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乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇一

⑴每節(jié)課的內(nèi)容不易過多,不能貪多,貪多嚼不爛,學(xué)生不易一下全掌握,。要分的稍微細(xì)致一些,以便學(xué)生理解掌握,也有利于知識(shí)的擴(kuò)展與深化。

⑵分?jǐn)?shù)乘法中:求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中的中心,是重點(diǎn),。本冊(cè)所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的,。

⑶在教學(xué)中要強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在后來的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難,。

⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算,。

⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

⑶幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同,。

⑷利用分?jǐn)?shù)化單位,如:2/5時(shí)=()分1/5噸=()千克

分?jǐn)?shù)的教學(xué)對(duì)于本冊(cè)來說,既是一個(gè)重點(diǎn),又是一個(gè)難點(diǎn),要在實(shí)際的練習(xí)中加以理解和應(yīng)用,。

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題,，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力,。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，達(dá)到了一個(gè)新的境界,，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜,，”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化,，開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計(jì)算,，不只是單純的進(jìn)行

知識(shí)灌輸,，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)“知識(shí)傳授”為特征的局面,，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn),，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主,、探究,、與合作”的學(xué)習(xí)方式,。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”,，當(dāng)問題出現(xiàn)后,，不再是教者面對(duì)知識(shí)的獨(dú)白，并沒有告知學(xué)生如何去做,，而是讓學(xué)生先“猜一猜”,，說說自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后,，又積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的“經(jīng)驗(yàn),、見解”深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問題的方法,。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為,，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對(duì)話關(guān)系,，超越自己個(gè)體的有限視界,，填平“知識(shí)權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝,。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)生成,，更有助于學(xué)生形成“不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新”的精神世界。

記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成,，只是教師有沒有注意吧了,。”在本案例中,，教者能做到“與境俱進(jìn)”,，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上，抓住生成,，及時(shí)靈活處理具有“生成

價(jià)值”的問題與回答,，就話答話，“與境具進(jìn)”,，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)

提出的話題展開探討,。整個(gè)教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧,、活力,，課堂教學(xué)真正做到“開放”與“靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化,、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個(gè)角落,。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施,，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇三

估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的,、粗略的計(jì)算,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價(jià)值,。”

存在問題：學(xué)生估算意識(shí)淡薄,。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì)，所以普遍覺得估算沒什么作用,，所以他們也不知道什么時(shí)候,、什么場合下要用估算。為此,，只有明確要求估算時(shí),，他們才進(jìn)行估算，沒要求時(shí)一律精算,，他們覺得精算更可靠,，更有安全感！簡言之,，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn),，所以造成估算意識(shí)的淡薄，當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的,，需要有長期的體驗(yàn),，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。

1,。從生活實(shí)際導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn),。

2,。從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間,。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”,。創(chuàng)設(shè)情景,，感受估算的簡便,，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問題,。

出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元,，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢,？選擇并說明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a,。6×56，56看成60,，6×56≈360（元）,；而6看成10，6×56≈560（元）,，多看了4個(gè)56,，估算得太大不合理。

學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,，在探索估算過程中,，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用處,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

課堂中上不足之處：對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中,，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法,，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。”

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇四

《乘法估算》四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容,，我在按計(jì)劃上完這一節(jié)后,，反思整個(gè)教學(xué)過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材,，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流,，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié),，大膽地說出自己想說的，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,，認(rèn)真反思,，這節(jié)課有以下特點(diǎn),。

做算天天要用，估算日日存在,?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生根本不去估算,，或者是先算一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù),。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生面對(duì)這樣的信息,，情感上沒有引起共鳴,，沒有估算的需求，干脆算個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果完事,。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際,。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場地，參加活動(dòng)人數(shù)沒辦法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，活動(dòng)場地的座位也沒有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要,，那就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算。

②寫作文時(shí),，通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù),，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算,。

這樣,，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí),，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí),，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察,、猜測(cè)、探索和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。

我們要以看到,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個(gè)重要目標(biāo),，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的,，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練,。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實(shí)際的信息,，主要由學(xué)生提出問題,，然后共同質(zhì)疑,、互相交流。在各自觀點(diǎn)的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊,、交流,、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然,，人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇五

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力,，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題,，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ),，在本課教學(xué)中,，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出

發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體,，他們的思維方法可能千差萬別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的

理解,。學(xué)生的這種不同理解,，其實(shí)就是一種很好的課程資源,，在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上,，先畫線段圖,，后嘗試解答，再合作研討,。如：在計(jì)算我班參加田徑隊(duì)的有多少人,，在巡視檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49× ,。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演,，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系,。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少,，在這個(gè)過程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì),，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路,。

如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值,。我想,，最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練

習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題,，由此來體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題,，通過嘗試計(jì)算我們班參加烹飪組的有多少人,、參加田徑隊(duì)的有多少人，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍,，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,，在練習(xí)過程中,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息,、整合信息的能力,。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中,，我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工,，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu),、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡,。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間,，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng),、高效地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí),，使學(xué)生學(xué)以致用,，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊?，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇六

在估算時(shí),，除用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算,。在小學(xué)階段,，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對(duì)估算教學(xué)所作的反思,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的`情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系,，才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力。

“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢,，想買3個(gè)籃球,，每個(gè)籃球58元。他帶的錢夠嗎,？”“用這些錢買3 個(gè)足球,，每個(gè)足球74元，夠不夠,？”教學(xué)中,，我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，著力開發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改編教材,。在教這課的前一段時(shí)間,，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備,，各功能室都在重新添器材，布置各室,，體育組也正添置各種器材,，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)了以下3個(gè)情境：

①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢,，想買3個(gè)籃球,，每個(gè)58元。她帶的錢夠嗎,？

②如果用這些錢買3個(gè)足球,，每個(gè)足球74元，夠不夠,？

③如果張老師帶210元夠買3個(gè)足球嗎,？帶多少錢合適,？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。從教學(xué)案例中,，我們可以看到學(xué)生在解決問題時(shí)，都是“張老師怎樣”,，都入情入境地替張老師設(shè)想,。第3個(gè)情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處,。在這一情境中,，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑,，明白了用進(jìn)一法估算的方法,。學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了本節(jié)課的高潮。

學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識(shí),。在平時(shí)的教學(xué)中,，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性,。在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生調(diào)查一年級(jí)各班的人數(shù),，估計(jì)出一年級(jí)的總?cè)藬?shù),，使學(xué)生理解估算的意義。通過創(chuàng)設(shè)的前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運(yùn)用四舍五入法進(jìn)行估算,。在此基礎(chǔ)上,，本人創(chuàng)設(shè)了第3個(gè)問題情境，學(xué)生在解決第3個(gè)問題時(shí),，就運(yùn)用了不同的估算策略：

①大部分學(xué)生直接估算：74≈70,，70×3=210，帶的錢夠了,。

②把74看成80,，80×3=240，張老師帶240元就夠了,。

③我想張老師可以帶300元,，每個(gè)足球74元，帶100元,，只帶3張,，很方便。在學(xué)生基本上都用第①種估算時(shí),，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算出來是夠的啊,，可是計(jì)算的結(jié)果怎么不夠了,？

學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確計(jì)算之間是有誤差的,。“帶多少錢合適,？”這一問題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中,，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成。對(duì)于“把74看成80”這種方法,，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過學(xué)生間的互動(dòng)解疑,，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略?！鞍?4看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運(yùn)用,，又是我們生活中經(jīng)常的做法,。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識(shí)到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問題,。

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇七

“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的,、粗略的計(jì)算,。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,，具有估算的意識(shí)和能力,，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要,、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略,，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略,，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。

本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活,，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。本教例運(yùn)用購買電影票,、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等,。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

語言是思維的外殼,。孩子們?cè)趺聪氲模挥型ㄟ^他們的言語得以表現(xiàn),。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述,，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展,。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。

從計(jì)算方法的角度來看,，學(xué)生長于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄,，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受,，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算,。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)購買郵票、購買電影票,、參觀航天航空展覽等問題情境,，讓學(xué)生

在情境中經(jīng)歷估算,，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn),，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng),。

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇八

《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課,，第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算,、乘法的意義、乘法算式各部分的名稱,。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境，把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動(dòng)中,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律，體會(huì)5的乘法口訣的編制過程,，通過生動(dòng)有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣，應(yīng)用口訣,。

大部分學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的認(rèn)識(shí)，能背出5的乘法口訣,，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義,，書寫及應(yīng)用,，本節(jié)課重點(diǎn)解決這些問題。

根據(jù)我對(duì)教材解讀和對(duì)學(xué)生的分析,，我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境,，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。

2,、理解5的乘法口訣，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題,。

3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識(shí)記的能力,。

新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法意義的理解,，接著迅速說出得數(shù)，體會(huì)乘法口訣的簡便性和必要性,。

5個(gè)5個(gè)數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并板書幾個(gè)幾,，以及對(duì)應(yīng)的乘法算式。

為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合,，我采用形象的松果動(dòng)畫，在5的乘法口訣的編排上,，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出,，而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后，通過類比的方法自己編出來,。

教師小結(jié)：編口訣時(shí)，我們把乘數(shù)編在前半句,，積編在后半句,。為了使口決念起來更順口,，積不滿十，就加上“得”字,；積滿了十，“得”字省,。編口訣時(shí)，我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面,。

首先介紹乘法口訣的來源：

早在兩千多年前，我國古代勞動(dòng)人民為了方便計(jì)算乘法,，就編出了乘法口訣，它讀起來順口,，所以就一代一代傳承下來,。這是我國獨(dú)有的文化瑰寶，外國人可不會(huì),，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。

其次探索口訣中的規(guī)律：

引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法,。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據(jù)前一句推出后一句,；一種是根據(jù)得數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶?？谠E最后一個(gè)字不是五就是十，積的個(gè)位不是5就是0,。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。

最后游戲鞏固口訣：

一只手有5根手指,，一個(gè)小朋友說幾只手,，另一個(gè)小朋友就說出相應(yīng)5的乘法口訣,。

闡釋口訣

如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

學(xué)生想辦法：可以用5個(gè)5相加算出得數(shù)；4個(gè)5加上1個(gè)5,；3個(gè)5加上2個(gè)5；6個(gè)5減去1個(gè)5,；7個(gè)5減去2個(gè)5；8個(gè)5減去3個(gè)5,；9個(gè)5減去4個(gè)5,。

運(yùn)用口訣

課本31頁第1題，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題,。學(xué)生會(huì)觀察圖提取數(shù)學(xué)信息，說出意義,，列算式，根據(jù)口訣得出結(jié)果,。

需要更進(jìn)的地方：

1、表格豎著放觀察起來會(huì)更明顯,；

2、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋,；

3、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會(huì)每句口訣的意義和用途,；

4、交換兩個(gè)乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的；

5,、多形式記憶口訣，比如：到學(xué)生跟前去對(duì)口令,，根據(jù)口訣說算式，根據(jù)算式說口訣等等,。

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇九

“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展,，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入,，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情,；又如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感興趣,，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場景,，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來,，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的熱情，也收到了事半功倍的效果,。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究,，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理,，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果,。

重視學(xué)生的思維發(fā)展,，給他們提供充分的思維空間,。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來,，讓他們大膽地想、盡量地說,，讓學(xué)生主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的火花開得燦爛奪目,。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法,。

運(yùn)用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移,、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題,，通過獨(dú)立思考與小組交流解決問題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后,，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計(jì)算方法,。

計(jì)算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí),；在鞏固知識(shí)中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)成功之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果,。

課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘,，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂,，沒處理好，影響后續(xù)教學(xué),。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學(xué)生不只是認(rèn)識(shí)他們,，還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外板出算式后,，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估計(jì)出29×6大約是多少嗎,？比200多，還是比200少,？

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇十

1、以“秦兵馬俑”的視頻引入,，不僅讓學(xué)生加深對(duì)世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問題的探索活動(dòng)中來,。

2,、對(duì)本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理，以放為主,，扶放結(jié)合。對(duì)于第一個(gè)問題是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生完全有能力自己解決,，所以完全放手。對(duì)于第二個(gè)問題,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號(hào)坑占地面積比2號(hào)坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系,，解決問題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力,。同時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說清自己的思路,，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維,。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活,，應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí)，并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式出現(xiàn),，關(guān)注學(xué)生差異。

4,、針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言,，是想讓學(xué)生明白通過積極的思維，積極的思考,，體驗(yàn)一種智慧才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感，鼓勵(lì)學(xué)生多思多學(xué),，研究數(shù)學(xué),，樂學(xué)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課還存在著許多不足：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂,，應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時(shí)隨機(jī)板書學(xué)生算式，然后再來處理第二種思路,。

2、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,，說清思路，掌握策略和方法,，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。

3,、在反饋上，對(duì)于生成的問題,，處理的不及時(shí),，不到位,，不能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的思維,。

4、整堂課的時(shí)間把握不好,，所以前面用時(shí)過多，后面的練習(xí)未能處理,，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好，不能及時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇十一

看圖列式（一道加法算式，兩道乘法算式）

5根小棒擺一個(gè)（兩個(gè)）自己喜歡的圖形,，“一五得五，二五一十”教師引導(dǎo)編出,，并且強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1、為什么要不編成“五一得五,，五二一十”？（不順口,，習(xí)慣將小數(shù)寫在前面大數(shù)寫在后面）。

2,、口訣都是先說因數(shù)再說得數(shù)。

3,、每句口訣可以寫出對(duì)應(yīng)的兩個(gè)乘法算式,。后三句口訣小組擺圖形討論,，編寫完成。

觀察口訣,，找出規(guī)律。

朗讀口訣,，背誦口訣，同桌兩人一人說口訣,，一人說算式。

生活中什么時(shí)候可以用到5的乘法口訣,？（手）

課件展示同學(xué)們的相片有用一只手?jǐn)[動(dòng)作的，兩只手,，三只手，四只手,，五個(gè)人伸出手?jǐn)[姿勢(shì)的，根據(jù)圖列式子,，并說出對(duì)應(yīng)的乘法口訣,。（孩子們很感興趣，因?yàn)樽约荷想娨暳耍,。?/p>

口算練習(xí)，與語文學(xué)科整合,，獎(jiǎng)勵(lì)大家一首古詩，每行有5個(gè)字……

欣賞學(xué)生自己畫的圖畫,，看圖列式,。做書上習(xí)題,。

“手里握著再多至理名言的鑰匙，能夠開啟自己的那一把卻永遠(yuǎn)不會(huì)是現(xiàn)成的”,，的確，有再多的觀摩課,，再多的示范，再好的師傅,，輪到自己上課時(shí)，總是有不足的地方,。聽別人的課總是很敏感的發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且能夠?qū)⒃蚍治龅念^頭是道,，可是輪到自己上課時(shí)，又總是犯同樣的錯(cuò)誤而不自知,。

我是第三節(jié)上的課，前兩節(jié)也聽了兩位教師的課,，也感受到了，對(duì)于本節(jié)課,，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的,，清楚的明白要多練習(xí),，多練習(xí)。但是自己在練習(xí)時(shí),，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面,，反而忽視了基礎(chǔ)的題，我缺少的題型有：

1,、補(bǔ)全口訣，（）五一十,，三五（）。

2,、我說口訣，你說對(duì)應(yīng)的算式,，練習(xí)的不夠多。

對(duì)口訣的拓展不到位,，孩子們很優(yōu)秀，怎樣很好的開發(fā)對(duì)于我來說是個(gè)課題,，在教學(xué)上我承認(rèn)自己有點(diǎn)“躡手躡腳”，總是擔(dān)心落下后進(jìn)生,，往往忽視了對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的開發(fā)，本節(jié)課“0×5=,？”就是一個(gè)很好的拓展點(diǎn)，可是由于我的不敏感,，將這樣好的一個(gè)資源白白浪費(fèi)了。

提問和問題設(shè)計(jì)不夠技巧,，整節(jié)課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個(gè)人,，而自己想想,，每個(gè)孩子幾乎都提問到了，這是什么原因呢,？思來想去，終于被我想到可能是因?yàn)?，問題設(shè)計(jì)的過多、過細(xì),，即使每個(gè)孩子都問到了,，但是有的孩子回答了1個(gè)問題,，有的孩子回答了3個(gè)問題,，整體感覺就會(huì)覺得提問集中到了回答問題多的幾個(gè)同學(xué)身上。那么究竟什么樣的問題可以一個(gè)學(xué)生全部說出答案,？什么樣的問題應(yīng)該分部提問呢？我想如果將簡單問題讓一個(gè)學(xué)生痛痛快快的說完,，稍微難一點(diǎn)的問題有層次的提問是不是能好一點(diǎn)呢？在今后的課堂上我會(huì)實(shí)踐一下,。

詞語匱乏，雖然身為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,，但是文學(xué)素養(yǎng)也不能輕視，“書到用時(shí)方恨少”,，小學(xué)低年級(jí)教師鼓勵(lì)語言一定要豐富，而我顯然不夠,，整節(jié)課都是“你真棒,，你們真棒,，非常好……”難免讓學(xué)生覺得麻木，再大一點(diǎn)會(huì)覺得老師說這話只是應(yīng)付,，沒誠意。

在下午的自習(xí)課上,，我先是復(fù)習(xí)了5的乘法口訣

1、老師說前半句,，你來補(bǔ)充后半句。（開火車）

2,、男生說前半句，女生說后半句,。再變換角色練習(xí)

3,、我說口訣，你說對(duì)應(yīng)的算式,。

拓展：0×5=？（生：等于0,，等于5）

這個(gè)乘法算式表示什么？（生：5個(gè)0或者0個(gè)5）先來看看5個(gè)0,，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0,，再看看0個(gè)5，每組5個(gè),，有0組，就是0個(gè),。綜上0×5=0,。繼續(xù)拓展0×6=,？0×10=？0×100=,？0×1000=？0×10000=,？……。結(jié)論：0乘任何數(shù)都等于0

青蛙跳格子,，每次跳過5個(gè)數(shù)字，跳兩次呢,？三次呢？……

在優(yōu)秀學(xué)生開發(fā)上,，我想試著每天給他們出一道奧數(shù)題，讓大家一起做,，然后集體講解,，看看效果怎么樣,。

搜集表揚(yáng)語言,，多看多說，多思考,，思考每個(gè)孩子的特點(diǎn)，針對(duì)特點(diǎn)表揚(yáng),。讓學(xué)生感覺到這個(gè)表揚(yáng)就是針對(duì)我的，不是老師應(yīng)付我的,。

作為一名年輕數(shù)學(xué)教師，可以說我和我的孩子們?cè)谝黄鸪砷L,，隨著年齡的增長,，孩子們?cè)絹碓蕉?，越來越成熟，同樣的,，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也發(fā)生了變化,，漸漸變得穩(wěn)重了，漸漸變得沉得住氣了,，孩子懂事后，老師更需要做到的是以理服人,，公平公正；如果一年級(jí)的時(shí)候說“要給孩子一杯水,，老師要有一桶水”的話，那么現(xiàn)在針對(duì)我們班的學(xué)生,，我想應(yīng)該改成“要想給學(xué)生一杯水,，老師要有十桶水”，如果做不到這點(diǎn),，何以讓那些優(yōu)秀的學(xué)生追隨老師，對(duì)老師心服口服呢,？“多讀書,讀好書”做起來確實(shí)不易，需要堅(jiān)持,，需要毅力,，但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報(bào)告上的一句話來表達(dá)我的心情“當(dāng)教師是苦是累,，早出晚歸,、披星戴月，教育教學(xué),、教書育人，勞神費(fèi)力、身心疲憊,，在職業(yè)乃至人生舞臺(tái)上扮演多重角色，還要做到不求回報(bào),、唯愿奉獻(xiàn)；先天下之憂而憂,、后天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰會(huì)把你舉到頭頂?”,雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了我,，還計(jì)較什么泥里土里?”.頭頂“太陽底下最光榮職業(yè)”的光環(huán)，擔(dān)負(fù)“人類靈魂工程師”使命,，做出這些是天經(jīng)地義的，不苦不累還叫人民教師嗎,？人民教師的偉大不正在于此嗎,？”

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇十二

《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)生活情境,，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

從計(jì)算方法的角度來看,，學(xué)生長于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄,，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受,，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算,。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境,，將參觀動(dòng)物園、觀看海豚表演,、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算,，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn),，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。

2,、加強(qiáng)變式與比較,，注重對(duì)估算策略的歸納與提升,。

《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識(shí)培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算,，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中,，董老師拓展了例題的內(nèi)容,，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題,，特別注重不同問題的分析與比較,，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較,，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較,，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等,，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路,。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對(duì)估算策略的歸納與提升,。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法,，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3,、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力,。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過程,，因此，它又是不斷生成的過程,。預(yù)設(shè)是生成的前提,，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍,，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成,，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對(duì)的策略,，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中,，學(xué)生對(duì)于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花,，學(xué)生對(duì)估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一,。

乘法的估算的教學(xué)反思 乘法估算的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)反思篇十三

1,、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對(duì)世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,，同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問題的探索活動(dòng)中來。

2,、對(duì)本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理，以放為主,，扶放結(jié)合。對(duì)于第一個(gè)問題是整體與部分的關(guān)系,，學(xué)生完全有能力自己解決，所以完全放手,。對(duì)于第二個(gè)問題，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號(hào)坑占地面積比2號(hào)坑多5/9”的含義,，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，解決問題,，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性,，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力。同時(shí),，重點(diǎn)讓學(xué)生說清自己的思路，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力,，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維,。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活,，應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí),，并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生差異,。

4、針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容,，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言，是想讓學(xué)生明白通過積極的思維,，積極的思考，體驗(yàn)一種智慧才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感,，鼓勵(lì)學(xué)生多思多學(xué)，研究數(shù)學(xué),，樂學(xué)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課還存在著許多不足：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上,，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂,，應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時(shí)隨機(jī)板書學(xué)生算式,，然后再來處理第二種思路。

2,、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說清思路,，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題,。

3,、在反饋上,，對(duì)于生成的問題，處理的不及時(shí),，不到位,，不能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的思維,。

4、整堂課的時(shí)間把握不好,，所以前面用時(shí)過多，后面的練習(xí)未能處理,，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好，不能及時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。