人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《加法運算律》教學反思與評價篇一

課前的語言游戲,，通過“調侃”的語氣,，營造輕松愉悅的氣氛，同時,，游戲方式中滲透著加法交換律的外形特點,。接著以學生近期所關注的焦點——校運會為切入點，選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景,，激發(fā)學生的學習熱情,，為學生的.自主探究創(chuàng)設良好的氛圍。

數學學習的過程是一個發(fā)現問題,、提出關于解決問題的猜測,、嘗試解決、驗證與修正,、形成算法,、推廣應用的過程。在探索知識形成的過程中,，以學生為主體,，激勵學生動眼、動手,、動口,、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“列式猜想——觀察發(fā)現——舉例驗證——概括規(guī)律”這一數學學習全過程,。首先在學生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后,，引發(fā)學生的猜想：是不是其他的兩個數相加也有這樣的規(guī)律呢？讓學生寫一兩個例子并驗證,，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個,？”學生說“無數個”，喚醒了學生已有的知識經驗,，使學生初步感知加法運算律,。通過四人小組合作探究：說說在寫的過程中發(fā)現了什么規(guī)律？想辦法把這個規(guī)律表示出來,，讓學生輕松體會到“兩個加數交換位置和不變”這樣的規(guī)律,，學生嘗試運用符號、圖形,、文字和字母等表示規(guī)律后,，教師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律,，從而發(fā)展學生的符號感。在探索加法結合律的過程中,，通過引導學生用遷移類推的方法探究加法結合律。在學生動手舉例驗證后,，通過四人小組合作討論“觀察這些等式,，你發(fā)現了什么規(guī)律？”為學生提供自主探索的時間和空間,，讓學生經歷運算律的發(fā)現和探索過程,，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心,。

加法結合律是本課教學難點,，由于在探索加法交換律時，學生經歷了探究學習的全過程,，在此基礎上,，及時對探究加法交換律的方法做了小結，然后引導學生運用同樣的研究方法開展研究加法結合律,，利用課件出示探究方法的步驟,，通過四人小組合作學習，由扶到放,，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力,。為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法,，遷移類推到探索加法結合律的學習中來,，很容易感受到三個數相加蘊含的運算規(guī)律。學生不但理解了加法運算律的過程,，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗,，增強學生學習數學的信心。

在教學完加法交換律時,，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來,，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯系,。這樣引導學生把新舊知識及時溝通,，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解,。

同時,，在教學過程中，我也認識到了一些不足之處：

學生初次用自己的語言描述加法交換律和結合律比較困難,，出現表達不夠嚴謹或不會表達的現象,，這時我沒有及時補救這種生成問題，引導的不夠巧妙，也正是因為這樣,，耗時比較多,，以至后面的練習沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢,。

《加法運算律》教學反思與評價篇二

加法的交換律和結合律1,、教材p56~58例題和想想做做。

1,、通過觀察,、比較和分析，歸納出加法交換律和結合律,。

2,、在學習過程中，理解并掌握加法交換律和結合律,，并會進行運算,。

3、培養(yǎng)學生分析,、判斷,、推理能力，提高學生解決問題的能力,。

理解加法交換律,、結合律，并能正確運用,。

通過觀察和分析概括出加法交換律和結合律,，并會用字母表示。

課件,。

1,、開門見山：今天我們一起來學習“運算律”。

2,、看：（運算）我們學過哪些運算,？

“律”指什么？那今天我們要研究什么,？

3,、想想，今天會研究哪一種運算的規(guī)律,？為什么先研究加法,？（一年級先認識加法）從幾步計算研究？（一步）

4,、好,，我們就從簡單的入手,，先研究簡單的，再研究復雜的,，好嗎,？

（一）、研究加法交換律,。

1,、出示書本情境圖引入。

仔細看圖,，你能提一個最簡單的用加法計算的一步問題嗎？

預設：跳繩的有多少人,？

女生有多少人,？

2、解決問題,，初步感知,。

怎樣列式？

28+17=45（人）17+28=45（人）

17+23=40（人）23+17=40(人)

觀察第一組兩個算式,，你發(fā)現什么,？引導板書：28＋17＝17＋28

那第二組兩個算式呢？板書：17+23=23+17

3,、引發(fā)猜想,，舉例驗證。

問：是不是所有的兩個數相加,，交換加數的位置,，和都不變呢？

既然是猜想就需要驗證,，怎樣來驗證,？（板書：猜想驗證）

請同學們在練習紙上舉例驗證猜想。學生寫等式,。然后交流算式,，初步感知規(guī)律。

4,、觀察等式,，發(fā)現規(guī)律。

問：觀察這些等式,，說說它們有什么共同特點,？

小結：兩個加數相加，交換加數的位置,，它們的和不變,。

5,、引導學生探索加法交換律的表達方式。

①教師提出：能不能用一個等式來表示我們發(fā)現的規(guī)律,？同桌討論,。

匯報：

預設1：我們用數字（文字）表示

2：我們用符號表示

3：我們用字母表示

②比較表示的不同方式，提出用字母表示發(fā)現的規(guī)律比較簡潔,。

出示板書：a＋b＝b＋a

指出：這樣的規(guī)律就是加法交換律,。（板書）

想一想，以前學習中什么地方用過它,？

引入：簡單的研究過了,，下面我們要研究稍微復雜一點的，這幅圖,，你還能提什么問題呢,？

（二）研究加法結合律。

1,、再次出現主題圖,。

研究：參加活動的一共有多少人？

學生列式后,，板書等式：（28+17）+23=28+（17+23）

觀察比較上面算式,，思考：等式左右兩邊什么變了？什么沒變,？

2,、豐富表象，初構規(guī)律,。

完成書上的兩組算式,，再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。

問：你發(fā)現了什么,？

3,、舉例驗證，確認規(guī)律,。

學生小組合作,，進一步舉例驗證規(guī)律。

三個數相加,，先把前兩個數相加,，再同第三個數相加，或者先把后兩個數相加,，再同第一個數相加,，它們的和不變。

得出加法結合律,，嘗試用字母表示：板書(a+b)+c=a+(b+c)

（三）比較兩種運算律的異同,。

說說兩種運算律不同點是什么,？相同點是什么？

1,、完成第2題,，重點讓學生說說后面兩題兩個數結合了有什么好處。

2,、完成“想想做做”第1題,。重點講第4個是交換和結合律一起使用。

3,、比一比,，誰算得快。完成第三題,。

4,、拓展560+（140+70）=（□+□）+□

（64+□）＋27＝64＋（□＋27）

71+68+□

你認為□里填什么數會使你的計算簡便？怎樣簡便計算,？

5、游戲：找朋友,。

（1）哪兩個同學手上的樹葉的和是100,？

（2）同桌一個同學說出一個數，另一個同學馬上說出一個與它的和是整百,、整千的數,。

今天這節(jié)課我們學習了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的,？那么在減法,、乘法、除法中,，有沒有這樣的規(guī)律呢,？課后大家可以繼續(xù)研究。

課堂作業(yè)：《補充習題》,。

板書設計：略

教學反思：

《加法運算律》這一節(jié)課是在學生經過較長時間的四則運算學習,，對四則運算已有較多的感性認識的基礎上學習的。學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識,，對此有較多的感性認識,，這是學習加法運算律的基礎。在這節(jié)課中,，我有意識地讓學生運用已有的經驗,，經歷運算律的發(fā)現過程，讓學生在“觀察,、發(fā)現,、猜想,、驗證、得出結論”的數學學習方法中學會學習,。一節(jié)課下來,，自我感覺做得較成功的有以下幾點：

小學生學習數學的積極性一定程度上取決于他們對學習素材的興趣，現實的問題情境,、有趣的數學游戲容易激發(fā)他們學習的.欲望,。所以上課伊始，我以學生身邊熟悉的：跳繩,、踢毽子為教學的切入點,，激發(fā)學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍,。先讓學生觀察情境圖,，從圖上獲得哪些信息？根據這些信息你可以提出什么問題,？這樣的導入既吸引了學生注意力,，又培養(yǎng)了學生的問題意識。學生能馬上提出一些問題,，為后面的探究學習做好了鋪墊,。通過情境，組織學生認真觀察,，分析根據提供的信息來選擇所提問題有聯系的條件進行分析,、計算，使學生經歷加法運算律產生和形成的過程,。

數學課程標準指出：最有價值的知識是關于方法的知識,，“授之以魚不如授之以漁”。從一開始學習加法交換律時,，讓學生通過參與學習活動得出觀察,、發(fā)現、猜想,、驗證,、結論這一學習方法。并應用這一方法去學習加法結合律,。讓學生在合作與交流中去探究加法的結合律,，合理地構建知識。學生掌握了學習方法就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙,。在教學時,，我注意了以下幾方面的問題：一是在猜測中產生舉例驗證的心理需求。在學生根據問題情境得28+17=45,、17+28=45之后,，學生通過觀察發(fā)現交換兩個加數的位置,，和相等。我適時提出這樣的猜想：“是不是任意兩個加數交換位置,，和都相等呢,？”學生不敢肯定，有了舉例驗證的內在需求,。二是注意讓學生在交流共享中充實學習材料,，增強結論的可靠性。課上的時間有限,，學生的獨立舉例是很有限的,，我通過讓學生同桌合作，共同舉例,，達到資源共享,，豐富了學習材料和數學事實，知識的歸納順理成章,。三是鼓勵學生用喜歡的方法表示規(guī)律,。學生思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△,，有的用文字表示：甲數+乙數=乙數+甲數,，也有的用字母表示：a+b=b+a。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升,，又能發(fā)展符號感。

在課堂上我及時評價總結,，肯定學生在學習過程中的點滴進步,，捕捉學生在探索過程中的閃光點。學習內容的理解也提升到一個更高的層面,。

當然,，一節(jié)課下來也有不少遺憾。在課堂教學中,，我沒有準確把握好每一個孩子,，駕馭課堂的能力還不夠。整節(jié)課,，由于新授部份花的時間較多,，顯得有些拖沓，有些細節(jié)引導還不是很到位,，還需要加強,，但在以后的教學中我會不斷地挖掘，不斷學習,。

《加法運算律》教學反思與評價篇三

今天我和學生一起學習了有理數的加法,。課堂環(huán)節(jié)基本上是這樣的：

提問有理數的加法法則并進行了相應練習,。發(fā)現同學們這部分掌握的.非常好，及時鼓勵表揚的學生,。那么我們這一節(jié)課一起看一下加法的運算律在有理數范圍內是否也適應呢,？我們一起探討一下：同桌之間進行交流

（1）（－8）+（－9）（－9）+（－8）

（2）4+（－7）（－7）+4

（3）6+（－2）（－2）+6

（4）[2+（－3）]+（－8）2+[（－3）+（－8）]

（5）10+[（－10）+（－5）][10+（－10）]+（－5）

1有理數的加法的運算律

2緊跟跟蹤練習：要求學生獨立完成，并找4號同學去黑板練習,，并進行講解點撥總結規(guī)律方法,。

1.12+(-8)+11+(-2)+(-12)

2.6.35+(-0.6)+3.25+(-5.4)

3.1+(-2)+3+(-4)+…+20xx+(-20xx)

談談本節(jié)課的收獲。

要求學生獨立完成,，并找同學核對答案,。

【達標檢測】試一試你能行！

1.(－28)＋29＝29＋(－28)利用的是加法的________________．

2.(－3)＋7＋(－4)＋3＝[(－3)＋3]＋7＋(－4)利用的是________________．

3.若a,，b互為相反數,，且c的絕對值是1，則c－a－b的值為( )．

4.計算：

（1）(－7)＋(－6.5)＋(－3)＋6.5,；

(2)(－0.8)＋1.2＋(－0.7)＋(－2.1)＋0.8＋3.5,；

(3)(－18.65)＋(－6.15)＋18.15＋6.15.

學科班長評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組及個人。

本節(jié)課的重點是有理數加法的運算律,，難點是：靈活運用加法運算律進行簡化運算,。課堂中學生通過自主互助交流，師生不斷地總結規(guī)律和方法,，解題技巧,，總體來說課堂效果很好。學生都能掌握解題技巧,。