在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇一

⑴每節(jié)課的內(nèi)容不易過多,不能貪多,貪多嚼不爛,學(xué)生不易一下全掌握,。要分的稍微細(xì)致一些,以便學(xué)生理解掌握,也有利于知識的擴(kuò)展與深化。

⑵分?jǐn)?shù)乘法中:求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心,是重點,。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的,。

⑶在教學(xué)中要強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。在后來的混合計算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難,。

⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算,。

⑵強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。

⑶幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同,。

⑷利用分?jǐn)?shù)化單位,如:2/5時=()分1/5噸=()千克

分?jǐn)?shù)的教學(xué)對于本冊來說,既是一個重點,又是一個難點,要在實際的練習(xí)中加以理解和應(yīng)用,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題,，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力,。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，達(dá)到了一個新的境界,，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：

在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜,，”真是這個“猜一猜”點燃了學(xué)生思維的火化,，開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計算,，不只是單純的進(jìn)行

知識灌輸,，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間,，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會。

新課程實施旨在扭轉(zhuǎn)“知識傳授”為特征的局面,，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點,，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主,、探究,、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”,，當(dāng)問題出現(xiàn)后,，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學(xué)生如何去做,，而是讓學(xué)生先“猜一猜”,，說說自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后,，又積極引導(dǎo)學(xué)生對有價值的“經(jīng)驗,、見解”深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問題的方法,。這已經(jīng)超出了個人化行為，成為群體合作行為,，與學(xué)生建立了真正的對話關(guān)系,，超越自己個體的有限視界，填平“知識權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝,。這一切有助于學(xué)生個性化的知識生成,，更有助于學(xué)生形成“不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新”的精神世界。

記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成,，只是教師有沒有注意吧了,。”在本案例中,，教者能做到“與境俱進(jìn)”,，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上，抓住生成,，及時靈活處理具有“生成

價值”的問題與回答,，就話答話，“與境具進(jìn)”,，及時引導(dǎo)學(xué)生針對

提出的話題展開探討,。整個教學(xué)充滿靈動、智慧,、活力,，課堂教學(xué)真正做到“開放”與“靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個性化,、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落,。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實施,，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇三

估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的,、粗略的計算,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價值,。”

存在問題：學(xué)生估算意識淡薄,。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏,，尤其缺乏估算的機(jī)會，所以普遍覺得估算沒什么作用,，所以他們也不知道什么時候,、什么場合下要用估算。為此,，只有明確要求估算時,，他們才進(jìn)行估算，沒要求時一律精算,，他們覺得精算更可靠,，更有安全感！簡言之,，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗,，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的,，需要有長期的體驗,，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。

1,。從生活實際導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點,。

2,。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間,。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,，“加強估算，鼓勵算法多樣化”,。創(chuàng)設(shè)情景,，感受估算的簡便,，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題,。

出示題目：激流勇進(jìn)票價6元,，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢,？選擇并說明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a,。6×56，56看成60,，6×56≈360（元）,；而6看成10，6×56≈560（元）,，多看了4個56,，估算得太大不合理。

學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,，在探索估算過程中,，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用處,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,，在合作交流中,，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,，改進(jìn)方法,，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。”

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇四

《乘法估算》四年級上冊內(nèi)容,，我在按計劃上完這一節(jié)后,，反思整個教學(xué)過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材,，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流,，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié),，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,，認(rèn)真反思,，這節(jié)課有以下特點,。

做算天天要用，估算日日存在,?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時卻發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生根本不去估算,，或者是先算一個準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù),。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活，學(xué)生面對這樣的信息,，情感上沒有引起共鳴,，沒有估算的需求，干脆算個準(zhǔn)確結(jié)果完事,。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際,。例如：

①估人數(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù),，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要,，那就根據(jù)經(jīng)驗估算。

②寫作文時,，通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù),，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算,。

這樣,，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識,，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時,，這樣的素材有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察,、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動,。

我們要以看到,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個重要目標(biāo),，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的,，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練,。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息,，主要由學(xué)生提出問題,，然后共同質(zhì)疑,、互相交流。在各自觀點的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊,、交流,、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然,，人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值,，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇五

在估算時,，除用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算,。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢,？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動有趣的`情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探索的動力,。

“乘法估算”一課中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢,，想買3個籃球，每個籃球58元,。他帶的錢夠嗎,？”“用這些錢買3 個足球，每個足球74元,，夠不夠,？”教學(xué)中,，我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā),，著力開發(fā)身邊的教學(xué)資源,，創(chuàng)造性地改編教材。在教這課的前一段時間,，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備,，各功能室都在重新添器材，布置各室,，體育組也正添置各種器材,，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)了以下3個情境：

①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢,，想買3個籃球,，每個58元。她帶的錢夠嗎,？

②如果用這些錢買3個足球,，每個足球74元，夠不夠,？

③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎,？帶多少錢合適？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。從教學(xué)案例中,，我們可以看到學(xué)生在解決問題時，都是“張老師怎樣”,，都入情入境地替張老師設(shè)想,。第3個情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處,。在這一情境中,，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑,，明白了用進(jìn)一法估算的方法,。學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了本節(jié)課的高潮。

學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識,。在平時的教學(xué)中,，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范,，使學(xué)生認(rèn)識到估算的必要性和優(yōu)越性,。在本課的教學(xué)中,，我通過讓學(xué)生調(diào)查一年級各班的人數(shù)，估計出一年級的總?cè)藬?shù),，使學(xué)生理解估算的意義,。通過創(chuàng)設(shè)的前兩個情境使學(xué)生掌握一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運用四舍五入法進(jìn)行估算,。在此基礎(chǔ)上,，本人創(chuàng)設(shè)了第3個問題情境，學(xué)生在解決第3個問題時,，就運用了不同的估算策略：

①大部分學(xué)生直接估算：74≈70,，70×3=210，帶的錢夠了,。

②把74看成80,，80×3=240，張老師帶240元就夠了,。

③我想張老師可以帶300元,，每個足球74元，帶100元,，只帶3張,，很方便。在學(xué)生基本上都用第①種估算時,，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算出來是夠的啊,，可是計算的結(jié)果怎么不夠了？

學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象,，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的,。“帶多少錢合適,？”這一問題,，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了②③兩種策略的精彩生成,。對于“把74看成80”這種方法，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑,，通過學(xué)生間的互動解疑,，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略?！鞍?4看成100”實際上也是進(jìn)一法的運用,，又是我們生活中經(jīng)常的做法。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略,，估算能力得到提高,，在自主探索中解決了問題,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇六

《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課，第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加,、連減和加減混合運算,、乘法的意義、乘法算式各部分的名稱,。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境,，把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律,，體會5的乘法口訣的編制過程,，通過生動有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣，應(yīng)用口訣,。

大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認(rèn)識,，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源,，表示的意義,，書寫及應(yīng)用，本節(jié)課重點解決這些問題,。

根據(jù)我對教材解讀和對學(xué)生的分析,，我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境,，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程,。

2、理解5的乘法口訣,，會用5的乘法口訣進(jìn)行計算和解決簡單的實際問題,。

3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力,。

新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式,，加強學(xué)生對乘法意義的理解，接著迅速說出得數(shù),，體會乘法口訣的簡便性和必要性,。

5個5個數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，并板書幾個幾,，以及對應(yīng)的乘法算式,。

為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合，我采用形象的松果動畫,，在5的乘法口訣的編排上,，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后,，通過類比的方法自己編出來,。

教師小結(jié)：編口訣時，我們把乘數(shù)編在前半句,，積編在后半句,。為了使口決念起來更順口，積不滿十,，就加上“得”字,；積滿了十，“得”字省,。編口訣時,，我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。

首先介紹乘法口訣的來源：

早在兩千多年前,，我國古代勞動人民為了方便計算乘法,，就編出了乘法口訣，它讀起來順口,，所以就一代一代傳承下來,。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會,，因此乘法口訣都是用漢字書寫的,。

其次探索口訣中的規(guī)律：

引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法,；一種是根據(jù)前一句推出后一句,；一種是根據(jù)得數(shù)的特點進(jìn)行記憶?？谠E最后一個字不是五就是十,，積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5,。

最后游戲鞏固口訣：

一只手有5根手指,，一個小朋友說幾只手，另一個小朋友就說出相應(yīng)5的乘法口訣,。

闡釋口訣

如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

學(xué)生想辦法：可以用5個5相加算出得數(shù),；4個5加上1個5；3個5加上2個5,；6個5減去1個5,；7個5減去2個5；8個5減去3個5,；9個5減去4個5。

運用口訣

課本31頁第1題,，會用5的乘法口訣進(jìn)行計算和解決簡單的實際問題,。學(xué)生會觀察圖提取數(shù)學(xué)信息,，說出意義，列算式,，根據(jù)口訣得出結(jié)果,。

需要更進(jìn)的地方：

1、表格豎著放觀察起來會更明顯,；

2,、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋；

3,、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，增強學(xué)生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途,；

4,、交換兩個乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的；

5,、多形式記憶口訣,，比如：到學(xué)生跟前去對口令，根據(jù)口訣說算式,，根據(jù)算式說口訣等等,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇七

1、以“秦兵馬俑”的視頻引入,，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,，同時也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來,。

2、對本節(jié)課兩個紅點的處理,，以放為主,，扶放結(jié)合。對于第一個問題是整體與部分的關(guān)系,，學(xué)生完全有能力自己解決,，所以完全放手。對于第二個問題,，重點讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義,，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，解決問題,，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,，有助于學(xué)生體驗數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力。同時,，重點讓學(xué)生說清自己的思路,，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力，同時也發(fā)展學(xué)生的思維,。

3,、練習(xí)設(shè)計本著貼近生活，應(yīng)用生活的理念設(shè)計了三道練習(xí),，并且第三組設(shè)計以題組形式出現(xiàn),，關(guān)注學(xué)生差異。

4,、針對本節(jié)課的內(nèi)容,，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言，是想讓學(xué)生明白通過積極的思維,，積極的思考,，體驗一種智慧才能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感，鼓勵學(xué)生多思多學(xué),，研究數(shù)學(xué),，樂學(xué)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課還存在著許多不足：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上,，紅點二的處理教學(xué)順序有點亂，應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時隨機(jī)板書學(xué)生算式,，然后再來處理第二種思路,。

2、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,，說清思路,，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題,。

3,、在反饋上，對于生成的問題,，處理的不及時,，不到位，不能關(guān)注到個別學(xué)生的思維,。

4,、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多,，后面的練習(xí)未能處理,，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好,，不能及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇八

看圖列式（一道加法算式,，兩道乘法算式）

5根小棒擺一個（兩個）自己喜歡的圖形,，“一五得五，二五一十”教師引導(dǎo)編出,，并且強調(diào)三點：

1、為什么要不編成“五一得五,，五二一十”,？（不順口，習(xí)慣將小數(shù)寫在前面大數(shù)寫在后面）,。

2,、口訣都是先說因數(shù)再說得數(shù)。

3,、每句口訣可以寫出對應(yīng)的兩個乘法算式,。后三句口訣小組擺圖形討論，編寫完成,。

觀察口訣,，找出規(guī)律。

朗讀口訣,，背誦口訣,，同桌兩人一人說口訣，一人說算式,。

生活中什么時候可以用到5的乘法口訣,？（手）

課件展示同學(xué)們的相片有用一只手?jǐn)[動作的，兩只手,，三只手,，四只手，五個人伸出手?jǐn)[姿勢的,，根據(jù)圖列式子,，并說出對應(yīng)的乘法口訣。（孩子們很感興趣,，因為自己上電視了?。?/p>

口算練習(xí)，與語文學(xué)科整合,，獎勵大家一首古詩,，每行有5個字……

欣賞學(xué)生自己畫的圖畫，看圖列式,。做書上習(xí)題,。

“手里握著再多至理名言的鑰匙,，能夠開啟自己的那一把卻永遠(yuǎn)不會是現(xiàn)成的”，的確,，有再多的觀摩課,，再多的示范，再好的師傅,，輪到自己上課時,，總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點與不足,，并且能夠?qū)⒃蚍治龅念^頭是道,，可是輪到自己上課時，又總是犯同樣的錯誤而不自知,。

我是第三節(jié)上的課,，前兩節(jié)也聽了兩位教師的課，也感受到了,，對于本節(jié)課，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的,，清楚的明白要多練習(xí)，多練習(xí),。但是自己在練習(xí)時,，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽視了基礎(chǔ)的題,，我缺少的題型有：

1、補全口訣,，（）五一十，三五（）,。

2,、我說口訣,，你說對應(yīng)的算式，練習(xí)的不夠多,。

對口訣的拓展不到位，孩子們很優(yōu)秀,，怎樣很好的開發(fā)對于我來說是個課題,，在教學(xué)上我承認(rèn)自己有點“躡手躡腳”，總是擔(dān)心落下后進(jìn)生,，往往忽視了對于優(yōu)秀學(xué)生的開發(fā)，本節(jié)課“0×5=,？”就是一個很好的拓展點，可是由于我的不敏感,，將這樣好的一個資源白白浪費了。

提問和問題設(shè)計不夠技巧，整節(jié)課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個人,，而自己想想,，每個孩子幾乎都提問到了，這是什么原因呢,？思來想去,，終于被我想到可能是因為,，問題設(shè)計的過多,、過細(xì),，即使每個孩子都問到了，但是有的孩子回答了1個問題,，有的孩子回答了3個問題,，整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個同學(xué)身上,。那么究竟什么樣的問題可以一個學(xué)生全部說出答案,？什么樣的問題應(yīng)該分部提問呢？我想如果將簡單問題讓一個學(xué)生痛痛快快的說完,，稍微難一點的問題有層次的提問是不是能好一點呢？在今后的課堂上我會實踐一下,。

詞語匱乏,，雖然身為一個數(shù)學(xué)教師，但是文學(xué)素養(yǎng)也不能輕視,，“書到用時方恨少”，小學(xué)低年級教師鼓勵語言一定要豐富,，而我顯然不夠,，整節(jié)課都是“你真棒，你們真棒,，非常好……”難免讓學(xué)生覺得麻木,，再大一點會覺得老師說這話只是應(yīng)付,，沒誠意。

在下午的自習(xí)課上,，我先是復(fù)習(xí)了5的乘法口訣

1,、老師說前半句，你來補充后半句,。（開火車）

2、男生說前半句,，女生說后半句,。再變換角色練習(xí)

3,、我說口訣,，你說對應(yīng)的算式。

拓展：0×5=,？（生：等于0,，等于5）

這個乘法算式表示什么？（生：5個0或者0個5）先來看看5個0,，該怎樣列式,？0+0+0+0+0=0，再看看0個5,，每組5個,，有0組，就是0個,。綜上0×5=0,。繼續(xù)拓展0×6=？0×10=,？0×100=,？0×1000=？0×10000=,？……,。結(jié)論：0乘任何數(shù)都等于0

青蛙跳格子，每次跳過5個數(shù)字,，跳兩次呢,？三次呢？……

在優(yōu)秀學(xué)生開發(fā)上,，我想試著每天給他們出一道奧數(shù)題,，讓大家一起做，然后集體講解,，看看效果怎么樣,。

搜集表揚語言，多看多說,，多思考,，思考每個孩子的特點，針對特點表揚,。讓學(xué)生感覺到這個表揚就是針對我的,，不是老師應(yīng)付我的。

作為一名年輕數(shù)學(xué)教師,，可以說我和我的孩子們在一起成長,，隨著年齡的增長,，孩子們越來越懂事，越來越成熟,，同樣的,，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也發(fā)生了變化,，漸漸變得穩(wěn)重了,，漸漸變得沉得住氣了，孩子懂事后,，老師更需要做到的是以理服人,，公平公正；如果一年級的時候說“要給孩子一杯水,，老師要有一桶水”的話,，那么現(xiàn)在針對我們班的學(xué)生，我想應(yīng)該改成“要想給學(xué)生一杯水,，老師要有十桶水”,，如果做不到這點，何以讓那些優(yōu)秀的學(xué)生追隨老師,，對老師心服口服呢,？“多讀書,讀好書”做起來確實不易，需要堅持,，需要毅力,，但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報告上的一句話來表達(dá)我的心情“當(dāng)教師是苦是累，早出晚歸,、披星戴月,，教育教學(xué)、教書育人,，勞神費力,、身心疲憊，在職業(yè)乃至人生舞臺上扮演多重角色,，還要做到不求回報,、唯愿奉獻(xiàn)；先天下之憂而憂,、后天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨,，誰會把你舉到頭頂?”,雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了我,，還計較什么泥里土里?”.頭頂“太陽底下最光榮職業(yè)”的光環(huán),，擔(dān)負(fù)“人類靈魂工程師”使命，做出這些是天經(jīng)地義的,，不苦不累還叫人民教師嗎,？人民教師的偉大不正在于此嗎？”

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇九

1、以“秦兵馬俑”的視頻引入,，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,，同時也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來,。

2、對本節(jié)課兩個紅點的處理,，以放為主,，扶放結(jié)合。對于第一個問題是整體與部分的關(guān)系,，學(xué)生完全有能力自己解決,，所以完全放手。對于第二個問題,，重點讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義,，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，解決問題,，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,，有助于學(xué)生體驗數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力,。同時,，重點讓學(xué)生說清自己的思路，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力,，同時也發(fā)展學(xué)生的思維,。

3、練習(xí)設(shè)計本著貼近生活,，應(yīng)用生活的理念設(shè)計了三道練習(xí),，并且第三組設(shè)計以題組形式出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生差異,。

4,、針對本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言,，是想讓學(xué)生明白通過積極的思維,，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感,，鼓勵學(xué)生多思多學(xué),，研究數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué),。

本節(jié)課還存在著許多不足：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上,，紅點二的處理教學(xué)順序有點亂，應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時隨機(jī)板書學(xué)生算式,，然后再來處理第二種思路,。

2、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,，說清思路,，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題,。

3,、在反饋上，對于生成的問題,，處理的不及時,，不到位，不能關(guān)注到個別學(xué)生的思維,。

4,、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多,，后面的練習(xí)未能處理,，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好，不能及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇十

“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下,，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計算,。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,，具有估算的意識和能力，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際,，讓學(xué)生按照自己的需要,、思維習(xí)慣和個體差異，采取不同的估算策略,，從而體會估算的實際意義,，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題,。

本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實際生活事例出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生活情境,，揭示數(shù)學(xué)源于生活,，并與生活密切聯(lián)系的理念,。讓學(xué)生了解估算的意義,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。本教例運用購買電影票,、參觀航天航空展覽,，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,。

語言是思維的外殼,。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn),。為此在教學(xué)的過程中,，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述,，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展,。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的,。

從計算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計算,，估算意識淡薄,，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受,，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”,，常常為估算而估算。因此,，我聯(lián)系生活實際,，創(chuàng)設(shè)購買郵票、購買電影票,、參觀航天航空展覽等問題情境,，讓學(xué)生

在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,，體驗估算的價值,。真正突出了估算教學(xué)的重點，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng),。