每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

高中語文公開課評價意見篇一

課的開始，學(xué)生三讀課題,，老師介紹作家林清玄;而后出示五組詞句：(1)偏僻 遙遠(yuǎn)的山谷 高達(dá)數(shù)千尺的斷崖 (2)努力吸收水分和陽光 深深地扎根 直直地挺著胸膛 (3)靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿 (4)晶瑩的水珠 那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴 (5)從未見過的美 觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角

(過程：老師請學(xué)生讀讀這些詞句,，想象著讀，盡量找到感覺,，要讀在心里,，仿佛看到了那些畫面。學(xué)生嘗試著讀,，師在點(diǎn)撥著,，示范著，讀得越來越好,，淋漓盡致地展示讀的過程,，學(xué)生漸漸地找到讀的感覺，充分體現(xiàn)了老師的指導(dǎo),、引領(lǐng)的作用,。)接著師問：從這些詞句之中你感覺到林清玄是一個怎樣的人?生說是唯美的、細(xì)膩的,。又讓學(xué)生猜猜這作家是男是女,，這么清新優(yōu)美的文字會是出于誰之筆?(此環(huán)節(jié)設(shè)計就從總體上把握了作家語言的特點(diǎn),，為后文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。)

第二板塊：圍繞專題,，走進(jìn)文本

師問：請大家用心讀文,，思考“這是一株 的百合花?你會用哪些詞語概括?請在文中圈出，劃出富有蘊(yùn)味的詞,，寫上自己的感受!”生在老師的指令下,，用心讀著課文，圈圈劃劃,。開始交流了,，師說：你讀出了一株怎樣的百合花?你可以談?wù)劯惺埽x讀文中的句子,。異常精彩的場景出現(xiàn)了,，學(xué)生圍繞著這主問題，讀文找據(jù),，讀書著,，思考著，老師不時點(diǎn)撥著,，引領(lǐng)著，啟發(fā)著,，在師生的重重對話中,，如剝筍似的，將文本的語言一層一層地“解剖”,，完整地展示品味語言的全過程,，在多元的感悟之中，極其正確地把握了價值取向,，完美地領(lǐng)悟出文章的主題,。生：(1)意志堅定 你從哪些地方知道了?點(diǎn)撥“嘲笑、不屑,、鄙夷” 為什么寫野草? (2)堅信自己 它堅信什么?(3)性格倔強(qiáng) 從哪兒看出?連續(xù)用了三個“我要??”這三個理由是并列的嗎?(遞進(jìn))——齊讀——再讀兩個“不管??我都要??”(4)執(zhí)著 一生讀得軟綿綿的,，師引：你們的聲音還是軟綿綿的，聽不見執(zhí)著,、倔強(qiáng),，再練練——指名讀——齊讀(5)堅韌不拔(6)美麗 你從哪兒知道?還從哪兒知道?(第六自然段)師問：這段話寫的是孩童、許多情侶,、無數(shù)的人,，怎么是百合?引領(lǐng)學(xué)生明白直接描寫和襯托描寫兩種不同的寫法。(7)內(nèi)心美麗,、純潔(8)堅持不懈 你從哪兒看出它的堅持不懈,、全心全意?(剛開始-遭到鄙夷-年年——牢記)(9)謙虛不遜,、不炫耀、不張揚(yáng)(10)永不放棄(11)偉大(12)自尊自愛自強(qiáng)(13)幸福(14)不斤斤計較(15)富有主見(16)自強(qiáng)(17)充滿靈性,、充滿智慧

再現(xiàn)過程：學(xué)生一邊讀著書,，一邊談著感受，心用在語言文字的感受上;老師在生談感悟的過程之中,，點(diǎn)撥提升關(guān)鍵點(diǎn),，隨機(jī)請生板書其中的關(guān)鍵詞;在17個學(xué)生交流過后，師對著板書詞,，請生讀;而后師問：如果這些特點(diǎn)屬于人,，你會覺得他是個怎樣的人?生說是近乎完美的。

品析回味：圍繞一個問題,，牽一發(fā)而動全身,，環(huán)節(jié)簡單清晰;學(xué)生的思考點(diǎn)明確集中，但不單薄,，在老師的巧妙指引下,，顯的那么多元又獨(dú)特;交流開始，憑借語言,，基于文本,，感受花的本身，再由物及人,，符合我們認(rèn)識,、理解的規(guī)律;整個過程既在感悟，更在真真切切地讀書,，緊緊在文本中穿梭,，在不斷地觸摸語言，體會語言的意義,，自始自終在語言的路上走來回,。

第三板塊：讀中表達(dá)，深化主題

師：這樣優(yōu)美的文字,，我們要把它讀到心里才對!請大家選擇優(yōu)美的片段練練,，用我們的聲音來表達(dá)!

1、生練,，展示讀特別優(yōu)美的段落 (1)一生讀第三段,，師評：柔美的聲音透露著自信!(2)讀第六段 觸動慢了一點(diǎn)!(3)讀第四段 蘊(yùn)涵感情的朗讀是最美的聲音!(4)讀第五段 你的聲音是平實(shí)的，內(nèi)心是火熱的!最好迸發(fā)出來!(5)讀百合說的話 言為心聲,，最能表達(dá)百合花的聲音,，我們的聲音!

(感嘆：老師的評價是如此豐富，如此真切，如此到位,，學(xué)生一聽就明了,，足見師者功底之深厚!)

2、引讀百合花說的話——三次“信念”

師：課文是描述一株近乎完美的百合,，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語言創(chuàng)設(shè)情境,，抓住“純潔的念頭”，三次引讀(百合先后三次說的話)

3,、生讀后,，師問：你知道它為什么能“近乎完美”?生(1)很有主見(2)目標(biāo)專一、堅持不懈(3)堅信自己(4)信念和理想不變!

4,、師對著板書激情總結(jié)：只有心田上的百合花怎樣怎樣,，才能成為斷崖上最美麗的花!信念是一種力量，它才會不怕嘲笑,，不怕鄙夷,，努力地釋放自己的能量，長成美麗的花;信念是一顆種子,，它才會努力地吸收水分和陽光,，深深地扎根，開出美麗的花!

第四板塊：傾吐心聲,，流露收獲

課堂突然筆鋒一轉(zhuǎn),，師說：不是所有的百合都有這樣的信念，如果有一株沒有念頭,，你會怎樣勸勸它,，打動它，感動它?請寫一段話!

生默默寫著——組織交流——師給四位學(xué)生的評價：(1)每個生命都應(yīng)富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你開了花,，就是最美的!有信念就有明確的方向!——最后師總結(jié)，生再讀課題

總的感覺與啟示：整堂課達(dá)到“三實(shí)”-真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)，真正體現(xiàn)蘇派簡單語文的教學(xué)風(fēng)格,。學(xué)生讀書充分,，感悟到位;老師對教材處理合理妥當(dāng)，深入淺出,，簡約但決不簡單;學(xué)生學(xué)得有滋有味,，老師引領(lǐng)有方、巧妙,。整節(jié)課達(dá)到完美的和諧與統(tǒng)一,，很好地詮釋“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科的性質(zhì)。由這堂課，我們是否可以這么說?

(1)老師自己要多讀書,，只有這樣“高屋挈領(lǐng)”,，才能真正解讀好教材，有眼光審視教材,，才會對教材進(jìn)行取舍;

(2)老師自己練好朗讀的本領(lǐng),，練好語言的功底，課堂才會有感染力,，才會讓評價顯示效果,，起到示范、引領(lǐng),、指導(dǎo),、激勵的作用;(3)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)力求環(huán)節(jié)簡單，緊扣文本,，著眼于語言,，應(yīng)當(dāng)在語言上做大文章。只有這樣,，對學(xué)生的言語發(fā)展才是有效的,。

高中語文公開課評價意見篇二

5月6日、7日我有幸作為評委聽了區(qū)初中語文公開課,。兩天,，十二節(jié)課聽下來，收獲頗多,。十二堂課,，每位上課教師都傾注心血，精心準(zhǔn)備,。在文本的挖掘上,、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上、在學(xué)生活動的安排上都下足了功夫,，上出了精彩,，上出了個性。具體說來,，以下幾點(diǎn)印象深刻：

一是課改意識較為強(qiáng)烈,。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現(xiàn)語文的工具性,，而且也注重語文的人文性,。教學(xué)過程中能注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，給學(xué)生展示自我,、展現(xiàn)個性的空間。組織學(xué)生交流時，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個性化的回答,，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對話交流,，給學(xué)生充分的機(jī)會發(fā)表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機(jī)與活力,。

二是注重文本解讀,，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助,，失道寡助》,、《生于憂患，死于安樂》,、《鶴群翔空》,、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富,，可開掘的資源很多,。老師們都注意對文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，能組織學(xué)生多角度解讀文本,，并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對文本有了初步的理解,，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開拓,。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中,，對文本挖掘深入,，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，過渡自然,，充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性和靈性,。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時，老師巧妙借助“假如你也被克隆,，你最不愿意看到的是什么?”,，引發(fā)學(xué)生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛科學(xué),，更應(yīng)珍愛生命”的道理,。合理的拓展,，延伸了語文教學(xué)的深度和廣度,，將知識傳授、能力培養(yǎng),、價值觀引導(dǎo)和諧融為一體,。

三是凸顯對話意識，整合教學(xué)資源。這次評選都是借班上課,，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往,，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對話和交流,。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中,，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個性,。

四是重視了誦讀在語文教學(xué)中的作用,。十二堂課，無論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué),，老師們都運(yùn)用不同的形式,，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感,、推動對課文內(nèi)容的理解,、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如,，

龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中,，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果,。

五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理,，產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計了輔助教學(xué)課件,，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料,，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境,，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。

但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思：

一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動的關(guān)系,。這次評選的課題都屬于閱讀教學(xué),。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論,、小組比賽甚至唱歌,、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個性特長,激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣?？墒?，物極必反，評選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久,，教者便隨意要求停下來,，插入許多“出彩”環(huán)節(jié),，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時間;二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問題,，而是教者預(yù)設(shè)好的問題;三是討論問題的過程中,，沒有引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案,，而是讓學(xué)生憑想象回答,。一句話，課堂氣氛活躍,，熱鬧非凡,，討論、競賽,、辯論,、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀,。我認(rèn)為自主閱讀是合作,、探究以及其它教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，否則,，這些教學(xué)活動就會成為無本之木,、無源之水。

二是處理好鼓勵個性與準(zhǔn)確評價的問題,。授課中老師們都能做到不吝惜表揚(yáng),，對學(xué)生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚(yáng)，“好”,、“很好”,、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細(xì)細(xì)想來,，學(xué)生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤,，老師有必要及時指出。試想,，如果在我們的課堂上,，如果只是一味無原則的表揚(yáng)，卻忽略了知識的準(zhǔn)確性與價值觀的正確引導(dǎo),，這樣的課堂只能是失敗的課堂,。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯栴}時說，我們可以讓克隆人去打仗,，戰(zhàn)爭結(jié)束后就將他們再殺掉,，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎?

三是如何處理閱讀教學(xué)中,，讀與說和寫的關(guān)系,。把讀、寫,、聽,、說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒有,，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”,、“出彩”。試想,，一堂沒有安排預(yù)習(xí)的課,，學(xué)

生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎?學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘,，多則需要十多分鐘,，哪里還有多少時間去進(jìn)行寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練?

四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵,，有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。但前提是“合理”。那種脫離了文本,，為了拓展而拓展的做法,，特別是生硬的把文本往時事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患,，死于安樂》的教學(xué)中,，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強(qiáng),。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，但我想經(jīng)過每個老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩!