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高二物理類平拋運(yùn)動(dòng)篇一

應(yīng)用圖象描述規(guī)律,、解決問(wèn)題是物理學(xué)中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語(yǔ)言、解決問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)明快捷等特點(diǎn),，在高考中得到充分體現(xiàn),，且比重不斷加大。

涉及內(nèi)容貫穿整個(gè)物理學(xué).描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法,，所以在解決此類問(wèn)題時(shí)要善于將公式與圖象合一相長(zhǎng),。

對(duì)稱法

利用對(duì)稱法分析解決物理問(wèn)題，可以避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)演算和推導(dǎo),，直接抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),，出奇制勝，快速簡(jiǎn)便地求解問(wèn)題,。像課本中伽利略認(rèn)為圓周運(yùn)動(dòng)最美(對(duì)稱)為牛頓得到萬(wàn)有引力定律奠定基礎(chǔ),。

估算法

有些物理問(wèn)題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個(gè)很準(zhǔn)確的答案,，但是,，往往需要我們對(duì)事物有一個(gè)預(yù)測(cè)的估計(jì)值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實(shí)驗(yàn)根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。

采用“估算”的方法能忽略次要因素,，抓住問(wèn)題的主要本質(zhì),，充分應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行快速數(shù)量級(jí)的計(jì)算,。

微元法

在研究某些物理問(wèn)題時(shí)，需將其分解為眾多微小的“元過(guò)程”,，而且每個(gè)“元過(guò)程”所遵循的規(guī)律是相同的,，這樣，我們只需分析這些“元過(guò)程”,，然后再將“元過(guò)程”進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想處理,，進(jìn)而使問(wèn)題求解.像課本中提到利用計(jì)算摩擦變力做功、導(dǎo)出電流強(qiáng)度的微觀表達(dá)式等都屬于利用微元思想的應(yīng)用,。

整體法

整體是以物體系統(tǒng)為研究對(duì)象，從整體或全過(guò)程去把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,，是一種把具有相互聯(lián)系,、相互依賴、相互制約,、相互作用的多個(gè)物體,，多個(gè)狀態(tài)，或者多個(gè)物理變化過(guò)程組合作為一個(gè)融洽加以研究的思維形式,。

高二物理類平拋運(yùn)動(dòng)篇二

一,、知識(shí)點(diǎn)

(一)能、勢(shì)能,、動(dòng)能的概念

(二)功

1功的定義,、定義式及其計(jì)算

2正功和負(fù)功的判斷：力與位移夾角角度、動(dòng)力學(xué)角度

(三)功率

1功率的定義,、定義式

2額定功率,、實(shí)際功率的概念

3功率與速度的關(guān)系式：瞬時(shí)功率、平均功率

4功率的計(jì)算：力與速度角度,、功與時(shí)間角度

(四)重力勢(shì)能

1重力做功與路徑無(wú)關(guān)

2重力勢(shì)能的表達(dá)式

3重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系式

4重力勢(shì)能的相對(duì)性：零勢(shì)能參考平面

5重力勢(shì)能系統(tǒng)共有

(五)動(dòng)能和動(dòng)能定理

1動(dòng)能的表達(dá)式

2動(dòng)能定理的內(nèi)容,、表達(dá)式

(六)機(jī)械能守恒定律：內(nèi)容、表達(dá)式

二,、重點(diǎn)考察內(nèi)容,、要求及方式

1正負(fù)功的判斷：夾角角度、動(dòng)力學(xué)角度：力對(duì)物體產(chǎn)生的加速度與物體運(yùn)動(dòng)方向一致或相反,，導(dǎo)致物體加速或減速,，動(dòng)能增大或減小(選擇、判斷)

2功的計(jì)算：重力做功,、合外力做功(動(dòng)能定理或功的定義角度)(填空,、計(jì)算)

3功率的計(jì)算：力與速度角度、功與時(shí)間角度(填空,、計(jì)算)

4機(jī)車啟動(dòng)模型：功率與速度,、力的關(guān)系式;運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律(填空,、計(jì)算)

5動(dòng)能定理與受力分析：求牽引力、阻力;要求正確受力分析,、運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律(計(jì)算)

6機(jī)械能守恒定律應(yīng)用：機(jī)械能守恒定律表達(dá)式,、設(shè)定零勢(shì)能參考平面;求解動(dòng)能、高度等

高二物理類平拋運(yùn)動(dòng)篇三

一,、不要“題?！保蓄}量

談到解題必然會(huì)聯(lián)系到題量,。因?yàn)?，同一個(gè)問(wèn)題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個(gè)問(wèn)題設(shè)置不同的陷阱,，這樣就得有較多的題目,。從不同角度、不同層次來(lái)體現(xiàn)教與學(xué)的測(cè)試要求,，因而有一定的題目必是習(xí)以為常,，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎(chǔ)知識(shí),。那做多了題就一定會(huì)陷入“題?！眴?我們的回答是否定的。

對(duì)于缺乏基本要求,，思維跳躍性大,，質(zhì)量低劣，幾乎類同題目重復(fù)出現(xiàn),，造成學(xué)生機(jī)械模仿,，思維僵化，用定勢(shì)思維解題,，這才是誤入“題?！薄Ｖ劣诟挥袉l(fā)性,、思考性,、靈活性的題，百解不厭,，真是一種學(xué)習(xí)享受,。這樣的題解得越多，收獲越大,。解題多了,，并不就一定加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，只有那些脫離學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)際,，超過(guò)學(xué)生的承受能力的,，才會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān),。雖然題目不多，但積重難返,，猶如陷入題海,。所以，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)和質(zhì)量,，離不開解題,，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限,。

二,、不求模型，要求思考

教學(xué)有法,，教無(wú)定法,。同樣的道理，解題有法,，但無(wú)定法。所以,，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題,。首先，文理科的思維特點(diǎn)有差異,，文科側(cè)重理性思維,，而理科側(cè)重邏輯思維。數(shù)學(xué)偏重圖文與函數(shù)關(guān)系的分析推導(dǎo),，而物理突出具體問(wèn)題高度概括,，抽象出物理模型。

其次,，解題方法也是隨題而變,，不同題目的.解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬,，或者用幾種既定模型搞定,。再者，題目是千變?nèi)f化的,。盡管解題要經(jīng)歷審題(理解題意),，解題(具體過(guò)程)，答題(說(shuō)明結(jié)果)幾個(gè)環(huán)節(jié),，但解題的方法是靈活的,，因題而變?？赡苁呛?jiǎn)單的,，也可能是復(fù)雜的;可能是基本的方法,，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。