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《乘法的估算》教學(xué)反思與評價篇一

做算天天要用,，估算日日存在,?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時卻發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生根本不去估算,，或者是先算一個準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù),。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活，學(xué)生面對這樣的信息,，情感上沒有引起共鳴,，沒有估算的需求，干脆算個準(zhǔn)確結(jié)果完事,。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際,。例如：

①估人數(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù),，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要,，那就根據(jù)經(jīng)驗估算,。

②寫作文時，通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù),，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算,，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

這樣,，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求,，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。同時，這樣的素材有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察,、猜測,、探索和交流等數(shù)學(xué)活動。

我們要以看到,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個重要目標(biāo),，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的,，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練,。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息,，主要由學(xué)生提出問題,，然后共同質(zhì)疑、互相交流,。在各自觀點的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成,。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞,，滿足了學(xué)生自尊,、交流、成功等方法的心理需求,，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然，人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值,，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評價篇二

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同,。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù),。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù),、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算,。由于被除數(shù),、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難,。

例6,，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后,，用除法口算；另一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想,。

1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué),。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題,。

2．教學(xué)例6時,，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算,？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,，然后要考慮運算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算,。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時,，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有一定難度,，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計算,。

第51頁最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）,；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）,；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。

用整百數(shù)除的口算過程,，實質(zhì)上是先除以幾,，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12,。在這個過程中,，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推,。因此,，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除,，為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手,，明確用100除的口算算理,。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的,，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法,。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論,、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律,。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評價篇三

《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要有以下幾個特點：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境,，突出估算教學(xué)的重點,。

從計算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計算,，估算意識淡薄,，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受,，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”,，常常為估算而估算。因此,，我聯(lián)系生活實際,，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境,，將參觀動物園、觀看海豚表演,、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,，體驗估算的價值,。真正突出了估算教學(xué)的重點，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng),。

2,、加強(qiáng)變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升,。

《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算,，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中,，董老師拓展了例題的內(nèi)容,，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題,，特別注重不同問題的分析與比較,，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較,，“參觀動物園”與原型例題的比較,，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等,，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路,。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升,。從而滲透具體問題具體分析的思想,，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。

3,、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力,。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,，而教學(xué)是人與人互動的過程，因此,，它又是不斷生成的過程,。預(yù)設(shè)是生成的前提,，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成,，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況,，考慮好應(yīng)對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源,。本課例中,，學(xué)生對于32個同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花,，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感,，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評價篇四

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第60頁的一節(jié)內(nèi)容,，我在按計劃上完這一節(jié)后,，反思整個教學(xué)過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材,，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流,，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié),，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,，認(rèn)真反思,，這節(jié)課有以下特點。

1,、素材源于生活,，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。

計算天天要用,，估算日日存在?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時卻發(fā)現(xiàn),，有時學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個準(zhǔn)確數(shù)再寫出近似數(shù),。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活,，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴,，沒有估算的需求,，干脆算個準(zhǔn)確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際,。例如：

①估人數(shù)選擇活動場地,，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù),，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算,。

②寫作文時,，通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算,，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算,。

③桔子日銷售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算。

這樣,，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求,，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。同時，這樣的素材有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察,、猜測,、探索和交流等數(shù)學(xué)活動。

2,、同題源自學(xué)生,，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

我們要看到,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo),，但仍然是一個重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的,，只有惟一答案的問題,，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練,。而本節(jié)課,，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學(xué)生提出問題,，然后共同質(zhì)疑,、互相交流。在各自觀點的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊、交流,、成功等方法的心理需求,，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然,，人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念,。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評價篇五

“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展,，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué),，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入,，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情,；又如針對低年級的學(xué)生對大量枯燥的口算,、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理,，設(shè)計了一些場景,，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來,，喚起他們主動參與練習(xí)的熱情,，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境,，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究,，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理,，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式,，收到良好的教學(xué)效果。

重視學(xué)生的思維發(fā)展,，給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中,，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來,，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學(xué)生主動用不同的方法去求計算的結(jié)果,，使思維的火花開得燦爛奪目,。如計算20乘4的計算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法,。

運用遷移類推,，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，放手讓學(xué)生運用遷移,、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題,，通過獨立思考與小組交流解決問題,。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計算方法,。

計算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力,。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識,；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂,，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果,。

課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘,，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料,，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好,，影響后續(xù)教學(xué),。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學(xué)生不只是認(rèn)識他們,，還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗,。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算,，如：同學(xué)們能很快地估計出29×6大約是多少嗎,？比200多，還是比200少,？

《乘法的估算》教學(xué)反思與評價篇六

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng),。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開始,，學(xué)好估算的方法并不難,，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前,，方法在后,。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1,、一節(jié)好的課,，不僅應(yīng)追求近期的知識能力目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo),。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前,，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么,，還有什么沒有做到,，而我覺得又是應(yīng)該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系,，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，于是圍繞這個目標(biāo)我開始進(jìn)行課的設(shè)計，把估算能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活問題的思考聯(lián)系在一起,，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣,，而且通過估算還要學(xué)會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性,。

2,、一節(jié)好的課，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,。

在這節(jié)課的設(shè)計中,，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望,，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例,，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性,，靈活性，從而為學(xué)生解決實際問題服務(wù),。而從學(xué)生的反饋看,，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。

3,、一節(jié)好的課,，要有全體學(xué)生的積極參與。

學(xué)生表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和個性化的學(xué)習(xí)能力,，課堂上有矛盾的產(chǎn)生,、與有學(xué)生之間的思維撞擊,，這樣的課才具有生命力。在這堂課中,，學(xué)生參與了，但缺少同伴間的交流,，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞,，對估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過程中,，自以為對教材作了一定的了解,，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來,，這些只是為上這一節(jié)課而準(zhǔn)備的,，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設(shè)計而已,，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢,？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長流水,，這長流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上,，還應(yīng)閱讀掌握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的知識。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評價篇七

四月份,，我們?nèi)杲M到千金小學(xué)聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課----《乘法估算》,。一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言,。學(xué)生的想法各異,，甚至有的學(xué)生算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，對估算的意義理解不夠,。

這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”,，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景,，讓估算走進(jìn)日常生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與估算的興趣,，而教學(xué)中教師的“適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用,，本節(jié)課達(dá)到了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，是一節(jié)運用“情境教學(xué)”比較成功的課例,。

但本節(jié)課教學(xué)也有以下兩點值得思考：估算時,，方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際,，能否在課前安排學(xué)生多角度,、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子,，使其更加貼近生活情境。二是計算方便,。在具體的實例當(dāng)中讓學(xué)生體會到估算的實用價值及意義,，避免算出準(zhǔn)確結(jié)果之后再估算。例如,，本節(jié)課的題目是每排22個座位,，一共18排，有350名學(xué)生來聽課,，能坐下嗎,？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中,，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算,。22×18第一種：把18看成2０，把22看成2０.第二種：18看成20,，22不動,。第三種：18不動，把22看成2０,。經(jīng)過學(xué)生間的激烈討論,，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第三種方法的優(yōu)越性,。符合實際又方便計算,，體會到了估算帶給我們的便捷。

其次,，可否對學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類,。如：①有的估算時，是把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十?dāng)?shù),，比如72看成70,；②有的估算時，是把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十?dāng)?shù),，如58看成60……,。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問題選擇正確的估算方法,，例如,，今天的這個例題結(jié)合問題的要求，把結(jié)果估小一些比較合適,，

因此,，教學(xué)時要重視估算訓(xùn)練，只有在實際情境中,，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法,。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練,，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合日常生活進(jìn)行訓(xùn)練,，體驗估算的方法,，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力,。

鑒于以上的認(rèn)識,，我覺得學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學(xué)中,，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范,，使學(xué)生認(rèn)識到估算的必要性和優(yōu)越性,。積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生靈活采取估算策略,。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略,，使學(xué)生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問題,。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評價篇八

按照教研組的工作安排,，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”,。作為備課組的一員,，今天我執(zhí)教了人教版四年級上冊的《乘法估算》,。反思整個教學(xué)過程,，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺,。

縱觀這部分知識,，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學(xué)生估算需要準(zhǔn)備多少錢購票的具體問題,，教學(xué)乘法估算,。使學(xué)生進(jìn)一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值,，使估算的過程盡可能簡便,。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流,、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近準(zhǔn)確值(符合實際);計算方便(將兩個因數(shù)看成整十,、整百或幾百幾十的數(shù)),。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣,。它的著眼點在“結(jié)合實際情況，選擇合適的估算方法”,。

給予以上觀點我在設(shè)計教學(xué)時選取了學(xué)生現(xiàn)實生活中的素材,，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事,，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰,，通過“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符合實際?”等問題,，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起估算的方法,。學(xué)會遇到問題要在理解問題的基礎(chǔ)上，確定策略,，進(jìn)而解決問題這一思考方法,。為了讓孩子們感覺不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥，乏味,，我將練習(xí)置于游戲的情境當(dāng)中,，通過設(shè)置“幸運闖關(guān)”游戲調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”,，結(jié)果有一個學(xué)生猜到了24歲,，我沒有進(jìn)一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍,，就直接進(jìn)入了新課的探究,，沒有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。再者,，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊,，過高的估計了孩子們的知識基礎(chǔ)和能力，所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方,。

課中估算時,，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算。

⑴把49看成50,，104看成100,，50×100=5000(元)，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元,。也有學(xué)生運用進(jìn)一法估算的,，出現(xiàn)兩種估算策略。

⑵把49看成50,，104看成110,，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元。

⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的.影響,，個別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值,。實際上，求近似數(shù)的方法,，還有進(jìn)一法,，去尾法等，估算時,，也經(jīng)常根據(jù)具體情況,，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。

在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時,，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算的結(jié)果與實際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象,，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據(jù)實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題,。所以,，以后我們再遇到準(zhǔn)備錢的時候，什么時候應(yīng)估大些,，什么時候應(yīng)估小些，應(yīng)視實際情況而定,，不一定要采用四舍五入來取進(jìn)似數(shù),。“帶多少錢合適?”這一問題,，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中,，這時就有了⑵策略的精彩生成。在這一點上我覺得處理的還不夠到位,。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯誤,。

由于在練習(xí)時耽誤了太多的時間，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收場,。把握課堂教學(xué)節(jié)奏,，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實踐的方向。

在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確,，因此,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點思考和研究的課題

數(shù)學(xué)的價值,，就是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評價篇九

北師大版第三單元《體育場》

教科書第33頁,、第34頁練一練,。

1,、使學(xué)生掌握乘法的估算方法，在解決具體問題的過程中,，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算,。

2、能與同學(xué)交流自己估計的方法,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，形成積極主動的估算意識。

實物投影儀

同桌準(zhǔn)備一篇文章,、黃豆1千克

一,、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題,。

投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖· 同一首歌》大型演唱會圖片,。

1、師問：這是什么地方,？他們在干什么,？你有什么感想？

2,、師問：你估計這個體育場能容納多少名觀眾,？

二、合作交流,、解決問題,。

1、讓學(xué)生認(rèn)真觀察體育場座位排列情況（投影出示課本主題圖）,，估一估能做多少人,？

（1）獨立思考，估算整個體育場座位數(shù),。

（2）小組交流,，讓每個小組同學(xué)說一說自己的估算方法，估算結(jié)果,。

（3）小組選派代表,，反饋結(jié)果。

學(xué)生a：每小塊看臺大約有100個座位,，一共有26個看臺,，大約有2600人。

學(xué)生b：體育場每排大約有1300個座位,，一共有10排,，大約有1300人。

學(xué)生c：體育場上下兩層為一個區(qū)域，每個區(qū)域有200個座位,，大約有14個區(qū)域,，大約有2800人。

學(xué)生的估算方法只要合理,，都給予一定的鼓勵和表揚,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2,、投影出示一個看臺的放大圖,，讓學(xué)生進(jìn)行估算。

（1）數(shù)一數(shù)：一個看臺的人數(shù),，告訴有28個看臺,，你能估算出這個體育場一共有多少個座位嗎？

（2）理解數(shù)量關(guān)系,，列式解答,。

28×72≈2100（人） 6×12×28≈1800（人）

把28看成30，72看成70,，30×70＝2100,，所以28×72≈2100

把12看成10，28看成30,，6×10×30＝1800,，所以6×12×28≈1800

小結(jié)：一般情況，估算時是根據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十,，整百的數(shù),，計算簡便,。

三,、鞏固練習(xí)

完成“練一練”第2題。

算一算“東方書報亭”10月上旬的營業(yè)額（引導(dǎo)學(xué)生獨立完成,，匯報結(jié)果）

四,、合作交流，實踐應(yīng)用,。

（1）估計一張報紙,，一張版面的數(shù)字（同桌合作）

a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù),。

b,、報紙折出一塊的字?jǐn)?shù)與整版字?jǐn)?shù)

（2）小組活動：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆,？

活動要求：

1,、學(xué)生每四人一組，各小組準(zhǔn)備一千克黃豆。（提前布置好）

2,、提問：每組有一千克黃豆,，估計有多少粒。

3,、先討論估計步驟,，再操作。

4,、動手操作時合理分工協(xié)作,。

匯報方法：

①抓一把黃豆，猜測有多少顆,。

②一個盒子盛出有多少顆,，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數(shù),。

小組匯報估計結(jié)果：

a,、一把大約有一百顆，可以抓56把,，估計有100×56=5600（顆）

b,、一個盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒,，估計有500×11=5000（顆）,。

以上活動只要學(xué)生說法合理，都要進(jìn)行肯定,、表揚,。

五、教學(xué)反思：

1,、教師教學(xué)中,，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進(jìn)者。因此,，在設(shè)計課時,，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情感,，使學(xué)生情緒飽滿,、精神愉快的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。接下來用估一估,、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學(xué)習(xí)營造估算的氛圍,。

2,、采用小組合作的方式,，讓每個學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的習(xí)慣,，吸取別人的長處,，改變自己的缺點。

3,、從學(xué)生生活實際出發(fā),，培養(yǎng)學(xué)生對具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維,，使學(xué)生個性化發(fā)展,，讓每個人都有表現(xiàn)的空間。

4,、估算是一種數(shù)學(xué)思想,。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下,，進(jìn)行的一種簡便的,、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,，具有估算的意識和能力,，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生按照自己的需要,、思維習(xí)慣和個體差異,，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義,，學(xué)習(xí)不同的估算策略,，并能運用自己的估算策略解決實際問題。