每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇一

在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課,，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文,，對指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì),，有著積極的意義,。

在教學(xué)中，如果能充分利用教材,，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),，自覺接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育,。

一,、感悟中銘記

在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言的同時,，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話,，明白人生真諦,，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。

《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外,，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐,，將會受益終生,。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花,，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進(jìn)行比較,。通過比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件,。在學(xué)生理解之后,，鼓勵學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記?？梢哉f,，每個學(xué)生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要,，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉,，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù),，將一粒?！俺晒Φ幕ǚN”播在學(xué)生的心田。

二,、朗讀中內(nèi)化

《說勤奮》的第二,、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例,。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀,。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺得這些句子該怎么讀,？在讀中，你又能體會到什么,？學(xué)生從朗讀中體會到,，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣,！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情,。

三,、閱讀中延伸

語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料,，閱讀課外書,，是拓展與延伸語文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說勤奮》這一課后,，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書”,，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事,，讓學(xué)生在感悟課文后,，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù),。

說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性,。

3,、能背誦課文。

4,、能給課文分段并概括段落大意,。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——議論文,。（教師板書課題）

生：齊讀課題,。

師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎,？老師相信同學(xué)們打開課本后認(rèn)真讀一讀就會明白的,。

師：同學(xué)們，你們需要多少時間來讀課文,？（學(xué)生說3分鐘,、5分鐘、10分鐘,，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學(xué)生提出要求,，一是讀方面，通過練習(xí)朗讀要能做到正確,、流利,、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍,，長句要會破句,；二是生字方面,，要做到四會，會讀,、會寫,、會默、會理解,，待會老師要來默寫,。）

生：讀課文。

（教師巡回檢查,，特別注意上官志浪,、范文杰等）。

時間到,，讓學(xué)生停下,。

師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來讀一讀,。（舉手的人只有十幾個）沒關(guān)系,，我們練習(xí)得不多，能讀的人先來試一試好嗎,？

生：讀課文,。

（讀完后學(xué)生評價）

生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了,，但是她讀得很流利,。

生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好,，她把句子讀破了,。

師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比,，看看你是不是比他讀得好,。

生：我找符莉莎。

生：讀課文,。

讀完后齊聲鼓掌,。

師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺得符莉莎讀得不錯,。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎,？

生：愿意。（齊讀課文）

師：不錯,，同學(xué)們課文讀得都不錯,，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學(xué)聽。

師：同學(xué)們,，通過剛才的朗讀,，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢,？

（只有兩個人舉手）

師；看來老師這處要求對于同學(xué)們來說有一定的難度,，沒關(guān)系。同學(xué)們,，其實(shí)議論文有一定的寫法：擺出觀點(diǎn)——舉例證明——深化觀點(diǎn),。那么這篇文章什么地方是觀點(diǎn)？是什么觀點(diǎn),？具體事例是什么,？什么地方又是深化觀點(diǎn)？

（馬上又多了五,、六位同學(xué)）

師：有好幾位同學(xué)已知道了,，我們就先請他們來說一說。

生：學(xué)生按照議論文的寫法復(fù)述課文,。

（能大概地把課文復(fù)述出來了,，但是太簡單。）

師：你們對他剛才的回答滿意嗎,？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題,？

（好幾位學(xué)生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單,。）

師：你們覺得應(yīng)該怎么樣說才好,？事例部分能不能證明觀點(diǎn)，也就是說明“勤奮的重要性”,？老師先請一位同學(xué)來把事例部分復(fù)述一遍,。

生：復(fù)述事例部分。（還不錯）

師：你們覺得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣,？能不能證明勤奮的重要性,？

生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性,。

師：那現(xiàn)在老師請一位同學(xué)來完整地說一說勤奮的重要性,，行了嗎？

（明顯地比剛才又多了五六位）

生：再一次復(fù)述課文,。

師：你自我感覺一下,，你今天講得怎么樣？

質(zhì)疑,，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例

師：讀了課題的時候,，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號,，請大家把你的問號說出來,，我們一起交流一下,。

生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人,？

生2：普羅米修斯為什么要盜火,？

生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

生4：普羅米修斯盜到火了嗎,？他的結(jié)果怎樣呢,？

生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢,？

生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》,？

生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

生8：普羅米修斯從哪里盜火,？

……

[思考]：

面對學(xué)生提的這些問題,，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類,，一類是無法也無須解答的,，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了,。一類問題是課文的重點(diǎn),，但今天無法解決的，比如生1的問題,。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決,。也許到了第二節(jié)課時，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣,，或者已經(jīng)忘了,。我是這樣解答的，這個問題很有價值,，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書,，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解,。第三類問題是不是問題的問題,。說它不是問題，是因?yàn)檩^大的一部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案,，而因?yàn)榛A(chǔ)不同,，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對這些問題感到困難,。比如生2,、生3、生4、生5,、生8的問題,，我正好利用此問題組織學(xué)生讀書。

師：這些問題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了,，可是還有些同學(xué)不會,，要想會很簡單，現(xiàn)把課文讀一讀,，我相信會的同學(xué)會更多的,。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題,。

生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo),。

師：同學(xué)們都讀過了,，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下,，并讀一讀幫你解決這個問題的段落,。注意了，老師還要檢查你書讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢,？要不要把你準(zhǔn)備讀的段落再練一次,。

生選擇自己解決問題的一部分練讀。

師：現(xiàn)在都已經(jīng)準(zhǔn)備充分了,，大家有機(jī)會做一個文明,、敏銳的聽眾了。

生結(jié)合問題讀課文相應(yīng)部分,。

[思考]：

初讀課文,，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀,。這時候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要,，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀,，用不同的方式讀,，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上,，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生幫同學(xué)解決問題，以尋找答案為借口,，促動學(xué)生多讀書,，這時學(xué)生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性,，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式,。

說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇三

《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文,，篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證實(shí)這個道理,，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會中勤奮的必要性,。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績參差不齊,，在這個時候?qū)W習(xí)這篇課文,，很有現(xiàn)實(shí)意義。

我的教學(xué)分為以下幾個步驟：

一 讀懂課文,，練好朗讀,。

1 圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的,。”這句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：

司馬光——抓緊時間讀書,，歷時19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》,。

童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績名列前茅,，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù),，轟動歐洲生物學(xué)界。

二,、故事補(bǔ)充,，深化認(rèn)識。

其實(shí),，關(guān)于勤奮的故事,，學(xué)生平時已積累了不少。學(xué)習(xí)此文,，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息,。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才,?！钡睦斫鈺r，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事,，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事,。學(xué)到司馬光的“警枕”時，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”,、“囊螢映雪”的典故,，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。

三,、聯(lián)系實(shí)際,，討論探究。

明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行,，所以,，聯(lián)系實(shí)際展開討論是必不可少的。在教學(xué)中,，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：

1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績,，難道一定要勤奮嗎？

2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮,，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎,？

3 你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？

在討論過程中,，學(xué)生從實(shí)際出發(fā),，表明了自己的觀點(diǎn)，說出了自己的理由,，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論基礎(chǔ)怎樣,，也無論定下什么目標(biāo),，只要你想取得成功，都離不開勤奮,。討論中,，教師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)劊龑?dǎo)他們正確地認(rèn)識自己,，并認(rèn)識到“唯有勤奮才能成功”的道理,。

四、作文訓(xùn)練,，內(nèi)化積累,。

在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來,，表達(dá)自己的.情感,，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去,，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往,。

說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇四

蘇教版四年級語文上冊第15課《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例,，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

在教學(xué)時，我抓住“勤奮”這條主線,，讓學(xué)生在讀中感悟,，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對文字的感悟能力,，也讓他們受到一定的思想教育,。具體做法如下：

一、課前閱讀 加深理解,。

為了使文中童第周這個人物形象更為豐滿,，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面,，課前我準(zhǔn)備了《一定要爭氣》這篇文章讓學(xué)生自讀,，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮,。通過這篇文章的閱讀,，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語,，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里,。而且，學(xué)生對于童第周對人民對社會所做出的貢獻(xiàn)也有了了解,，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮,，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。”作好了鋪墊,。

二,、教給方法 由扶到放

二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由,，“授之以魚不如授之以漁”,，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué),、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要,，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語言材料,，讓學(xué)生自己去讀書感悟,、小組學(xué)習(xí),，研究語言文字，動筆做記號,。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課,，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句,、詞,，體會文中的情感。

由于課文并不難以理解,，兩個例子的結(jié)構(gòu)也有所相似,，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式,，學(xué)習(xí)司馬光的例子時引導(dǎo)多一些,，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭氣》來談感受,。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué),，我有意識地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過找關(guān)鍵句子和詞語來體會人物精神,。這樣一來,，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，不僅授之以“魚”,，也授之以“漁”。

三,、比較學(xué)習(xí),，巧破難點(diǎn)

課文中主要介紹了兩個人物,，一個是古代的司馬光,，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方,，于是在教學(xué)中,，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時,，學(xué)生都說他們都獲得了成功,，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn),，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮，才能有所作為,，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。”在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生找不同點(diǎn),，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰穎,，一個是起步晚,、基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會,、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的,。”通過這樣比較以后的學(xué)習(xí),，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了,。

四、聯(lián)系實(shí)際,，指導(dǎo)行為

學(xué)生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理,，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外,，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已,。這時候，我趁熱打鐵,，聯(lián)系課文內(nèi)容,，問學(xué)生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢,？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了,，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人,，還是基礎(chǔ)較差的人,，都是通過勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分,，學(xué)生談自己的打算時,，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解,，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響,。

五,、平等對話，和諧相處

師生對話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式,。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮,，在輕松愉悅、靈活深刻,、豐富幽默的對話中,，師生關(guān)系融洽、親密,、民主,、平等，如渠水般自然,，似琴瑟般和諧,，師生浸染于真實(shí)美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中,。這充滿生機(jī)活力的互動過程,，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會思考,，學(xué)得主動,，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快,。在教學(xué)議論文的方法時,，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點(diǎn)。我并沒有直接告訴學(xué)生,，而是通過生動,、幽默的對話來暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘,，讓學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動而又深刻,。

“平等對話”也離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動,。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡,、心理,、水平相近，交往中最放松,；而且,，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā),，最能激發(fā)創(chuàng)新,。共同體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露,，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在分析重點(diǎn)段落時,，我就放手讓學(xué)生自己來動筆,，做記號，留給他們個性的空間,，再交流,，談感受，學(xué)生說出我是從哪句中的哪個重點(diǎn)詞中體會到了什么,，并讓學(xué)生評價,，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個性的獨(dú)特體驗(yàn),。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松,，理解得也不錯,。

學(xué)好語文還要實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越,。讓學(xué)生融入教材情境,，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛,。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率,。如：課的最后我設(shè)計(jì)了一個拓展練習(xí),，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書簽贈給同學(xué)，以此來互勉,，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”,，還學(xué)會了積累。

六,、注重朗讀,，創(chuàng)新引導(dǎo)

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味,，讀是鑒賞領(lǐng)略,，讀是情感共鳴。課文的語言,、意境,、情感,，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中,，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀,，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗(yàn)過程，是與課文,、與作者間開展的一種心智交流的過程,。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人,，也正因?yàn)橛辛怂?，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中,，我讓學(xué)生齊讀,、默讀、更有創(chuàng)新地引讀,。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),，一分辛苦一分才”這句話的含義。

“聽,、說,、讀,、寫”是語文教學(xué)的四大支柱,，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈,。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把,。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們,，還他們一個自由表達(dá)的園地,。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時,，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么,？他付出了哪些汗水和心血,？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會,，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”,。

說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇五

《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn),，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明,。我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：

1、有感情地朗讀課文,，初步感知說理性課文的表達(dá)方法,，嘗試從生活中選擇事例,，并結(jié)合事例表達(dá)自己的看法,。

2,、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí),，長大才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)中光注重“講”而忽視了學(xué)生的讀,，感覺課堂上讀的部分不夠理想,。可能是說理性很強(qiáng)的文章,，描寫得不是很優(yōu)美,，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、自由讀的方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。為了讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文,，議論文主要有論點(diǎn),、論據(jù)。讓學(xué)生想一想,，課文在一開頭告訴我們的中心觀點(diǎn)是什么,？經(jīng)過一番討論、交流,，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心,。”通過列舉愛迪生和愛因斯坦的例子,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人,，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo),，只要你想取得成功,，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功,。

針對學(xué)困生,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預(yù)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)困生做得更全面一些,，培養(yǎng)他們搜集資料,、積累知識的能力。

說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇六

一看到“說勤奮”這個課題，我就告訴自己,，切記：別上成品德課,。為了避免過重的說教，那就得把語文味上出來,。前段時間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長轉(zhuǎn)載的一篇文章,，說到王崧舟提出語文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上,，我從以下幾方面體現(xiàn)著語文味,。

一、注重生字詞的教學(xué)

作為第一課時的教學(xué),，我本著把生字讀準(zhǔn),、把文章讀通的原則，大膽地給足時間放手讓學(xué)生自由讀,，自己檢測,。同時，對于“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法,、讀音上的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,。從反饋效果來看，學(xué)生的掌握程度還是不錯的,。

二,、滲透說明文的表達(dá)方式

對于這種說理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn),？我嘗試從文章的中心句入手,。“通往理想境界的橋梁是什么,？是勤奮,。”這句話還可以怎么說,，那為什么作者要先問再答呢,？學(xué)生在對比品讀的基礎(chǔ)上自然體會到設(shè)問句的強(qiáng)調(diào)的作用了。

三,、由“勤”入手,，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢提出：勤讀書,；在學(xué)生自學(xué),、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動筆,；在品讀“一遍又一遍,、滾瓜爛熟、警枕”等詞語后，我又板書出：勤思考,。這樣,，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的有效達(dá)成,。

說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇七

《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第五單元第16課,，這是一篇說理性很強(qiáng)的文章,，課文通過古今兩個具體的事例,，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮,，才能有所作為,，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求,，我對這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事,，懂得勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理,。

2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí),，長大了對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3,、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu),，擺事實(shí)，講道理,。這樣確定教學(xué)目標(biāo),，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識,，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過程中,，互相滲透，共同完成,。

在教學(xué)中我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：

一,、全體學(xué)生參與課堂

在上課時一開始讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧,，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨,，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀課文第二自然段,，結(jié)合司馬光的具體事例,，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼,，理解司馬光手中的“鮮花”是什么,，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學(xué)第三自然段時,，主要采用學(xué)習(xí)的遷移,，自主開展學(xué)習(xí)，通過自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式,，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么,？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題,，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮，才能有所作為,，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！痹谶@一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源,，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

二、讀中品味,。

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的,。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略,，讀是情感共鳴,。課文的語言、意境,、情感,，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中,，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀,，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗(yàn)過程，是與課文,、與作者間開展的一種心智交流的過程,。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人,，也正因?yàn)橛辛怂?，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì),。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀,、默讀,、個人讀等等。讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知——感受——感悟的過程,。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達(dá)出來,，讓學(xué)生在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個來回,。

三、以問導(dǎo)學(xué),，說中明理

聽,、說,、讀,、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈,。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把,。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們,，還他們一個自由表達(dá)的園地,。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么,？他付出了哪些汗水和心血,？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會,，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”,。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）童第周手中的鮮花是什么,？

（2）童第周起步晚,，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功,？

（3）童第周的成功說明了一個什么道理,？

問題有一定的開放性，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達(dá)幾句,。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的,，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！

四,、由“課本”向“課本外”延伸

說成語,，讀名句,，寫事例，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空,，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來,，運(yùn)用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實(shí)際問題,。讀中學(xué)寫,、寫中促讀、在學(xué)中做,，在做中創(chuàng),。

通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡,，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁,，使學(xué)生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學(xué)目標(biāo),。但由于我的水平有限,，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)還不夠,，教學(xué)語言也不夠精彩,。另外我總感覺課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美,，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入,，同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想,，所以學(xué)生不能很好的回答,，后來只好我說了兩句?？磥砦乙院笤谡n前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些,，針對以上存在的缺點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)過程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),，積極探索教學(xué)方法,，在課堂中大膽實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平,！

說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇八

《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章,，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮,，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

一,、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo),。

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的,。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略,，讀是情感共鳴,。課文的語言、意境,、情感,，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中,，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀,，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗(yàn)過程，是與課文,、與作者間開展的一種心智交流的過程,。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人,，也正因?yàn)橛辛怂?，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì),。因此在教學(xué)中,，我讓學(xué)生齊讀、默讀,、更有創(chuàng)新地引讀,。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義,。

二,、比較學(xué)習(xí)，巧破難點(diǎn),。

課文中主要介紹了兩個人物,，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周,。他們有著許多相同的地方和不同的地方,，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方,，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時學(xué)生都說他們都獲得了成功,，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn),，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮,，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn),，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代,，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚,，基礎(chǔ)差,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點(diǎn)“古今中外,，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí),，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。

三,、聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)行為,。

學(xué)生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁,。古今中外,，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的,?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候,，我趁熱打鐵,，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對美好理想的憧憬,，我們可以怎么做呢,？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功,。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人,，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的,。不過由于課堂上時間不夠充分,，學(xué)生談自己的打算時，說得還不夠具體化,，但我想他們只要有了這種理解,，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響,。

說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇九

在楚才小學(xué)上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好,，我覺得這堂課學(xué)到了很多東西,，也存在著一些問題。

首先,，針對高年級的學(xué)習(xí),，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好,，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?,，3自然段講了什么時？學(xué)生反映很快,，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子,，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實(shí)接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去,，而不是又從頭開始,，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段,。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了,，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。

第二,，當(dāng)我講完文章時,，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn),，這對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識是十分重要的,，盡管我在開始的時候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時候還是忘記提了,。

第三，我聲音不是很大,，因?yàn)槲业穆曇舯容^小,，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑,，這點(diǎn)我以后要特別注意,。

第四，板書不完整,，開始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段,，學(xué)生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上,。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí),。

上完這堂課,，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐,、反思和學(xué)習(xí),。當(dāng)聽到學(xué)生跑來問我姓什么，并高興地稱我“周老師”,，我覺得很感動,，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會到了成為一名教師的快樂,。

縱觀現(xiàn)在的課堂,，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問出個問題來,，而且大多是停留在表面的問題,，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了,，但多是淺層次的“碎問碎答”,，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉,，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無奈,。

如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,？根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的情況,，我覺得應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點(diǎn)”問題。簡單說,，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開始進(jìn)入,，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn),。

本文的教學(xué)起點(diǎn)在哪里,？僅僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后,，絕大多數(shù)同學(xué)能大概地知道本文的內(nèi)涵,。如果我在教學(xué)時只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,。所以,，我從對教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能基本讀懂文本的基礎(chǔ)上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀,、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀,、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會本文主旨,；我也從教材理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫什么的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式（怎么寫）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點(diǎn)的方法,；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機(jī)地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn),。

本次教學(xué),，我在得意地設(shè)計(jì)——失意地上課——理性地修改過程中充分意識到：1、只有自己站得高,，才會把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過程,，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長點(diǎn)，這樣,，無論在“課堂提問”,，在“引導(dǎo)學(xué)生讀書體悟”，或者在“課堂評價”上,，老師都會給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn),，呼喚情感投入”，以“學(xué)生跳一跳,，再摘到桃”以“關(guān)注多元反應(yīng),，鼓勵獨(dú)特見解”為教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩……這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，讓課堂成為學(xué)生生命成長的地方,。2、明白了“教教材”只是“走教案”,，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn),，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生,、老師,、文本猶如三條平行線，沒有交叉,，沒有融合,，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教”有助于擴(kuò)大學(xué)生視野,，有助于追求課堂教學(xué)的高效,，有助于提高教育的境界

有人說一個好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西,，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時無關(guān)但與學(xué)生未來有關(guān)的東西,，可稱作“廣積糧”,。只有這樣，我們的語文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長：自由的成長、精神的成長,、智慧的成長,。