人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

三年級數(shù)學筆算乘法教學反思篇一

1,、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系,。

2,、培養(yǎng)學生觀察、推理,、遷移能力及語言表達能力,。

3、培養(yǎng)學生善于動腦的良好學習習慣和對數(shù)學的學習興趣,。

4,、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。

教學方法：啟發(fā),、討論,、競賽、直觀,、游戲相結(jié)合式的綜合教學法

教具準備：學生準備三角形,，圓形印尼(或圓片、三角形),，教學掛圖

教學過程：

一,、設(shè)計問題情景,，引入新課：

掛圖出示：校園里有一個美麗的大花壇，花壇里五顏六色的花開了,，招來了許多蝴蝶,。

教師：圖中有幾只白蝴蝶?有幾只花蝴蝶?花蝴蝶比白蝴蝶多幾只?

(揭示今天的學習內(nèi)容，板書：倍)

二,、談話討論共建倍的概念：

教師：我把兩只白蝴蝶看成一份,。(課件展示1個圈，把兩只白蝴蝶圈上)

花蝴蝶有幾個兩只呢?(課件展示3個圈,，每兩只花蝴蝶圈一個圈)

花蝴蝶與白蝴蝶比：板書白蝴蝶有兩只;花蝴蝶有3個兩只

當花蝴蝶的只數(shù)有3份白蝴蝶那么多時,，我們就說花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍。

(板書：花蝴蝶的,。只數(shù)是白蝴蝶的3倍)

分組討論：

學生：因為花蝴蝶的只數(shù)和白蝴蝶比,，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3個2只,，所以花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍,。

學生：4倍，有4個2只

共同小結(jié)：要回答花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍,，就要看白蝴蝶有幾只,，把它看成一份，再看花蝴蝶的只數(shù)有幾份白蝴蝶那么多?花蝴蝶的只數(shù),，就是白蝴蝶的幾倍,。

三、集體練習：

1,、圖片展示：

教師：的個數(shù)是的幾倍?為什么?

老師：在黑板上擺

教師：的個數(shù)是的2倍,，誰會擺?同學們拿出學具自己擺或用印尼在練習本上印。

(請一個同學上臺擺,，教師來回巡視,，幫助有困難的學生完成)

2、拍手游戲：

教師：第一次拍幾下?(3下)第二次拍幾個3下?(2個3下)

第二次拍的是第一次的幾倍?

師生對拍：

教師：拍2下,，要求學生拍的是自己的4倍

教師：拍1下,，要求學生拍的是自己的5倍

同桌對拍練習：

3、組織分小組找倍數(shù)關(guān)系比賽：

分小組說一說：

誰和誰比,，以誰為標準,，把誰看成一份，誰是誰的幾倍,。(對一題加10分)

(學生回答,，教師板書)

小鳥的只數(shù)是熊貓的5倍。(5個2只，2只)

猴子的只數(shù)是松鼠的2倍,。(2個3只,，3只)

兔子的只數(shù)是大象的4倍。(4個1只,，1只)……

四,、教師總結(jié)：

這節(jié)課我們對倍有了初步的認識。(將板書完整：倍的認識)

板書設(shè)計：

倍的認識

花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍小鳥的只數(shù)是熊貓的5倍,。

(5個2只，2只)

(1份)猴子的只數(shù)是松鼠的2倍,。

(2個3只,，3只)

兔子的只數(shù)是大象的4倍。

(4個1只,，1只)

三年級數(shù)學筆算乘法教學反思篇二

本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時,，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,。根據(jù)學生已有經(jīng)驗,，以及本課在本單元教學中的基礎(chǔ)作用，我將教學目標預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過程,，學會口算整十,、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）,；體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重,、難點。采用學生自主,、合作,、探究輔以教師點撥、精講的方法,，運用多媒體進行教學,。

不足之處：

1、借助實際問題學習口算方法,。

充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實例和問題情景,，如郵遞員送信、送報紙的情景,、小朋友買郵票的情景等,，創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學生發(fā)現(xiàn),、提出數(shù)學問題,，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體,，學習材料飽含生氣,，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣,。同時,，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算,，切實體會口算的意義和作用,。把數(shù)學學習置于現(xiàn)實情境問題之中，是今天數(shù)學教學所提倡的,，作為教師,，我們必須認清這一點，并努力做好,。

讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,，是《新課標》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學,，我預(yù)設(shè)了學生自主,、合作、討論的學習情境,，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法,，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎(chǔ)上,，適時組織討論,、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解,，并逐步學會用數(shù)學解決問題,，獲得成功的體驗。課堂教學中,，學生均能主動參與學習,，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確,。在這方面,，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯,?？梢姡谶@方面,，我仍需加強學習,、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導(dǎo),。

3,。提倡、鼓勵口算方法多樣化,。

在進行教學設(shè)計時,，我倡導(dǎo)學生運用、體驗多種口算方法,，但實際教學中,，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生方法單一，而且經(jīng)我點撥后,，未見很好的效果,。課后,，我深入思考，認為本班學生已學習過本節(jié)內(nèi)容,，應(yīng)是教師曾強調(diào)：兩個因數(shù)相乘,，可以先把0前面的數(shù)相乘,，然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個0,，就在積的末尾添寫幾個0所致,。這也給我啟示，教學中,，應(yīng)注重發(fā)展學生的多角度思維,，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較,、交流，培養(yǎng)學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發(fā)展學生的數(shù)感，而非簡單地教會為止。

三年級數(shù)學筆算乘法教學反思篇三

算法多樣化是數(shù)學課程改革倡導(dǎo)的一種新的教學理念，是教師鼓勵學生獨立思考，用自己的方法解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生個性發(fā)展的體現(xiàn)。它是針對計算過程中,，不同的學生會從各自的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法而提出的一種教學策略，也是尊重學生個性化學習、促進學生個性化發(fā)展的有效途徑,，其實質(zhì)是尊重學生對計算方法的自主選擇。讓他們在計算中感受計算方法和解決問題策略的多樣性,。為此,，教學中教師不能為了算法的多樣化，而將算法形式化,、教條化,。

不少算法是在教師“還有不同的方法嗎”的不停追問、暗示下“逼”出來的,。像有的學生為了“配合”教師,，把實際計算中自己不用的算法“上報交差”；有的學生則為了“與眾不同”,，人為地拼湊算法,；有的算法實際上是與別人雷同的……可以說，這些算法并不反映學生真實的思維狀態(tài),，也沒有多大的實際價值,。由此可見，教師如果片面地追求算法的數(shù)量,，以為算法越多越好,，而忽視算法的質(zhì)量,，忽視算法背后所代表的學生真實的學習狀態(tài),，很容易會把學生引入鉆牛角尖和亂用算法的'誤區(qū)。這對學生的發(fā)展是非常不利的。

每個學生的生活經(jīng)驗和思維發(fā)展水平不同,，對相同的教學內(nèi)容往往表現(xiàn)出個性化的認識和理解,，所使用的計算方法必然多樣性，因此在解決數(shù)學問題的過程中就會形成多種方法。在這些方法中，有些算法比較簡便，有些算法比較麻煩,；有些算法思維水平較低,，有些算法層次較高,，這就會產(chǎn)生算法優(yōu)化的問題,。算法優(yōu)化的過程應(yīng)是學生不斷體驗和感悟的過程,，而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程,，教師要讓學生自己逐步找到適合自己的最優(yōu)算法,。例如，解決“18+7”這樣的計算問題時,，學生提出各種算法后,，教師不要急于評價，也不要用一種算法去統(tǒng)一,，更不能算法“自由化”,，即想怎樣算就怎樣算?？梢詫W生提出的各種算法進行比較,、分析，讓學生在與同伴的交流比較中了解各種算法特點,，找到適合自己的一種或者幾種算法,，以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。

至于教材中編排的某些算法,，如果在教學時沒有學生提出,，教師應(yīng)從學生的認知實際出發(fā)，區(qū)別對待,。其一,，若已經(jīng)是學生不用的“低思維層次的算法”，教師可以不再出示,，以免學生走回頭路,。其二，若是算法經(jīng)教師“千呼萬喚”仍不“出來”,，說明算法離學生“最近發(fā)展區(qū)”很遠,，大可不必呈現(xiàn)。其三,，若是有利于學生今后進一步學習和發(fā)展的算法,，教師可通過提示等方式引導(dǎo)學生進行探索,，也可通過向?qū)W生推薦等形式進行呈現(xiàn)。當然,，我們也要注意避免把算法刻意“灌輸”給學生。

三年級數(shù)學筆算乘法教學反思篇四

數(shù)學是門很有意思的學科,，數(shù)學教學要合理建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。本節(jié)課兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減和退位減，就是立足于一年下期兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的基礎(chǔ)之上,，因此在教學的預(yù)設(shè)中,，我就想要充分利用學生已有的口算計算方法，并把它直接遷移到筆算中來,。

上課伊始,，我就把學習的主動權(quán)交給了學生。開門見山就問：“我們前面學習了加法的筆算,，你想想接下來會學與什么相關(guān)的筆算呢,？”這個問題太簡單了，學生都踴躍回答：“還有減法,?！薄澳钦l知道減法又可以分為哪幾種呢？”這個問題還是頗具專業(yè)性的,，對于二年級孩子來說,，是很具有難度的，于是舉手的人少了,，他們努力在回憶前面所學的知識,。我呢，也不著急,，耐心等待著,，不一小會，舉起的小手越來越多了,，我才不急不慢指名回答,。“減法可以分為退位減法和不退位減法,?！闭媸翘昝懒恕＞o接著我又問：“那你能舉幾個退位減和不退位減的實際例子嗎,？”孩子們們又進入沉思,。一分鐘過去了，二分鐘過去了,，終于有一部分孩子自信地舉起了手,。

這時，我只需要負責將孩子們舉的例子寫在黑板的副板書上就可以了。漸漸的,，這樣的例子越來越多,。我請了八個孩子回答。孩子們回答完后,，我就挑出幾個典型的`例子,，再次問他們：“這個為什么是退位減，你是怎么想的,。這個為什么又是不退位減,，你又是怎么想的呢？”孩子們開始自主分析,，用自己的語言表達著“個位不夠減,，是退位，夠減就是不退位,?！闭媸菂柡δ兀P(guān)鍵點都抓到了,。

看到孩子們對退位和不退位理解的還比較清楚,，我選擇了56-29這個算式，要求孩子們先自己筆算,。我想孩子們有了加法的學習,，應(yīng)該減法問題不大。在實際巡查中,，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠算出,，還有一小部分還存在困難。于是我從幾個孩子的作業(yè)中抽出了幾個樣本來進行展演,，指明孩子來分析板演同學的題目,。我在他們分析中，適時提問,，重點突破“6-9不夠減”時是怎么辦,，“十位上為什么是4-2？”學生的回答真得很精彩,，在這個基礎(chǔ)上,，我再讓孩子們用準確的數(shù)學語言完整地說一篇算法。緊接著我又要求孩子們筆算一個“60-23=,？”進一步鞏固剛才所學,。從巡查中發(fā)現(xiàn)，只有極少部分的孩子沒有打退位點導(dǎo)致十位算錯,。再次通過板演,，讓孩子們指出他們的錯誤,，并告知他們要怎樣寫才能使自己算正確。

然后我要求孩子算一個不退位減,，對比“為什么這個不退位,？”通過對比打破孩子們的定式思維，讓他們進一步懂得不是所有的減法都要退位,，只有個位不夠減時才退位,。最后總結(jié)，筆算減法我們應(yīng)該注意什么,？將孩子們的語言轉(zhuǎn)化成準確的數(shù)學語言。一節(jié)課下來,，減法的三個例題就在這樣的互動引導(dǎo)中悄然學完,，所有的問題既來自于孩子本身，也讓孩子本身得到解決,，他們在課堂中找到了自己的價值,，體會到了成功的快樂，他們欣喜輕松,，我也很輕松,。

這一節(jié)課讓我深深地體會到：作為一名教師要有足夠的勇氣和耐性，要愿意等待,，愿意傾聽,，要愿意把表現(xiàn)的機會留給每一個孩子，讓每一個孩子都有發(fā)展,、提高,、創(chuàng)造的機會與可能，讓他們在體驗與重視中感受到成功的快樂和學習數(shù)學的樂趣,！

三年級數(shù)學筆算乘法教學反思篇五

我教學的是《筆算乘法》的第一課時,，本課時的內(nèi)容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),。它是在學生已經(jīng)比較熟練的`掌握表內(nèi)乘法,，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算,、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學的,。

我教學的知識目標是：

1、借助算用結(jié)合的形式,，讓學生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算（不進位）的必要性,。

2、通過算用結(jié)合的形式,，讓學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程,，初步建立乘法豎式的計算模型,，理解豎式的每一步含義。

能力目標是：

1,、在學習的過程中,，讓學生體驗計算方法的多樣化。

2,、生活情境的創(chuàng)設(shè),，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學生的估算意識和用知識遷移,、類推的能力,。

3、通過問題的解決,，培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣性,。

上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的,。

例題,，我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學生經(jīng)歷解讀信息,，提出問題,，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學生為主體,。在解決第1個問題的過程中,，首先，讓學生了解筆算的必要必性,；同時,，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比,，將估算,、口算、筆算建立聯(lián)系,。問學生你有什么發(fā)現(xiàn),，結(jié)論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理,，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法,。第三個問題的解決,，是讓學生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題,，算式不同,，但結(jié)果是一樣的,。綜合練習題，我創(chuàng)設(shè)了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫?，目的是鞏固多位?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,，讓學生體驗算法的多樣化。

解決第一個問題時,，我先讓學生估一估,，并連問：你能估算嗎？怎么估,？估大了還是估小了,？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識,。估完后,，問學生，能口算嗎,？既起到了復(fù)習的作用,，也起到了鋪墊的作用,，也體現(xiàn)了尊重學生的知識起點,。再通過引導(dǎo)，讓學生了解筆算乘法的必要性,，展開新課,。

基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式,，通過對比得出結(jié)論,，方法是一樣的，再在223前面添一個2,，讓學生感悟,。

綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上,，讓學生體驗算法的多樣化,。

數(shù)形結(jié)合題：（1）先估后算。（2）先移后算,。

本課節(jié)也還存在著一些問題：

一,、面對學生的多種解法，還可以站得更高,。在解決第三個問題時,，讓學生分類,，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助,。

二,、31×2+33，應(yīng)該問問學生31×2表示什么意思,？而不只是為有新的解法而解題,，是需要引導(dǎo)學生分析題意。

三,、在對比口算,、筆算有什么相同處時，事先需要溝通,，先要讓學生理解,，教研員田老師給了一個建議：在讓學生口算時，將過程板書下來,，說一說6表示什么,，3表示什么？筆算之后,，再對比,，就有對比的依據(jù)。

三年級數(shù)學筆算乘法教學反思篇六

本節(jié)課是一堂計算知識的新課教學,?；仡檹慕虒W設(shè)計到課堂實施整個過程，自己收獲很多,。

1．計算教學中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關(guān)連的知識融會貫通,。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個知識遷移，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破,，學生既容易理解掌握又提高了課堂教學效率,。

2．大量的計算練習是學生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學中我共設(shè)置了四個不同層次的練習：模仿練習鞏固練習提高練習應(yīng)用練習拓展練習,。

3．為課堂教學中的和諧,、高效作初步的探索。教學設(shè)計經(jīng)過反復(fù)修改,，知識的遷移和不同層次的反復(fù)練習,，每個教學環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個目的提高有限時間內(nèi)老師教學與學生學習的有效性。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步,，大量的激勵語言和適當?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個寬松,、和諧的教學氛圍。

１．追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié),。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中老師參與的程度太大,，應(yīng)該將更多的時間和空間留給學生,，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法,。

2．教師的教學智慧沒有得到充分展現(xiàn),。教學環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎,？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎,？”，那么最后的學生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,，學生的學習和老師的教學都將提升一個層次,。老師放不開手，究其深層原因還是教師教學智慧的貧乏,。

3．所學知識的深度拓展不夠,。由于時間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除,，導(dǎo)致學生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮,。

1、理解筆算乘法的算理,。

2,、掌握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的'筆算乘法的方法。

3,、培養(yǎng)學生自主探索,、合作交流的學習習慣,。

體現(xiàn)算法多樣化,，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù),。

計算12×3時,，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,，有些學生用的是,，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法,。在教學筆算乘法時,引導(dǎo)學生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學生學會筆算乘法,。過程自然、流暢,。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理,，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，萬變不離其中,。

當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,，為此我設(shè)置了一定的情景,，情境教學較好的激發(fā)了學生的學習興趣。此外,，練習的量不是很大,。

本文為小學數(shù)學四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》的教學反思，上完課后,，對上課全過程進行了認真的總結(jié),。

我在課前進行了認真?zhèn)湔n，并向其他教師虛心請教,，精心編寫了教案,，同時根據(jù)上課反饋情況，認真進行二次備課,。在上評課的過程中,，嚴格按照上課要求，緊扣小學數(shù)學課堂規(guī)范,，較好地完成本節(jié)課的教學任務(wù),。

在教學過程中，有許多值得自己反思的方面,，現(xiàn)總結(jié)如下：

通過參加講課,，我深刻地理解了小學數(shù)學課堂規(guī)范，對規(guī)范中數(shù)學新授課的四個步驟的意義,、作用與實際教學中的相互銜接有了更加準確地認識,。

在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習,，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解,、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中,，既能認識到自己的不足,，又能迅速學習同伴的長處，取長補短,。

同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節(jié)的處理,，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前,，我向其他班的數(shù)學教師了解到,，學生在上一節(jié)課中，對整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中，不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運算,。對于這個新情況,，我迅速調(diào)整教學步驟，在復(fù)習兩位數(shù)乘法后,，臨時增加了321×3的練習,，讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習,，減輕了學生直接學習三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度,，通過學生的練習，學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時,，基本沒有出錯,，效果較好。這讓我再次意識到,，必須隨時了解學生,，以學生的學習為中心，才能真正上好一堂課,。