在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,。通過(guò)減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系,，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，不感覺(jué)困難,，而是通過(guò)推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù),，可以除以?xún)蓚€(gè)數(shù)的積。

2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,，掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路,。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考,，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法,，知道每種方法要先求什么，再求什么,，為什么？

1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17,，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問(wèn)題,。

2.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。

1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握,，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少,，有針對(duì)性。

2.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí),，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

今天的教學(xué)很順利,，書(shū)本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了,，哈，有充分的時(shí)間,，上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。

我要說(shuō)：今天的課我上得很舒服,，學(xué)生也很舒服。

一、

首先,，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答,。

９００÷５０＝

我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后,，有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做，沒(méi)有簡(jiǎn)便,。我就讓他上黑板板書(shū),，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的,，不過(guò)就是比較麻煩,。而且,，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著,，也露出了會(huì)心的微笑。

二、爭(zhēng)論

到例題二９００÷４０時(shí),，我還是讓學(xué)生自己完成，果然,，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫(xiě)成了２.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖,，一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言,，說(shuō)：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說(shuō)：余數(shù)就是２.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派,。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由,。說(shuō)得很好。

方佳凱：余數(shù)是２０,因?yàn)椋苍谑簧?，表示的是２個(gè)十。

袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后,，用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是２０.

楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗(yàn)算的,。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。

第一題例題的滲透還是可以的,，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了,。到此，我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了,，通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是２０.

現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn),，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的,，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論,。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正,。

所以，今天的課我上得很舒服,。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),，可以減去兩個(gè)數(shù)的和，還知道減法簡(jiǎn)便計(jì)算其數(shù)學(xué)模型,。

1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,。通過(guò)口算和運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí),，不感覺(jué)困難，而是通過(guò)推想,，得出除法的性質(zhì):一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù)，可以除以?xún)蓚€(gè)數(shù)的積,。

2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路,。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么,，再求什么，為什么?

1.小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的比重不夠,，小組成員在學(xué)習(xí)中的交流、討論做的不多,。

2.在拓展“一個(gè)數(shù)除以一個(gè)兩位數(shù)，可改成連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)一位數(shù),，計(jì)算比較簡(jiǎn)便”時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠詳細(xì),。沒(méi)能拓展學(xué)生的思維。

3.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤,。

1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，掌握好講與練的時(shí)間,，做到習(xí)題精而少,，有針對(duì)性,。

2.注重教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)真實(shí),、準(zhǔn)確、精彩,。

3.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題,，形式應(yīng)多樣化。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱托〗M合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)時(shí),，學(xué)生對(duì)于“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù)”，可以用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積較難理解,。但是，由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，通過(guò)分小木棒的活動(dòng)，感悟出分的兩種方法,，然后再探索分小木棒，讓學(xué)生計(jì)算,、討論,，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法,。

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索,，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

學(xué)生從動(dòng)手分小木棒,，自主探索分小木棒，經(jīng)過(guò)小組合作交流得出兩種方法計(jì)算12÷3÷2,，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時(shí)把握這個(gè)契機(jī),，對(duì)第1、2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解,，并進(jìn)行比較,，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法,。其實(shí),，這兩種方法,，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從各個(gè)角度思考問(wèn)題,、解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式,，從而建立起這堂課的數(shù)學(xué)模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式,，靈活,、合理地進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)我提問(wèn),，用哪些方法比較簡(jiǎn)便，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論的情況時(shí),，我出示例3題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)討論做數(shù)學(xué),，體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)我被教材所束縛了,，不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，而是按原來(lái)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),，出示測(cè)評(píng)訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì),，如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來(lái)，通過(guò)計(jì)算,，孰優(yōu)孰劣，一感便知,。

因此，在課堂教學(xué)時(shí),，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況,，適時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù),。讓學(xué)生學(xué)得快,，學(xué)得懂,。