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數(shù)學(xué)乘法估算教學(xué)反思篇一

存在問題：學(xué)生估算意識淡薄,。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏,，尤其缺乏估算的機(jī)會，所以普遍覺得估算沒什么作用,，所以他們也不知道什么時候,、什么場合下要用估算。為此,，只有明確要求估算時,，他們才進(jìn)行估算，沒要求時一律精算,，他們覺得精算更可靠,，更有安全感！簡言之,，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗,，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的,，需要有長期的體驗,，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。

1.從生活實際導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)了問題情景,，突出估算教學(xué)的重點,。

2.從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間,。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,，“加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化”,。創(chuàng)設(shè)情景,，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,，并能解決實際問題,。

學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a.6×56,56看成60，6×56≈360（元）,；而6看成10,，6×56≈560（元），多看了4個56,，估算得太大不合理,。

學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中,，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用處,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

數(shù)學(xué)乘法估算教學(xué)反思篇二

“乘法的估算”就是在不需要精確計算的`情況下，進(jìn)行的一種簡便的,、粗略的計算,。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和能力,，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際,，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異,，采取不同的估算策略,，從而體會估算的實際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略,，并能運用自己的估算策略解決實際問題,。

本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法,。我從學(xué)生實際生活事例出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活,，并與生活密切聯(lián)系的理念,。讓學(xué)生了解估算的意義,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運用購買電影票,、參觀航天航空展覽,，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,。

語言是思維的外殼,。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn),。為此在教學(xué)的過程中,，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述,，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展,。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的,。

在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,，體驗估算的價值,。真正突出了估算教學(xué)的重點，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng),。

數(shù)學(xué)乘法估算教學(xué)反思篇三

按照教研組的工作安排,，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”,。作為備課組的一員,，今天我執(zhí)教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學(xué)過程,，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺,。

縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學(xué)生估算需要準(zhǔn)備多少錢購票的具體問題,，教學(xué)乘法估算,。使學(xué)生進(jìn)一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值,，使估算的過程盡可能簡便,。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法,。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近準(zhǔn)確值(符合實際);計算方便(將兩個因數(shù)看成整十,、整百或幾百幾十的數(shù)),。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣,。它的著眼點在“結(jié)合實際情況，選擇合適的估算方法”,。

給予以上觀點我在設(shè)計教學(xué)時選取了學(xué)生現(xiàn)實生活中的素材,，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問題和解決方案,，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理,，更符合實際?”等問題,，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起估算的方法。學(xué)會遇到問題要在理解問題的基礎(chǔ)上,，確定策略,，進(jìn)而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥,，乏味,，我將練習(xí)置于游戲的情境當(dāng)中，通過設(shè)置“幸運闖關(guān)”游戲調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情,，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡,，給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”，結(jié)果有一個學(xué)生猜到了24歲,，我沒有進(jìn)一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”,，也沒有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍，就直接進(jìn)入了新課的探究,，沒有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化,。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊,，過高的估計了孩子們的知識基礎(chǔ)和能力,，所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方。

課中估算時,，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,。

⑴把49看成50，104看成100,，50×100=5000(元),，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元,。也有學(xué)生運用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略,。

⑵把49看成50,，104看成110，50×110=5500元,，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元,。

⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值,。實際上,，求近似數(shù)的方法，還有進(jìn)一法,，去尾法等,，估算時，也經(jīng)常根據(jù)具體情況,，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算,。

在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算的結(jié)果與實際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象,，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的,。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據(jù)實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以,，以后我們再遇到準(zhǔn)備錢的時候,，什么時候應(yīng)估大些，什么時候應(yīng)估小些,，應(yīng)視實際情況而定,，不一定要采用四舍五入來取進(jìn)似數(shù)?！皫Ф嗌馘X合適?”這一問題,，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成,。在這一點上我覺得處理的還不夠到位,。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯誤。

由于在練習(xí)時耽誤了太多的時間,，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收場,。把握課堂教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實踐的方向,。

數(shù)學(xué)的價值,，就是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。

數(shù)學(xué)乘法估算教學(xué)反思篇四

“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下,，進(jìn)行的一種簡便的,、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,，具有估算的意識和能力,，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生按照自己的需要,、思維習(xí)慣和個體差異,，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義,，學(xué)習(xí)不同的估算策略,，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法,。我從學(xué)生實際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境,，揭示數(shù)學(xué)源于生活,，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽,，日常生活的具體事例等,。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

語言是思維的外殼,。孩子們怎么想的,，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中,，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述,，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展,。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的,。

在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用,，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值,。真正突出了估算教學(xué)的重點,，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)乘法估算教學(xué)反思篇五

《乘法估算》四年級上冊內(nèi)容,，我在按計劃上完這一節(jié)后,，反思整個教學(xué)過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材,，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流,，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié),，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,，認(rèn)真反思,，這節(jié)課有以下特點。

①估人數(shù)選擇活動場地,，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù),，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算,。

②寫作文時,，通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算,，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算,。

這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求,，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識,，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。同時,，這樣的素材有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、猜測,、探索和交流等數(shù)學(xué)活動,。

我們要以看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo),，但仍然是一個重要目標(biāo),，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練,。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息,，主要由學(xué)生提出問題,，然后共同質(zhì)疑、互相交流,。在各自觀點的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成,。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞,，滿足了學(xué)生自尊,、交流、成功等方法的心理需求,，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然，人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值,，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念,。

數(shù)學(xué)乘法估算教學(xué)反思篇六

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第60頁的一節(jié)內(nèi)容,，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學(xué)過程,，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與老師之間交流,，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的,，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,，認(rèn)真反思，這節(jié)課有以下特點,。

1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求,。

①估人數(shù)選擇活動場地,，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要,，那就根據(jù)經(jīng)驗估算,。

②寫作文時，通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù),，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算,，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

③桔子日銷售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算,。

這樣,，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識,，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時,，這樣的素材有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察,、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動,。

2,、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法,。

我們要看到,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個重要目標(biāo),，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的,，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練,。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息,，主要由學(xué)生提出問題,，然后共同質(zhì)疑、互相交流,。在各自觀點的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成,。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊,、交流,、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然,，人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值,，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。

數(shù)學(xué)乘法估算教學(xué)反思篇七

今天上的是《乘法估算》,，從三年級開始,，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言,。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算,，我不知道對這些學(xué)生說什么好。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果,，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場,。學(xué)好估算的方法并不難,，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會,，讓學(xué)生多做估算的練習(xí),。

在這一單元中，口算,、估算,、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題,。這里要處理好兩個方面,，一是要做到三算互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高,。二是三算各有其適用場合和范圍,，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)用的能力,。

估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計算教學(xué)內(nèi)容,。因為,，估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價值,，同時對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義,。本單元教材，不僅在口算乘法中專門安排了估算的教學(xué)內(nèi)容,，還在筆算乘法中展示了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念,。教學(xué)時,，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生學(xué)會估算的方法,。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識和能力需要逐步培養(yǎng),。這就要求教師有意識,、有計劃地給學(xué)生提供估算的機(jī)會，讓學(xué)生運用估算解決簡單的實際問題,，運用估算檢查計算結(jié)果,，讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識,，逐步提高估算能力,。

另外，教學(xué)中要注意處理好口算,、估算,、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算互相促進(jìn),，達(dá)成共同提高的目標(biāo),。更要鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決問題，并通過比較,、交流,，知道什么時候選擇什么方法進(jìn)行計算更合理。這樣,，可以培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰?，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力,，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價值”,。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計算方法,，估算的方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際,，二是計算方便,。如，例5的教學(xué)通過解決購票的具體問題,，使學(xué)生理解將票價和購票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍?，并把它們分別估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù),，這樣才能方便算出足夠的錢買票,。另外，教材在練習(xí)十中安排了6個需用估算的方法來解決的簡單問題,，使學(xué)生通過解決這些問題進(jìn)一步掌握估算的基本方法,，理解什么時候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時候應(yīng)將因數(shù)估小一些,，形成具體問題具體分析的辨證觀點,。

在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算,。一要符合實際,，二要方便計算。課上出現(xiàn)了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００,，把４９看成５０第二種：１０４看成１０５,，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０,，把４９看成５０,。經(jīng)過學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見,。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第四種方法的優(yōu)越性,。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便,。

因此,，教學(xué)時要重視估算訓(xùn)練，只有在實際情境中,，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法,。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的,。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練,，體驗估算的方法,，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力,。

數(shù)學(xué)乘法估算教學(xué)反思篇八

在估算時,，除用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況,，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算,。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢,？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系,，才能激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探索的動力,。

②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元,，夠不夠,？

③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎？帶多少錢合適,？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用,，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問題時,，都是“張老師怎樣”,，都入情入境地替張老師設(shè)想。第3個情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成,，創(chuàng)造性使用教材的成功之處,。在這一情境中，學(xué)生自己質(zhì)疑,、釋疑,，明白了用進(jìn)一法估算的方法。學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了本節(jié)課的高潮,。

①大部分學(xué)生直接估算：74≈70,，70×3=210，帶的錢夠了,。

②把74看成80,，80×3=240,，張老師帶240元就夠了。

學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象,，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的,。“帶多少錢合適,？”這一問題,，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了②③兩種策略的精彩生成,。對于“把74看成80”這種方法,，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過學(xué)生間的互動解疑,，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略,。“把74看成100”實際上也是進(jìn)一法的運用,，又是我們生活中經(jīng)常的做法,。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高,，在自主探索中解決了問題,。

數(shù)學(xué)乘法估算教學(xué)反思篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，提高估算的能力,。上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算,。（四舍五入法求近似數(shù)再估算）在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元的估算乘法比較簡單。運用學(xué)生身邊的生活素材,，提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，總結(jié)方法,，體現(xiàn)以下特點,。

估算在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛。課始,，出示學(xué)生郊游的畫面,，每套車票和門票49元，一共需要104套票,，提出問題：應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票,？學(xué)生分析題意，列出算式后,，引導(dǎo)大家能否估算,？給予充足的時間，學(xué)生獨立思考，小組交流后匯報,，出現(xiàn)了多種方法,。在練習(xí)中設(shè)計了打字的題目，一篇文章16000個字,，每分鐘打83個字,，20分鐘能否打完？還有根據(jù)商店三天的銷售量,，估計一個月的銷售量等等,，學(xué)生解決問題的過程中感受乘法估算在生活中應(yīng)用的價值。

在解決車票和門票的問題時,，學(xué)生運用已有的知識出現(xiàn)了不同的估算方法：大部分學(xué)生直接用四舍五入法估算：把49看成50,，104看成100，50×100=5000（元）,，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元,。

但也有學(xué)生運用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略

把49看成50,，104看成105,，50×105=5250（元）。應(yīng)該準(zhǔn)備5250元,。

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計算后發(fā)現(xiàn)第一種方法估計的結(jié)果不夠，討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,？引導(dǎo)學(xué)生明白該題目運用進(jìn)一法是最好的,。又如：在練習(xí)中打字一題，學(xué)生通過算,、說,、議、選等活動總結(jié)出最好的估算方法,，體會估算方法多樣,，應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適的方法的估算策略。

看似簡單的內(nèi)容學(xué)生卻掌握的不是很理想,，出現(xiàn)一道題目,，還是慣性運用四舍五入法求近似數(shù)后進(jìn)行估算；另外,，個別的題目讓學(xué)生難以確定是否估算還是準(zhǔn)確計算,。在今后的教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,，分析該題目中的數(shù)據(jù)應(yīng)估大一些還是估小一些,；即使準(zhǔn)確計算的題目，計算前也可以讓學(xué)生估算一下，或是算后利用估算的方法檢查,，提高學(xué)生的估算意識,，不斷提高估算的能力。