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估算的教學(xué)反思篇一

下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?/p>

為了達(dá)到更好的課堂效果,，我首先對(duì)前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的買西紅柿情境引入,，加以語(yǔ)言的激趣,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

估算在實(shí)際生活中是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種計(jì)算方法,，因此,，做每道題之前我都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么估計(jì)的，掌握估算的基本方法,。在做筆算之前,，都讓學(xué)生先估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí),，養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣,，而在筆算之后通過(guò)再回想剛才的估計(jì)是否差不多來(lái)提高估算的正確性。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)加法,、減法和乘法的估算方法駕輕就熟,，課堂上能下意識(shí)地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來(lái)，成效較好,。

教案設(shè)計(jì)的時(shí)候我就比較重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力,，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)例1時(shí),，我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題,，追問(wèn)：“你讀了這道題目，覺(jué)得哪里需要提醒大家注意,？”學(xué)生很快從問(wèn)題中找到了答案,，問(wèn)題中出現(xiàn)了“大約”兩個(gè)字，證明這道題的目的是要估算,，而不是筆算,。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生你們?cè)趺此愕倪@么快的,，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了,？培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，因此在估算時(shí),，學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60,，并時(shí)時(shí)活用這種觀察思考的能力來(lái)學(xué)習(xí)本課的其他知識(shí)。

雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng),，但這種培養(yǎng)還不夠強(qiáng)調(diào)、明顯，還可以更突出,、更明確、更深刻,，讓學(xué)生腦子里有很強(qiáng)烈的觀察思考意識(shí),，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來(lái)進(jìn)行估算。使學(xué)生對(duì)估算能更清晰地理解,。

對(duì)典型錯(cuò)誤的思考還需要進(jìn)一步深入,。在學(xué)生估算練習(xí)中，我巡視了,，輔導(dǎo)了,，也展示了學(xué)生中的錯(cuò)題，讓其他學(xué)生糾正了,，但這個(gè)錯(cuò)題是不是學(xué)生的錯(cuò)誤典型呢,？需要進(jìn)一步思考。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有個(gè)預(yù)設(shè),。在課前,，我也有作這樣的預(yù)設(shè)，但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯(cuò)題中沒(méi)有找到的時(shí)候,，我就隨意找了一位學(xué)生的錯(cuò)題來(lái)糾正,，顯得這種糾錯(cuò)有點(diǎn)形式化。

在上課前,，我仔細(xì)分析了教材,，花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算，能正確進(jìn)行估算上,，注重加強(qiáng)估算,、口算、筆算間的聯(lián)系,，口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系,，但沒(méi)有充分考慮到要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材場(chǎng)景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點(diǎn),，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí),，在以后的教學(xué)中要多多注意。

計(jì)算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的,，估算對(duì)計(jì)算的驗(yàn)證起著不可估量的作用,，日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。所以,，在今天教授估算時(shí),，不僅要讓學(xué)生會(huì)正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法,，能夠舉一反三,。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！

估算的教學(xué)反思篇二

試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少,，家中住房的有用面積大約有多大,，一個(gè)近似長(zhǎng)方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位,；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長(zhǎng)方體游泳池的容水量,；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后,，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后,，可讓同學(xué)估量一些物體的長(zhǎng)度,、寬度或厚度。

每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn),，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀,，一種算法就是一種思維過(guò)程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性,，解題策略的多樣化,、思索角度的多元化。制造力作為一種簡(jiǎn)單的高層次的心智操作方式,，是多種認(rèn)知力量,、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感,。

算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動(dòng),，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅,。不同同學(xué)由于生活閱歷,，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉,、理解和把握,，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì),，在一次次的溝通中,，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式,，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性,，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開(kāi)發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能,。

估算的教學(xué)反思篇三

今天的課上,，問(wèn)題一提出，同學(xué)們就熱烈地討論了起來(lái),。

生：192接近200，219接近200,，所以200+200=400（個(gè)）,。

生：我是這樣想的，192接近190，219接近220,。所以190+220=410（個(gè)）,。

孩子們用四舍五入方法來(lái)進(jìn)行估算，其方案與書(shū)中呈現(xiàn)的方案是相同的,。我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意,。后來(lái)，孩子們?cè)谔岢銎渌膯?wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn),，在求兩周收集的大約相差了多少個(gè)時(shí),，如果把192估成200，把219也估成200的話,，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個(gè)了,，于是我對(duì)孩子們說(shuō)，實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距,，那么我們可以選擇最接近準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算,，這樣計(jì)算得到的結(jié)果也就會(huì)更精確一些了。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得估算確實(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn),，在面對(duì)孩子的不同想法時(shí)，我們要尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維,。在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框,，這樣教學(xué)才能得到最大的回報(bào)和樂(lè)趣,。

另外，我們?cè)诠浪銜r(shí)還要重視與實(shí)際的聯(lián)系,，把握教學(xué)原則,。今天我們講的礦泉水瓶的問(wèn)題還好，如果是一個(gè)帶錢去商場(chǎng)買東西的問(wèn)題呢,？請(qǐng)大家?guī)兔ο胂?，我們?nèi)ベI兩樣價(jià)格已知的東西，大約要帶多少錢,？這個(gè)時(shí)候,，我們的估算就應(yīng)當(dāng)從生活場(chǎng)景出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，估的時(shí)候自然不能將那個(gè)價(jià)格往小里估了,，不然咱們?cè)谏虉?chǎng)可就得尷尬了。

雖然生活中數(shù)學(xué)的問(wèn)題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決,，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活,。假如用在不同的情景當(dāng)中,，那么我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問(wèn)題,。所以我想,，我們?cè)谄綍r(shí)的.教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法,。

估算的教學(xué)反思篇四

本課是二年級(jí)第一學(xué)期的數(shù)學(xué)課,。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、會(huì)利用鄰近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行兩位數(shù)的估算,。

2,、能利用估算估計(jì)計(jì)算結(jié)果在哪兩個(gè)整十?dāng)?shù)之間。

3,、能利用估算解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)著重對(duì)全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)：打好基礎(chǔ),，學(xué)會(huì)應(yīng)用,，激發(fā)興趣，啟迪思維,；同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn),，形成正確的價(jià)值觀。

上這堂課時(shí),，我先利用在一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)“鄰近的整十?dāng)?shù)”,，他們利用數(shù)射線會(huì)做“進(jìn)到下一個(gè)整十?dāng)?shù)”，“退到上一個(gè)整十?dāng)?shù)”的題?，F(xiàn)在可以利用這一知識(shí)進(jìn)行估算,。這里的估算主要是利用鄰近的整十?dāng)?shù)滲透湊整的思想。而湊整又有三種方法：“進(jìn)到下一個(gè)整十?dāng)?shù)”（進(jìn)一法）,，“退到上一個(gè)整十?dāng)?shù)”（去尾法）“進(jìn)到或退到鄰近的整十?dāng)?shù)”（四舍五入或五舍六入法）,。

如：（1）籃球足球（2）蘋果香蕉（3）筆袋書(shū)包。

18元37元14元25元12元21元,。

然后要求學(xué)生回答出,，買每一組物品，大約要帶多少錢,？你是怎么想的,？他們的回答很踴躍。雖然他們?nèi)诵?，但他們基本上都去過(guò)超市,，有過(guò)買東西的經(jīng)歷。因此對(duì)這樣的學(xué)習(xí)很感興趣,。從學(xué)生的回答中,，我發(fā)現(xiàn)個(gè)位是5的數(shù),，個(gè)別學(xué)生有些困難，因?yàn)椤?”在1~10的中間,，沒(méi)有最接近的整十?dāng)?shù)，所以有的學(xué)生把它進(jìn)到下一個(gè)整十?dāng)?shù),，有的學(xué)生把它退到上一個(gè)整十?dāng)?shù),，這時(shí)我讓學(xué)生小組討論交流，得出當(dāng)個(gè)位的數(shù)是1~4時(shí),，退到上一個(gè)整十?dāng)?shù),，當(dāng)個(gè)位上數(shù)是5~9時(shí)，就進(jìn)到下一個(gè)整十?dāng)?shù),。在這堂課里,，學(xué)生都投身于自己探究知識(shí)的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí),，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,，品嘗到了成功的喜悅。

通過(guò)這堂課的教學(xué),，使我體會(huì)到,，以往教科書(shū)上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而現(xiàn)在,，我們從生活實(shí)際出發(fā),，在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂,，將學(xué)習(xí)和學(xué)生們的生活充分融合起來(lái),，讓他們?cè)谧约焊信d趣的問(wèn)題中去尋找、發(fā)現(xiàn),、探究,、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。只有這樣,，學(xué)生才會(huì)學(xué)得興趣盎然,。估算的內(nèi)容在生活中隨處可見(jiàn)，有著極其廣泛的應(yīng)用,，在日常生活中,，對(duì)量的描述，很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了,。這堂課的教學(xué),，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力,。

估算的教學(xué)反思篇五

今日上的是《乘法估算》,，從三班級(jí)開(kāi)頭,，始終覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言,。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算,，我不知道對(duì)這些同學(xué)說(shuō)什么好。

三班級(jí)到現(xiàn)在,，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算,。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的學(xué)問(wèn)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料,，將區(qū)分排列如下：

重視估算的教學(xué),，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué),，進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算力量,。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果,，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育,。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難,，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣,，這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多做估算的練習(xí),。

在這一單元中,，口算、估算,、筆算都出齊了,，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面,，一是要做到三算相互促進(jìn),，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍,，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法,，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。

加強(qiáng)估算,，鼓舞算法多樣化,。

估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。由于,，估算在日常生活中應(yīng)用很廣,，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)培育同學(xué)的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材,，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容,，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念,。教學(xué)時(shí),，要充分利用教材資源，扎扎實(shí)實(shí)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓同學(xué)學(xué)會(huì)估算的方法,。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識(shí)和力量需要逐步培育,。

這就要求老師有意識(shí)、有方案地給同學(xué)供應(yīng)估算的機(jī)會(huì),，讓同學(xué)運(yùn)用估算解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題,，運(yùn)用估算檢查計(jì)算結(jié)果，讓同學(xué)在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)估算的必要性,，逐步形成估算的意識(shí),，逐步提高估算力量。

另外,，教學(xué)中要留意處理好口算,、估算、筆算三者之間的關(guān)系,。要做到三算相互促進(jìn),，達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題,，并通過(guò)比較,、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理,。這樣,，可以培育同學(xué)“能為解決問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡牧α浚瑥亩M(jìn)展同學(xué)的數(shù)感,。

加強(qiáng)估算,，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用,，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量,，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價(jià)值”。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5）,，組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算,，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法,，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際,，二是計(jì)算便利,。如，例5的教學(xué)通過(guò)解決購(gòu)票的詳細(xì)問(wèn)題,，使同學(xué)理解將票價(jià)和購(gòu)票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍?，并把它們分別估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的`數(shù),，這樣才能便利算出足夠的錢買票,。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來(lái)解決的簡(jiǎn)潔問(wèn)題,，使同學(xué)通過(guò)解決這些問(wèn)題進(jìn)一步把握估算的基本方法,，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些,，形成詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn),。

在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算,。一要符合實(shí)際,，二要便利計(jì)算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００,，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５,，把４９看成５０第三種：１０４不動(dòng)，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０,，把４９看成５０,。經(jīng)過(guò)同學(xué)間的激烈爭(zhēng)論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn),。在爭(zhēng)論漸漸發(fā)覺(jué)了第四種方法的優(yōu)越性,。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便,。

因此,，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中,，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法,。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量的,。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練,，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高同學(xué)估算力量,。

估算的教學(xué)反思篇六

“數(shù)學(xué)源于生活”,，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué),，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,，從而更加樂(lè)觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入,，喚起了同學(xué)的留意,，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對(duì)低班級(jí)的同學(xué)對(duì)大量枯燥的口算,、筆算不感愛(ài)好,，簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景,，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中,，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱,，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境,，發(fā)覺(jué)問(wèn)題”——“合作探究,，解決問(wèn)題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理,，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式,，收到良好的教學(xué)效果。

重視同學(xué)的思維進(jìn)展,，給他們供應(yīng)充分的思維空間,。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來(lái),，讓他們大膽地想,、盡量地說(shuō)，讓同學(xué)主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果,，使思維的.火花開(kāi)得絢爛奪目,。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，同學(xué)爭(zhēng)論后得出了多種不同的方法,。

運(yùn)用遷移類推,，發(fā)覺(jué)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ),，放手讓同學(xué)運(yùn)用遷移,、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思索與小組溝通解決問(wèn)題,。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后,，就讓同學(xué)同桌爭(zhēng)論出200乘4的計(jì)算方法。

計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系,，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問(wèn),；在鞏固學(xué)問(wèn)中建立情感,；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂(lè)，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果,。

估算的教學(xué)反思篇七

《體育場(chǎng)》這節(jié)課是如何估算的內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,。在于同學(xué)交流的過(guò)程中掌握估算方法,。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試,。

在教學(xué)中,，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場(chǎng)的情境中意識(shí)到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略,，估算能力得到提高,。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，我主要是借助學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的,。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù),，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)自身邊,，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增進(jìn)了估算的意識(shí)。在整個(gè)的過(guò)程中想讓學(xué)生獨(dú)立思考,，然后同學(xué)之間相互交流,，從中選擇比較好的估算方法。

學(xué)生的反饋：

a,、分成若干塊,，先數(shù)出每一小塊字?jǐn)?shù)，再估算,。

b,、先數(shù)出每一行字?jǐn)?shù)，再數(shù)出共有幾行,。

c,、先數(shù)出其中一篇文章字?jǐn)?shù),，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上,，再估計(jì)密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了,。在這個(gè)過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣平均分更加合理簡(jiǎn)便，包括在解決估算某報(bào)亭10月上旬營(yíng)業(yè)額時(shí),，學(xué)生自己解決問(wèn)題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力,。

估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識(shí)與能力培養(yǎng)的目標(biāo),，因此在以后的教學(xué)中,，要時(shí)時(shí)注意使學(xué)生體會(huì)估算的必要性，逐步養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)結(jié)果合理性的意識(shí)與習(xí)慣,。

估算的教學(xué)反思篇八

試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少,，家中住房的有用面積大約有多大，一個(gè)近似長(zhǎng)方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位,；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算以后,，可嘗試估算某個(gè)近似長(zhǎng)方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后,，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量,；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長(zhǎng)度,、寬度或厚度,。

每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀,，一種算法就是一種思維過(guò)程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的.多樣性,，解題策略的多樣化,、思索角度的多元化。制造力作為一種簡(jiǎn)單的高層次的心智操作方式,，是多種認(rèn)知力量,、多種思維方式共同作用的結(jié)果，在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn),，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感,。

算法多樣化，敬重同學(xué)的思維活動(dòng),，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷,，認(rèn)知水平和思維方式的差異,，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉,、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性,。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì),，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式,、表達(dá)方式,，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性,，有助于開(kāi)發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能,。

在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn),，賜予同學(xué)充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓同學(xué)在經(jīng)受一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的,、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過(guò)程中,，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺(jué)的,。

估算的教學(xué)反思篇九

本節(jié)新課開(kāi)始多媒體展示情境圖,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級(jí)來(lái)了x人，四到六年級(jí)來(lái)了x人,，巨幕影院有x個(gè)座位,。

問(wèn)題：估一估：

六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算,，加強(qiáng)估算,，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間,，各抒已見(jiàn),，暢所欲言，交流討論,。然后讓每小組推出一位代表說(shuō)一說(shuō)他們估算的結(jié)果并解釋估算的過(guò)程,。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下,，他們的估算情況大致可以分為三種：

1根本不知道什么是估算,，怎樣去估算，無(wú)從下手,。

2估算數(shù)值偏大,，找不到比較方向，盲目比較,。

3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值,，再去估算,，為了估算而估算。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng),，在估算前先算出正確答案,，而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏對(duì)估算的理解,。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算,。

小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容的不重視造成的,，我們忽視了估算的能力,，而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力。

實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算,，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多,。

在教學(xué)中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題,。怎樣做好估算的教學(xué),，如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：

1培養(yǎng)估算的意識(shí),。首先從我做起,，在日常生活和工作中去感受，增強(qiáng)自身的估算意識(shí),，自覺(jué)地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中,，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)數(shù)做判斷的習(xí)慣,。

類似的問(wèn)題有很多,，回答這些問(wèn)題都需要用到估算。

3教給學(xué)生估算的多種方法,，在計(jì)算中利用估算來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等,，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展,，從教育思想上重視起來(lái),。我從三年級(jí)開(kāi)始注重估算的培養(yǎng),，加強(qiáng)估算練習(xí),，我想學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。

估算的教學(xué)反思篇十

二年級(jí)期中測(cè)試出現(xiàn)這樣一題：一輛自行車398元,，一臺(tái)電風(fēng)扇207元,，買一輛自行車和一臺(tái)電風(fēng)扇大約需要幾百元？顯然,，出題者的意圖是要學(xué)生進(jìn)行估算,，而學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案：（1）398接近400,，207接近200，400+200=600（元）答：買一輛自行車和一臺(tái)電風(fēng)扇大約需要600元,。（2）398+207=605（元）605≈600答：買一輛自行車和一臺(tái)電風(fēng)扇大約需要600元,。

雖然結(jié)果都是大約600元，到底何種思考方法合適呢,？答案是肯定的,，也是唯一的——它不同于求近似值，即不能“算著估”,。但我們?cè)诠浪憬虒W(xué)中,，常會(huì)冒出“算著估”的現(xiàn)象，估算雖然有估的成分,，其計(jì)算結(jié)果要求沒(méi)有精算那么高,，可是估算教學(xué)帶給我們的思考卻是那么深邃，特別是低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸估算,，更應(yīng)該引起我們的高度重視,，我們要走出“算著估”的'誤區(qū)，朝著“估著算”的方向努力,，要先估后算,，而不是先算后估，這樣才能體現(xiàn)估算的內(nèi)在價(jià)值,，提高估算教學(xué)的實(shí)用性,。

估算的教學(xué)反思篇十一

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果,，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育,。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開(kāi)頭，學(xué)好估算的方法并不難,，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣,，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后,。

教完這節(jié)課,，有以下的反思：

在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料,，了解到了別人已經(jīng)做到了什么,，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應(yīng)當(dāng)做的,，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系,，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開(kāi)頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì),，把估算力量的培育與同學(xué)生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起,，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣,，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，常常保持對(duì)四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性,。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景,，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望,，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例,，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性,，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù),。而從同學(xué)的反饋看,，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。

同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量,，課堂上有沖突的產(chǎn)生,、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力,。在這堂課中,，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通,，如能讓他們之間也有爭(zhēng)論有碰撞,，對(duì)估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過(guò)程中,，自以為對(duì)教材作了肯定的了解,，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來(lái),，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的,，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已,，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢,？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長(zhǎng)流水,，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上,，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。

估算的教學(xué)反思篇十二

每個(gè)學(xué)生的思維水平和思維方式是不同的,，體現(xiàn)出多樣性,，所采用的估算算法是不同的,。教師不要急于評(píng)判,，更不能簡(jiǎn)單地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好,。只要學(xué)生能運(yùn)用適合自己的策略，把問(wèn)題解決,，都要進(jìn)行鼓勵(lì),。重要的是學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)提高估算的意識(shí)和能力，培養(yǎng)數(shù)感,，并通過(guò)同學(xué)之間的交流,，體會(huì)算法多樣性的思想。例如在二年級(jí)上冊(cè)加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶,，43元的茶壺,，24元的6只杯子，不用精確計(jì)算,，估算媽媽所帶的錢夠不夠,？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過(guò)了二位數(shù)連加、連減,、加減混合運(yùn)算,，所以學(xué)生所采用的策略是呈多樣性的：

（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8,，個(gè)位相加8+3+4大約10多元,，加起來(lái)三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了,。

（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70,，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論,。第一步計(jì)算用了估算,，第二部是精確計(jì)算。在如此積極,、開(kāi)放,、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學(xué)生擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的學(xué)生把100分拆成30+45+25,，其中3028,，4543，2524,，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論,。說(shuō)到底，估算教學(xué)并不是最終為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)估算而按部就班地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，重要的是讓學(xué)生參與到估算教學(xué)活動(dòng)中來(lái),，拓展學(xué)生的思維，明了解決問(wèn)題的廣博性和兼容性。這樣對(duì)學(xué)生的人文思想也多有益善,！

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，有成功解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化能力。但由于學(xué)生的實(shí)際情況具有差異性,，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中,，有的學(xué)生能迅速、有效地解決所面對(duì)的估算問(wèn)題,，但也有部分同學(xué)面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手,。因此，教師在課堂教學(xué)中并要善于構(gòu)建學(xué)生間合作,、互動(dòng)平臺(tái),，讓每個(gè)學(xué)生能積極的投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

一方面,，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個(gè)問(wèn)題還有其他好多方法,，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問(wèn)題的方法的優(yōu)劣,，進(jìn)而提高他的思維高度,。對(duì)另一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，通過(guò)同學(xué)之間的合作,、互動(dòng),，同樣會(huì)掌握實(shí)用簡(jiǎn)單的估算方法，去解決實(shí)際問(wèn)題,，感受到成功的體驗(yàn),。由于估算沒(méi)有固定不變的模式，教學(xué)中,，常會(huì)出現(xiàn)一些漫無(wú)目的的估算,，使有的學(xué)生為估算所亂、為估算所累,。這時(shí)學(xué)生間的合作,、互動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，找到解決問(wèn)題的支點(diǎn),。如：34+44大約等于幾,？反應(yīng)敏捷的同學(xué)會(huì)得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法,。

把34取整拾看作30,，把44看作40，所得結(jié)果為70,，而沒(méi)有考慮到具體情境,，個(gè)位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化,、最優(yōu)化,，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間,，發(fā)揮小組合作的智慧。在和他人合作,、互動(dòng)中,，讓學(xué)生個(gè)體提高切身體會(huì)，真正理解估算的內(nèi)涵,！

估算的教學(xué)反思篇十三

估算是反應(yīng)一個(gè)人智商和辦事能力的重要標(biāo)志,。諸葛亮的運(yùn)籌帷幄就是對(duì)各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”,。工作計(jì)劃的制定也是一種“估”,。日常生活中的買賣活動(dòng)更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí),，發(fā)展學(xué)生的估算能力,，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”,。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時(shí),，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值,，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便,。從而易于學(xué)生理解和掌握。

a,、創(chuàng)設(shè)情景,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開(kāi)始就用大東方超市店慶引入新課,，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢,，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

b,、相互討論,，共同探索實(shí)際問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時(shí)間,，使其有獨(dú)立思考的空間,，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地,、自由地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題,，從而培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放性,、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時(shí),，先安排獨(dú)立計(jì)算,，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生,。()在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí),，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450×30”和“500×30”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值,，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的方法,。

c,、尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。從學(xué)生已有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材,，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化,，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)使學(xué)生獲得自己的估算方法,。

估算的教學(xué),，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法,。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練,，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。因此,，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué),，在實(shí)踐中體驗(yàn)估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力,。

估算的教學(xué)反思篇十四

加法估算是蘇教版教材第四冊(cè)的內(nèi)容,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能；日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不要求得出精確的結(jié)果,，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了,，這就需要估算,；學(xué)習(xí)估算還可以幫助學(xué)生進(jìn)行口頭驗(yàn)算建立數(shù)感;為今后學(xué)習(xí)減法、乘法,、除法估算打好基礎(chǔ),。在教學(xué)口算、筆算的同時(shí)也教學(xué)估算,，在以前的練習(xí)中也散落著一些估算的習(xí)題,，只是口頭的練習(xí)沒(méi)有書(shū)面表達(dá)。加法估算是要求學(xué)生理解求和估算的方法,，并會(huì)用算式表示計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果,。因此本節(jié)課我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能：經(jīng)歷探索加法估算方法的過(guò)程，理解并學(xué)會(huì)加法估算方法,，認(rèn)識(shí),，會(huì)用表示估算的結(jié)果,。

能力目標(biāo)：體會(huì)估算在日常生活中的作用,，增強(qiáng)估算的意識(shí)和能力。

情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生合作,、交流意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解加法估算的方法，并學(xué)會(huì)用表示估算的結(jié)果,。

二,、說(shuō)教法和學(xué)法。

計(jì)算類的課大體說(shuō)來(lái)較為單調(diào)和枯燥,，二年級(jí)學(xué)生的自制能力也不強(qiáng),，重復(fù)的練習(xí)會(huì)使學(xué)生疲勞，因此在課堂上充分利用多媒體,，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的購(gòu)物情境,，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于參與的猜價(jià)格游戲,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，利用學(xué)生的好勝心,，層層深入,。在自由寬松的氣氛中，從貼近生活的購(gòu)物情境里感受估算在日常生活中的應(yīng)用和自主探索加法估算的方法,，從而達(dá)到增強(qiáng)估算意思和能力的目的,。

三、說(shuō)過(guò)程,。

根據(jù)自己對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生的了解,，準(zhǔn)備分三步來(lái)實(shí)現(xiàn)我的設(shè)想,。

（一）、鋪墊溝通（用時(shí)8分左右）,。

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上,，溝通已有的知識(shí)，為下面的估算求和作好準(zhǔn)備,；學(xué)生都有好勝的心理,，猜一猜是學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，通過(guò)猜測(cè)商品的價(jià)格,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

（同學(xué)們：我的朋友剛來(lái)深圳工作，租了房子要買一些小電器以下是她打算買的幾種商品,，你們能猜一猜它們的價(jià)格嗎,？）教師出示四件商品，分別是電話208元,；臺(tái)燈196元,；電鈑煲303元；微波爐299元,。四件商品是因?yàn)樗膫€(gè)大組準(zhǔn)備的,，盡可能地讓更多的學(xué)生參與游戲。教師先說(shuō)商品的價(jià)格接近是幾百元,，再讓學(xué)生猜,。學(xué)生猜，教師板書(shū)并歸類,。

提問(wèn)：我們說(shuō)208接近200元,，還可以怎么說(shuō)？（大約,，差不多）,。

提問(wèn)：你能用一個(gè)式了表達(dá)嗎？

教學(xué)約等號(hào)的讀法的寫(xiě)法,。

（二）,、體驗(yàn)應(yīng)用（用時(shí)14分左右）。

猜測(cè)出各商品的價(jià)格后,，接著出示問(wèn)題,。想買一部電話和一個(gè)電鈑煲大約需要幾百元？學(xué)生自主解答并與同學(xué)交流,，師生共同找到如何用算式表達(dá)思考的過(guò)程和結(jié)果,，教師板書(shū)并讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。

（三）,、鞏固發(fā)展（16分左右）,。

1,、充分利用現(xiàn)有的例題資源接著出示問(wèn)題，四個(gè)問(wèn)題同時(shí)出示,，獨(dú)立思考,，全班交流。讓學(xué)生選擇有用的信息解決相關(guān)的問(wèn)題,，加深理解加法估算的'方法,，體驗(yàn)估算與實(shí)際計(jì)算的不同，同時(shí)也提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。四個(gè)問(wèn)題同是呈現(xiàn)是考慮到每一個(gè)學(xué)生,，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都在思考，有不同層次的收獲,。

2,、書(shū)上練習(xí)，根據(jù)時(shí)間靈活處理,。

3,、小結(jié)：全課的小結(jié)是一個(gè)提升的過(guò)程，讓學(xué)生思考,、表達(dá)自己的想法,，把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化,，估算是一種粗略的計(jì)算,，但它需要細(xì)心的觀察，理智的判斷,，讓學(xué)生在不經(jīng)意建立數(shù)感,。

四、說(shuō)反思,。

低年級(jí)的數(shù)學(xué)課,，計(jì)算站很重的比例，但計(jì)算課又因?yàn)閷W(xué)生的速度差異,，很不好調(diào)控,，常常是自己都難讓自己滿意。本課是先說(shuō)再上,，在實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的練習(xí),，效果還不錯(cuò)。首先一切的準(zhǔn)備都是值得的,，在細(xì)節(jié)方面的處理顯得從容有度,；根據(jù)不同層次的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)大氣些,，開(kāi)放些,，課上程度好的學(xué)生沒(méi)閑著,，較差的學(xué)生也有了足夠的時(shí)間思考最基本的問(wèn)題；整體來(lái)說(shuō)自己基本滿意,。但要上好計(jì)算類的課,，還有需要更多的探索。

估算的教學(xué)反思篇十五

每一節(jié)課的設(shè)計(jì)必須在全面閱讀了教材說(shuō)明和了解了該知識(shí)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的作用和位置時(shí)才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情,預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng),設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時(shí)應(yīng)如何及時(shí)地進(jìn)行處理.

借著這一次與上海老師的會(huì)面,也讓自己從中獲益不少.對(duì)于該內(nèi)容自己自覺(jué)還是在比較了解地情況下來(lái)進(jìn)行了設(shè)計(jì)上的考慮.結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改,這是自己原有的設(shè)想.應(yīng)學(xué)生本準(zhǔn)備秋游活動(dòng),在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)買門票,進(jìn)行游園活動(dòng)的過(guò)程,所以我把它整個(gè)設(shè)計(jì)搬進(jìn)了課堂,這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于自己的生活中的.因?yàn)樵谠械脑O(shè)想中,學(xué)生要進(jìn)去買門票的話一定要考慮要準(zhǔn)備多少錢去買票從而由計(jì)算準(zhǔn)確值引入在可以采用估算來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,這是由于在實(shí)際中我們準(zhǔn)備錢的數(shù)量是不需要那么準(zhǔn)確無(wú)誤的.同時(shí)這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準(zhǔn)確值要大一點(diǎn)才行,這才是符合實(shí)際的情況和需要的,。后面的練習(xí)設(shè)計(jì)我也是結(jié)合了玩活動(dòng)摩天輪是否可以同時(shí)承受所有同學(xué)的重量,，能否同時(shí)一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位,，座位的個(gè)數(shù)是否夠呢等這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生慢慢感受估算,。這除了學(xué)生可以采用計(jì)算出準(zhǔn)確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過(guò)估算直接口算得出結(jié)果來(lái)進(jìn)行比較判斷,。讓學(xué)生明確如何估算,。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導(dǎo)和小結(jié),。學(xué)生對(duì)于如何估算是比較清晰的,。另外學(xué)生也基本了解如果需要運(yùn)用估算的時(shí)候要注意的問(wèn)題，那就是必須結(jié)合實(shí)際的情況,。,，有時(shí)候需要把估算的記過(guò)稍微估計(jì)得大一點(diǎn)，有時(shí)候需要把估算的結(jié)果稍微估計(jì)得小一點(diǎn),。但是正如上海老師所說(shuō),，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢(shì)思維的影響，同時(shí)在例題的設(shè)計(jì)中由于采用估算對(duì)于解決這一類型的問(wèn)題更有優(yōu)勢(shì)這一情況沒(méi)有很好地在這里面體現(xiàn)出來(lái),，所以在這一課堂中,，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準(zhǔn)確值的結(jié)果來(lái)進(jìn)行了問(wèn)題的解決，這估算的優(yōu)勢(shì)還是未能很好地體現(xiàn)出來(lái),。如果能夠在課堂的鞏固練習(xí)中,，考慮學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地安排一組練習(xí),，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問(wèn)題解決,，從而使學(xué)生在這一練習(xí)過(guò)程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢(shì)，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進(jìn)行補(bǔ)充了,。

確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒(méi)有遇見(jiàn)這樣的學(xué)生反應(yīng)狀況,，對(duì)于學(xué)生大預(yù)設(shè)未能估計(jì)得那么準(zhǔn)確，如何根據(jù)學(xué)生的事情狀況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整,，在目標(biāo)的達(dá)成上就顯得尤為重要了,。

相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會(huì)或多或少地存在一些問(wèn)題,，或者一些從未遇見(jiàn)的狀況,。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考,，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對(duì)于自己的成長(zhǎng)和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的,。這一次也非常的感謝兩位來(lái)自于上海的老師給予我的意見(jiàn),，這也是對(duì)自己的一種觸動(dòng)，學(xué)習(xí)真的是無(wú)休止的,，只要我們自己愿意,，相信你就會(huì)有不斷的進(jìn)步。

估算的教學(xué)反思篇十六

小學(xué)數(shù)學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),，提高估算的能力,。上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算。（四舍五入法求近似數(shù)再估算）在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元的估算乘法比較簡(jiǎn)單,。運(yùn)用學(xué)生身邊的生活素材,，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流,，總結(jié)方法,，體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

估算在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛,。課始,，出示學(xué)生郊游的畫(huà)面，每套車票和門票49元,，一共需要104套票,，提出問(wèn)題：應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？學(xué)生分析題意,，列出算式后,，引導(dǎo)大家能否估算,？給予充足的時(shí)間,，學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流后匯報(bào),，出現(xiàn)了多種方法,。在練習(xí)中設(shè)計(jì)了打字的題目，一篇文章16000個(gè)字,，每分鐘打83個(gè)字,，20分鐘能否打完？還有根據(jù)商店三天的銷售量,，估計(jì)一個(gè)月的銷售量等等,，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中感受乘法估算在生活中應(yīng)用的價(jià)值。

在解決車票和門票的問(wèn)題時(shí),，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)出現(xiàn)了不同的估算方法：大部分學(xué)生直接用四舍五入法估算：把49看成50,，104看成100,，50×100=5000（元），應(yīng)該準(zhǔn)備5000元,。

但也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的,，出現(xiàn)兩種估算策略。

把49看成50,，104看成110,，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元,，

把49看成50,，104看成105，50×105=5250（元）,。應(yīng)該準(zhǔn)備5250元,。

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算后發(fā)現(xiàn)第一種方法估計(jì)的結(jié)果不夠，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,？引導(dǎo)學(xué)生明白該題目運(yùn)用進(jìn)一法是最好的,。又如：在練習(xí)中打字一題，學(xué)生通過(guò)算,、說(shuō),、議、選等活動(dòng)總結(jié)出最好的估算方法,，體會(huì)估算方法多樣,，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法的估算策略。

看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生卻掌握的不是很理想,，出現(xiàn)一道題目,，還是慣性運(yùn)用四舍五入法求近似數(shù)后進(jìn)行估算；另外,，個(gè)別的題目讓學(xué)生難以確定是否估算還是準(zhǔn)確計(jì)算,。在今后的教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,，分析該題目中的數(shù)據(jù)應(yīng)估大一些還是估小一些,；即使準(zhǔn)確計(jì)算的題目，計(jì)算前也可以讓學(xué)生估算一下,，或是算后利用估算的方法檢查,，提高學(xué)生的估算意識(shí)，不斷提高估算的能力,。