運(yùn)算符號(hào)的變化規(guī)律,。如：15-4-2=15-（4+2）與20÷4÷5=20÷（4+5）,但是很多學(xué)生覺(jué)得因15+4+2=15+（4+2），所以應(yīng)該15-4-2=15-（4+2）,，因?yàn)?0×4×5=20×（4×5）,，所以應(yīng)該20÷4÷5=20÷（4÷5）。這就需要讓小學(xué)生在充分的計(jì)算實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，自己歸納應(yīng)該怎樣變化,，并且知道為什么？因?yàn)槎墒墙⒃诜▌t的基礎(chǔ)上的,。加不加括號(hào),，用不用運(yùn)算定律，最后的計(jì)算結(jié)果是一樣的,。這條原則是不變的,。只有小學(xué)生在熟練應(yīng)用運(yùn)算定律、括號(hào)后,，積累了大量計(jì)算經(jīng)驗(yàn)（如：4×25=100）的基礎(chǔ)上再教簡(jiǎn)算才會(huì)顯的自然,、簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)算是有效利用運(yùn)算定律,，括號(hào)使計(jì)算變的簡(jiǎn)單的一種計(jì)算技能,，有時(shí)可直接口算，而不會(huì)改變計(jì)算結(jié)果,，運(yùn)用簡(jiǎn)算可提高計(jì)算速度,。簡(jiǎn)算不單是在做簡(jiǎn)算題時(shí)才用，是可以隨時(shí)使用的,，這一點(diǎn)也應(yīng)讓小學(xué)生清楚,。

3、運(yùn)用乘法分配律逆運(yùn)算易出錯(cuò)

為了計(jì)算簡(jiǎn)便,，要靈活運(yùn)用定律,，而乘法分配律的逆運(yùn)算卻是一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生難以理解,。如計(jì)算3.4×0.125+4×0.125,，本來(lái)小學(xué)生一眼就能看出運(yùn)用乘法分配律可以得出，可是小學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，（3.4+4.6）×0.125×0.125或者是直接計(jì)算,，不會(huì)靈活運(yùn)用乘法分配律的逆運(yùn)算,。但是有些學(xué)生學(xué)得比較快，所以在教學(xué)時(shí),，教師可以出一些不同等級(jí)的題目,，可進(jìn)一步深化，挖掘?qū)W生的潛能,，可以讓學(xué)得快的同學(xué)拓展思維依次出示：1.25×0.34+4.6+0.125和3.4÷8+4.6×0.125這樣,，就不會(huì)讓學(xué)得快的學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊。還有在教學(xué)中要盡量減少學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤,，提高計(jì)算的正確率,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教,，因人施教,，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能提高學(xué)生計(jì)算的能力,。

小學(xué)生都認(rèn)為：我知道按順序做是比較方便的,，但這樣就沒(méi)有運(yùn)用運(yùn)算定律，就不是簡(jiǎn)便計(jì)算,！也有的小學(xué)生:“我根本沒(méi)仔細(xì)看過(guò)題目,，因?yàn)槭呛?jiǎn)便計(jì)算嘛，所以拿上來(lái)就運(yùn)用運(yùn)算定律,?！边@種錯(cuò)誤是由于小學(xué)生不正確的簡(jiǎn)便意識(shí)所造成的，他們認(rèn)為：簡(jiǎn)便計(jì)算一定要運(yùn)用運(yùn)算定律,，否則就不是簡(jiǎn)便計(jì)算,！

由于不看題，本來(lái)直接算括號(hào)時(shí),，算式會(huì)更加的簡(jiǎn)便,，但是有些小學(xué)生卻認(rèn)為要用運(yùn)算定律，式子才會(huì)簡(jiǎn)便,。因此利用乘法的分配率,，雖然最終答案是正確的，但是導(dǎo)致算式多走了彎路,，反而不簡(jiǎn)便了,。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)很明顯的標(biāo)志就是“湊整思想”?！皽愓本褪抢眠\(yùn)算定律湊成整十整百,，從而達(dá)到使計(jì)算簡(jiǎn)便的效果。但“湊整”必須建立在正確并熟練運(yùn)用運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，不能盲目地追求“湊整”,，一看到可以合成起來(lái)湊成整十整百的,，就不顧算式的特性，強(qiáng)制性的“湊整”,，變成了為“湊整”而“湊整”,，造成知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械性。有些題,，由于受數(shù)字的干擾,，小學(xué)生容易出現(xiàn)違背運(yùn)算法則的思想錯(cuò)誤，盲目追求“湊整”,。

在教學(xué)的過(guò)程中,，運(yùn)算定律教學(xué)這一部分，教材在編排上安排的課時(shí)較短,，內(nèi)容既少又簡(jiǎn)單,，題也典型,，教材只是告訴你教什么內(nèi)容,，并提供范例，發(fā)揮都在于教師,，所以教師在教學(xué)時(shí),，要一步一步的來(lái)，一條一條的說(shuō)明,。所以,，在上課時(shí)，檢查教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都掌握的不錯(cuò),，都會(huì)運(yùn)用,，可是一到他們自己課外去做時(shí)，就不會(huì)運(yùn)用了,，因?yàn)樵谇懊嫠麄儗W(xué)習(xí)了四則運(yùn)算,，從而形成了思維定勢(shì)，一下子比較難改變過(guò)來(lái),，還停留在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中,，在上課時(shí)，由于老師一直在強(qiáng)調(diào)所以才會(huì)運(yùn)用,，而到了課后沒(méi)有人跟他們說(shuō),，就不知道怎么使用了。如：56×37+56×63,，他們只會(huì)按照以前所學(xué)的從左到右的計(jì)算順序去計(jì)算,，不知道使用簡(jiǎn)便計(jì)算，靈活的運(yùn)用到課堂中來(lái)。小學(xué)生很難轉(zhuǎn)變所學(xué)的知識(shí),，所以導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)比較困難,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇十一

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,，也是一個(gè)難點(diǎn)。在計(jì)算教學(xué)中,，不僅要使學(xué)生能正確合理的計(jì)算,，還要掌握靈活的計(jì)算方法，何老師這節(jié)課正是在學(xué)生掌握了運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生靈活運(yùn)用這些定律使計(jì)算簡(jiǎn)便,。我覺(jué)得這節(jié)課有一大特點(diǎn)：就是實(shí)。

1,、課前復(fù)習(xí)扎實(shí)有效,。因?yàn)閿?shù)學(xué)課的課前復(fù)習(xí)很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接,，把前面零散的認(rèn)知集中一點(diǎn),，便于學(xué)生在新課中類比活應(yīng)用。

2,、課中首先將所有運(yùn)算法則一一復(fù)習(xí),，再在復(fù)習(xí)過(guò)后通過(guò)練習(xí)鞏固，加深印象,。

3,、課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有時(shí)效性，讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后進(jìn)行匯報(bào),，通過(guò)自己與別人的進(jìn)行對(duì)比,，達(dá)到互相補(bǔ)足，達(dá)到了人人參與的目的,。

1,、教師對(duì)于“班班通”的運(yùn)用不是很熟悉；

2,、我感覺(jué)教師出示的計(jì)算題的計(jì)算量相對(duì)有點(diǎn)大,；

3、教師對(duì)于后面習(xí)題的講解不夠細(xì)致,。

在此,，我提出一些自己不成熟的建議：

1、我覺(jué)得教師在計(jì)算題講解過(guò)程中,，可以出示計(jì)算過(guò)程,；

2,、可以適當(dāng)?shù)臏p少計(jì)算題的題目，讓所有學(xué)生能完成練習(xí),。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇十二

這節(jié)課主要講的是綜合運(yùn)用加法結(jié)合律和加法交換律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,。

這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了很多準(zhǔn)備,，但是到了課堂上還是覺(jué)得不夠充分,，做教案和課件時(shí)所想到的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)同學(xué)們課上所做的反應(yīng)，比如一道題的解法,，我準(zhǔn)備三種,，但是學(xué)生就可能想出十種、二十種,，甚至更多,。這就需要我在課上隨時(shí)注意捕捉同學(xué)們的想法并理解和解決引導(dǎo)。雖然上課時(shí)我并不緊張,，但是在應(yīng)對(duì)同學(xué)們的種種想法解題思路時(shí)還是很局促,。在講到這節(jié)課的重點(diǎn)：計(jì)算李叔叔騎行總路程時(shí)，需要運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律,，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個(gè)加數(shù)的位置,，第二步四個(gè)加數(shù)兩兩結(jié)合，最后得出結(jié)果比按步驟計(jì)算要簡(jiǎn)便,，卻沒(méi)有想到同學(xué)們?cè)缫呀?jīng)把四個(gè)數(shù)按原來(lái)順序相加的原式省略掉了,，直接就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了,。直接導(dǎo)致這樣講定律的運(yùn)用時(shí)就不知如何下手,，很是被動(dòng)。

在以后的課堂上,，我一定會(huì)注意將課前的準(zhǔn)備工作做的很細(xì)致才行,，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學(xué)生的方式用比較“方便”的方式來(lái)思考問(wèn)題進(jìn)而注意在課堂上應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們,；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學(xué),，其實(shí)講課大部分時(shí)間是要將給他們的，只要他們能接受,，能聽(tīng)懂,，那么這堂課就差不多達(dá)到目標(biāo)了。

課堂剛開(kāi)始同學(xué)們非常積極,，可能因?yàn)楸旧砑臃ńY(jié)合律和加法交換律對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)都不是很困難,，掌握的比較好，所以會(huì)很樂(lè)意來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果,；也可能大家對(duì)于我這個(gè)新來(lái)的老師比較好奇,，課上想表現(xiàn)自己,，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時(shí)間有限,，在課堂進(jìn)行一段時(shí)間后就不再像開(kāi)始那樣氣氛活躍了,，僅僅是一部分平時(shí)一貫活躍的同學(xué)繼續(xù)對(duì)我提出的問(wèn)題積極回應(yīng)做答，其他同學(xué)不再積極,，甚至可能開(kāi)小差了,。對(duì)于集中同學(xué)們注意力這個(gè)問(wèn)題,，以后應(yīng)該及時(shí)注意同學(xué)們的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性,，比如強(qiáng)調(diào)一下注意聽(tīng)講，比一比誰(shuí)坐的好,，誰(shuí)反應(yīng)快哪一個(gè)小組領(lǐng)先等等方法來(lái)吸引同學(xué)注意力；也可以通過(guò)表?yè)P(yáng)做的好的同學(xué)來(lái)激勵(lì)其他同學(xué),，多鼓勵(lì)少批評(píng)。

經(jīng)驗(yàn)還需慢慢摸索,，逐步積累,，每堂課都可能暴露出問(wèn)題,。我一定會(huì)在以后的課堂上注意這些問(wèn)題,，爭(zhēng)取講好每一節(jié)課，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì),。

我覺(jué)得王春風(fēng)第一次講課還是不錯(cuò)的,，能分析自己的不足和自己以后注意的問(wèn)題,，老師能不能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)撲捉信息引導(dǎo),，甚至糾正或利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)完成重難點(diǎn)的教學(xué)是非常重要的，對(duì)于一個(gè)實(shí)習(xí)老師開(kāi)始不可能做得很好,，這也是在情理之中的事情,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇十三

最近，有幸聽(tīng)了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)人教版教材《加法運(yùn)算定律》,，聽(tīng)后深受啟發(fā),，東小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。

課的一開(kāi)始用講故事形式導(dǎo)入,，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考,，同時(shí)又直接切入教學(xué)內(nèi)容,。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃,，規(guī)定早上吃4個(gè),，晚上吃3個(gè),，小猴子感覺(jué)這樣吃少了,。猴媽媽改變成早上吃3個(gè),，晚上吃4個(gè),，小猴子感到很高興,。老師問(wèn)：小猴子占到便宜了嗎,？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上明確了第一種分法是3＋4,，第二種分法是4＋3,，實(shí)際上是一樣多的,，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結(jié)果是一樣的，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生并要?dú)w納這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且明白這個(gè)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數(shù)的位置,，和不變。

教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項(xiàng)比賽的人數(shù),，讓學(xué)生提出問(wèn)題,，教師根據(jù)學(xué)生提出的許多問(wèn)題中選擇一個(gè)對(duì)本節(jié)課需要引入新知研究的問(wèn)題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計(jì)算？”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,，根據(jù)學(xué)生多種計(jì)算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）,、23＋28＋17和23＋（28＋17）等,，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據(jù)相同和不同之處邁向概括出了加法結(jié)合律,。接著又通過(guò)一組題組讓學(xué)生分組練習(xí),，通過(guò)分組練習(xí)學(xué)生體會(huì)到加法結(jié)合律的存在對(duì)計(jì)算時(shí)的簡(jiǎn)便之處,，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的從讓學(xué)生個(gè)別現(xiàn)象類推到引導(dǎo)到概括出加法結(jié)合定律，教會(huì)了學(xué)生的認(rèn)知方法,。題組為：（69＋172）＋28,、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）,、207＋（155＋145）。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括并理解加法交換律,、結(jié)合律，感知加法交換律,、結(jié)合律對(duì)于計(jì)算的簡(jiǎn)便之處。如何讓學(xué)生感知？執(zhí)教者通過(guò)對(duì)填空題的搶答：204＋57＝57＋□,、(45+36)+64=45+(□+□),、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對(duì)題目74+102+98你認(rèn)為怎樣計(jì)算方便，把學(xué)生引入了如何運(yùn)用加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的領(lǐng)域,，這個(gè)引入不是強(qiáng)制的,，而是學(xué)生自覺(jué)獲得的需要，也是對(duì)新知學(xué)習(xí)價(jià)值的創(chuàng)生,。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 四年級(jí)運(yùn)算定律的教學(xué)反思篇十四

運(yùn)算定律是很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須讓學(xué)生理解并能在解題中運(yùn)用。首先是理解，交換律和結(jié)合律,，根據(jù)字面的意思學(xué)生還是很容易理解的，但乘法分配率對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難度了,。部分學(xué)生把“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘”,，與“兩個(gè)數(shù)的積與一個(gè)數(shù)相乘”混淆,。這個(gè)現(xiàn)象在學(xué)生練習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到,。

如（15×8）×5=15×5×8×5,，這在糾錯(cuò)中一定要強(qiáng)調(diào),，而且乘法分配率要多練習(xí)。

其二,，在練習(xí)中要把握幾種類型的題。如：6×（8—5）,；26—7—3；60—（35—15）,；60—（35﹢15）,；90÷3÷3,；等幾種類型,。

其三：要讓學(xué)生知道,，學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律,，可以使計(jì)算簡(jiǎn)便化,。在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

其四：要把握運(yùn)算定律在應(yīng)用題中的運(yùn)用,。應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一情況,，要讓學(xué)生多練、多想,、多問(wèn)，從量到質(zhì),，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

其五：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活,，所以要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之,，通過(guò)不斷的練習(xí),，通過(guò)在練習(xí)中不斷運(yùn)用運(yùn)算定律，既可以鍛煉學(xué)生的口算能力和計(jì)算能力,。也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的魅力所在。