每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

高中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)篇一

課的開(kāi)始,，學(xué)生三讀課題，老師介紹作家林清玄;而后出示五組詞句：(1)偏僻 遙遠(yuǎn)的山谷 高達(dá)數(shù)千尺的斷崖 (2)努力吸收水分和陽(yáng)光 深深地扎根 直直地挺著胸膛 (3)靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿 (4)晶瑩的水珠 那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴 (5)從未見(jiàn)過(guò)的美 觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角

(過(guò)程：老師請(qǐng)學(xué)生讀讀這些詞句,，想象著讀,，盡量找到感覺(jué)，要讀在心里,，仿佛看到了那些畫(huà)面,。學(xué)生嘗試著讀，師在點(diǎn)撥著,，示范著,，讀得越來(lái)越好，淋漓盡致地展示讀的過(guò)程,，學(xué)生漸漸地找到讀的感覺(jué),，充分體現(xiàn)了老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用,。)接著師問(wèn)：從這些詞句之中你感覺(jué)到林清玄是一個(gè)怎樣的人?生說(shuō)是唯美的,、細(xì)膩的。又讓學(xué)生猜猜這作家是男是女,，這么清新優(yōu)美的文字會(huì)是出于誰(shuí)之筆?(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就從總體上把握了作家語(yǔ)言的特點(diǎn),，為后文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。)

第二板塊：圍繞專(zhuān)題,，走進(jìn)文本

師問(wèn)：請(qǐng)大家用心讀文,，思考“這是一株 的百合花?你會(huì)用哪些詞語(yǔ)概括?請(qǐng)?jiān)谖闹腥Τ觯瑒澇龈挥刑N(yùn)味的詞,，寫(xiě)上自己的感受!”生在老師的指令下,，用心讀著課文，圈圈劃劃,。開(kāi)始交流了,，師說(shuō)：你讀出了一株怎樣的百合花?你可以談?wù)劯惺埽x讀文中的句子,。異常精彩的場(chǎng)景出現(xiàn)了,，學(xué)生圍繞著這主問(wèn)題，讀文找據(jù),，讀書(shū)著,，思考著,，老師不時(shí)點(diǎn)撥著，引領(lǐng)著,，啟發(fā)著,，在師生的重重對(duì)話(huà)中，如剝筍似的,，將文本的語(yǔ)言一層一層地“解剖”,，完整地展示品味語(yǔ)言的全過(guò)程，在多元的感悟之中,，極其正確地把握了價(jià)值取向,，完美地領(lǐng)悟出文章的主題。生：(1)意志堅(jiān)定 你從哪些地方知道了?點(diǎn)撥“嘲笑,、不屑,、鄙夷” 為什么寫(xiě)野草? (2)堅(jiān)信自己 它堅(jiān)信什么?(3)性格倔強(qiáng) 從哪兒看出?連續(xù)用了三個(gè)“我要??”這三個(gè)理由是并列的嗎?(遞進(jìn))——齊讀——再讀兩個(gè)“不管??我都要??”(4)執(zhí)著 一生讀得軟綿綿的，師引：你們的聲音還是軟綿綿的,，聽(tīng)不見(jiàn)執(zhí)著,、倔強(qiáng)，再練練——指名讀——齊讀(5)堅(jiān)韌不拔(6)美麗 你從哪兒知道?還從哪兒知道?(第六自然段)師問(wèn)：這段話(huà)寫(xiě)的是孩童,、許多情侶,、無(wú)數(shù)的人，怎么是百合?引領(lǐng)學(xué)生明白直接描寫(xiě)和襯托描寫(xiě)兩種不同的寫(xiě)法,。(7)內(nèi)心美麗、純潔(8)堅(jiān)持不懈 你從哪兒看出它的堅(jiān)持不懈,、全心全意?(剛開(kāi)始-遭到鄙夷-年年——牢記)(9)謙虛不遜,、不炫耀、不張揚(yáng)(10)永不放棄(11)偉大(12)自尊自愛(ài)自強(qiáng)(13)幸福(14)不斤斤計(jì)較(15)富有主見(jiàn)(16)自強(qiáng)(17)充滿(mǎn)靈性,、充滿(mǎn)智慧

再現(xiàn)過(guò)程：學(xué)生一邊讀著書(shū),，一邊談著感受，心用在語(yǔ)言文字的感受上;老師在生談感悟的過(guò)程之中,，點(diǎn)撥提升關(guān)鍵點(diǎn),，隨機(jī)請(qǐng)生板書(shū)其中的關(guān)鍵詞;在17個(gè)學(xué)生交流過(guò)后，師對(duì)著板書(shū)詞,，請(qǐng)生讀;而后師問(wèn)：如果這些特點(diǎn)屬于人,，你會(huì)覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人?生說(shuō)是近乎完美的。

品析回味：圍繞一個(gè)問(wèn)題,，牽一發(fā)而動(dòng)全身,，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單清晰;學(xué)生的思考點(diǎn)明確集中，但不單薄,，在老師的巧妙指引下,，顯的那么多元又獨(dú)特;交流開(kāi)始,，憑借語(yǔ)言，基于文本,，感受花的本身,，再由物及人，符合我們認(rèn)識(shí),、理解的規(guī)律;整個(gè)過(guò)程既在感悟,，更在真真切切地讀書(shū)，緊緊在文本中穿梭,，在不斷地觸摸語(yǔ)言,，體會(huì)語(yǔ)言的意義，自始自終在語(yǔ)言的路上走來(lái)回,。

第三板塊：讀中表達(dá),，深化主題

師：這樣優(yōu)美的文字，我們要把它讀到心里才對(duì)!請(qǐng)大家選擇優(yōu)美的片段練練,，用我們的聲音來(lái)表達(dá)!

1,、生練，展示讀特別優(yōu)美的段落 (1)一生讀第三段,，師評(píng)：柔美的聲音透露著自信!(2)讀第六段 觸動(dòng)慢了一點(diǎn)!(3)讀第四段 蘊(yùn)涵感情的朗讀是最美的聲音!(4)讀第五段 你的聲音是平實(shí)的,，內(nèi)心是火熱的!最好迸發(fā)出來(lái)!(5)讀百合說(shuō)的話(huà) 言為心聲，最能表達(dá)百合花的聲音,，我們的聲音!

(感嘆：老師的評(píng)價(jià)是如此豐富,，如此真切，如此到位,，學(xué)生一聽(tīng)就明了,，足見(jiàn)師者功底之深厚!)

2、引讀百合花說(shuō)的話(huà)——三次“信念”

師：課文是描述一株近乎完美的百合,，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,，抓住“純潔的念頭”，三次引讀(百合先后三次說(shuō)的話(huà))

3,、生讀后,，師問(wèn)：你知道它為什么能“近乎完美”?生(1)很有主見(jiàn)(2)目標(biāo)專(zhuān)一、堅(jiān)持不懈(3)堅(jiān)信自己(4)信念和理想不變!

4,、師對(duì)著板書(shū)激情總結(jié)：只有心田上的百合花怎樣怎樣,，才能成為斷崖上最美麗的花!信念是一種力量，它才會(huì)不怕嘲笑,，不怕鄙夷,，努力地釋放自己的能量，長(zhǎng)成美麗的花;信念是一顆種子，它才會(huì)努力地吸收水分和陽(yáng)光,，深深地扎根,，開(kāi)出美麗的花!

第四板塊：傾吐心聲，流露收獲

課堂突然筆鋒一轉(zhuǎn),，師說(shuō)：不是所有的百合都有這樣的信念,，如果有一株沒(méi)有念頭，你會(huì)怎樣勸勸它,，打動(dòng)它,，感動(dòng)它?請(qǐng)寫(xiě)一段話(huà)!

生默默寫(xiě)著——組織交流——師給四位學(xué)生的評(píng)價(jià)：(1)每個(gè)生命都應(yīng)富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你開(kāi)了花，就是最美的!有信念就有明確的方向!——最后師總結(jié),，生再讀課題

總的感覺(jué)與啟示：整堂課達(dá)到“三實(shí)”-真實(shí),、樸實(shí)、扎實(shí),，真正體現(xiàn)蘇派簡(jiǎn)單語(yǔ)文的教學(xué)風(fēng)格,。學(xué)生讀書(shū)充分，感悟到位;老師對(duì)教材處理合理妥當(dāng),，深入淺出,，簡(jiǎn)約但決不簡(jiǎn)單;學(xué)生學(xué)得有滋有味，老師引領(lǐng)有方,、巧妙,。整節(jié)課達(dá)到完美的和諧與統(tǒng)一，很好地詮釋“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科的性質(zhì),。由這堂課,，我們是否可以這么說(shuō)?

(1)老師自己要多讀書(shū)，只有這樣“高屋挈領(lǐng)”,，才能真正解讀好教材,，有眼光審視教材，才會(huì)對(duì)教材進(jìn)行取舍;

(2)老師自己練好朗讀的本領(lǐng),，練好語(yǔ)言的功底，課堂才會(huì)有感染力,，才會(huì)讓評(píng)價(jià)顯示效果,，起到示范、引領(lǐng),、指導(dǎo),、激勵(lì)的作用;(3)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)力求環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，緊扣文本,，著眼于語(yǔ)言,，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言上做大文章。只有這樣，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展才是有效的,。

高中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)篇二

5月6日,、7日我有幸作為評(píng)委聽(tīng)了區(qū)初中語(yǔ)文公開(kāi)課。兩天,，十二節(jié)課聽(tīng)下來(lái),，收獲頗多。十二堂課,，每位上課教師都傾注心血,，精心準(zhǔn)備。在文本的挖掘上,、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,、在學(xué)生活動(dòng)的安排上都下足了功夫，上出了精彩,，上出了個(gè)性,。具體說(shuō)來(lái)，以下幾點(diǎn)印象深刻：

一是課改意識(shí)較為強(qiáng)烈,。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué),，課堂上不僅注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，而且也注重語(yǔ)文的人文性,。教學(xué)過(guò)程中能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我,、展現(xiàn)個(gè)性的空間,。組織學(xué)生交流時(shí)，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個(gè)性化的回答,，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)交流,，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些變化無(wú)疑給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力,。

二是注重文本解讀,，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助,，失道寡助》,、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》,、《鶴群翔空》,、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富,，可開(kāi)掘的資源很多,。老師們都注意對(duì)文本進(jìn)行充分解讀和鉆研,，大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本,，并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展,，不僅使學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開(kāi)拓,。比如育才中學(xué)的劉杰老師,，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入,，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性,。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí),，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么?”,，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍愛(ài)生命”這一話(huà)題的深入思考,，讓學(xué)生明白“熱愛(ài)科學(xué)，更應(yīng)珍愛(ài)生命”的道理,。合理的拓展,，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識(shí)傳授,、能力培養(yǎng),、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

三是凸顯對(duì)話(huà)意識(shí),，整合教學(xué)資源,。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往,，對(duì)學(xué)生不是特別了解,，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)和交流。在與文本和作者的對(duì)話(huà)及師生之間的對(duì)話(huà)中,，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花,，張揚(yáng)了個(gè)性。

四是重視了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,。十二堂課,，無(wú)論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，老師們都運(yùn)用不同的形式,，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,、推動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，

龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專(zhuān)附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中,，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來(lái)的方式,，收到了良好的效果。

五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理,，產(chǎn)生了一定的效果,。每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料,，增大了課堂容量,，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境,，為他們展現(xiàn)了一片視聽(tīng)新天地,。

但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思：

一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動(dòng)的關(guān)系。這次評(píng)選的課題都屬于閱讀教學(xué),。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講,、辯論、小組比賽甚至唱歌,、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂(lè)趣,。可是,，物極必反,，評(píng)選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來(lái),，插入許多“出彩”環(huán)節(jié),，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時(shí)間;二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，而是教者預(yù)設(shè)好的問(wèn)題;三是討論問(wèn)題的過(guò)程中,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，在文本中找答案,，而是讓學(xué)生憑想象回答,。一句話(huà)，課堂氣氛活躍,，熱鬧非凡,，討論、競(jìng)賽,、辯論,、表演什么都有，就是缺少對(duì)課文的靜心閱讀,。我認(rèn)為自主閱讀是合作,、探究以及其它教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),，否則，這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)本之木,、無(wú)源之水,。

二是處理好鼓勵(lì)個(gè)性與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題。授課中老師們都能做到不吝惜表?yè)P(yáng),，對(duì)學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),，“好”、“很好”,、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終,。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的有些回答是存在知識(shí)性錯(cuò)誤甚至價(jià)值觀的錯(cuò)誤,，老師有必要及時(shí)指出,。試想，如果在我們的課堂上,，如果只是一味無(wú)原則的表?yè)P(yáng),，卻忽略了知識(shí)的準(zhǔn)確性與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，這樣的課堂只能是失敗的課堂,。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯?wèn)題時(shí)說(shuō),，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后就將他們?cè)贇⒌?，這樣的觀念是多么可怕啊,，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎?

三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系,。把讀,、寫(xiě)、聽(tīng),、說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是無(wú)可非議的,，問(wèn)題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒(méi)有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”,、“出彩”,。試想，一堂沒(méi)有安排預(yù)習(xí)的課,，學(xué)

生如果要解讀文本,，不讀幾遍能行嗎?學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘,，哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練?

四是如何進(jìn)行有效的拓展,。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵，有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。但前提是“合理”,。那種脫離了文本,，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷,。比如在《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》的教學(xué)中,，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹(shù)地震”,，不可謂不牽強(qiáng)。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，但我想經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的辛勤探索與實(shí)踐,，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)綻放異彩!