在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算,，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”,。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間,，各抒已見，暢所欲言,，交流討論,。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,，我總結(jié)了一下,，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算,，怎樣去估算，無從下手,。2估算數(shù)值偏大,，找不到比較方向，盲目比較,。3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值,，再去估算，為了估算而估算,。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng),，在估算前先算出正確答案,，而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果,，缺乏對(duì)估算的理解,。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算,。

小學(xué)生的估算能力很差,，這是我們教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力,。

實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算,，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多,。在教學(xué)中該如何處理這部分的.內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題,。怎樣做好估算的教學(xué),，如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：

1培養(yǎng)估算的意識(shí),。首先從我做起,，在日常生活和工作中去感受，增強(qiáng)自身的估算意識(shí),，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中,，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識(shí),，養(yǎng)成對(duì)數(shù)做判斷的習(xí)慣。

2創(chuàng)設(shè)生活情景,。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情,，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實(shí)例,。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算,，如：去戚城公園距離有多遠(yuǎn),？騎車需要多長(zhǎng)時(shí)間,？重陽節(jié)組織秋游,，需要準(zhǔn)備多少錢？我們學(xué)校的報(bào)告廳能容納多少名師生？類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。

3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等,，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上,，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來,。

我從三年級(jí)開始注重估算的培養(yǎng),，加強(qiáng)估算練習(xí)，我想學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇二

本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù),，對(duì)于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位,，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理,、想象來熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段,，我充分利用教材資源,，讓同學(xué)數(shù)一數(shù),，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量,，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感,。

由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的,。對(duì)于同學(xué)中消失的各種策略與方法,，只要合理，我都準(zhǔn)時(shí)賜予確定,，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算,。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索,，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭(zhēng)論,，在爭(zhēng)論溝通中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過程中,，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī),、電飯煲,、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格,，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算,。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元,，再口算出結(jié)果。

學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后,，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流,，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過程,，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果,。

隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問題,，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決,；再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購(gòu)兩件商品，并估算大約需要幾百元”,。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖,，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過程,。

隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法,。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí),，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ),。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題,，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)根據(jù)問題特點(diǎn)合理選擇估算的意識(shí),。

在教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生,，跟蹤指導(dǎo),。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價(jià)值”,。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用,。在日常生活中,，對(duì)量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,，生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的次數(shù)多得多,，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練,，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),，培養(yǎng)估算意識(shí)遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來估一估大約是多少,，學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣,，有了估算意識(shí)；有時(shí)用不著算出準(zhǔn)確值,，直接估出大約是多少就可以了,；有時(shí)還可以利用估算來驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。

1,、只把被除數(shù)改成接近的整十整百,，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計(jì)算起來很麻煩,。

2,、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后，計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了偏差。

3,、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)方便,，如78÷4，83÷9,，學(xué)生還不太清楚,。

究其原因第一個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減,、乘,、法的估算的定勢(shì)的影響，還不太適應(yīng)除法的估算,；第二個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)樯弦还?jié)課的口算除法的根基還沒有打牢,；第三個(gè)錯(cuò)誤學(xué)生還是缺乏估算意識(shí)，認(rèn)為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來算,，而不是怎么方便怎么算,。針對(duì)這幾個(gè)錯(cuò)誤我讓學(xué)生一步步體驗(yàn)，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù),，怎樣算最簡(jiǎn)便還最接近準(zhǔn)確值,，方便和接近準(zhǔn)確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最方便,，在估的時(shí)候,，要能運(yùn)用口訣，還要接近被除數(shù),。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法,，掌握估算的技能。

學(xué)生掌握了估算的算法,，但是我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)上還不夠,，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算,，學(xué)生還是有些模糊,。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類型(1)條件中有大約，問題中有(2)條件中無大約,，問題中有大約;(3)條件中有大約,，問題中也有,。見到大約就用估算也是沒有道理的,，要結(jié)合具體的題意來分析，說實(shí)話,，別說學(xué)生就是大人也要先考慮考慮,，還不一定對(duì)不對(duì)呢。如果一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違背了新課程的初衷了吧,，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個(gè)來考學(xué)生而是要學(xué)生養(yǎng)成一種估算的意識(shí),，形成數(shù)感,，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算既能”,，而平時(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪校枰墓浪憬Y(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多,，有時(shí)孩子們?cè)诓恢挥X中也在運(yùn)用著估算,。昨天我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識(shí)孩子們平時(shí)接觸過,，都有些已經(jīng)經(jīng)驗(yàn),，我認(rèn)為對(duì)他們來說很簡(jiǎn)單，所以也沒多認(rèn)真鉆研教材,，這是我本節(jié)課失誤的重要原因,。

課始，我利用生活中逛商場(chǎng)的情境導(dǎo)入到今天解決實(shí)際問題的知識(shí)上,。出示掛圖,，在孩子們說出商店里的物品及價(jià)格后，我拋出了一個(gè)問題：“老師現(xiàn)在想買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲,，請(qǐng)小朋友們估計(jì)一下,，大約多少元？”孩子們站起來后幾乎都回答的是“估計(jì)大約290元”,。我一聽,，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290（元）這一結(jié)果,。課前備課時(shí)我預(yù)想他們能夠答出書上小番茄說的那些話語,，可事與愿違,，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果,，當(dāng)時(shí)我就慌了。但我還是追問了句：“你是怎么想的,？”果然,，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進(jìn)一……”“哦,，你是通過口算得到的,，是嗎？嗯,，口算能力多強(qiáng)的小朋友?。　蔽疫B忙打斷了他的回答,。接下來幾個(gè)小朋友的回答幾乎是一樣的,，我心涼了,。到底是哪里出了問題,？我不知道,。

在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好,。備課時(shí),，我擔(dān)心這題課堂上孩子們會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間,，從而無法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序,?？晌覀儾坏貌幌嘈牛幷哌@樣編排教材是有其用意的,，而我恰恰忽視了這點(diǎn),。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準(zhǔn)確值多、接近準(zhǔn)確值和比準(zhǔn)確值少,；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果,，然后在用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確值,；而第4題則是讓孩子們自己對(duì)估算值和準(zhǔn)確值進(jìn)行比較,，然后作出判斷。其實(shí),，估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分,，它可以對(duì)算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計(jì)算結(jié)果是否正確,。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可我忽視了這一層意思,。所以解決第3題時(shí),，孩子們?cè)诳诖鸪龈黝}的估算結(jié)果后，我便讓他們動(dòng)手計(jì)算了,，缺少了用估算值驗(yàn)算準(zhǔn)確值是否正確的過程,。

以上是我本節(jié)課3個(gè)失誤的地方，在季主任指出后,，我猶如醍醐灌頂,。感謝季主任的指導(dǎo),，讓我對(duì)本節(jié)課有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位,，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號(hào),，更要落到實(shí)處！

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇六

在估算中,，除法的估算是最難把握的,，也是學(xué)生最難掌握的，因?yàn)槌ü浪悴粏螁问前哑渲械囊粋€(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,，它還要考慮到除數(shù),，考慮到能不能整除，因此對(duì)學(xué)生而言加大了一定的難度,，張曉隨教學(xué)反思,。所以本節(jié)課的重難點(diǎn)都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面，并讓學(xué)生多實(shí)踐,，在練習(xí)中進(jìn)行鞏固,。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,，讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法,。

《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加,、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法,，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性,。教學(xué)開始，我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加,、減法和乘法估算題,，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加,、減乘法的估算方法來進(jìn)行除法估算呢,？這樣通過復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣,。

課堂教學(xué)中,，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈,？如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法,，把346估成350，350÷9除不盡,，有余數(shù),。也就是說,，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢,？通過小組討論有的認(rèn)為把346估成360,，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理,，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了,，把346估成360最合適,。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞,，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華,，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇七

《加減法的估算》是人教版二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加,、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開頭,。

筆算、口算,、心算和估算是學(xué)校生計(jì)算的幾種主要方式,，從計(jì)算結(jié)果的角度來看，筆算,、口算,、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法,。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測(cè)的過程,，也是同學(xué)計(jì)算力量的重要組成部分。

在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中,，比較注意同學(xué)筆算,、口算力量的培育，對(duì)估算的要求較低,。但在日常生活中,，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估量有2千米,，步行上學(xué)估量要用15分鐘,；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿,，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,，加強(qiáng)估算”“在解決詳細(xì)問題的過程中，能選擇合適的估算方法,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算,，并能解釋估算的過程”,。

算

并且要寫過程，所以我教給同學(xué)書寫格式和“約等于號(hào)”的寫法,，“四舍五入”法,。

沒有講，由于只要同學(xué)會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,，消失個(gè)別問題再個(gè)別解決,。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題。p32練習(xí)六第一題“先估算一下,，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令,，先估算，再比較,。我先讓同學(xué)寫出估算的過程,，來鞏固估算的方法，但是解決其次個(gè)問題,，又不能只看估算的結(jié)果,，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計(jì)算的過程也寫出來,，來關(guān)心解決其次個(gè)問題,。我是這樣處理的。

我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問時(shí),，我會(huì)解決下面幾個(gè)問題：

對(duì)嗎,？

（2）讓同學(xué)學(xué)會(huì)估數(shù)，由于在估算中,，估數(shù)是特別重要的一步,。

（3）肯定要明確在二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算,。

文檔為doc格式,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇八

《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境,，突出估算教學(xué)的重點(diǎn),。

從計(jì)算方法的角度來看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算,，估算意識(shí)淡薄,，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受,，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”,，常常為估算而估算。因此,，我聯(lián)系生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境,，將參觀動(dòng)物園、觀看海豚表演,、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,，體驗(yàn)估算的價(jià)值,。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng),。

2,、加強(qiáng)變式與比較,，注重對(duì)估算策略的歸納與提升,。

《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識(shí)培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”,。在本節(jié)課中,，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活,，創(chuàng)編問題,，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較,，原型例題與創(chuàng)編問題的比較,，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較,，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等,，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略,，注重對(duì)估算策略的歸納與提升,。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法,，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。

3、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一,，課堂充滿活力,。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過程,，因此,，它又是不斷生成的過程,。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍,，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成,，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對(duì)的策略,，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源,。本課例中，學(xué)生對(duì)于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解,，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花,，學(xué)生對(duì)估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一,。

文檔為doc格式,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇九

1、教師教學(xué)中,，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者p合作者p組織者p促進(jìn)者,。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí),，巧妙的利用近期在體育場(chǎng)舉行的“演唱會(huì)”導(dǎo)入新課,。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生情緒飽滿,、精神愉快的投入到新課的學(xué)習(xí)之中,。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見,，為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造估算的氛圍。

2,、采用小組合作的方式,，讓每個(gè)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的習(xí)慣,，吸取別人的`長(zhǎng)處,，改變自己的缺點(diǎn)。

3,、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維,，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的空間。

4、估算是一種數(shù)學(xué)思想,?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的,、粗略的計(jì)算,。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力,，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異,，采取不同的估算策略,，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略,，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇十

估算是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能、解決生活中數(shù)學(xué)問題的較好載體,。二年級(jí)教材中估算內(nèi)容的編入,，體現(xiàn)了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究?jī)?nèi)容,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng)設(shè),，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色,?？偟膩碚f，本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

我在出示課題,、引入問題,、展開討論,、進(jìn)行猜想等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設(shè)了不同的、具體的生活情景,，有猜健身房器材的價(jià)格，有買運(yùn)動(dòng)會(huì)用品款的估算等,。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際,，富于校園文化底蘊(yùn)，顯得自然貼切,，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問題的探究,，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，去爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問題,。

我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵(lì)估算方法的多樣化,，估算形式的個(gè)性化。如：分別估算排球、跳繩,、羽毛球拍價(jià)格,；三種物品價(jià)格先加起來再估算；用口算估算,；用心算估算,；用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué),、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

我在實(shí)施運(yùn)動(dòng)會(huì)前買體育用品,、統(tǒng)計(jì)參賽人數(shù),、安排啦啦隊(duì)員，運(yùn)動(dòng)會(huì)后就餐,、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作交流,、分析比較,、合理估算，從而細(xì)雨潤(rùn)物般地逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí),，逐步發(fā)展學(xué)生愛思考,、善表達(dá)，積極參與,、樂于探究的能力,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇十一

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果,，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng),。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開始，學(xué)好估算的方法并不難,，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣,，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后,。

教完這節(jié)課,，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課,，不僅應(yīng)追求近期的知識(shí)能力目標(biāo),，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前,，查閱了不少資料,，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)該做的,，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系,，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開始進(jìn)行課的設(shè)計(jì),，把估算能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活問題的思考聯(lián)系在一起,，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會(huì)思考問題,，經(jīng)常保持對(duì)周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性,。

2、一節(jié)好的課,，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上,，選取典型實(shí)例,，讓學(xué)生體驗(yàn)估算方法的多樣性，靈活性,，從而為學(xué)生解決實(shí)際問題服務(wù),。而從學(xué)生的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透,。

3,、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與,。

學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活問題的敏銳和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力,，課堂上有矛盾的產(chǎn)生,、與有學(xué)生之間的思維撞擊,，這樣的課才具有生命力。在這堂課中,，學(xué)生參與了,，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭(zhēng)辯有碰撞,，對(duì)估算的理解將更有生命,。

回顧我在備課過程中，自以為對(duì)教材作了一定的了解,，還查閱了很多資料,，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準(zhǔn)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題,，查閱了許多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已,，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的知識(shí)又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水,，教師要做長(zhǎng)流水,，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀掌握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的知識(shí),。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇十二

在二年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中,，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計(jì)算，列豎式求得結(jié)果要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力,。日常生活中解決實(shí)際問題往往不一定要精確的結(jié)果,，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算,。教材認(rèn)真落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能”的要求,，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生,，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計(jì)經(jīng)驗(yàn),，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺(tái)電話機(jī)和一臺(tái)取暖器大約需要幾百元,？”這個(gè)實(shí)際問題,，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法,。在問題的引導(dǎo)下,，學(xué)生把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗(yàn)上,。”所以我在教學(xué)過程中,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng),，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)解決生活實(shí)際問題,，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化的過程”,，較快地掌握了本課內(nèi)容,。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級(jí)接觸到的解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能,，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活,，用于生活的思想,。”在實(shí)際的解決問題操作過程中,，還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意具體的情況具體對(duì)待,，不能一概論之。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇十三

重視估算教學(xué)（教學(xué)反思）數(shù)與計(jì)算是人們生活,、學(xué)習(xí),、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化,，但是，基本的計(jì)算方法卻沒有多大的變化,。這充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性,。對(duì)于每個(gè)人來說，僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算及其混合運(yùn)算,。

因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計(jì)算,，并形成一定的計(jì)算能力,，這是終身有益的.事情。但在以往,，我往往只是重視了精確計(jì)算,，而忽視估算，認(rèn)為估算學(xué)不學(xué)無所謂,。而如今我們知道了：估算可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算或測(cè)量的結(jié)果能有概括性,、整體性的認(rèn)識(shí)和理解。估算是在日常生活,、測(cè)量中無法或沒有必要進(jìn)行精確計(jì)算和判斷時(shí)所采用的計(jì)算方法,。學(xué)習(xí)估算能使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理，能夠提高學(xué)生處理和解決實(shí)際問題的能力,。而目前,，加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力是國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革重要方向之一。估算和估計(jì)是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)際中,，某些計(jì)算和測(cè)量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進(jìn)行精確的計(jì)算和判斷時(shí)所采取的數(shù)學(xué)方法。它是人們對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括的合理的推斷,。它能表示人們對(duì)所需要得到的理想結(jié)果盡可能地接近的程度,。

在進(jìn)行估算和估計(jì)的過程中,，必須具有合理的邏輯性和條理性，需要運(yùn)用些合理的推理和判斷,。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)估計(jì)和估算教學(xué),，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、推理,、判斷的能力有很大的幫助,，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)事物具有綜合性和概括性認(rèn)識(shí)的能力。

只要我們認(rèn)真地對(duì)待估算教學(xué),，那么孩子們也會(huì)獲益匪淺,，因?yàn)閷?duì)于具有估算和估計(jì)能力的學(xué)生來講，他對(duì)數(shù)量,、時(shí)間和空間等能有整體性,、全局性和概括性的認(rèn)識(shí)與看法，這對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)是特別有益的,。