人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1,、創(chuàng)設(shè)生活情境,，突出估算教學(xué)的重點(diǎn),。

從計(jì)算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算,，估算意識(shí)淡薄,，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受,，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”,，常常為估算而估算。因此,，我聯(lián)系生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問(wèn)題情境，將參觀動(dòng)物園,、觀看海豚表演,、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,，體驗(yàn)估算的價(jià)值,。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng),。

2,、加強(qiáng)變式與比較，注重對(duì)估算策略的歸納與提升,。

《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識(shí)培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算,，并解釋估算的過(guò)程”。在本節(jié)課中,，董老師拓展了例題的內(nèi)容,，結(jié)合生活，創(chuàng)編問(wèn)題,，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較,，如創(chuàng)編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問(wèn)題的比較,，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較,，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等,，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路,。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對(duì)估算策略的歸納與提升,。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想,，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。

3,、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力,。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程，因此,，它又是不斷生成的過(guò)程,。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍,，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成,，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況,，考慮好應(yīng)對(duì)的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源,。本課例中,，學(xué)生對(duì)于32個(gè)同學(xué)帶250元錢(qián)夠與不夠生成了不同的見(jiàn)解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花,，學(xué)生對(duì)估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感,，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下,，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的,、粗略的計(jì)算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力,，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值,?！?/p>

存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì),，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候,、什么場(chǎng)合下要用估算,。為此，只有明確要求估算時(shí),，他們才進(jìn)行估算,，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠,，更有安全感,！簡(jiǎn)言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn),，所以造成估算意識(shí)的淡薄,，當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的，需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn),，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí),。

1.從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景,，突出估算教學(xué)的重點(diǎn),。

2.從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,，“加強(qiáng)估算,，鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,，感受估算的簡(jiǎn)便,，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題,。

出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元,，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢(qián),？選擇并說(shuō)明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a.6×56,56看成60,，6×56≈360（元）；而6看成10,，6×56≈560（元）,，多看了4個(gè)56，估算得太大不合理,。

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,，體會(huì)了計(jì)算的用處,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課堂中上不足之處：對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,，在合作交流中,，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)方法,，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。”

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的`情況下,，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的,、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,，具有估算的意識(shí)和能力,，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要,、思維習(xí)慣和個(gè)體差異,，采取不同的估算策略,，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略,，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題,。

本節(jié)課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法,。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活,，并與生活密切聯(lián)系的理念,。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。本教例運(yùn)用購(gòu)買(mǎi)電影票,、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等,。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,。

語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲?，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn),。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述,，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善,，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的,。

從計(jì)算方法的角度來(lái)看,，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄,，對(duì)估算的作用與價(jià)值,，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”,，常常為估算而估算,。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)郵票,、購(gòu)買(mǎi)電影票、參觀航天航空展覽等問(wèn)題情境,，讓學(xué)生

在情境中經(jīng)歷估算,，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用,，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn),，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng),。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在估算時(shí)，除用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,，也經(jīng)常根據(jù)具體情況,，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。在小學(xué)階段,，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢?下面是本人在“乘法估算”一課中對(duì)估算教學(xué)所作的反思.一,、創(chuàng)造性使用教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力,。

“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢(qián),，想買(mǎi)3個(gè)籃球，每個(gè)籃球58元,。他帶的錢(qián)夠嗎?”“用這些錢(qián)買(mǎi)3個(gè)足球,，每個(gè)足球74元，夠不夠?”教學(xué)中,，我沒(méi)有局限于書(shū)本,，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著力開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源,，創(chuàng)造性地改編教材,。在教這課的前一段時(shí)間，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備,，各功能室都在重新添器材,，布置各室，體育組也正添置各種器材,，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材,，創(chuàng)設(shè)了以下3個(gè)情境：

①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢(qián)，想買(mǎi)3個(gè)籃球,，每個(gè)58元,。她帶的錢(qián)夠嗎?

②如果用這些錢(qián)買(mǎi)3個(gè)足球，每個(gè)足球74元,，夠不夠?

③如果張老師帶210元夠買(mǎi)3個(gè)足球嗎?帶多少錢(qián)合適?

創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。從教學(xué)案例中,，我們可以看到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，都是“張老師怎樣”,，都入情入境地替張老師設(shè)想,。第3個(gè)情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處,。在這一情境中,，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑,，明白了用進(jìn)一法估算的方法,。學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了本節(jié)課的高潮。

二,、滲透多種估算方法

學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識(shí),。在平時(shí)的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材,，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學(xué)中,，我通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查一年級(jí)各班的人數(shù),，估計(jì)出一年級(jí)的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生理解估算的意義,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算,。學(xué)生基本上掌握了運(yùn)用四舍五入法進(jìn)行估算。在此基礎(chǔ)上,，本人創(chuàng)設(shè)了第3個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí),，就運(yùn)用了不同的估算策略：

①大部分學(xué)生直接估算：74≈70,，70×3=210，帶的錢(qián)夠了,。

②把74看成80,，80×3=240，張老師帶240元就夠了,。

③我想張老師可以帶300元,，每個(gè)足球74元，帶100元,，只帶3張,，很方便,。

在學(xué)生基本上都用第①種估算時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算出來(lái)是夠的啊,，可是計(jì)算的結(jié)果怎么不夠了?

學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象,，從而明白了估算和精確計(jì)算之間是有誤差的?！皫Ф嗌馘X(qián)合適?”這一問(wèn)題,，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成,。對(duì)于“把74看成80”這種方法,，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)解疑,，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略,。“把74看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運(yùn)用,，又是我們生活中經(jīng)常的做法,。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識(shí)到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高,，在自主探索中解決了問(wèn)題,。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算的能力,。上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算,。（四舍五入法求近似數(shù)再估算）在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元的估算乘法比較簡(jiǎn)單。運(yùn)用學(xué)生身邊的生活素材,，提出問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，總結(jié)方法,，體現(xiàn)以下特點(diǎn),。

估算在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛。課始,，出示學(xué)生郊游的畫(huà)面,，每套車票和門(mén)票49元，一共需要104套票,，提出問(wèn)題：應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票,？學(xué)生分析題意，列出算式后,，引導(dǎo)大家能否估算,？給予充足的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流后匯報(bào),，出現(xiàn)了多種方法,。在練習(xí)中設(shè)計(jì)了打字的題目，一篇文章16000個(gè)字,，每分鐘打83個(gè)字,，20分鐘能否打完？還有根據(jù)商店三天的銷售量,，估計(jì)一個(gè)月的銷售量等等,，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中感受乘法估算在生活中應(yīng)用的價(jià)值。

在解決車票和門(mén)票的問(wèn)題時(shí),，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)出現(xiàn)了不同的估算方法：大部分學(xué)生直接用四舍五入法估算：把49看成50,，104看成100，50×100=5000（元）,，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元,。

但也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略

把49看成50,，104看成110,，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元,，

把49看成50,，104看成105，50×105=5250（元）,。應(yīng)該準(zhǔn)備5250元,。

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算后發(fā)現(xiàn)第一種方法估計(jì)的結(jié)果不夠，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,？引導(dǎo)學(xué)生明白該題目運(yùn)用進(jìn)一法是最好的,。又如：在練習(xí)中打字一題，學(xué)生通過(guò)算,、說(shuō),、議、選等活動(dòng)總結(jié)出最好的估算方法,，體會(huì)估算方法多樣,，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法的估算策略。

看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生卻掌握的不是很理想,，出現(xiàn)一道題目，還是慣性運(yùn)用四舍五入法求近似數(shù)后進(jìn)行估算,；另外,，個(gè)別的題目讓學(xué)生難以確定是否估算還是準(zhǔn)確計(jì)算。在今后的教學(xué)中,，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,，分析該題目中的數(shù)據(jù)應(yīng)估大一些還是估小一些,；即使準(zhǔn)確計(jì)算的題目，計(jì)算前也可以讓學(xué)生估算一下,，或是算后利用估算的方法檢查,，提高學(xué)生的估算意識(shí)，不斷提高估算的能力,。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

按照教研組的工作安排,，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”,。作為備課組的一員,，今天我執(zhí)教了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《乘法估算》。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺(jué),。

縱觀這部分知識(shí)，教材的編寫(xiě)意圖是：(1)通過(guò)讓學(xué)生估算需要準(zhǔn)備多少錢(qián)購(gòu)票的具體問(wèn)題,，教學(xué)乘法估算,。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：生活中許多問(wèn)題的解決需要用估算;根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值,，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便,。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的基本方法,。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近準(zhǔn)確值(符合實(shí)際);計(jì)算方便(將兩個(gè)因數(shù)看成整十,、整百或幾百幾十的數(shù))。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問(wèn)題過(guò)程中,，能選擇合適的估算方法,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。它的著眼點(diǎn)在“結(jié)合實(shí)際情況,，選擇合適的估算方法”,。

給予以上觀點(diǎn)我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，通過(guò)去北京奧林匹克公園參觀奧運(yùn)會(huì)比賽場(chǎng)館買(mǎi)票一事,，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案,，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰,，通過(guò)“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理,，更符合實(shí)際?”等問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起估算的方法,。學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上,，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思考方法。為了讓孩子們感覺(jué)不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥,，乏味,，我將練習(xí)置于游戲的情境當(dāng)中，通過(guò)設(shè)置“幸運(yùn)闖關(guān)”游戲調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情,，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡,，給出他們一個(gè)猜測(cè)的的范圍“大約30歲了”,，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生猜到了24歲，我沒(méi)有進(jìn)一步去追問(wèn)“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”,，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍,，就直接進(jìn)入了新課的探究，沒(méi)有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化,。再者,，課的開(kāi)始缺少估算方面的知識(shí)鋪墊，過(guò)高的估計(jì)了孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力,，所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方,。

課中估算時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,。

⑴把49看成50,，104看成100，50×100=5000(元),，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元,。也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略,。

⑵把49看成50,，104看成110，50×110=5500元,，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元,。

⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個(gè)別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值,。實(shí)際上,，求近似數(shù)的方法，還有進(jìn)一法,，去尾法等,，估算時(shí)，也經(jīng)常根據(jù)具體情況,，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算,。

在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí),，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算的結(jié)果與實(shí)際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確值計(jì)算之間是有誤差的,。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題。所以,，以后我們?cè)儆龅綔?zhǔn)備錢(qián)的時(shí)候,，什么時(shí)候應(yīng)估大些，什么時(shí)候應(yīng)估小些,，應(yīng)視實(shí)際情況而定,，不一定要采用四舍五入來(lái)取進(jìn)似數(shù)?！皫Ф嗌馘X(qián)合適?”這一問(wèn)題,，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成,。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不夠到位,。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯(cuò)誤。

由于在練習(xí)時(shí)耽誤了太多的時(shí)間,，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收?qǐng)?。把握課堂教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實(shí)踐的方向,。

在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的計(jì)算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確,，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點(diǎn)思考和研究的課題

數(shù)學(xué)的價(jià)值,，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念,。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第60頁(yè)的一節(jié)內(nèi)容,，我在按計(jì)劃上完這一節(jié)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與老師之間交流,，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的,，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),，認(rèn)真反思,，這節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1,、素材源于生活,，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。

計(jì)算天天要用,，估算日日存在,。可當(dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)現(xiàn),，有時(shí)學(xué)生根本不去估算,，或者是先算一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)再寫(xiě)出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活,，學(xué)生面對(duì)這樣的信息,，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求,，干脆算個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果完事,。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地,，參加活動(dòng)人數(shù)沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算,。

②寫(xiě)作文時(shí),，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫(xiě)的面數(shù)，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算,，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算,。

③桔子日銷售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算。

這樣,，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求,，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí)，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察,、猜測(cè),、探索和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2,、同題源自學(xué)生,，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

我們要看到,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo),，但仍然是一個(gè)重要目標(biāo),，傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題,，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課,，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息,，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑,、互相交流。在各自觀點(diǎn)的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊,、交流,、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然,，人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《乘法估算》四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容,，我在按計(jì)劃上完這一節(jié)后,，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材,，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流,，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié),，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),，認(rèn)真反思,，這節(jié)課有以下特點(diǎn),。

做算天天要用，估算日日存在,?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生根本不去估算,，或者是先算一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫(xiě)出近似數(shù),。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生面對(duì)這樣的信息,，情感上沒(méi)有引起共鳴,，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果完事,。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際,。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地，參加活動(dòng)人數(shù)沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要,，那就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算。

②寫(xiě)作文時(shí),，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫(xiě)的面數(shù),，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算,。

這樣,，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí),，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí),，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察,、猜測(cè)、探索和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。

我們要以看到,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個(gè)重要目標(biāo),，傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的,，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練,。而本節(jié)課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息,，主要由學(xué)生提出問(wèn)題,，然后共同質(zhì)疑,、互相交流。在各自觀點(diǎn)的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊,、交流,、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然,，人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念,。