在日常的學習,、工作,、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇一
一,、導入新課
同學們,,水陸草木之花,可愛的有很多很多,,你喜歡哪一種呢,?為什么喜歡它呢?說說看,。(學生眾說紛紜)有人說,,喜歡花的人,都有一顆善良的心,。我很欣慰今天看到了這么多善良的心,。
二、作者簡介
師:這篇課文的作者是誰,?(周敦頤)
宋代著名的唯心主義哲學家,。字茂叔,道州營道人,。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書堂講學,,世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創(chuàng)始人,,對宋明的哲學思想有很大影響,。在《周元公集》。
師:要注意“頤”字左邊的寫法,。
三,、解題
“說”是議論文的的一種文體,,可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理?!稅凵徴f》就是說愛好蓮花的問題,。
四、朗讀課文,,讀準字音
1,、給下列黑體字注音(叫一位同學上黑板注音) 甚蕃(fán) 淤泥(ū) 濯(zhuó) 清漣(lián) 枝蔓(àn)
褻玩(xiè) 隱逸(ì) 頤(í) 噫(ī) 鮮有聞(xian)
師:一學生帶讀
2、全班朗讀課文
這是一篇文言文,,大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同,,古人讀書很有韻味,自得其樂的讀,,一般語氣都比較舒緩,。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦,但可以吸取些有益的讀書經(jīng)驗,,可以讀得更舒緩一些,。要做到這一點,我們先要充分地理解課文內(nèi)容,,在把握作者感情的基礎(chǔ)上去讀,。
3、教師范讀
五,、理解重點字詞
1,、蕃 (多) 獨 (惟獨) 甚(非常) 而不染( 表示轉(zhuǎn)折)( 沾染污穢) 濯(洗滌) 清( 清水) 妖(美麗而不莊重) 不蔓不枝(長藤蔓)( 長枝節(jié)) ——屬于詞類活用
香遠益清(更加)( 清香) 亭亭凈植(聳立的樣子)( 立) 焉(呢) 予謂菊(第一人稱我)( 認為) 花之君子者也(品德高尚的人) 陶后鮮有聞(少) 宜乎眾矣(應當)(多)
中通外直 (暢通 挺直)
(文中有一對反義詞是蕃和鮮。)
2,、了解兩個古今異義
植 宜
3,、一詞多義:
(1)“之”字用法
①水陸草木之花 之:的 ②予獨愛蓮之出淤泥而不染 之:助詞,起取消句子獨立性作用,,可不譯 ③無絲竹之亂耳 之:助詞,,取消句子獨立性作用,可不譯 ④何陋之有 之:助詞,,在這里是賓語提前的標志,,無實義。
(2)清:清澈(濯清漣而不妖),;清香(香遠益清) 遠:遠播,,形容詞用作動詞(香遠益清);不可以去靠近它,,也就是距離長,(可遠觀而不可褻玩焉)
4,、詞類活用: 1.蔓:名詞用作動詞,,長枝蔓。例句:不蔓不枝 2.枝:名詞用作動詞,,生枝杈。例句:不蔓不枝 3.遠:形容詞作動詞,,遠播,,遠遠地傳送出去,。例句:香遠益清 4.清:形容詞作動詞,顯得清幽,。例句:香遠益清
5,、翻譯全文
六、分析課文
1,、周敦頤喜歡什么樣的花,大家知不知道,?(蓮花)
師:蓮花的別稱還有(荷花,、芙蓉等)
2、寫獨愛蓮的原因是什么,?課文中哪些句子是著重寫蓮花的,?
予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清蓮而不妖,,中通外直,,不蔓不枝,香遠益清,,亭亭凈植,,可遠觀而不可褻玩焉。
3,、寫蓮是從幾個角度寫的,?
環(huán)境——出淤泥而不染,濯清漣而不妖,,
外形 ——中通外直,,不蔓不枝
味道 ——香遠益清
姿態(tài) ——亭亭凈植
氣質(zhì)——可遠觀而不可褻玩焉。
4,、這幾個角度各寫出了蓮花的哪些品格,?
環(huán)境——出淤泥而不染,,濯清漣而不妖,
(不與世俗同流合污,,不嘩眾取寵)
外形 ——中通外直,,不蔓不枝
(豁達大度,內(nèi)心通達,,行為正直)
味道 ——香遠益清
( 美名遠揚)
姿態(tài) ——亭亭凈植
(志潔行廉或獨立高潔)
氣質(zhì)——可遠觀而不可褻玩焉,。
(自尊自愛令人敬重)
師:總結(jié):蓮花的整體的形象是端莊美麗,令人敬重,。我們知道了作者愛蓮,,不僅因為蓮花姿態(tài)美麗,而且更因為蓮的品格高尚,。
師:那么我們知道了蓮品格高尚,,作者把它比喻成什么?(君子)
5,、課文寫了蓮,,還寫了哪幾種花?分別比作什么,?
回答:還寫了菊和牡丹,。 分別比作隱逸者、富貴者,。
6,、題為愛蓮說,為什么還要寫其他花呢,?
作者寫蓮,,同時又寫菊、寫牡丹其用意是起襯托作用,。
菊正襯,,牡丹反襯。這樣,,更能突出蓮的君子的品格,,表達作者對蓮花的喜愛之情。
7,、剛才我們知道了菊比作隱逸者 牡丹比作富貴者,。為什么?
隱逸者呢,?指隱居的人,,在封建社會里,有些人不愿意跟統(tǒng)治者同流合污而隱居避世,,這種人的特點是志向高潔,,就像陶淵明一樣(陶淵明一生清廉,,為官多年,最后因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱,。他從復雜的宦海中掙脫出來后,,回到家鄉(xiāng),,躬耕壟畝,,過起了悠然自得的隱居生活,并且寫下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩系列),,但逃避現(xiàn)實,,隱居起來。
師:作者喜歡嗎,?(贊美惋惜)
師:你是從哪一句看出來的,?(陶后鮮有聞)富貴者呢?因為牡丹花十分濃艷,,花朵碩大,,有人評價為“天下無雙艷,人間第一香”,,從唐朝起就成為富貴人家的寵物,。牡丹的價錢很貴,但富貴人競相購之,,把它比作富貴者很恰當,。這種人的特點是追求富貴,貪慕榮華,,追名逐利,。
師:作者喜歡嗎?(十分鄙視,、厭惡)
師:你是從哪一句看出來的,?(牡丹之愛,宜乎眾人矣)
師:那么君子是怎樣的人,?
品德高尚的人,,指處在污濁的環(huán)境卻保持自身的高潔,不隨流俗,,不受沾染,。
師:蓮花這般高潔,在當時喜歡她的人多嗎,?有何憑證,?此話可以看出作者怎樣的心情?(不多,?!吧徶異?,同予者何人?”感慨,、痛惜)
七,、現(xiàn)在我們明白了,作者贊美蓮,,其實是要贊美君子這樣的人,,他不跟惡濁的世風同流合污,潔身自好,,為人正直,,名聲很好,又很莊重,,有獨立的人格,。封建社會有這樣的人,真是令人敬佩,!用三種花來比三種人,,使生動形象,含蓄而給人回味,,有個共同特點,,就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花比作君子,,借贊花來贊人,,從而表達作者自己的思想感情,這種寫法就叫做托物言志,。當時社會愛蓮者少,,愛牡丹者多,真正的君子少,,追求富貴的人多?。∽髡哂懈杏谏鐣险嬲械抡呱?,追名逐利的人太多,,對他們表示了強列的鄙視!結(jié)尾的兩句話一問一嘆,,發(fā)人深省,,的主題多深刻啊?。R讀噫……)
八,、小結(jié)
本文通過對蓮花形狀的敘寫和評論,借花喻人,闡述自己不慕榮利,、不與世俗同流合污,、潔身自好的生活情趣,,委婉地批判了社會上追名逐利,、趨炎附勢的庸俗世風,。
九、齊背課文,,再次感受作者潔身自好的生活情趣,。
十、結(jié)束語:通過今天的學習,,蓮花“出淤泥而不染,、濯清漣而不妖”的品質(zhì)給我們留下了深刻的印象,,做人就要做蓮花一樣的人,。追求精神世界的高格,遠離世俗物欲的誘惑,,做一個品德高潔,、通達正直的君子,讓君子之德傳揚天下,,讓君子之名遠播,,讓君子之行引領(lǐng)眾生;那么,,君子之德就會像“接天蓮葉無窮碧,、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風景。
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇二
1,、知識:誦讀全文,;掌握重要的文言實詞;學習以蓮喻人的寫法,。
2,、能力:誦讀能力;表達能力,。
3,、德育:學習蓮花的高貴品質(zhì)。
4,、重點目標:誦讀全文,,掌握重要實詞。
5,、目標難點:以花喻人的含義,。
(一)復習鞏固上一課字詞
(二)由檢查預習導入新課
讓學生讀自己查閱的關(guān)于贊美蓮花的文章或片斷(5分鐘)。教師總結(jié)的基礎(chǔ)上導入新課。今天,,我們學習周敦頤的《愛蓮說》(板書課題和作者),,看他是怎樣抒發(fā)對蓮花的贊美之情的?
(三)作者簡介(見課文下注釋)
(四)解題:“說”,,是一種古代文體,,用于闡述作者對問題的見解,很講究辭采,,跟現(xiàn)代雜文或雜感相近,。作者到底抒發(fā)了對蓮花的哪些喜愛之情呢?
(五)請聽課文朗讀的錄音,,給生字注音,。
(六)學生自讀課文,提出疑難字詞,,理解文意,。
“甚”“蕃”“獨”“予”“濯”“清漣”“妖”“蔓”“益”
“凈”“植”“褻玩”“隱逸”“鮮”“宜乎”
(七)學生讀一句原文,翻譯一句,。
(八)分析課文,。
1、課文第一部分寫的是什么,?“予獨愛蓮,?
①“我”為什么獨愛蓮,?因為蓮的形象和品質(zhì),。
蓮有怎樣的形象和品質(zhì)?比喻了怎樣的人格和氣節(jié),?
7個短語
讓學生先翻譯這7個短語,,再說比喻意,。
教師歸納:文中對蓮的描寫包括7個短語,,句句寫蓮,,而又語語喻人,。寫蓮的可愛形態(tài),,也就是寫君子的高尚氣節(jié),。
“出淤泥而不染,,濯清漣而不妖”——寫的是蓮花的潔身自好,,不以妖艷取悅于人,。比喻了人既不于世同流合污,又不孤芳自傲,。
“中通外直,,不蔓不枝”——是寫蓮莖挺直獨立,決不旁逸斜出,。喻人的胸襟磊落,,豁達正直,不結(jié)黨營私,。
“香遠益清”——寫蓮的芳香可以傳到很遠的地方,,而越發(fā)清香撲鼻。喻人的美德可以流芳百世,。
“亭亭凈植,,可遠觀而不可褻玩焉”——寫蓮亭亭玉立,纖塵不染,,任人觀瞻,,而有凜然不可侵犯的風姿。喻人的莊重儀態(tài),,高尚氣節(jié),威武不屈,,令人敬重,。
這7個短語從七個方面寫蓮,合起來描寫蓮的整體形象,。充分說明了“予獨愛蓮”的原因,。同時也為下一部分抒發(fā)感慨作了有力的鋪墊。
②指導學生朗讀第一自然段(可聽一句朗讀錄音跟讀一句)
③再引導學生開展背誦競賽,,3分鐘背下的加分,。
2、學習第二部分
①第二部分寫了什么,?蓮花的比喻意義,。
②運用什么手法來寫的?襯托手法,。從菊的“隱逸”來旁襯,;從牡丹的“富貴”來反襯。
③概括蓮花高尚品質(zhì)的一句是什么,?
“蓮,,花之君子者也。”
小結(jié):本文采用以花喻人的寫法,,以“花之君子”一語貫穿全文,。表現(xiàn)了作者對追名逐利的世態(tài)的鄙棄和厭惡。對高尚情操的追求,。表明了他潔身自好的生活態(tài)度,。
(九)作業(yè):192頁二、三,;默寫全文
解釋下列加點的詞(投影):可愛者甚蕃,;濯漣清而不妖;不蔓不枝,;
香遠益清,,亭亭凈植,,可遠觀而不可褻玩焉。陶后鮮有聞,;宜乎眾矣,。
回答:用原文回答為什么說“蓮,花之君子者也”,?(7個短語)
蓮花的這些品質(zhì)比喻了哪些人格,?
愛蓮說
周敦頤
(總提)
可愛菊———“花之隱逸者也”——鮮有聞
愛愛牡丹——“花之富貴者也”——眾矣
者不染,,不妖,不蔓不枝(以花喻人)
甚愛蓮香遠益清,,亭亭凈植花之君子———————同予者何人
蕃不可褻玩
潔身自好
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇三
1,、體會《愛蓮說》托物言志和襯托的寫法,學習記敘,、抒情,、議論相結(jié)合。
2,、體會《陋室銘》借助描寫陋室抒發(fā)感情的寫法,,了解銘文的特點。理解作品中表達的一種高尚的節(jié)操和安貧樂道的情趣,。
3,、學習一些文言詞語,尤其是多義詞,。
1,、從生長環(huán)境方面,,體態(tài)香氣方面,風度方面分析蓮花有什么值得喜愛的,,理解《愛蓮說》對追名逐利的世態(tài)的批判,,領(lǐng)悟作者對高潔品格的追求。
2,、抓住重點詞句輸通文意,。
1、體會《愛蓮說》托物言志和襯托的寫法,。
2,、體會《陋室銘》借助描寫陋室抒發(fā)感情的寫法,了解銘文的特點,。
通過對蓮花的愛慕和贊頌,,表現(xiàn)作者對美好理想的向往,對高尚情操的追求,,對正直人格的仰慕,;同時,通過對牡丹的厭惡和鄙棄,,表現(xiàn)出對趨附權(quán)貴,,茍隨時俗及其風尚的不滿,文章鮮明地表現(xiàn)了作者的進步理想和美學情趣,。
本文在寫法上很有特色:其一,,運用了疊式襯托法,文中三次以菊和牡丹襯托蓮,,而作用各別,,巧妙地逐步加深了主題。其二,,運用了擬人比喻法,寓所要表現(xiàn)人物的性格特征于所寫事物的相似特點中,,把人的趨勢,,倨傲、清高等特征,,以牡丹的濃艷,、菊花的傲霜、蓮花的清逸等特點表現(xiàn)出來,,寫物喻人,,生動貼切,,含義深刻,。
以"予獨愛蓮"四字,,引出一段蓮的頌歌,。"出淤泥而不染,濯清漣而不妖",,寫蓮的風貌和氣質(zhì):處污穢之境,葆純正之色,。"中通外直,不蔓不枝",,寫蓮莖貫通正直,,表里如一,,卓然自立。"香遠益清",寫蓮清香遠溢,,芳氣襲人,;"亭亭凈植,,可遠觀不可褻玩",寫蓮的形態(tài)端莊大方,,凜然可敬,。
作者表面寫蓮,,其實意在蓮外。顯然,,作者是以花喻人,,借蓮自況,以蓮的清逸喻君子的美德和節(jié)操,??v觀全文,似句句寫花,,而意不在花;通篇無人,,卻字字寫人。文中寫了蓮的七種可貴的品質(zhì),,一一都有明顯的比喻意義:第一,,"出淤泥而不染"(在惡劣污濁的環(huán)境中不受影響,潔白無瑕,,近墨者不黑),;第二"濯清漣而不妖"(在優(yōu)越的環(huán)境中不炫耀,天真自然),;第三,,"中通外直"(胸懷豁達);第四,,"不蔓不枝"(行為正直),;第五,"香遠益清"(美德遠播),;第六,,"亭亭凈植"(潔身清廉,傲然立世),;第七,"可遠觀而不可褻玩"(氣節(jié)高尚,,英姿威儀),。
《愛蓮說》主要寫蓮,但用菊和牡丹來作映襯,。
首先,,要明確作者所寫的三種花都有明顯的比喻意義,。把菊花比作"花之隱逸者",是說菊花不在春天與百花爭艷,,而在群葩凋落的秋季獨吐幽芳,就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居,、隱遁山林的逸民高士,。把牡丹比作"花之富貴者",,是說牡丹雍容華貴,,絢麗多姿,,就像達官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩,。把蓮花比作"花之君子者",是說蓮花高潔清逸,不染塵俗,,就像胸懷磊落,,行為正直,德聲遠播的君子。
明確了比喻義,,再看看作者對這三種花的態(tài)度,。對蓮的褒揚顯而易見,,是全文的重心,而對菊和牡丹又是什么態(tài)度呢,?嘆惋菊花,鄙薄牡丹,。真正愛菊的隱逸者陶潛,,因蔑視世俗,厭惡官場而返歸田園,、寄情山水,。應該說,陶潛的品格也是高尚的,,但其不足因而為之嘆惋的是:陶潛為了潔身自好而逃避現(xiàn)實,,超然物外,處世態(tài)度未免有些消極,。"君子"則不同,,他們像蓮花"出淤泥而不染",立身污濁塵世卻能永葆高潔本色,。相形之下,,"花之隱逸者"就比"花之君子者"略遜一籌了。至于牡丹,,李唐之世,,每當盛開,則權(quán)貴趨之若鶩,,有種植求利者,,株價數(shù)萬,。文人墨客爭相賦詩,推波助瀾,。周敦頤目睹當時世風日下,,官場混濁,稱牡丹為"花之富貴者",,正表現(xiàn)了作者對那些追名逐利,、蠅營狗茍之輩的鄙薄和憎惡。
由此可以看出,,寫"菊"寫"牡丹"仍是為了襯"蓮",,寫"菊"為旁襯,寫"牡丹"為反襯,,在映襯中突出了蓮花的形象和品格,,同時又針砭了時俗。
全文81個字可分為三層,。
第一層 (開頭至"惟吾德馨"):比興起篇,,引出主題。
第二層 ("苔痕上階綠"至"無案牘之勞形"):寫居室環(huán)境,。日常生活,,表達安貧樂道的生活情趣。
第三層 ("南陽諸葛廬"到結(jié)尾):以類比法說明陋室不陋,。
比興起筆:"山不在高,,有仙則名;水不在深,,有龍則靈,。"
推出主題:"斯是陋室,惟吾德馨,。"
陋室之景:"苔痕上階綠,,草色入簾青。"
陋室之人:"談笑有鴻儒,,往來無白丁,。"
陋室之事:"可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),。無絲竹之亂耳,,無案牘之勞形。"至此陋室不陋的蘊義已然寫足,。
陋室不陋:以兩個歷史人物類比,。"南陽諸葛廬,西蜀子云亭,。"最后引《論語》之典,,束住全文,。"孔子云:何陋之有?"
(1) 虛實是我國古典美學中重要的審美概念,,也是藝術(shù)辯證法的總綱,。《陋室銘》是虛實結(jié)合的佳作,。全文81個字,,虛實相生,變化有致,,耐人尋味,。
開篇以形象的議論起筆:"山不在高,……有龍則靈,。"推出全文題旨:"斯是陋室,,惟吾德馨。"以虛代實,,出筆不凡,。"德馨",一語統(tǒng)攝全篇,,突出道德的作用,。第二層進入對"陋室"的描寫。先寫清幽景物 "苔痕上階""草色入簾",,渲染恬靜氣氛,反映出主人的淡泊心志,。此為實景描寫,。次寫"陋室"往來人物:"談笑有鴻儒,往來無白丁",。前句為實寫,,后句為虛寫,虛實相配,,盡寫"陋室"儒雅之風,。最后寫"陋室"中生活之事。"調(diào)素琴,,閱金經(jīng)"為實寫,,表現(xiàn)主人高雅的生活情操。"無絲竹之亂耳,,無案犢之勞形"為虛寫,,反映主人對世俗、官場生活的厭惡,。這一層沒有出現(xiàn)"德"字,,但處處扣緊"惟吾德馨"這一題旨,。
在對"陋室"的"景""人""事"三方面的實寫之中,巧妙地穿插了"三無"的虛寫,,加上 引入題旨的"二有"虛筆,,真是虛實相間,烘托有術(shù),。最后的結(jié)尾,,又用"諸葛廬""子云 亭""孔子云"三個歷史掌故,類比,、引證,,以虛映實,反映了作者閑適的心境和淡泊的志趣,。
寥寥81字,,虛寫占一半有余,如果我們把文中虛寫部分去掉,,不僅內(nèi)容會顯得單薄,、無味, 題旨難以酣暢表達,,文章的形式也將變得局促,、呆板,絕無此文之多彩風姿,。
(2) 若把《陋室銘》作議論文分析,,則明顯地具有論點、論證,、結(jié)論,,符合議論文的結(jié)構(gòu)特點。
論點:"斯是陋室,,惟吾德馨,。"由"二有"類比推出。
再看論證,。
① 物證,。"綠苔上階""草色入簾"可謂陋矣。但作者卻以擬人手法,,用了"上""入"二字,,把苔蘚急上階頭,青草欲進住室寫得栩栩如生,,原因是什么呢,?是它們羨慕主人的才德,作者雖未直說,但含蓄地表現(xiàn)出來,。
② 事證,。先說往來的是鴻儒,又說室內(nèi)的活動"調(diào)素琴,,閱金經(jīng)",,再說室內(nèi)"無絲竹""無案牘"。靜以養(yǎng)身,,儉以養(yǎng)德,。作者強調(diào)德之難得,而陋室皆有,。
③ 人證,。列舉諸葛亮,揚雄居陋室的事例,,證明"德馨"可使陋室不陋,。
④ 言證。引孔子之語,,使人加深對 "德馨"的認識,,啟發(fā)大家遙憶顏回為人,理解"德"與"陋"的關(guān)系,。
四個論據(jù)層層遞進,,而結(jié)論就在"言證"當中,論證推到"言證"結(jié)論已出:"君子居之,,何陋之有",。
5、題目有"陋室",,文中也說"斯是陋室",,而結(jié)尾卻說,"何陋之有,?"到底這屋子是陋 還是不陋呢?
從建筑和屋內(nèi)布置看并不豪華,甚至是簡陋的,,但由于屋主人是個品德高尚,,有著高潔生活情趣的人,所以這座小屋就變得別有韻味而不顯得簡陋了,。這正應了孔子說的那 句話:"君子居之,,何陋之有?"
課時安排:
第1,、2課時:學習《愛蓮說》
第3,、4課時:學習《陋室銘》
《愛蓮說》
這篇文章的體裁是 "說",(同前面學過的《馬說》),。
"說"是闡述關(guān)于某一事物,,問題的道理的文體,。
本文特點是托物言志。
請同學朗讀《閱讀提示》有關(guān)部分和注釋①,,了解作者及出處,。
1、學生自讀
解詞,,并為加點字注音:
蕃 淤泥 濯 清漣 妖 蔓 枝 益 亭亭 凈植 褻玩 焉
謂 隱逸 君子 噫 鮮 宜乎 者也
2,、教師帶讀
3、分組朗讀
1,、 比較下列句子中加點詞的詞
歸納:之①,,結(jié)構(gòu)助詞,的,;之②,,結(jié)構(gòu)助詞,主謂關(guān)系,,不譯,。
焉①,語氣助詞,,啊,、呀;焉②,,兼詞,,于之、在其中,。
中①,,名詞,里,、內(nèi),,讀zh ng;中②,,動詞,,射中目標,讀zh ng,。
而①,,連詞,修飾關(guān)系,,不譯,;而②,連詞,轉(zhuǎn)折關(guān)系,,但是,、卻。
2,、同學齊讀第1段,。
3、討論,、講析,。
① 開頭一句指出可愛的花很多,總領(lǐng)全文,,借以引出人們對花的不同愛好,。寫別人愛菊、愛牡丹,,都是襯托,,作用在于突出"予獨愛蓮",引入正題,。
② 為什么人們對"花"的愛好不同呢?
喜愛哪一種花,,表明人們的不同的思想感情和氣節(jié)。兩個"獨"字,,表現(xiàn)了作者既不與世俗同流合污,,又表明了自已不同于陶淵明的生活態(tài)度。
③蓮花有哪些可愛之處?應怎樣理解它的象征意義?
蓮花是本文主要的描述對象,,是言志所托之物,,作者從多方面描繪蓮花特征,圍繞"君子"的品性,,寄寓了深刻的象征意義,。
"出淤泥而不染,濯青漣而不妖":不同流合污,,不孤芳自賞,。
"中通外直,不蔓不枝":通達正直,,行為端正,。
"香遠益清,亭亭凈植":志潔行廉,,美名傳揚。
"可遠觀而不可褻玩焉":儀態(tài)莊重,,令人敬重,。
這里描述的既是作者愛蓮花的緣由,也是作者心目申君子的形象,包含著自律自況,。
4,、朗讀,翻譯
1,、朗讀讀第2段,,同學參照注釋,解決字音,、字形,、詞義的疑難點。
2,、比較下列句子中加點詞的詞義和用法,。
歸納:鮮①,形容詞,,少,,音xi n;鮮②,,形容次,,鮮艷,音xi n,。
3,、再讀本段
① 這段以排比形式用了三個判斷句,將菊,、牡丹,、蓮一一擬人:菊,就像隱居的人,;牡丹,,就像富貴的人;而蓮正像品德高尚的君子,。一個嘆詞"噫"表達強烈的抒情色彩,,引發(fā)了其后的褒貶,在褒貶中寄寓了自己的態(tài)度,。
②作者對"愛菊",、"愛牡丹"、"愛蓮"的態(tài)度分別是什么?表達有什么特點?
(作者用三種花象征三種人,,用三種愛象征三種生活態(tài)度,。菊花在花草凋零的秋天獨吐幽香,所以將它比作隱士,。文中用陳述句,,表達對菊及愛菊者并不反感,只是慨嘆真正隱逸之士極少,。牡丹絢麗濃艷,,所以將它比作貴人。文中用感嘆句,,表達對牡丹及愛牡丹者的厭惡鄙棄,,諷刺貪圖富貴、追求名利的世態(tài),。最后三句,,將次序調(diào)整為菊、蓮,、牡丹,,使褒貶愛憎更鮮明。)
4,、朗讀,,翻譯
1、托物言志的寫法:以菊,、牡丹,、蓮喻三種人,以三種愛象征三種生活態(tài)度,,貼切鮮明,。
2、襯托的寫法:以蓮為中心,,用菊正襯,,用牡丹反襯,褒貶宛然,,表達了對世俗婉曲的 批判,,突出了自己對高潔的君子風范的追求。
3,、描寫,,議論,抒情的結(jié)合:第l段以記敘,、描寫為主,,第2段以議論,抒情為主,,二者交融,,相得益彰,。
4,、句式變化得當,文筆搖曳多姿:陳述句,、判斷句、疑問句,、感嘆句運用恰當,排比,、 對偶的整句與散句交錯有致,。
《陋室銘》
三、解題,。
1,、《陋室銘》是一篇記物的銘文。
2,、體裁:銘,。
① 銘,是古代文體的一種,。銘,,起初是刻在器物或碑石上的文字,有時用于自我規(guī)戒或激
勉,。銘文,,在語言上多用四字或六字對偶句,格調(diào)不同于一般散文,。一般押韻,。
② 本文的韻腳共八個字:名、靈,、馨,、青、丁,、經(jīng),、形、亭,。其中"馨"字因語音變化,,現(xiàn)在已不夠協(xié)韻了。
3,、作者:劉禹錫,。
請同學看《閱讀提示》有關(guān)部分和注釋①,了解作者情況及出處,。
1,、學生自讀
解詞,并為加點字注音:
名 靈 馨 鴻儒 白丁 素琴 金經(jīng) 絲竹 亂耳 案牘 勞形
2,、教師帶讀
3,、分組朗讀,,同學參照注釋,解決字音、字形,、詞義的疑難點,。
1,、比較下列句子中加點詞的詞義和用法。
歸納:之①,、②,,結(jié)構(gòu)助詞,,都是提賓標志,,不譯。
名①,,形容詞,著名;名②,動詞,,命名,。
鴻①,形容詞,,大,;鴻②,名詞,,大雁,。
是①,判斷動詞,是;是②,,指示代詞,,這。
2、同學齊讀課文
3,、討論、講析,。
全文81個字可分為三層,。
第一層 (開頭至"惟吾德馨"):比興起篇,引出主題。
第二層 ("苔痕上階綠"至"無案牘之勞形"):寫居室環(huán)境,。日常生活,,表達安貧樂道的生活情趣。
第三層 ("南陽諸葛廬"到結(jié)尾):以類比法說明陋室不陋,。
4,、請學生看注解,,將第一層譯成現(xiàn)代漢語,。
山不一定要高,,有仙人 (居住)就能聞名天下;水不一定要深,,有龍 (居住)就能降福顯靈,。這雖是間簡陋的屋子,只是我的品德好 (就不感到簡陋了),。
提問:開頭三句用了什么修辭手法?
歸納:前兩句用了對偶,、比喻,以山水引出陋室,。山水陪襯陋室,。
講析:"斯是陋室",扣題,。"惟吾德馨"是全文的核心,,以"惟"字加強語氣。四字包含兩方面意思:其一是人以德為本,,德馨可忘室陋,;其二是道破陋室增光,,在于德馨。
5,、請學生看注解,,將第二層譯成現(xiàn)代漢語。
苔痕漫上石階,,蒼翠碧綠;草色青蔥,,映入簾內(nèi)。談笑的是淵博的學者,,往來沒有淺薄的人,。可以彈奏素樸的古琴,,讀讀佛經(jīng),。沒有奏樂的聲音擾亂兩耳,沒有官府的公文勞累身心,。
提問:這一層次寫了什么內(nèi)容?從哪些角度描寫的?
歸納:描寫居室環(huán)境及日常生活,。
第一句寫周圍景色,第二句寫往來人物,,三四句寫生活內(nèi)容,。
提問:這四句表現(xiàn)了作者什么情趣?
歸納:表達出潔身自好、安貧樂道的情趣,。
提問:在寫法上有什么特點?
歸納:角度開闊,,寫到陋室方方面面。條理清晰,,由物及人,,由外及內(nèi),一"入"字將內(nèi)外融合,。虛實結(jié)合,,肯定句實寫,否定句虛寫,。句式整齊,,有長有短,,跌宕有致,。四處對偶,精當而不拘板,。談笑有鴻儒,,往來無白丁。用互文寫法,。
6,、將第三層譯成現(xiàn)代漢語,。
(它好比)南陽諸葛亮的草廬,西蜀揚子云的亭子,??鬃诱f:有什么簡陋的呢?
提問:在描寫陋室時,突然引出兩處古人名室,,作者的意圖是什么?
歸納:運用類比法,,拿古人名室作比,用意在于說明陋室不陋,,還含蓄地以古賢自況,,進一步表達作者的志趣、抱負,。
提問:結(jié)尾引用的孔子的話,,原文是:"君子居之,何陋之有?"作者只引后一半,,總結(jié) 全文,,有什么好處?
歸納:孔子的話很有份量,暗含以"君子"自居而不點破,,更耐人尋味,。引文回應"惟吾德馨",有力地突出了作者高尚的品德和志趣,。
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇四
1,、領(lǐng)悟文章托物言志的寫法。
2,、把握詞,、語、句,,疏通文意,。
3、理解正反襯托的運用,。
走進名人故里,,感受名人風采。
周敦頤,,湖南永州道縣樓田人,。
道縣蓮文化、月巖風光,、敦頤學校,。
(通過以上提示激發(fā)學生的學習熱情)
1、走進作者
周敦頤:(1017----1073),,字茂叔,,號濂溪,。宋代著名的唯心主義哲學家,理學鼻祖,。道州營道人,。(作為家鄉(xiāng)的歷史名人,請學生談談自己對他的認識)
2,、解讀背景
《愛蓮說》是周敦頤于熙寧初年為南康郡守時寫下的,。他為人正直,敢于主持正義,,不貪圖榮華富貴,。晚年在故鄉(xiāng)廬山蓮花峰下建舍講學。他曾于府治東側(cè)開辟了一塊四十余丈寬的蓮池,,池中建賞蓮亭,,南北曲橋邊岸,夏秋之交,,蓮花盛開,,披霞含露,亭亭玉立,。每當微風過處,,田田荷葉輕搖,朵朵鮮花頷首,,陣陣馨香撲面,。作者憑欄放目,觸景生情,,愛蓮花之清潔,,感宦海之混沌,寫下了著名的《愛蓮說》,,至今,,江西省星子縣還有蓮池遺址。
3,、朗讀品味
四
1,、作者是從哪些方面描寫蓮花的?并賦予了蓮花哪些品格,?
2,、你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎?還有什么,?
3,、本文的題目是《愛蓮說》,,為什么還要寫“菊”和“牡丹”,,“菊之愛”和“牡丹之愛”又有什么內(nèi)涵,?
1、模仿例句,,用托物言志的方法寫一個句子,。
例句:我愛蓮花,因為她出淤泥而不染,,恰如清高正直,,人格高尚的君子。
仿句:
2,、周敦頤故里行,。
1,、給下列加點字注音
甚蕃()淤()泥洗濯()清漣()
隱逸()褻()玩鮮()有聞
2,、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子(10分)
(1).予獨愛蓮之出淤泥而不染。
譯:
(2).中通外直,,不蔓不枝,。
譯:
(3)、菊之愛,,陶后鮮有聞,。
譯:
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇五
1、同學們,,本學期我們所用的教材中,,有一本是用一朵花作封面的。想想看,,它是哪一本書,?(對,是生物書)封面是什么花,?(荷花)荷花又名蓮花,,請大家翻開語文書,看目錄部分,,猜猜我們今天要講的課題是什么,?(愛蓮說)
板書課題。
2,、解題:
本文作者是宋代著名的哲學家周敦頤,,請同學們注意“敦”和“頤”這兩字的讀音和寫法,區(qū)別“敦”和“郭”,、“頤”與“熙”,。
課題上的“說”是否就是“說話”的“說”呢?請同學們告訴我什么是“說”,?
(“說”是一種文體,,可以說明事物,,也可以發(fā)表議論或記敘事物,都是為了說明一個道理,。)我們就是要利用注釋,,找到所需的答案。
3,、教學目標展示:
《愛蓮說》是一篇借物抒情,、托物言志的短文。我們學習它,,要通過熟讀以至背誦,,理解作者借蓮花抒發(fā)了怎樣的思想感情,表達了怎樣的生活態(tài)度,?
請同學們利用注釋自己讀課文兩遍,,疏通生字詞。
晉蓮,、漣區(qū)別褻玩
予鮮鮮為人知屢見不鮮
停頓予獨愛╱蓮之出(后面均是愛的內(nèi)容)
(一)分析第一節(jié):
1,、世上可愛之花是否只是蓮花一種?
(不是,。以書中為例,,“陶淵明獨愛菊”,“世人甚愛牡丹”)
2,、“我”為何對蓮花情有獨鐘呢,?
(因為它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖……不可褻玩焉”)
3,、根據(jù)注解,,理解句面意思:
益:更加,越發(fā),。精益求精
植:樹立?,F(xiàn)多為種植
可遠觀而不可褻玩焉:可以遠遠地觀賞但是不可以玩弄啊。而:但是,。
4,、根據(jù)理解,你認為蓮花美在何處呢,?
(生活在淤泥中不臟,,在清水中不妖媚,莖桿筆直,,香氣清幽,,高出水面,不可玩弄。)
以《生物》書封面為教具,,引導學生分析蓮花的品質(zhì):
蓮花生長在淤泥中,,但是它卻白里透紅,一點不被污染,,不與淤泥同流合污,,潔身自好,;它的莖是筆直的,,內(nèi)部暢通沒有阻隔,可見它胸懷豁達,,品行正直,;它很美麗但不輕佻,端莊高潔,。
5,、由此看來,作者寫蓮,,已經(jīng)賦予了蓮花以人的品質(zhì),,作者不僅僅是為了寫蓮,實質(zhì)是為了寫人,,做人也應當做一個潔身自好,、豁達正直、高潔端莊的人??!作者愛蓮、寫蓮,,不正是表達了自己這種志向嗎,?這種表現(xiàn)手法是什么呢?(托物言志)這樣文章既富含哲理,,又生動形象,,讓人回味無窮。
6,、下面請同學們帶著贊美之情讀這一節(jié),。
根據(jù)板書背出來,請一組齊背,。
(二)分析第二節(jié):
1,、作者把品德高尚的人稱為什么呢?(君子)
把蓮花比作是花之君子,,又把菊和牡丹比作什么呢,?(隱逸者、富貴者)為何這樣比?
因為菊花在百花之后開放,,不與百花爭艷,。
牡丹艷麗而華貴,達官貴人都喜歡它,。
2作者為何在寫蓮時,,多次提到菊和牡丹?
這里采用了襯托的手法,,襯托自己對蓮的喜愛,,襯托蓮的品德高尚。
3作者對隱逸者,、富貴者,,持何種態(tài)度?
對富貴者持鄙棄態(tài)度,,鄙視他們追求榮華富貴,,追名逐利;
對隱逸者持敬仰態(tài)度,,但否定他們的隱居做法,,作者對君子則持肯定、贊養(yǎng)態(tài)度,。
4作者在結(jié)尾發(fā)表了自己的感嘆,,用了三種不同的句式:分別是陳述句,疑問句,,感嘆句,。一問一嘆,感嘆潔身自好的人少,,追名逐利的人太多,,表達了自己要象蓮花那樣做個潔身自好的人。
5請男生齊讀這三句,,讀出陳述,、疑問、感嘆語氣,。
1,,說話訓練。全文以“愛”字作線索,,貫穿全文,。陶淵明愛菊,世人愛牡丹,,周敦頤愛蓮花,,請大家說說你愛什么以及愛花的理由,。(加以肯定,鼓勵,,引導如何做人,。)
2,各人所愛不同,,周敦頤獨愛蓮花,,通過對蓮的形象和品格的描寫,鄙棄了追名逐利的社會風氣,,表達了自己潔身自好的生活態(tài)度,。采用了托物言志的表現(xiàn)手法表達了主題。
3,,本文除襯托外,,還運用了其它修辭手法:比喻,,擬人,,排比,對偶等,。
八,,布置作業(yè):
1,熟讀,,背誦,,默寫全文。
2,,寫一篇200字左右的短文,,題目為《愛說》,填上你所喜愛的花的名字,。
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇六
1.教讀課
2.一課時
1.教學設想
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù),,充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年,,大都對其缺乏形象的直接的感受,。因此,采用多媒體教學,,效果會好些,。教這樣的文章,尤其要注意調(diào)動學生的情緒,,調(diào)動學生的想象力,,一旦學生進入角色,教起來就輕松多了,。
2.教學方法
教師范讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師,、學生質(zhì)疑釋疑——學生感悟。
(解說:文章的自讀是教學本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,,讓學生提出疑問,。質(zhì)疑可能會是多方面的,或是字詞上的,,或是句子上的,,或是關(guān)于安塞腰鼓背景等方面的,均要讓學生暢所欲言,。對提出來的疑問,,教師不必一一作答,先發(fā)動全班同學來討論解決,,一時無法解決的問題,,可以存疑,或作為研究性學習的課題在課外作深入探討,。然后讓同學說說或?qū)懸稽c各自感悟到的東西,。)
1.多媒體:選取材料制作成課件
2.錄音機:伴奏帶。
一,、導入新課
同學們知道澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽是以哪種花來構(gòu)成的?生答:蓮花,。澳門同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區(qū)徽呢?不僅因為澳門蓮多、蓮美,,更是因為蓮花象征了澳門人渴望回歸祖國大家庭的純潔,、高尚的心。蓮花是一種姿態(tài)優(yōu)美品性高潔的花,,因此深得人們喜愛,。古往今來,人們在它身上傾注了多少深情,,寄托了多少厚意,。它很早就出現(xiàn)在我國文人的筆下。如楊萬里有詩“接天蓮葉無窮碧,,映日荷花別樣紅”,;李商隱的“留得殘荷聽雨聲”;蘇軾還以“荷盡已無遮雨蓋”,;屈原自表心性芳潔“制芰荷以為衣兮,,集芙蓉以為裳”等。在寫荷花的諸多作品之中,,最膾炙人口的,,莫如宋代哲學家周敦頤的《愛蓮說》了。今天,,我們就來共同學習這一描寫荷花的名篇《愛蓮說》,,看他是怎樣贊美蓮花并表達自己的喜愛之情的,。(板書課題及作者)
二、解題
用課件打出周敦頤的介紹,。周敦頤(1017~1073),,宋代著名哲學家,字茂叔,,道州營道(今湖南道縣)人,。他任職南康郡(今江西星子縣)時,,曾率屬下在府署東側(cè)開辟—四十余丈寬的蓮池(后被稱為“愛蓮池”),,池中建“賞蓮亭”,,南北曲橋連岸,。夏秋之交,蓮花盛開,,清香撲鼻。作者觸景生情,,寫下《愛蓮說》,,借花述志。
三,、師生共同研習課文
1.“說”這種文體我們還沒有接觸過,,預習的時候我們是否注意到課本哪里介紹了“說”這種文體的特點呢,?
明確:說是一種文體,可以說明事物,,也可以發(fā)表議論或記敘事物,。
2.既然“說”這種文體可以靈活地運用說明、記敘和議論的表達方式,,偏重于議論,。那么《愛蓮說》這個題目的意思是什么呢?(“談談愛蓮花的道理”)對,,說說愛蓮花的道理,。周敦頤要告訴我們,他愛蓮花有什么道理呢,?我們來共同研讀課文,。先由我來朗讀課文,請大家在難讀難寫的字下面畫一下,,注意聽準字音,,注意句子的語氣語調(diào)。
(老師朗讀課文)
3.聽了一遍,,大家已畫出了難字生詞了吧,?現(xiàn)在請大家對照一下屏幕上映出的生字詞,把沒畫出的再畫出來,。(顯示字幕)請兩位同學在黑板上給屏幕上映出的加點字注音,,其他同學在書上注音。(屏幕顯示)
教師點撥:“鮮”字“鮮”應該讀xiǎn,,不讀xiān,。問:為什么這里讀xiǎn,你能用這個讀音的“鮮”組個詞嗎,?
明確:“鮮”意思為“少”的時候,,讀xiǎn。讓學生組一個成語,。
4.進行字詞教學,。我們看著屏幕把加點的字讀兩遍。預備——讀?。▽W生齊讀生字詞)
明確:“頤”的左半邊不能寫成“臣”,;“蕃”是形聲字,與草有關(guān),,意為茂盛,,引申為“多”;“濯”“淤”“漣”也都是形聲字,,與水有關(guān),,書上都有注釋,;“逸”意為逃,你看一只兔子在逃跑,,注意“兔”字的一點,,“逸”,文中有“避開”的意思,。我們再把屏幕上映出的每個句子讀一遍,。(學生齊讀句子)
5.要求學生齊讀課文,這一遍讀的要求是:讀正確字音,,讀通課文,。注意抬頭挺胸,聲音響亮,、精神飽滿,。(學生齊讀課文)
明確:教師進行朗讀指導。這一遍讀書讀得整齊,,也很流暢,。但還有同學將“鮮”讀作第一聲,注意是第三聲:鮮xiǎn。把“陶后鮮有聞”這句子再齊讀兩遍,。(學生齊讀)
6.讀完課文后,請同學們自由發(fā)言,說說這篇課文美在哪里,。
明確:語言美,、形象美,、品格美等。
7.品析文章的語言之美
①討論:課文的語言美表現(xiàn)在哪里?
②同學們發(fā)言的內(nèi)容可能有:簡潔、生動,、形象,,充滿情感之類,。
③教師點撥:文章的語言之美:一表現(xiàn)在句子的節(jié)奏美。二表現(xiàn)在句子的形式美,。或偶句,,或奇句,,或排比句,或長句,,或短句,或獨詞句,,既凝練流暢,,又錯落有致。三表現(xiàn)在句子的表達方式美,。百字短文,,融敘述,、描寫、議論,、抒情于一爐,,一個“美”字連綴全文,文筆簡潔,,情感豐富,。大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同,大家回憶一下電影和電視里看到的古人是怎樣讀書的呢,?
學生自由發(fā)言,,可能有以下幾種情況:①古人讀書拉長了聲調(diào),像唱歌一樣的,。(請你給大家模仿一下,,好不好?)②搖頭晃腦的,。(也請你給大家模仿一下,,好不好?)
7.是的,,古人讀書很有韻味,,自得其樂地讀,一般語氣都比較舒緩,。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦,,但可以吸取一些有益的讀書經(jīng)驗,如舒緩一些讀,。
④同學們讀,、背課文。
2.欣賞文中的形象之美,。
①不進行提示,,請同學們讀出作者對最喜愛的“形象”進行描畫的句子:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,,中通外直,,不蔓不枝,香遠益清,,亭亭凈植,,可遠觀而不可褻玩焉。
②請同學們談談,,能從上面的內(nèi)容中看出,、讀出、悟出多少個“美”來?
③討論、點撥:可以看出畫面美,,形態(tài)美,,神態(tài)美;可以讀出描寫美,,語音美,,情感美;可以悟出品格美,,氣質(zhì)美,,高潔美,正直美,,風度美,,清高美,質(zhì)樸美……
④老師順勢點示:寫花就是寫人,,詠花就是詠志,。作者在這里通過對蓮的外在姿態(tài)的描繪與贊美,賦予蓮一種高潔的品格,,不僅寫的景是美的,,而且引人的思想向更廣闊更深遠的天地伸展。請同學們再讀課文,,還要想一想:作者僅僅寫蓮不就行了嗎?為什么還要寫菊和牡丹呢?
3.品味文章的意蘊之美,。
①討論:作者為什么不單純地寫蓮?為什么還要寫菊和牡丹呢?
②同學們思考、發(fā)言,,可能說出的內(nèi)容是“烘托”“對比”之類,。
③老師點撥:作者寫菊和牡丹,一是對“蓮”的襯托,,在反復的襯托之中既突出蓮的品格,,又表達自己的情懷;二是由三種花引出三種評價和比較,,名為寫花,,實際寫人,寫出人們對生活理想的三種選擇,,突現(xiàn)自己對胸懷磊落,、行為正直、不慕名利,、潔身自好等高潔品德的崇尚,。作者好像是在寫花,而實際上是托物寄意,,弦外有音,,這就是我們所說的“意蘊”,。
④同學們帶著對“蓮”的贊美之情讀課文,。
師:讀得不錯,。大家讀到這兒讀出點味道來了。但要更好地讀,,還有待于我們充分理解課文內(nèi)容,,把握作者感情的基礎(chǔ)上業(yè)讀。這一長句,,突出了蓮的哪些特點呢,?你體會體會。
明確:蓮:不染,、不妖,香,,清,不可褻玩
我們體會得很好。我們知道了作者所以愛蓮,,不僅因為蓮花姿態(tài)美麗,,而且品格高尚。作者愛蓮,,也在贊頌蓮花,,我們要注意帶著贊美之情來讀。一起看黑板上,,看板書的關(guān)鍵的詞,,飽含贊美之情來背誦這一長句,“予獨愛……”
我們已經(jīng)說了,,“說”這種文體偏重于議論,,那么文章第二節(jié)他議論些什么呢?請一位同學朗讀這一節(jié),,其他同學注意找出議論蓮的句子,,看看是哪一句?(是“蓮,,花之君子者也”這一句)君子是什么樣的人,?(是品德高尚的人。)
作者把蓮比作花中的君子,,原來他是要贊美君子形象,,這句話是全文的核心。我們畫下來,。借贊花來贊人,,這種寫法就叫作借物喻人和托物言志。(邊板書:托物言志)我們初一時學過托物言志的文章嗎,?
(學生紛紛舉手)
師:一齊回答,。
生:(齊)《荔枝蜜》,。
師:對了。我們再看課文,。作者在第二段開頭還寫有兩個比喻,,把菊比作隱逸者,把牡丹比作富貴者,,第一段也先寫菊和牡丹,,想想寫菊和牡丹為了什么?
生:(齊)陪襯,。
師:編者的提示已經(jīng)告訴了我們,。
(板書:菊:隱逸者牡丹:富貴者)
師:隱逸者是隱居的人,菊花開在百花之后,,又是隱士陶淵明所喜愛的,,所以比得很恰當。而作者為何把牡丹比作富貴者呢,?因為它色彩濃艷,,花朵碩大,唐朝時,,成為富貴人的寵物,。我們上學期課本附錄里的一首詩中就有“一叢深色花,十戶中人賦”的句子,,哪位同學記得是誰寫的,,這句話是什么意思呢?
(學生思索,,有一位同學舉手,。)
生(19):好像是白居易的《買花》。這句話的意思是:一叢深色的花,,相當于十戶中等人家的賦稅,。
師:很好,你的記憶力真好,!怎么知道這花是牡丹花呢,?前面還有兩句:“共道牡丹時,相隨買花去,?!蹦档つ菢痈叩膬r錢,富貴者爭相購之,,把它比作富貴者很恰當,,這是在特定場合、特定環(huán)境下的比喻,。作者用菊和牡丹來陪襯突出蓮,,突出蓮的君子品格,,是寄托了深義的,作者生活在封建社會,,對當時社會上品格高尚的人非常敬慕,,自己也愿意成為一個君子。那么,,我們聯(lián)系第一節(jié)作者筆下的蓮花形象,,是否能看出君子有哪些高尚的品行呢?
(學生踴躍舉手)
生(20):不跟壞人同流合污,。
師:很好,出淤泥而染,,潔身自好,。還有呢?
生(21):還有他很正直,、正派的,。
師:對辦事公正,為人正直,,又很虛心,。香氣遠播,說明名聲很好,。還有嗎,?
生(22):很莊重,不許人去玩弄他,。(眾笑)
師:不許人侮辱他,,剛正不阿,不容人侵犯,,有獨立的人格,。封建社會有這樣的人,真令人敬佩,!我們讀到此,,明白了作者的寫作目的,贊蓮為贊人,,用托物言志的方法可使文章生動形象,,含蓄而給人回味。我們齊背這三個排比句,。
(學生齊背)
師:我們再看下文,,“噫!”是個嘆詞,,作者贊蓮又感慨什么呢,?看一下讀中提示,,加以體會,我們一起說——
生:(齊)感慨,、譏諷貪圖富貴,、追求名利的世態(tài)。
師:當時社會上愛蓮者少,,愛牡丹者多,,君子少,追求富貴的人多??!作者有感于社會上追名逐利、趨炎附勢的人太多,,對他們表示了強烈的鄙視,!結(jié)尾的這兩句話一問一嘆,發(fā)人深省,,文章的主題多深刻?。∥覀凖R背這一節(jié),。
(學生背誦第二段)
師:這篇課文對我們有一定的啟示,。封建時代的君子形象對我們今天如何做人,完善自我品德修養(yǎng)有一定的啟示,。我們課后深入思考一下,,把體會寫到練筆本上。好這堂課我們通過朗讀,,掌握了朗讀文言文的一般方法,,理解了課文內(nèi)容,了解了托物言志這種寫法的特點,。最后我們一起把課文背誦一遍,。
(學生背出課文)
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇七
本文是一篇狀物抒情、情文并茂的文言散文,。本文教學設想以合作探究的方式進行,,以“朗讀--質(zhì)疑--討論”的方式展開教學,關(guān)注每一個個體的閱讀體驗,,讓課堂成為學生盡情表情達意的理想場所,,達到閱讀學習本文的目的,。教案的設計上,,力求體現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的結(jié)合;在課堂教學中力求體現(xiàn)“學生為主體,,教師為主導”的理念:在學習方式上,,注重學生的“自主,合作,、探究”為主,,輔以教師的點撥;從問題的設計上,,關(guān)注體現(xiàn)梯度;從教法上看,力求將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合,。
經(jīng)過上學期的學習,,學生對古文的學習已有了初步的認識、了解,,多數(shù)同學在字音,、詞義、疏通文意上有了一定的功底,,在老師的提示下,,能利用工具書和教材的注解理解課文大意,但少數(shù)學生的知識儲備和知識水平還有欠缺,,因此,,在教學中,還應該讓學生重點學習文言實詞的含義,,虛詞的不同用法,句式,、修辭,、寫法等綜合運用。
1. 知識與能力:
①了解“說”這一古代文體的特點; ②朗讀并背誦課文,,積累一些文言字詞; ③學習本文借物喻人,、托物言志的寫法。
2.過程與方法:
充分調(diào)動學生的積極性,,反復朗讀以至成誦,,通過合作、探究的學習方法對課文進行創(chuàng)造性學習并理解作者的思想感情,。
3.情感,、態(tài)度與價值觀:
學習作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷,,培養(yǎng)學生對美好理想的向往,,對高尚情操的追求,對正直人格的仰慕,。
了解文中運用襯托手法的作用和托物言志的寫法,。
把握文章的主題旨,理解襯托手法,。
1課時
1,、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,,激發(fā)學生學習文言文的興趣,。
2,、利用合作、討論,、探究的方法,,領(lǐng)悟作者不慕名利、潔身自好,,保持堅貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度,。
1、查找資料,,了解“說”這一古代文體的特點及作者簡介,。
2、搜集有關(guān)荷花的知識(如:名字,、習性,、詩句等)。
3,、結(jié)合工具書和課下注釋預習課文:掃清字詞障礙,、讀通順讀出節(jié)奏、疏通文意,。
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
一,、激趣導入 出示ppt
師:我們先猜一個謎語:小小一姑娘,坐在水中央,,小臉白無暇,,潔凈又大方, 身穿粉紅襖,,陣陣放清香,。(生:荷花)
師:播放有關(guān)于荷花的圖片(直觀性、可感性以及美的享受)
師:大家還知道蓮花的其它名字嗎?(生:荷花,、君子花……)
師:其實它還叫菡萏,、芙蓉,是名稱最多的花,,也是一
種姿態(tài)優(yōu)美,、品行高潔的花, 它很早就出現(xiàn)在我國文人筆下,,《詩經(jīng)》 里有“彼澤之陂,,有蒲有荷?!蹦谴蠹疫€知道哪些有關(guān)蓮花的詩句呢?
(學生回答后)師:今天我們就來學習一篇以荷花為題材的文言文《愛蓮說》,。(板書課題:愛蓮說)
學生猜謎語
學生說荷花名字、說相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩句。 “良好的開端是成功的一半,?!薄芭d趣是最好的老師?!蓖ㄟ^猜謎語和說詩句來導入,,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
二,、預習展示,,整體感知。
1,、分析題目,,簡介“說” 這種古代文體的特點。
(生展示后)師明確:“說”是一種文體,,可以說明事物,,也可以發(fā)表議論或記敘事物,但都是為了說明一個道理,。這篇“說”,,是作者在南康郡任職時寫的。任職期間,,他曾親自率領(lǐng)屬下開辟一塊池塘種蓮,,名曰“愛蓮池”。夏秋之際,,蓮花盛開,作者憑欄放目,,觸景生情,,深感官場的黑暗,深愛蓮花的高潔,,寫下了本文,。請同學們思考一下:本文題目是什么意思呢?(指生說一說,然后師小結(jié):題目“愛蓮說”意思就是論說作者喜愛蓮的道理)
2,、簡介作者(讓學生先自由介紹,,然后教師小結(jié))
本文作者是周敦頤,字茂叔,,宋朝人,,哲學家,謚號“元公”,,世稱濂溪先生,。
3、誦讀課文,。
1)示范讀,。讓學生注意字的讀音和句子的停頓,。
2)指生個別讀,然后讓學生正音,。(師強調(diào)如下字詞)
蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 褻(xiè) 鮮(xiǎn))
3)生自由誦讀,。
4)齊讀。做到讀準字音,、停頓正確,。
學生展示交流
學生聽讀
學生朗讀展示
學生自讀把握語氣和節(jié)奏
學生齊讀課文,整體感知,。
多形式朗讀,,整體感知課文,同時培養(yǎng)語感,,激發(fā)學生學習文言文的興趣,。
三、分組自學,,質(zhì)疑討論,。
1、借助于工具書,,結(jié)合注釋,,理解句意,翻譯全文,,弄懂文章的主要內(nèi)容,,前后左右可討論一下疑難問題。(注意重點字詞特別是重點實詞的用法)
2,、質(zhì)疑,。(向老師提問不能理解的字詞句的解釋或翻譯)
3、檢查自讀情況,。
1)通假字
“蕃”通“繁”,,多 (水陸草木之花,可愛者甚蕃)
2)詞類活用
蔓:名詞活用作動詞,,用蔓纏繞(不蔓不枝)
枝:名詞活用作動詞,,用枝纏繞(不蔓不枝)
遠:形容詞活用作動詞,遠傳(香遠益清)
3)一詞多義
之:①,、助詞,,的(水陸草木之花,可愛者甚蕃)
②,、位于主謂之間,,取消句子的獨立性(予獨愛蓮之出污泥而不染)
③、賓語前置的標志,起強調(diào)的作用(蓮之愛,,同予者何人?)
者:①,、……的人(可愛者甚蕃)
②、“者”“也”結(jié)合,,表判斷(蓮,,花之君子者也)
③、表語音停頓(同予者何人)
4)特殊句式
①,、予謂菊,,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,,花之君子者也(判斷句)
②,、出淤泥而不染,濯清漣而不妖(省略介詞)
③,、同予者何人?(反問句)
④,、菊之愛,陶后鮮有聞(賓語前置句)
4、帶著愛蓮的感情齊讀課文,。
5,、男女生分組比賽讀。 .
小組合作,,互相提問,、討論注意重點字詞特別是重點實詞的用法。
師生互動交流
朗讀課文 通過讓學生在分組中學會團結(jié)協(xié)作,同時也拓寬學生的思維空間,,可以提高學生的自主閱讀能力,,充分發(fā)揮學生的主體性,豐富學生表達能力和分析能力,,通過生生問答,,生師問答,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,,這樣充分發(fā)揮學生主體作用及特長,面向全體,。
四,、合作探究
教師ppt出示學生探究的內(nèi)容:
1. 題目是“愛蓮說”,那么,,在你看來,,蓮花有哪些可愛之處呢?這幾次都是從什么方面介紹的?
2.作者認為:“蓮,花之君子者也,?!蹦阃庾髡叩目捶▎?請說明理由。
3. 本文是寫“愛蓮”,按道理只要寫蓮花就行了,,而本文卻還寫了菊花,、牡丹花,用意何在?
4. 文章僅僅是寫花嗎?采用了什么寫法?花與人有什么關(guān)系?
學生分組討論,,教師適時點撥精講,,學生聽講批注相關(guān)知識 通過學生討論、質(zhì)疑和答疑,,可以提高學生的自主閱讀能力,,通過回答讓學生領(lǐng)會“托物言志”、“襯托”的寫法,,深入探究作者的意圖,,文章意在托蓮花的形而言君子之志,以此突出了本文的重點,,并突破了難點,。
五、小結(jié)梳理,,布置作業(yè)
1、再讀課文,。
2,、小結(jié):本文借物喻人、托物言志,,將花的形象比擬為人的品質(zhì),在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,,表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄,。
3,、隨堂練筆:你喜歡什么花?你覺得它有什么可愛之處?運用托物言志的手法以花喻人,寫一篇200字左右的短文,。
1,、男女生分段朗讀,,自由朗讀,,教師提問,學生用書上的原句回答等。
2、在領(lǐng)悟作者精神的同時,把這種托物言志的寫法運用到寫作當中,。
1、通過提問背誦課文,,同時能為理解性默寫打基礎(chǔ),。
2、 讓學生在學習中 積累,,在積累中遷移,,學以致用。
3,、 讓學生動筆加深 理解,。
六,、板書設計
愛 蓮 說
周敦頤
生長環(huán)境---濯清漣而不妖 純真自然,,不媚于世
體態(tài) ---中通外直 內(nèi)心通達,,行為正直
不蔓不枝 不攀附權(quán)貴
香氣 --香遠益清 美名遠揚
亭亭凈植 高潔獨立
風度 可遠觀而不可褻玩 自尊自愛,,令人敬佩
托物------------------------ 喻人
菊花牡丹 對比烘托
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇八
同學們,,請看老師ppt上展示的上是什么花呀,?沒錯,,就是美麗的蓮花,。蓮花又稱荷花,、水芙蓉等。是蓮屬多年生水生草本花卉,。
古往今來,有許多的文人志士描繪過蓮花,,贊美過蓮花,,并把它當作高潔脫俗品格的象征,借以表達自己的志向,。
誰能展示一下自己積累的古人詠荷的詩句?(接力展示)
嗯,,這位同學說“荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開”,。
下一位同學“清水出芙蓉,,天然去雕飾”。
再下一位同學“小荷才露尖尖角,,早有靖立上頭”
再下一位“接天蓮葉無窮碧,,映日荷花別樣紅”。(選兩個即可)
大家的課外積累真豐富??!蓮花一直是文人墨客筆下的寵兒。在古人筆下,,蓮花,,或與天真純潔的少女結(jié)下不解之緣,或被用作清高脫俗的象征,,或被贊為百美并陳、無私奉獻的化身,。對蓮的喜愛,,可以說已成為我國人民一種文化態(tài)。最喜歡蓮花的當數(shù)宋代的周敦頤,,他寫了一
篇短文——《愛蓮說》,,雖然只有119個字,卻是千古傳誦的名
篇(板書課題,、作者),。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美,他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美,。那是為了什么呢,?請看課文。
創(chuàng)設質(zhì)疑情境,,導入課文,,在教師講授內(nèi)容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”,將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中,,問題是教學的心臟,,問題是思維的起點,是思維的動力,?!皩W起于思,思源于疑”。學生在上課時,,對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲,,根據(jù)這一特點,鼓勵學生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題,、解決問題,激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望,,啟發(fā)學生創(chuàng)新思維,,以獲取良好的教學效果。
請大家看蓮花錄像,,先欣賞一下這
篇文章的主體——“蓮”
通過課前看蓮花生長錄像,,了解蓮花的外形和特質(zhì),加深學生理解蓮花的高潔品格,。這樣的帶入方式,,有利于把學生的情緒調(diào)動起來,順利進入課文情境中,為更好地理解“出淤泥染不染”蓄足了勢。文章的題目是《愛蓮說》,?!皭邸北憩F(xiàn)了作者的感情,“蓮”是這
篇文章
寫作的主體,,“說”在這里指什么,?(同學們可以看課文回答)
引導學生自主學習,了解“說”這種古代文體和特點,。作者借描寫蓮來抒發(fā)感情,,并說明道理,這就是托物言志的寫法,。學習此類文章,,一要理解所托之物的含義,二要理解作者怎樣托物,,如何言志,,這兩點正是我們學習這
篇課文的目標,請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍,。
請同學們自讀課文,,要求:結(jié)合書下注釋,也可以利用工具書,,疏通字詞的音,、形、義,,逐句翻譯,,積累一些文言詞匯,。(前后左右可以討論,實在不懂的可以作上記號,。)1,、檢查自讀情況(看屏幕,提問)
看清字形,,讀準字音,理解字意:
周敦頤
()可愛者甚蕃
()
出淤泥而不染()濯清漣而不妖
()
不蔓不枝()可遠觀而不可褻玩焉
()
花之隱逸者也()陶后鮮有聞
()
請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍,,注意朗讀的一般要求:抬頭挺胸,,精神飽滿,,聲音哄亮,吐字清晰,。
2,、問:文字上還有沒有不懂的?請?zhí)岢鰜?。(師生共同解答?/p>3,、請兩位學生翻譯課文。
深入研讀是為了從細節(jié)微小處體味文章的
思想感情,,從字里行間感受文章的優(yōu)美之處,。向?qū)W生提問,從而引導學生從小處看文章主旨,,從細節(jié)把握整
篇課文走向,。這是個化整為零,然后化零為整的過程,。
教師點化:作者借描寫蓮來抒發(fā)感情,并說明道理,,這就是托物言志的寫法,。學習此類文章,一要理解所托之物的含義,,二要理解作者怎樣托物,,如何言志,這兩點正是我們學習這篇課文的目標,,請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍,。
(一)理解蓮花的高潔品格在這一部分,教師將會指導學生自主學習,,探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法,。
托物言志文章的一般寫法,首先要準確生動地描寫出所托之物的形象,,揭示出內(nèi)在的
精神品格,。
本文所托之物是什么,?“蓮”
1、請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來,。(齊讀)2,、作者從哪些方面描寫蓮花花的?賦予蓮花哪些品格,?
同學們可以相互討論,,在討論的基礎(chǔ)上完成屏幕上的表格。
3,、.
總結(jié):這些描寫,,句句寫蓮,而又句句喻人,。不但寫出了蓮花美麗的外表,、芬芳的氣質(zhì),而且對她那高潔的品德,、美好的情操,、正派的風度,作了惟妙惟肖,、盡善盡美的描繪,,充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因,。
4,、請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍,注意把握蓮花的高潔品格,,體會作者的'贊美之情,。(二)理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。
過渡:作者主要描寫和贊美蓮花,,開頭卻為什么寫了菊花和牡丹,?這有什么作用?
這是一種襯托的寫法,,用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花,。
1、分析“菊”正襯的作用,。
誰愛菊花,?陶淵明是什么人?我們學過他的一首飲酒詩,,當中有一句話能表現(xiàn)出陶淵明愛菊花,。(采菊東籬下,悠然見南山,。)
師:作者寫陶淵明獨愛菊,,正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì),,也是用菊花來正面襯托蓮花,用陶淵明來正面襯托他自己,。
2,、分析“牡丹”反襯的作用。
然而能潔身自好的封建士大夫,,從晉朝以來極少,,自李唐來,世人甚愛牡丹,,為什么,?
因為牡丹色彩艷麗,嫵媚動人,,象征富貴,。也就是說世人都追求富貴,作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢,?文中哪一個字能體現(xiàn)作者的這種感情,?“獨”
師:作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì),表明自己潔身自好的生活態(tài)度,。
下面請同學們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍,,注意體會作者對這三種花的不同態(tài)度。
(三)理解作者如何以物喻人,,抒情言志,。
過渡:以上是托物部分,但是托物言志的文章描寫事物并非根本目的,,而是要通過對所托之物的描寫來歌頌人,。同樣,《愛蓮說》
一文作者寫蓮不是根本目的,,而是要借蓮頌人,。請同學們看第二段
1、就表達方式來說,,第一段側(cè)重于記敘,、描寫,,那么第二段呢,?議論,文中哪一個字能集中體現(xiàn)出來,?“謂”
抒情,,文中有哪一個字作了提示?“噫”
2,、作者以物喻人,,抒情言志,。把菊花比作什么?作者對陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢,?他也愿意隱逸嗎,?作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格,而對于他的隱逸,,作者更多的則流露出什么情感,?“惋惜”
牡丹,作者把它比作什么,?對于世人都貪慕富貴,,作者流露出的又是什么情感?“鄙視”
而蓮,,作者則把它比作君子,,流露出的是對蓮的什么情感?“贊美”
3,、同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感,,有感情的齊聲朗讀第二段。指出:
a,、文中有一個嘆詞“噫”,,朗讀時聲音應該延長。
b,、最后三句運用了三種不同的句式來表達作者內(nèi)心復雜的情感,。“菊之愛,,陶后鮮有聞,。”是什么句式,?(提示:一般句式有陳述,、疑問、祈使,、感嘆四種)陳述句在朗讀時應讀平調(diào),,這一句重音應放在“鮮”字上,應讀出“惋惜”的語氣,。
“蓮之愛,,同予者何人?”是什么句式,?疑問句朗讀時應讀升調(diào),。
“牡丹之愛,宜乎眾矣,!”是什么句式,?感嘆句朗讀時應讀降調(diào),,要讀出“鄙視”的語氣。
請同學們注意體會,,齊聲把最后四句再朗讀一遍,。
4、
小結(jié):這一部分是作者所言之志,。作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者,,更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間,,他以蓮自喻,,志在堅貞不逾的保持正直的操守,做一名君子,,實在難能可貴,,難怪他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。
上述設計是為了讓學生進一步深入文本,實現(xiàn)從語言到情感,。通過上述幾個環(huán)環(huán)相扣,、層層深入的問題,學生可以理解作者的感情和樸實的語言背后的深意,即可以鑒賞語言美,,又實現(xiàn)了自主學習與合作探索的穿插,,符合新課標教學理念要求。在此過程中,,再次感受作者對菊花,、蓮花的贊美之情,體會作者不慕名利,、潔身自好,、保持貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度,進而學習蓮“出淤泥而不染”的品格,。
1,、學生
總結(jié)
至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內(nèi)容上或.
寫作上,,大家有哪些收獲呢,?
教師慢慢引導學生說出自己的體悟,引導學生大膽說出個人的想法,,培養(yǎng)學生的個人
總結(jié)能力,。
從中我們懂得了蓮花高潔脫俗,、正直純真的品格,。寫作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫法,。此外,,這
篇文章比喻,、擬人、排比修辭手法的運用,,襯托,、對比手法的運用,陳述,、疑問,、感嘆句式的變化,記敘,、議論,、抒情的有機結(jié)合,文字的洗練而又一字不可易等,,都值得我們借鑒,。
2、師生共同總結(jié)
在學生歸納的基礎(chǔ)上,教師小結(jié),,
本文構(gòu)思巧妙,選取蓮花的屬性來比喻君子的品質(zhì),,凝聚著一片誠摯感人的愛,讀來讓人動容。同學們,,周墩頤盛贊蓮花為君子,,當然有獨家的見解和他所處時代的特點,但他表現(xiàn)出的對貪慕富貴的鄙棄,,對高潔志行的推崇,,至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操,,做像蓮一樣正直的人,。
同學們讀的很投入,老師再給你們幾分鐘時間,,同學們能不能把它背出來,。1.悟一悟:欣賞歌曲《藍蓮花》,領(lǐng)悟其中的道理,。
2.寫一寫:以“愛__說”為題,,寫一
篇200字的小
作文,點明所愛之物,,所托之志,。
3.做一做:選擇一株自己喜歡的花種植,觀察和感受生命的成長,。設計意圖:這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)語文教學的人文性,即培養(yǎng)健全的人格,高尚的道德情操和健康的審美情趣,體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷,可以拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生良好的讀
書習慣,又可以增強同學們對《愛蓮說》的理解,。
愛蓮說
陶淵明獨愛菊(正襯)隱逸者惋惜
世人甚愛牡丹(反襯)富貴者鄙視
予獨愛蓮君子者贊美
托物言志
采用以上的板書設計,具有簡明、概括的特點,,而內(nèi)容是高度的濃縮和提練,。它通過簡明的文字和圖表凝練,而直觀地把教學內(nèi)容展現(xiàn)出來,,既節(jié)省時間,,又能把課堂教學中的重要內(nèi)容傳授給學生,對授課內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用,。
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇九
(一)導入新課,,板書課題
蓮花是友誼的象征和使者,中國古代民間就有春天折梅贈遠,,秋天采蓮懷人的傳統(tǒng),。殊不知,蓮花還是高潔的象征呢,,這恐怕得歸功于北宋理學家周敦頤吧,,今天我們-起來學習周敦頤的《愛蓮說》。
(二)出示學習目標
①有感情地朗讀并背誦課文,。
②學習托物言志,、襯托的表現(xiàn)手法,初步提高同學們欣賞文學作品的能力,。
③領(lǐng)悟主旨,,提升同學們高尚的道德情操。
過渡語:讓我們帶著目標,,根據(jù)自主學習的要求,,開始自學。
(一)出示自學指導
帶著導學目標,,認真閱讀課文及相關(guān)參考資料,,掌握重點實詞、虛詞用法,,了解課文內(nèi)容,。有感情地朗讀課文。注意語速,、語氣,、停頓、重讀,。
相關(guān)知識鏈接
(1)作者周敦頤,,字茂叔,號濂溪先生,,謚(shì)號元公,,北宋著名哲學家,,是我國理學的開山祖。周敦頤為官清正廉潔,,以為百姓洗脫冤屈為己任,,甚得百姓愛戴。
(2)“說”是古代的一種文體,可記敘,、議論、抒情,,但一般以議論為主,,表明作者的見解,說明寄寓的道理,相當于現(xiàn)代的雜文,。
(3)襯托:為了突出主要事物,,用類似的或反面的事物作陪襯,這種手法叫襯托,。運用襯托,,能突出主體,使之形象鮮明,,給人以深刻感受,。襯托可分為正襯與反襯。
(二)自學檢測反饋
要求:獨立完成自學檢測,,書寫要認真,、規(guī)范,然后一對一用紅筆批閱并糾錯,。
1,、《愛蓮說》的“說”是一種,通常借某一事物說明道理,。課文的作者,,是時著名的家。
2,、熟讀課文,,給下列字注音。
蕃()濯()漣()褻()噫()鮮()
3,、解釋劃線的字詞:
1)可愛者甚蕃()2)濯清漣而不妖()()3)不蔓不枝()4)香遠益清()
5)亭亭凈植()6)可遠觀而不可褻玩()7)花之隱逸者也()8)花之君子者也()
9)陶后鮮有聞()10)宜乎眾矣()
4,、初譯課文,并翻譯下面的句子,。
1)予獨愛蓮之出淤泥而不染,,濯清漣而不妖。
2)中通外直,,不蔓不枝,,香遠益清,,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉,。
3)蓮,,花之君子者也。
4)噫,!菊之愛,,陶后鮮有聞。蓮之愛,,同予者何人,?牡丹之愛,宜乎眾矣,。
(三)質(zhì)疑問難
在自學過程中有沒有解決不了的問題,?提出來,請同學或老師幫你解答,。
過渡語:在整體感悟課文掃除字詞障礙之后,,我們針對學習中存在的問題進行討論。
1,、找出課文中直接寫“蓮”的句子,,并說說作者是從哪些方面來歌頌“蓮”的?
2,、作者借蓮的形象來言君子之志,,這是一種什么表現(xiàn)手法?抒發(fā)了自己怎樣的志向,?
3,、本文以“愛”為脈絡,寫出了對蓮花的喜愛,,為何還要寫菊花和牡丹,?
4、“牡丹之愛,,宜乎眾矣,。”表達了作者怎樣的感情,?
5,、作者描寫蓮花,為什么要先寫陶淵明愛菊,,世人愛牡丹,?這樣寫有什么作用?
1,、比喻君子既不與世俗同流合污,,又不孤高自傲的句子:
2,、比喻君子通達事理,行為方正,,美名遠揚的句子是
3,、比喻君子志潔行廉,莊重而又令人敬佩的句子是:
4,、“與近朱者赤,,近墨者黑”意思相反的一句是:
5、文中最能概括蓮的高貴品質(zhì)的一句話是:
6,、托物言志是古代詩文常用的寫作手法之一,,試寫出你所積累的詩詞。
7,、仿寫句子,。蠟燭:站得不端正,,必然淚多命短,。月亮:正因為有圓有缺,才使人不感到乏味,。鏡子:________________________________,。風箏:________________________________。
8,、寫出你所積累的寫“蓮”的詩句,。
板書設計
愛蓮說周敦頤
菊--陶淵明--隱逸者(孤傲避世)→(鮮)正襯
牡丹--世人--富貴者(庸俗逐利)→(眾)反襯
蓮--予--君子者(清高堅守)→(獨)托物言志
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇十
1.朗讀、背誦《愛蓮說》,,把握詞,、語句,疏通文意,。
2.學習本文托物言志和襯托的手法,。
3.學習蓮花高潔的品質(zhì),培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì),。
學習本文托物言志和襯托的手法,。
理解文章的主旨。
課前收集有關(guān)詠蓮詩句,。
1課時
1.欣賞蓮花圖片,,師生共同給它們命名或配以詩文名句。
2.由許多人都喜歡蓮花,,引出課本,。“在古人筆下,,蓮花,,或與天真純潔的少女結(jié)下不解之緣,,或被用作清高脫俗的象征,或被贊為百美并陳,、無私奉獻的化身,。對蓮的喜愛,可以說已成為我國人民一種文化心態(tài),?!?/p>
最喜歡蓮花的當數(shù)宋代的周敦頤,他寫了一篇短文——《愛蓮說》,,雖然只有119個字,,卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者),。
1.讀課文,,標出生字詞。
2.注音:頤 蕃 淤 濯 漣 褻 鮮 噫
3.口述課文大意,,翻譯下列句子
(1)予獨愛蓮之出淤泥而不染,,濯清漣而不妖。
(2)中通外直,,不蔓不枝,。
(3)香遠益清,亭亭凈植,。
(4)可遠觀而不可褻玩焉,。
(5)予謂菊,花之隱逸也,。
(6)菊之愛,,陶后鮮有聞。
(7)蓮之愛,,同予者何人,?
(8)牡丹之愛,宜乎眾矣,。
方法:
(1)盡量譯出每一個字,;(2)補出省略成分;(3)通暢,,準確,。
然后每個“老師”(即學生)一句,先朗讀,,再口譯,,再解答“學生”(即老師)一兩個問題。問題以字詞解釋為主,。同時師生評判,、討論,、辯誤。
教師重點講學生難懂兩個文言句式:
(1)“予謂菊 ,,花之隱逸者也”,,判斷句,翻譯時加“是”字,。其下面的“牡丹,,花之富貴者也;蓮,,花之君子者也,。”兩句與此相同,。
(2)“菊之愛”,,賓語前置,譯為“愛菊”,?!吧徶異邸薄ⅰ澳档ぶ異邸迸c此相同,?!昂巫镏小?、“惟利是圖”也與此相同,。
教師指導語氣、語調(diào),、停頓,、快慢。
1.寫“愛蓮”,,為什么寫“愛菊”和“愛牡丹”,?
明確:是襯托手法,其中,,愛菊是正襯,,愛牡丹是反襯。
2.蓮花“出淤泥而不染,,濯清漣而不妖……可遠觀而不可褻玩焉”的形象有什么象征意義,?
明確:主要象征在污濁的社會潔身自好,保持正直堅貞的節(jié)操,。
3.作者將菊花,、牡丹、蓮花一一擬人,,表達什么思想,?
(1)婉曲地批判當時趨炎附勢,、追求富貴的世風。
(2)用具有高潔品格的“蓮”自況,,表示自己在污濁的社會潔身自好,,保持正直堅貞節(jié)操的生活態(tài)度。
你喜歡什么花草樹木,?為什么喜歡,?請口述一篇“愛______說”,要求有思想,,有知識,,有文采。
1.背誦,,默寫,。
2.完成課后練習。
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇十一
最近的幾課著重于翻譯,。先把文段抄寫在黑板,,學生在下面書寫。
然后學生自讀,,了解文意,,在不懂處質(zhì)疑,師生交流,,老師講解,。
下面的設計滲透在疏通文意的過程中,具體步驟兩個班都有差別,。
比如在八班就先分析了蓮所代表的品質(zhì),,然后我問:
如果只能選擇一句話、一個詞,,你如 何形容君子呢,?
這當然困難。這時候再看末段,,在與隱士的比較中,,便可發(fā)現(xiàn)君子的特質(zhì)。
而在七班,,則是翻譯到末段時,,才問起作者對君子的闡釋。
導入:
清雅的環(huán)境可以成就一個人,,污濁的環(huán)境呢,?
正課:
甚蕃、
獨愛、
盛愛,、
獨愛,、
1、什么叫甚蕃,?什么叫獨愛,?什么叫盛愛?
重點解釋盛愛:
種它,、養(yǎng)它,、戴它、送它,、繡它,、畫它、寫它,、頌它……
無窮無盡,,沒完沒了。
2,、在獨愛與盛愛之中,,看出作者的態(tài)度。
在那么多的花中,,陶淵明偏偏只愛菊花,,
在那么多的花中,人們卻一窩蜂地選擇了牡丹,,
兩相對比,,你能看出作者的態(tài)度嗎?
3,、在獨愛與獨愛之間,,看出作者的另類,。
但是,,即使在陶淵明的獨愛面前,作者還要再言獨愛,,可見,?
(有差別的獨。更獨)
留下一問:
作者之獨,,獨在何處,?
4、在三愛之中,,看出世界的兩極,,看出作者的中庸。
a,、結(jié)合末段,,了解花和愛花之人的關(guān)系,,了解花的隱喻。
(花是不一樣的花,,喜歡花的人即是不一樣的人,;君子,可姑且理解為品德高尚的人)
菊隱逸者不問世事
牡丹富貴者趨炎附勢
蓮君子者(不與世俗同流合污)
b,、以此而論,,讀出最后三句的真意:
陶后鮮有聞真的隱士尚存?
同予者何人真的君子何在,!
宜乎眾矣世風日下的沉重哀嘆……
(讀出語氣)
c,、結(jié)合首段,讀出隱士與君子之別,。
說這種文體,,往往就一事、一物或某種社會現(xiàn)象而抒發(fā)自己的感想看法,。
表面上,,作者在談自己的蓮之愛,而事實上,,世風日下的背景下,,我們又多么需要君子!理想,,總是因現(xiàn)實而生的,。(所以本文的內(nèi)容有三:真正的君子、自己的選擇,、選擇的因由)
那么,,作者想借菊之愛表達什么?愛菊的隱士和愛蓮的君子又有什么差別呢,?
出淤泥而不染,,濯清漣而不妖,中通外直,,不蔓不枝,,香遠益清,亭亭凈植,,可遠觀而不可褻玩焉,。
(因出淤泥而不染使用頻率極高,可從這句說起,,讓學生談談自己的理解,。比較略)
無論環(huán)境如何困厄、黑暗,都能堅守自己的內(nèi)心,,保持自己靈魂的高貴,。對于真善美的執(zhí)著追求,才是出淤泥而不染,。這不是外在的華貴和張揚,,而是內(nèi)在的從容與堅強,是樸素潔凈的美,,所以作者說濯清漣而不妖,;但這種內(nèi)在的氣質(zhì),是完全可以通過外在的言行去表露的,,我們不經(jīng)意間的一言一行,、一顰一笑,往往就是我們內(nèi)心真實的反映,。我們的個性思想,,我們的精神氣質(zhì),我們的人格追求,,我們的正直純粹,、真誠坦白、表里如一,,可以因我們在世間的行為而傳播得很遠,。所以,作者說香遠益清,。對于這樣的人,,別人愛慕、欣賞,、尊重,,卻往往保持一段距離,因為覺得志不同,、道不合,、不相配,所以作者才說,,可遠觀而不可褻玩焉,。所以真正的君子,也就不大可能會和什么什么人合為一群,,不大可能會和什么什么人入為一伙。這便自我消解了許多無奈,、許多困擾,,許多誘惑。這就少了許多無謂的消耗。此之謂亭亭凈植,。凈植是與為伍相對的,,凈植是與中通外直,不蔓不枝相應相合的,。
不與他人纏繞,,不與自己糾結(jié),原來就是出淤泥而不染的重要保證,。
比較中,,我們才能發(fā)現(xiàn)君子的真意和要訣:
出淤泥而不染。
對君子,,我們可有各自不同的理解,,
但做不到這點的,就不堪稱為君子,。
5,、在兩篇短文內(nèi)容主旨的比較中,我們無路可退,。
和《陋室銘》比較,,這篇就不再是單純的人格追求,因為人格追求離不開現(xiàn)實的人生目標,;做普通的世人,、做孤絕的隱士、做獨立的君子,,這是作者給出的選項,,卻也是我們?nèi)祟愑肋h無法回避的選擇。而且詭異的是,,選擇的結(jié)果永遠相同:世人最多(占據(jù)了絕大部分),,隱士(包括那些憤世嫉俗者)次之,最后只有極少一部分人選擇了君子,,你知道為什么嗎,?
其實,這根本就不是一個選擇的問題,。
或者說,,我們的選擇和我們最終的落腳點永遠是兩回事。
要想成為君子,,所需要的不只是一個念頭,、一種決心,更重要的是:
行動,,行動,,行動……智慧,。
有的時候,你要抗爭,,
有的時候,,你要低調(diào),
有的時候,,你要迂回,,
有的時候,你要放棄,,
有的時候,,你要委曲求全,忍辱負重,。
這統(tǒng)統(tǒng)都是智慧,。
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇十二
1、積累文言詞句2,、理解借物喻人3,、了解對比烘托4、背誦本篇文言
1,、課時:一節(jié)課2,、課型:讀說課
誦讀與品析
教師先出示魯迅先生七律《蓮蓬人》中的四句詩“掃除膩粉呈風骨,,褪卻紅衣學淡妝,。好向濂溪稱凈植,,莫隨殘葉墮寒塘?!辈⒔忉尨笾乱馑?,然后順勢啟發(fā):濂溪先生是誰?蓮蓬人為什么要向他表白自己的心志呢,?從而導入新課,。
第一板塊:點讀課文,說字詞句段意思(10分鐘)
1,、要求學生“點”著課文課文注解,,逐字逐句地讀課文,讀通課文,,讀懂意思,。
2、以四人為一小組,,互相討論,,共同翻譯字詞句
第二板塊:誦讀課文,說句式語言特點(10分鐘)
1,、學生聽課文錄音,,要求重點聽語音語氣語調(diào),。
2,、學生對照課文錄音,,自由誦讀課文兩遍。
3,、教師要求學生說句式語言特點,。學生說的內(nèi)容可能有以下幾點:①句式多樣,或駢句,?;蛏⒕洌换蜷L句,,或短句,;或排比句,或獨詞句,。②語氣多變,。或陳述,,或疑問,,或感嘆。③節(jié)奏和諧,?!稗⒌?、染,、焉”,“直,、枝,、植”等韻腳交錯分布,出落有致,。④表達方式多樣,。百字短文融敘述、描寫,、抒情,、議論于一爐。一個“愛”字連綴全文,,文筆簡練,,情感豐富。
第三板塊:品讀課文,,說課文運用手法(15分鐘)
1,、教師要求學生從課文中找出描寫蓮花的語句(予獨愛蓮之出淤泥而不染……不可褻玩焉,。)
2、教師要求學生說說這些句子從哪些方面來描寫蓮,,贊美蓮的,?
學生可能說品質(zhì)、形態(tài),、儀表等方面,。教師隨機點撥:這些語句對蓮花作了生動逼真,盡善盡美的描繪,,揭示了蓮純潔,、高尚、正直,、剛強,、清濂、莊重的特點,,充分表現(xiàn)了作者對蓮花的傾慕之情,。
3、教師啟發(fā):聯(lián)系下段中的“蓮,,花之君子者也”,、“蓮之愛,同予者何人”兩句,,你們覺得作者僅僅只是在描寫蓮,,贊美蓮嗎?當然不是,,寫花就是寫人,,詠花就是詠志。這七個分句句句寫花,,又句句寫人,,這種手法叫借物喻人。
4,、教師要求學生用“‘───────’一句比喻君子的──────”句式具體說說借物喻人的用法,。參考說法:“出淤泥而不染”一句比喻君子在惡劣的環(huán)境中不為世俗所污;“濯清漣而不妖”一句比喻君子在優(yōu)越的環(huán)境中不媚于世,;“中通外直”一句比喻君子內(nèi)心通達,,行為正直;“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直,,純正無邪,;“香遠益清”比喻君子美德布于四方,聲名遠揚,;“亭亭凈植”一句比喻君子卓然挺立,,堅守節(jié)操,;“可遠觀而不可褻玩”一句比喻君子端莊嚴肅,被人敬仰,。
1,、教師提示:文章的題目是“愛蓮說”,作者以蓮花為歌頌對象,,卻幾次提到了菊花,、牡丹,,作者的用意是什么,?
2、學生讀課文中有關(guān)菊花,、牡丹的句子后說用意:①開頭以陶淵明愛菊,,世人愛牡丹引出“予獨愛蓮”的主旨。②作者以菊的隱逸,,牡丹的富貴襯托蓮的高潔,。③結(jié)尾由三種花寫到三種人:愛菊者少,愛蓮者更少,,而愛牡丹者很多,。以此感嘆社會上真隱士少,有道德的人更少,,而愛富貴的人很多,。
3、教師小結(jié):文章通篇以菊花為旁襯,,以牡丹為反襯,,突出蓮花傲然不俗,超脫卓群的品性,,表現(xiàn)了作者守身如玉的生活態(tài)度,。
讓二至三名優(yōu)秀學生當堂背誦,然后結(jié)合本篇課文,,說說背誦文言文的技巧,。學生可能說:根據(jù)語氣語調(diào)背;根據(jù)表達方式背,;根據(jù)音韻節(jié)律背,;根據(jù)鄰頭字句背等等。只要方法可行,,教師就給予充分肯定,,以總結(jié)背誦文言文的經(jīng)驗方法。
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇十三
《愛蓮說》是北宋時期著名思想家,、教育家周敦頤的傳世之作,。這篇詠物抒情,、托蓮寄意的散文雖只119個字,但文字干練,,語言優(yōu)美,,結(jié)構(gòu)嚴謹,言簡意賅,,清雅脫俗,,立意高遠,瑯瑯上口,。文章借蓮花的美好品格,,以菊花為正襯,以牡丹為反襯,,突出蓮花傲然不俗,,超脫卓群的品性,表現(xiàn)了作者自己追求潔身自好的美好情操以及對貪圖富貴,、追名逐利的世態(tài)的鄙棄,。
本文在藝術(shù)表現(xiàn)上有以下特色:
語言美
其一,表現(xiàn)在語音美,?;虔B音,或疊韻,;或排比,,或反復;或敘說,,或感嘆,,語氣多變,音調(diào)和諧,,節(jié)奏明快,。課文中用嘆詞“噫”字,表示感慨,,引出全文的要旨,。然后分三層進行論述:一嘆愛菊者“鮮”?!熬罩異?,陶后鮮有聞?!闭諔衔牡摹蔼殣劬铡?。二嘆愛蓮者少。“蓮之愛,,同予者何人”照應上文的“予獨愛蓮”,。用反詰的語氣寫出就比直陳的句式顯得深沉有力、發(fā)人深省,。三嘆愛牡丹者眾,。“牡丹之愛,,宜乎眾矣!”,,“乎”語氣詞,用在句中表停頓,,表感嘆的語氣,。“宜”和“乎”連用,,相當于現(xiàn)代漢語的“當然”,。“矣”語氣助詞,,用在句尾表示已然或必然的口氣。這句話照應上文的“世人甚愛牡丹”,,語含譏諷,,表示對時俗的鄙夷之情。
其二表現(xiàn)在句式美,。句式多變,,駢散結(jié)合,長短(或長句,、或短句,、或獨詞句)相間,既錯落有致,,又凝練流暢,。當略者,寥寥數(shù)語,,句子簡練,,明快;當詳者,,則用長句細心勾畫,,精工雕琢,繪形繪色,。結(jié)尾三個短句的語氣也迥然不同:一句直陳,,一句反詰,一句感嘆。語序在變化,,語氣在變化,,歸根到底是作者的思想感情在變化。敘陶句式平實,、穩(wěn)妥,,有“俱往矣”的意味;嘆自身,,用反問句,,有知音難覓的感傷;嘆世人,,則用感嘆旬,,把嬉笑怒罵、鄙夷不肖之情通過一個“宜”字盡力宣泄出來,。
其三表現(xiàn)在表達方式美,。百字短文,融敘述,、描寫,、議論、抒情于一爐,。作者把“愛”這個主觀感情作為線索,,用它貫穿全篇,將全文連綴成整體,。全文共有八句,,“愛”字出現(xiàn)七次,幾乎一句一個“愛”字,。起句開宗明義,,指出“草木之花”可愛,一個“愛”字緊扣題目,,把自然界中的花與人們主觀感情結(jié)合起來,,表達了作者自己之愛。第二段,,作者在前面描述“愛”的對象的基礎(chǔ)上,,進一步論述“愛”的實質(zhì)――即蓮花的精神。結(jié)尾處又就“愛”抒發(fā)感慨:愛菊已少,,愛蓮何人,,而愛牡丹何眾!感情深沉,引人深思,。
其四表現(xiàn)在修辭之美,。作者巧妙嫻熟地運用對偶、比喻、擬人,、排比,、雙關(guān)、反復等多種修辭方法,。寫蓮又非單純寫蓮,,將蓮的品性與人的品性進行了不動聲色的融會貫通。
形象美作者筆下描繪的蓮形象是美好高潔的,?!吧徶鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖”從生長環(huán)境方面寫出了蓮花雖身處污泥之中,,但卻保持著不隨世俗,、潔身自愛、天真自然和不顯媚態(tài)的可貴精神,;“中通外直,,不蔓不枝,香遠益清”,,從體態(tài)香氣寫出了蓮花里外貫通,、外表挺直、表里如一,、不牽扯攀附,、香氣遠播的高尚品質(zhì);“亭亭凈植,,可遠觀而不可褻玩焉”從風度方面寫出了蓮花如傲然不群的君子一樣,決不被俗人們輕慢玩弄的清高形象,?!安蝗尽⒉谎?、不蔓,、不枝、不可褻玩”則道出了蓮高潔傲岸的君子形象,。
意境美《愛蓮說》以“水陸草木之花,,可愛者甚蕃”開篇,出筆不凡,,遠境大氣,,意境深遠,吸人眼球,,既點明了《愛蓮說》之蓮也屬水陸草木之花,,也點明了蓮的可愛,只是“甚蕃”者里的之一罷了。這就為他下文的“予獨愛蓮”埋下了順理成章的伏筆,。接下去周敦頤并沒在“甚蕃”里糾纏,,而是直接縮景,一句“晉陶淵明獨愛菊”,,開宗明義地點明題意:陶淵明可以愛菊抒懷,,我怎不可獨愛蓮呢?接下句“自李唐來,,世人甚愛牡丹”,,像是重復,但實為加深語意,,而且以此句切入,,讓那種對比感更為強烈,為其闡述蓮之高潔做了鋪墊,。意即我獨愛蓮與晉陶淵明的愛菊避世不同,,陶為保持一份高潔,寧愿終老南山,;吾要在塵世中當個出淤泥而不染的君子,。這樣,就為《愛蓮說》所要表達的主題----“出淤泥而不染”作了最好的引述,。之后,,周敦頤便直接進入正題:“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,,中通外直,,不蔓不枝,香遠益清,,亭亭凈植,,可遠觀而不可褻玩焉?!睂懮徶Z,,愛蓮之心,喻蓮之志,,可謂一氣呵成,,看似是對蓮的直觀描寫,其實,,字字句句皆是借蓮之表象來傾訴心聲,。可以說自開篇至入篇至本節(jié)完,,竟給讀者無一絲喘息之機,,讀起來不僅語言超凡脫俗,,而且回味雋永綿長,越品越有味,。全文渾然一體,,沒有絲毫雕鑿的痕跡。更為重要的是,,周敦頤借花喻人,,將陶淵明的避世,世人追求榮華富貴的心態(tài)描寫得淋漓盡致,,但卻無一言直接指責,。全文營造了優(yōu)美的意境。
《愛蓮說》是一篇借物喻人,,托物言志的散文,。文章借蓮花的美好品格,以菊花為正襯,,以牡丹為反襯,,突出蓮花傲然不俗,超脫卓群的品性,,表現(xiàn)了作者自己追求潔身自好的美好情操以及對貪圖富貴,、追名逐利的世態(tài)的鄙棄。教學本文,,以朗讀為線,,以朗讀促進學生理解文言字詞,以讀體會本文的語言之美,,以讀品味本文的藝術(shù)形象和寫作手法,,又以理解帶動學生背誦積累文言詞句和詩文的目的。
1,、積累文言字詞并培養(yǎng)文言文朗誦能力,。
2、理解借物喻人,、托物言志、襯托手法在課文中的運用,。
3,、品味語言,體會作品表達的作者的情趣,,提高個人生活情趣和正確的價值觀,。
1、朗誦課文,,積累文言字詞,。
2,、品味語言表達之美,理解蓮的“君子”形象,。
1,、朗誦課文,積累文言字詞,。
2,、品味語言表達之美,理解蓮的“君子”形象,。
誦讀法,、批注法、合作探究法
教學思路
大致上分為四個教學板塊:朗讀課文,,講清字義,;誦讀課文,說語言美,;品讀課文,,理解形象;背讀課文,,鞏固積累,。
預習要求
時間安排
1課時
教學鋪墊(3分鐘)
導入
作者簡介:
周敦頤,(1017——1073),,宋代著名的唯心主義哲學家,。字茂叔,道州營道人,。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書屋講學,,世稱“濂溪先生”宋代理學創(chuàng)始人,著《周元公集》,。
生字檢查
蕃(fán)不蔓(màn)不枝褻(xiè)玩鮮(xiǎn)有聞
活動一:朗讀課文,,講清字義(10分鐘)
1、要求學生出聲朗讀課文,,結(jié)合課下注釋自讀自講文意,,把講不清的畫下來。
2,、同桌前后桌之間討論解決疑難字句,。
3、教師檢查詞義理解:“甚”,、“染”,、“鮮”“、蕃”,、“濯”,、“褻”等實詞和“之”,、“焉”、“者也”,、“噫”,、“唉”等虛詞。
活動二:誦讀課文,,說語言美(10分鐘)
1,、學生聽課文錄音,要求重點聽語音語氣語調(diào),。
2,、學生對照課文錄音,自由誦讀課文兩遍并思考本文的語言美(提示:可從句式,、用詞,、表達方式等來談)。
3,、學生說句式語言特點,。
學生說的內(nèi)容可能有以下幾點:①句式多樣,或駢句,?;蛏⒕洌换蜷L句,,或短句,;或排比句,或獨詞句,。②語氣多變,。或陳述,,或疑問,,或感嘆。③節(jié)奏和諧,?!稗⒌?、染,、焉”,“直,、枝、植”等韻腳交錯分布,,錯落有致,。④表達方式多樣,。百字短文融敘述、描寫,、抒情,、議論于一爐。一個“愛”字連綴全文,,文筆簡練,,情感豐富。
活動三:品讀課文,,理解形象(15分鐘)
1,、請學生從課文中找出直接描寫蓮花的語句(“予獨愛蓮之出淤泥而不染……不可褻玩焉”)為這些句子做批注:從哪些方面來描寫蓮,寫出了蓮的什么品質(zhì),?
作者從生長環(huán)境方面,,描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸;從體態(tài)香氣方面,,寫了蓮的正直和芳香,;從風度方面,寫了蓮的清高,。
2,、聯(lián)系下段中的“蓮,花之君子者也”,、“蓮之愛,,同予者何人”兩句,思考:本文作者僅僅只是在描寫蓮,,贊美蓮嗎,?
當然不是,寫花實是寫人,,詠花就是詠志,。這七個分句句句寫花,又句句寫人,,這種手法叫借物喻人,。
3、文章的題目是“愛蓮說”,,作者以蓮花為歌頌對象,,卻幾次提到了菊花、牡丹,,作者的用意是什么,?
明確:①開頭以陶淵明愛菊,世人愛牡丹引出“予獨愛蓮”的主旨,。②作者以菊的隱逸,,牡丹的富貴襯托蓮的高潔,。③結(jié)尾由三種花寫到三種人:愛菊者少,愛蓮者更少,,而愛牡丹者很多,。以此感嘆社會上真隱士少,有道德的人更少,,而愛富貴的人很多,。文章通篇以菊花為正襯,以牡丹為反襯,,突出蓮花傲然不俗,,超脫卓群的品性,表現(xiàn)了作者自己追求潔身自好的美好情操以及對貪圖富貴,、追名逐利的世態(tài)的鄙棄,。
活動四:背讀課文,鞏固積累(3分鐘)
請學生結(jié)合對課文的理解,,以自己喜歡的方式自由背誦課文,。有時間可以抽查背誦情況。
作業(yè):
1,、整理本文字詞,,并默寫課文。
2,、請抓住“竹”這一植物的特點,,賦予它某種精神品質(zhì),寫一段(50到80字左右)話,。
3,、學完這課后,你又怎樣理解“近朱者赤近墨者黑”這句話呢,?寫百十字的文字說明自己的想法,。(2、3題可選做其一)
板書設計
愛蓮說
菊(正襯)君不慕名利
蓮
牡丹(反襯)子潔身自好
以花喻人托物言志
愛蓮說教學設計導入 愛蓮說教學設計一等獎篇十四
【教學目的】
1,、學習本文托物言志和襯托的手法,。
2、學習蓮花高潔的品質(zhì),,培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì),。
【教學重點】
學習本文托物言志和襯托的手法。
【教學難點】
理解文章的主旨,。
【教學設想】
1,、安排一課時。
2、方法:自主,、合作,、探究 。
【教學步驟】
一,、導入
蓮花,自古以來就被人們看作是美麗圣潔的象征,。因此它很早就出現(xiàn)在文人的筆下,。如楊萬里有詩“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,;“接天蓮葉無窮碧,,映日荷花別樣紅”;蘇軾有“荷盡無遮雨蓋”,;屈原有“制芰(jì)荷以為衣,,集芙蓉以為裳”。姜夔有“一一風荷舉”,。這些都反映了人們對蓮的喜愛,。不過,人們常常欣賞的都還只是蓮花外形的美,,其實真正值得贊揚的還是它的內(nèi)在品質(zhì),。我們今天學習的《愛蓮說》,就是一篇贊美蓮的品質(zhì),,從而抒發(fā)作者思想感情的文章,。
二、了解作者,、體裁
1,、周敦頤(1017~1073) ,宋代道洲(現(xiàn)在湖南省道縣)人,,字茂叔,,北宋哲學家。因他世居道縣濂溪,,后居廬山蓮花峰前,,峰下有溪,也命名為濂溪,學者就稱他為濂溪先生,。
周敦頤非常博學,,而且人品很高,胸懷磊落,,為官清正,,深得民心,為百姓所愛戴?!稅凵徴f》是他在公元1068年擔任南康郡守時寫下的,。他曾帶領(lǐng)屬下在官署的一側(cè)挖池種蓮,后人稱為“愛蓮池”,。每當夏秋之交,,蓮花盛開,披霞含露,,亭亭玉立,。微風吹過時,田田荷葉輕搖,,朵朵鮮花頷首,,陣陣馨香撲面。周敦頤憑欄放目,,觸景生情,,深感官場的黑暗,深愛蓮花的高潔,,寫下了著名的《愛蓮說》,。
2、了解本文的體裁,。
“說”是古代的一種文體,,屬議論文的范疇,可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理,。那么課文標題“愛蓮說”可以怎么解釋,?
──就是說說愛好蓮花的問題。
作者究竟為什么愛蓮花,?作者想通過愛蓮表達自己怎樣的情懷呢,?這都是我們等一會將要討論的問題。
三,、朗讀訓練
請同學們朗讀課文,,注意正音。
蕃(fán) 頤(yí)濯(zhúo)淤(yū) 漣(lián)
蔓(màn)褻(xiè) 噫(yī)鮮(xiǎn)有聞
四,、理解文意
1,、請同學們自由小聲讀,并看看注解,,理解句意,,讀懂課文,互相可以討論疑難之處,。
2,、請同學們根據(jù)注解,,將課文翻譯成現(xiàn)代文。
五,、理解本文的托物言志和襯托的手法
1,、作者把蓮花比作什么?哪些語句具體描寫了蓮,?表現(xiàn)了蓮的哪些品質(zhì),?
──比作君子。
描寫句為:出淤泥而不染,,濯清漣而不妖,;中通外直,不蔓不枝,,香遠益清,亭亭凈植,,可遠觀而不可褻玩焉,。
表現(xiàn)的品格:不與惡濁的世風同流合污,但又不孤高自許,。(潔凈而又莊重)
君子通達事理,,行為方正,美名遠揚
君子志潔行廉,,又有莊重的儀態(tài),,令人敬重,不敢輕侮,。
2,、課文中作者列出了哪幾種花?
──蓮花,、菊花,、牡丹。
3,、這三種花分別有哪些人喜歡,?
──蓮花(周敦頤)、菊花(陶淵明),、牡丹(世人),。
4、這三種花的象征意義,?
──菊花,,花之隱逸者。牡丹,,花之富貴者,。蓮花,花之君子者。
5,、陶淵明為什么獨愛菊花,?
──因為菊花不畏嚴寒,傲霜斗雪,,品格高潔,。菊花又是花中的隱士,不愿與世俗同流合污,,超凡脫俗,,這符合陶淵明的處世態(tài)度。寫菊是為了正面襯托蓮的形象,。
6,、文中為什么要寫牡丹?
──因為牡丹雍容華貴,,歷來人們把它當成富貴的象征,。“世人甚愛牡丹”說明人貪慕富貴,,追名逐利,。這種世風,這種人生態(tài)度是作者否定的,。因此牡丹是本文的反面形象,,作者寫牡丹實際上是從反面襯托蓮的君子形象。
7,、找出課文中的原句,,體會作者對三種花各持什么態(tài)度?
──菊之愛,,陶后鮮有聞,。德者鮮惋惜
蓮之愛,同予者何人,?君子者無贊美
牡丹之愛,,宜乎眾矣。利者眾諷刺
映襯手法:陶淵明愛菊鮮(正襯)世人愛牡丹眾(反襯)予獨愛蓮(突出)
小結(jié):托物言志就是抽取事物的某種特征,,來象征人的某種品格,,以表達自己的思想感情。
例如:蓮花君子,。
六,、能力訓練
模仿例句,用托物言志的方法造句,。
例句:我愛蓮花,,因為它出淤泥而不染,,恰如清高正直,人格高尚的君子,。
造句:我愛,,因為它。
(如:我愛梅花,,因為它不畏霜雪,,高潔不俗,有獨特的風范,,這正是傲岸不羈,、有隨俗俯仰、追求平等自由的高尚情操和堅強意志的革命者的象征,。)
七,、作業(yè)
1、背誦課文,。
2,、將剛才的造句練習擴充為200字左右的小短文,寫在練習本上,。