在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇一

⑴每節(jié)課的內(nèi)容不易過多,不能貪多,貪多嚼不爛,學(xué)生不易一下全掌握,。要分的稍微細(xì)致一些,以便學(xué)生理解掌握,也有利于知識的擴(kuò)展與深化。

⑵分?jǐn)?shù)乘法中:求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心,是重點(diǎn)。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的,。

⑶在教學(xué)中要強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,。在后來的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難。

⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算,。

⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,。

⑶幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同。

⑷利用分?jǐn)?shù)化單位,如:2/5時(shí)=()分1/5噸=()千克

分?jǐn)?shù)的教學(xué)對于本冊來說,既是一個(gè)重點(diǎn),又是一個(gè)難點(diǎn),要在實(shí)際的練習(xí)中加以理解和應(yīng)用,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué),，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力,。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意,，達(dá)到了一個(gè)新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

在本節(jié)課中,，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜，”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化,，開放了學(xué)生思維的空間,。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計(jì)算，不只是單純的進(jìn)行

知識灌輸,，不再是用原有的“教師中心”的做法,，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì),。

新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)“知識傳授”為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn),，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化為基本信條,、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究,、與合作”的學(xué)習(xí)方式,。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”,，當(dāng)問題出現(xiàn)后,，不再是教者面對知識的獨(dú)白，并沒有告知學(xué)生如何去做,，而是讓學(xué)生先“猜一猜”,，說說自己的想法,。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后,，又積極引導(dǎo)學(xué)生對有價(jià)值的“經(jīng)驗(yàn)、見解”深入進(jìn)行探究,，共同尋求解決問題的方法,。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為,，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對話關(guān)系,，超越自己個(gè)體的有限視界,，填平“知識權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識生成,，更有助于學(xué)生形成“不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新”的精神世界,。

記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成，只是教師有沒有注意吧了,?！痹诒景咐校陶吣茏龅健芭c境俱進(jìn)”,，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上,，抓住生成，及時(shí)靈活處理具有“生成

價(jià)值”的問題與回答,，就話答話,，“與境具進(jìn)”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對

提出的話題展開探討,。整個(gè)教學(xué)充滿靈動(dòng),、智慧、活力,，課堂教學(xué)真正做到“開放”與“靈活”,，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),。

課改大潮轟轟烈烈,，滌蕩著每一個(gè)角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施,，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇三

估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的,、粗略的計(jì)算,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價(jià)值,。”

存在問題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì),，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候,、什么場合下要用估算,。為此，只有明確要求估算時(shí),，他們才進(jìn)行估算,，沒要求時(shí)一律精算，他們覺得精算更可靠,，更有安全感,！簡言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn),，所以造成估算意識的淡薄,，當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的，需要有長期的體驗(yàn),，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識,。

1。從生活實(shí)際導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)了問題情景,，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

2,。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,，“加強(qiáng)估算,，鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,，感受估算的簡便,，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問題,。

出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元,，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢,？選擇并說明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a,。6×56，56看成60,，6×56≈360（元）,；而6看成10,，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56,，估算得太大不合理。

學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,，在探索估算過程中,，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用處,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中,，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法,，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,?！?/p>

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇四

《乘法估算》四年級上冊內(nèi)容，我在按計(jì)劃上完這一節(jié)后,，反思整個(gè)教學(xué)過程,，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流,，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的,，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,，認(rèn)真反思，這節(jié)課有以下特點(diǎn),。

做算天天要用,，估算日日存在?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)現(xiàn),，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù),。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實(shí)際生活,，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴,，沒有估算的需求,，干脆算個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果完事,。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場地,，參加活動(dòng)人數(shù)沒辦法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，活動(dòng)場地的座位也沒有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算,。

②寫作文時(shí),，通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算,，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算,。

這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求,，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識,，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。同時(shí),，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、猜測,、探索和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。

我們要以看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo),，但仍然是一個(gè)重要目標(biāo),，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題,，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課,，我給出了一些來自于生活實(shí)際的信息,，主要由學(xué)生提出問題，然后共同質(zhì)疑,、互相交流,。在各自觀點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,，乘法估算的基本方法自然是水到渠成,。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，方法的總結(jié)也有自己的功勞,，滿足了學(xué)生自尊、交流,、成功等方法的心理需求,，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然，人類社會(huì)的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇五

在估算時(shí),，除用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,，也經(jīng)常根據(jù)具體情況,，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。在小學(xué)階段,，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢,？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的`情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系,，才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力,。

“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢，想買3個(gè)籃球,，每個(gè)籃球58元,。他帶的錢夠嗎？”“用這些錢買3 個(gè)足球,，每個(gè)足球74元,，夠不夠？”教學(xué)中,，我沒有局限于書本,，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著力開發(fā)身邊的教學(xué)資源,，創(chuàng)造性地改編教材,。在教這課的前一段時(shí)間，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備,，各功能室都在重新添器材,，布置各室，體育組也正添置各種器材,，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材,，創(chuàng)設(shè)了以下3個(gè)情境：

①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢,，想買3個(gè)籃球，每個(gè)58元,。她帶的錢夠嗎,？

②如果用這些錢買3個(gè)足球，每個(gè)足球74元,，夠不夠,？

③如果張老師帶210元夠買3個(gè)足球嗎？帶多少錢合適,？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的作用,，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中,，我們可以看到學(xué)生在解決問題時(shí),，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設(shè)想,。第3個(gè)情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成,，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。在這一情境中,，學(xué)生自己質(zhì)疑,、釋疑,，明白了用進(jìn)一法估算的方法,。學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了本節(jié)課的高潮。

學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識,。在平時(shí)的教學(xué)中,，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范,，使學(xué)生認(rèn)識到估算的必要性和優(yōu)越性,。在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生調(diào)查一年級各班的人數(shù),，估計(jì)出一年級的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生理解估算的意義,。通過創(chuàng)設(shè)的前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算,。學(xué)生基本上掌握了運(yùn)用四舍五入法進(jìn)行估算,。在此基礎(chǔ)上，本人創(chuàng)設(shè)了第3個(gè)問題情境,，學(xué)生在解決第3個(gè)問題時(shí)，就運(yùn)用了不同的估算策略：

①大部分學(xué)生直接估算：74≈70,，70×3=210,，帶的錢夠了。

②把74看成80,，80×3=240,，張老師帶240元就夠了。

③我想張老師可以帶300元,，每個(gè)足球74元,，帶100元，只帶3張,，很方便,。在學(xué)生基本上都用第①種估算時(shí),，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算出來是夠的啊,，可是計(jì)算的結(jié)果怎么不夠了？

學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象,，從而明白了估算和精確計(jì)算之間是有誤差的,。“帶多少錢合適,？”這一問題,，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成,。對于“把74看成80”這種方法,，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過學(xué)生間的互動(dòng)解疑,，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略,。“把74看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運(yùn)用,，又是我們生活中經(jīng)常的做法,。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高,，在自主探索中解決了問題,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇六

《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課，第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加,、連減和加減混合運(yùn)算,、乘法的意義,、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境,，把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動(dòng)中,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律，體會(huì)5的乘法口訣的編制過程,，通過生動(dòng)有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣,，應(yīng)用口訣。

大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認(rèn)識,，能背出5的乘法口訣,，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義,，書寫及應(yīng)用,，本節(jié)課重點(diǎn)解決這些問題。

根據(jù)我對教材解讀和對學(xué)生的分析,，我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程,。

2,、理解5的乘法口訣，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題,。

3,、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。

新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式,，加強(qiáng)學(xué)生對乘法意義的理解,，接著迅速說出得數(shù)，體會(huì)乘法口訣的簡便性和必要性,。

5個(gè)5個(gè)數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系,，并板書幾個(gè)幾，以及對應(yīng)的乘法算式,。

為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合,，我采用形象的松果動(dòng)畫，在5的乘法口訣的編排上,，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后,，通過類比的方法自己編出來,。

教師小結(jié)：編口訣時(shí)，我們把乘數(shù)編在前半句，積編在后半句,。為了使口決念起來更順口,，積不滿十，就加上“得”字,；積滿了十,，“得”字省。編口訣時(shí),，我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面,。

首先介紹乘法口訣的來源：

早在兩千多年前，我國古代勞動(dòng)人民為了方便計(jì)算乘法,，就編出了乘法口訣,，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來,。這是我國獨(dú)有的文化瑰寶,，外國人可不會(huì)，因此乘法口訣都是用漢字書寫的,。

其次探索口訣中的規(guī)律：

引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法,。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據(jù)前一句推出后一句,；一種是根據(jù)得數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶,。口訣最后一個(gè)字不是五就是十,，積的個(gè)位不是5就是0,。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5,。

最后游戲鞏固口訣：

一只手有5根手指,，一個(gè)小朋友說幾只手，另一個(gè)小朋友就說出相應(yīng)5的乘法口訣,。

闡釋口訣

如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

學(xué)生想辦法：可以用5個(gè)5相加算出得數(shù),；4個(gè)5加上1個(gè)5；3個(gè)5加上2個(gè)5,；6個(gè)5減去1個(gè)5,；7個(gè)5減去2個(gè)5；8個(gè)5減去3個(gè)5,；9個(gè)5減去4個(gè)5,。

運(yùn)用口訣

課本31頁第1題，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題,。學(xué)生會(huì)觀察圖提取數(shù)學(xué)信息,，說出意義，列算式，根據(jù)口訣得出結(jié)果,。

需要更進(jìn)的地方：

1,、表格豎著放觀察起來會(huì)更明顯；

2,、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋,；

3、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，增強(qiáng)學(xué)生對乘法口訣意義的理解,，在編制口訣的過程中體會(huì)每句口訣的意義和用途；

4,、交換兩個(gè)乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的,；

5、多形式記憶口訣,，比如：到學(xué)生跟前去對口令,，根據(jù)口訣說算式，根據(jù)算式說口訣等等,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇七

1,、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,，同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問題的探索活動(dòng)中來,。

2,、對本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理，以放為主,，扶放結(jié)合,。對于第一個(gè)問題是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生完全有能力自己解決,，所以完全放手,。對于第二個(gè)問題，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義,，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系,，解決問題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性,，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力。同時(shí),，重點(diǎn)讓學(xué)生說清自己的思路,，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維。

3,、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活,，應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí)，并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式出現(xiàn),，關(guān)注學(xué)生差異,。

4、針對本節(jié)課的內(nèi)容,，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言,，是想讓學(xué)生明白通過積極的思維，積極的思考,，體驗(yàn)一種智慧才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感,，鼓勵(lì)學(xué)生多思多學(xué)，研究數(shù)學(xué),，樂學(xué)數(shù)學(xué),。

本節(jié)課還存在著許多不足：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上,，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂,，應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時(shí)隨機(jī)板書學(xué)生算式，然后再來處理第二種思路,。

2,、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說清思路,，掌握策略和方法,，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。

3,、在反饋上,，對于生成的問題，處理的不及時(shí),，不到位,，不能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的思維。

4,、整堂課的時(shí)間把握不好，所以前面用時(shí)過多,，后面的練習(xí)未能處理,，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好，不能及時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇八

看圖列式（一道加法算式,，兩道乘法算式）

5根小棒擺一個(gè)（兩個(gè)）自己喜歡的圖形，“一五得五，二五一十”教師引導(dǎo)編出,，并且強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1,、為什么要不編成“五一得五，五二一十”,？（不順口,，習(xí)慣將小數(shù)寫在前面大數(shù)寫在后面）。

2,、口訣都是先說因數(shù)再說得數(shù),。

3、每句口訣可以寫出對應(yīng)的兩個(gè)乘法算式,。后三句口訣小組擺圖形討論,，編寫完成。

觀察口訣,，找出規(guī)律,。

朗讀口訣，背誦口訣,，同桌兩人一人說口訣,，一人說算式。

生活中什么時(shí)候可以用到5的乘法口訣,？（手）

課件展示同學(xué)們的相片有用一只手?jǐn)[動(dòng)作的,，兩只手，三只手,，四只手,，五個(gè)人伸出手?jǐn)[姿勢的，根據(jù)圖列式子,，并說出對應(yīng)的乘法口訣,。（孩子們很感興趣，因?yàn)樽约荷想娨暳耍,。?/p>

口算練習(xí),，與語文學(xué)科整合，獎(jiǎng)勵(lì)大家一首古詩,，每行有5個(gè)字……

欣賞學(xué)生自己畫的圖畫,，看圖列式。做書上習(xí)題,。

“手里握著再多至理名言的鑰匙,，能夠開啟自己的那一把卻永遠(yuǎn)不會(huì)是現(xiàn)成的”，的確,，有再多的觀摩課,，再多的示范,，再好的師傅，輪到自己上課時(shí),，總是有不足的地方,。聽別人的課總是很敏感的發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且能夠?qū)⒃蚍治龅念^頭是道,，可是輪到自己上課時(shí),，又總是犯同樣的錯(cuò)誤而不自知。

我是第三節(jié)上的課,，前兩節(jié)也聽了兩位教師的課,，也感受到了，對于本節(jié)課,，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的,，清楚的明白要多練習(xí)，多練習(xí),。但是自己在練習(xí)時(shí),，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面,，反而忽視了基礎(chǔ)的題,，我缺少的題型有：

1、補(bǔ)全口訣,，（）五一十,，三五（）。

2,、我說口訣,，你說對應(yīng)的算式，練習(xí)的不夠多,。

對口訣的拓展不到位,，孩子們很優(yōu)秀，怎樣很好的開發(fā)對于我來說是個(gè)課題,，在教學(xué)上我承認(rèn)自己有點(diǎn)“躡手躡腳”,，總是擔(dān)心落下后進(jìn)生，往往忽視了對于優(yōu)秀學(xué)生的開發(fā),，本節(jié)課“0×5=,？”就是一個(gè)很好的拓展點(diǎn)，可是由于我的不敏感,，將這樣好的一個(gè)資源白白浪費(fèi)了,。

提問和問題設(shè)計(jì)不夠技巧，整節(jié)課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個(gè)人,，而自己想想,，每個(gè)孩子幾乎都提問到了，這是什么原因呢,？思來想去,，終于被我想到可能是因?yàn)椋瑔栴}設(shè)計(jì)的過多,、過細(xì),，即使每個(gè)孩子都問到了，但是有的孩子回答了1個(gè)問題,，有的孩子回答了3個(gè)問題,，整體感覺就會(huì)覺得提問集中到了回答問題多的幾個(gè)同學(xué)身上。那么究竟什么樣的問題可以一個(gè)學(xué)生全部說出答案,？什么樣的問題應(yīng)該分部提問呢,？我想如果將簡單問題讓一個(gè)學(xué)生痛痛快快的說完，稍微難一點(diǎn)的問題有層次的提問是不是能好一點(diǎn)呢,？在今后的課堂上我會(huì)實(shí)踐一下,。

詞語匱乏，雖然身為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,，但是文學(xué)素養(yǎng)也不能輕視,，“書到用時(shí)方恨少”，小學(xué)低年級教師鼓勵(lì)語言一定要豐富,，而我顯然不夠,，整節(jié)課都是“你真棒，你們真棒,，非常好……”難免讓學(xué)生覺得麻木,，再大一點(diǎn)會(huì)覺得老師說這話只是應(yīng)付，沒誠意,。

在下午的自習(xí)課上,，我先是復(fù)習(xí)了5的乘法口訣

1、老師說前半句,，你來補(bǔ)充后半句,。（開火車）

2、男生說前半句,，女生說后半句,。再變換角色練習(xí)

3、我說口訣,，你說對應(yīng)的算式,。

拓展：0×5=？（生：等于0,，等于5）

這個(gè)乘法算式表示什么,？（生：5個(gè)0或者0個(gè)5）先來看看5個(gè)0,，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0,，再看看0個(gè)5,，每組5個(gè)，有0組,，就是0個(gè),。綜上0×5=0。繼續(xù)拓展0×6=,？0×10=,？0×100=？0×1000=,？0×10000=,？……。結(jié)論：0乘任何數(shù)都等于0

青蛙跳格子,，每次跳過5個(gè)數(shù)字,，跳兩次呢？三次呢,？……

在優(yōu)秀學(xué)生開發(fā)上,，我想試著每天給他們出一道奧數(shù)題，讓大家一起做,，然后集體講解,，看看效果怎么樣。

搜集表揚(yáng)語言,，多看多說,，多思考，思考每個(gè)孩子的特點(diǎn),，針對特點(diǎn)表揚(yáng),。讓學(xué)生感覺到這個(gè)表揚(yáng)就是針對我的，不是老師應(yīng)付我的,。

作為一名年輕數(shù)學(xué)教師,，可以說我和我的孩子們在一起成長，隨著年齡的增長,，孩子們越來越懂事,，越來越成熟，同樣的,，今天的我和一年前的我一定是不同的,，甚至是性格也發(fā)生了變化，漸漸變得穩(wěn)重了,，漸漸變得沉得住氣了,，孩子懂事后,，老師更需要做到的是以理服人，公平公正,；如果一年級的時(shí)候說“要給孩子一杯水,，老師要有一桶水”的話,，那么現(xiàn)在針對我們班的學(xué)生,，我想應(yīng)該改成“要想給學(xué)生一杯水，老師要有十桶水”,，如果做不到這點(diǎn),，何以讓那些優(yōu)秀的學(xué)生追隨老師，對老師心服口服呢,？“多讀書,讀好書”做起來確實(shí)不易,，需要堅(jiān)持，需要毅力,，但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報(bào)告上的一句話來表達(dá)我的心情“當(dāng)教師是苦是累,，早出晚歸、披星戴月,，教育教學(xué),、教書育人，勞神費(fèi)力,、身心疲憊,，在職業(yè)乃至人生舞臺(tái)上扮演多重角色，還要做到不求回報(bào),、唯愿奉獻(xiàn),；先天下之憂而憂、后天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨,，誰會(huì)把你舉到頭頂?”,雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了我,，還計(jì)較什么泥里土里?”.頭頂“太陽底下最光榮職業(yè)”的光環(huán)，擔(dān)負(fù)“人類靈魂工程師”使命,，做出這些是天經(jīng)地義的,，不苦不累還叫人民教師嗎？人民教師的偉大不正在于此嗎,？”

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇九

1,、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,，同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問題的探索活動(dòng)中來,。

2,、對本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理,，以放為主，扶放結(jié)合,。對于第一個(gè)問題是整體與部分的關(guān)系,，學(xué)生完全有能力自己解決，所以完全放手,。對于第二個(gè)問題,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系,，解決問題,，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性,，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力,。同時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說清自己的思路,，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力,，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維。

3,、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活,，應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí)，并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式出現(xiàn),，關(guān)注學(xué)生差異,。

4、針對本節(jié)課的內(nèi)容,，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言,，是想讓學(xué)生明白通過積極的思維，積極的思考,，體驗(yàn)一種智慧才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感,，鼓勵(lì)學(xué)生多思多學(xué)，研究數(shù)學(xué),，樂學(xué)數(shù)學(xué),。

本節(jié)課還存在著許多不足：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上,，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂,，應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時(shí)隨機(jī)板書學(xué)生算式，然后再來處理第二種思路,。

2,、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說清思路，掌握策略和方法,，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題,。

3、在反饋上,，對于生成的問題,，處理的不及時(shí)，不到位,，不能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的思維,。

4、整堂課的時(shí)間把握不好,，所以前面用時(shí)過多,，后面的練習(xí)未能處理，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好,，不能及時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇十

“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下,，進(jìn)行的一種簡便的,、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,，具有估算的意識和能力,，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要,、思維習(xí)慣和個(gè)體差異,，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義,，學(xué)習(xí)不同的估算策略,，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。

本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法,。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境,，揭示數(shù)學(xué)源于生活,，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。本教例運(yùn)用購買電影票、參觀航天航空展覽,，日常生活的具體事例等,。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

語言是思維的外殼。孩子們怎么想的,，只有通過他們的言語得以表現(xiàn),。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善,，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展,。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。

從計(jì)算方法的角度來看,，學(xué)生長于精確計(jì)算,，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值,，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受,，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算,。因此,，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)購買郵票,、購買電影票,、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學(xué)生

在情境中經(jīng)歷估算,，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用,，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn),，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng),。