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二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇一

在本課中感覺處理較好的地方,，有利于學(xué)生發(fā)展的地方：

以教材為參考,，創(chuàng)設(shè)了“鉛筆有多長”的主題情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)用品出發(fā),，在估測與實(shí)際測量等多種活動中,，去探究新知,。主題情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，較為生動,、貼切,，使學(xué)生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學(xué)習(xí)情境中,。

在課堂教學(xué)中較為重視問題提出的有效性,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望,。在學(xué)習(xí)活動中,，力求以學(xué)生為主體主動探究知識，較好地激發(fā)學(xué)生積極思考,，大膽發(fā)言,，積極參與。

注重學(xué)生個人與小組的探究交流,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實(shí)踐活動,，體會學(xué)習(xí)分米,、毫米知識的必要性；感知1分米,、1毫米的實(shí)際長度,；探索到米、分米,、厘米和毫米之間的關(guān)系,，從而構(gòu)建新的知識體系，發(fā)展空間觀念,。

在實(shí)際測量物體的長度之前,，先安排學(xué)生進(jìn)行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學(xué)過程之中,。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”,、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學(xué)生的認(rèn)知表象,，又提高了學(xué)生的估計(jì)水平,。

1、在“如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí),，提高學(xué)習(xí)效率”上做文章,，研究出開展小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和方法等。

2,、在“創(chuàng)造性地使用教材”方面,，再下大力氣,，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有趣味的情境,，于情境中設(shè)計(jì)較科學(xué)的問題,，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,。

二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇二

昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課,，課下后有如下一些思考。

《鉛筆有多長》這一課,，目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米,，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米,、分米,、厘米、毫米之間的關(guān)系,。這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ),，并為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。同時(shí)這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點(diǎn),，極容易混淆,。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì),，精心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過程,，使其能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1,、 讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合,。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的理解水平，還要抓住學(xué)生心理,、思維的形象性,、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中,，要貼進(jìn)學(xué)生的生活,，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作,、思考,，從而獲取知識。

本課從估計(jì)老師的身高,，到動手測量鉛筆的長度,，測量鉛筆盒的長度,，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等,，都為學(xué)生建立長度的觀念打下了牢實(shí)的基礎(chǔ),。

2、靈活地去處理教材,，創(chuàng)造性地使用教材,，合理地安排教學(xué)層次、設(shè)計(jì)教學(xué)過程,。

遵照教材所提供的課題,，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的.編排順序，使教學(xué)環(huán)節(jié)衍接更合理,、自然,。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先認(rèn)識毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和緊密,。對學(xué)生的自主探究,、合作、交流更有幫助,。

3,、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

新的課程標(biāo)準(zhǔn),，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究,，同時(shí)注重學(xué)生的活動體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在活動中腦,、手的結(jié)合能促進(jìn)思維的發(fā)展,，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)個性的發(fā)展,。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究,，討論和交流。如：觀察,、探究直尺厘米間的小格的長度,、數(shù)量，測量鉛筆長度,、橡皮長度,、課桌高度，一分錢硬幣的厚度,，在米尺上每1分米處系繩等等,，學(xué)生在活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解,，從而把握米,、分米,、厘米、毫米間的關(guān)系,。

總之,，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì),、學(xué)習(xí)活動的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本,，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認(rèn)真領(lǐng)會和遵循的,，只有這樣,，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅(jiān)信我將繼續(xù)為我的學(xué)生們奉獻(xiàn)我的活力和智慧,。

二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測,、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！币罁?jù)這一理念,，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時(shí),，以活動為主線,，設(shè)計(jì)了兩次估一估，量一量的活動,，讓學(xué)生在情境中生疑引探,。通過捏一捏，畫一畫,，比一比,，找一找讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米,、1毫米的長度概念,。

我在教學(xué)“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教,，學(xué)生如何學(xué)”的問題進(jìn)行了初步的探索,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”,，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索,、認(rèn)知和應(yīng)用過程,。

本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主探索的機(jī)會,。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗(yàn),，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識,，因此,，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長,，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象――找1毫米的實(shí)際長度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),，給學(xué)生充分的思考時(shí)間,，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn),、討論交流,，充分展示自己的思維成果。

〈〈標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣,、ic卡,、膠帶、鉛筆,、橡皮和一些撲克牌等,，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活,，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,。另外，我創(chuàng)設(shè)多種富有實(shí)效性的,、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境,，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題提供豐富,、生動,、有趣的資源。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分,，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度,，由此激起學(xué)生探尋米、厘米以外的.長度單位的強(qiáng)烈愿望；新授部分設(shè)計(jì)“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí),，并利用多媒體課件,，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性,，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

此外,，設(shè)計(jì)的其他部分,，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。如,，活動情境――讓學(xué)生找長度是1分米,、1毫米的物體；游戲情境,，手指游戲,，讓學(xué)生在快樂的游戲中鞏固知識，應(yīng)用知識,。

以上這些教學(xué)設(shè)計(jì),，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué),，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣,，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外,，校內(nèi)與校外的壁壘,，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實(shí)踐,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,，促進(jìn)主動發(fā)展。因此,，這就要求教師能夠以教材為本,，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源,。本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)募庸?。例如,，在教學(xué)分米的認(rèn)識時(shí),，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌,，避免了形式上的重復(fù),。再如，教材中練一練的第2題是畫線段,，而教師將其改為剪彩帶,，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動手操作能力。

教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米,、1毫米的空間觀念,，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣,。在這樣的教學(xué)過程中,，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識,，而是充滿魅力和靈性,、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,，而是探索的魅力,、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲

教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察,，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知,，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。整個教學(xué)過程,，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動,。反思這一過程,，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值,。動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。蘇霍姆林斯基說過,，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者,。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈,。因此,，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí),，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展,。

本節(jié)課的教學(xué)中,，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí),，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米,，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此,，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確

二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇四

上完《鉛筆有多長》后,，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭,，蠻不是滋味,，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次,，也許會做得更好：

1,、抓住課堂閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)換自身角色,。

其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點(diǎn)“,，如果能抓住那么幾個”閃光點(diǎn)“，即使一個也好,，也許一堂課下來,，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松,、愉快,，又能給學(xué)生一次機(jī)會，照顧到不同程度的學(xué)生的需要,，例如,，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子,，說說發(fā)現(xiàn)什么的時(shí)候,，班里有個女同學(xué)說：“每個大格中有10個小格?！碑?dāng)時(shí)我如果能抓住這個“閃光點(diǎn)”,，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹,，即給了她一次機(jī)會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友,，又給了自己一次“輕松”的機(jī)會,。

2、給予動手的機(jī)會,，親身驗(yàn)證

學(xué)生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清,，他們總是很好奇，如果沒有事實(shí)擺在眼前,，他們總是很堅(jiān)持自己的看法,，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念,，往往很懷疑所學(xué)知識的真實(shí)性,，像認(rèn)識毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它,，因此學(xué)生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學(xué)生動手的機(jī)會,，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格,，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海中總記得這樣一幕,，如果我當(dāng)時(shí)能給予學(xué)生一次動手的機(jī)會,，可能效果會不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時(shí)，我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書有1厘米厚嗎,？很多學(xué)生說有,，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時(shí)我解釋得很費(fèi)力,，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書是沒有1厘米厚的,，可是更多是一種懷疑，如果當(dāng)時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測量,，學(xué)生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚,，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認(rèn)識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的,，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引,。

是啊，機(jī)會能重來的時(shí)候,，我們可以做得更好,，但是我們同時(shí)也知道機(jī)會是不可重來的，我不應(yīng)在沉浸在這堂課不完美的過程中,，而應(yīng)努力調(diào)整自己,，讓自身的素質(zhì)再次提高,，把它當(dāng)成一面鏡子，時(shí)刻提醒自己,，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來一次”的機(jī)會,。

二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇五

《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量p42－43內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了米,、厘米的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念,，并且體會米,、分米、厘米,，毫米之間的關(guān)系,。學(xué)好本課又為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。這部分知識對于二年級的學(xué)生來說是難以理解,，極易混淆的知識,，學(xué)生學(xué)習(xí)會有一定的困難。

“教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者”,。倡導(dǎo)教師樹立課程意識“用教材”,。 我調(diào)整了教學(xué)順序，先認(rèn)識毫米,，再認(rèn)識分米,。教學(xué)毫米時(shí)，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因?yàn)?厘米3毫米的鉛筆非常的短,，教師的演示講解孩子無法看清,，我設(shè)計(jì)為學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，因?yàn)閿?shù)學(xué)書的厚度正好５毫米,，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感知學(xué)習(xí)毫米的必要性更加有效,，另外我設(shè)計(jì)為把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數(shù)學(xué)書的厚度也是1毫米,。這樣的設(shè)計(jì)可以看到學(xué)生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切,，容易理解和記憶。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實(shí)踐,、合作探究交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動分不開的,，重視學(xué)生的動手操作,，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手,，在實(shí)踐活動中“再創(chuàng)造”是發(fā)展學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效的途徑,。我以“測量”為主線，鏈接學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),，組織學(xué)生說一說,、量一量、猜一猜,、找一找,、比一比等交流活動，獲取關(guān)于“毫米”,、“分米”的直觀體驗(yàn),。此外，估測是測量的.一個重要組成部分,，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要作用,。因此，估測的活動也貫穿于整個教學(xué)過程之中,。我通過學(xué)生動手操作,，合作學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生建立起分米和毫米的表象,，形成解決生活中長度問題的一些基本策略,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),，學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度,，磁卡的厚度等等，讓生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識的源頭,，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要,；同時(shí)拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,。

在本節(jié)課中,，我把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主觀察米尺,，發(fā)現(xiàn)厘米,、毫米、分米,、米之間的關(guān)系,，再通過討論、交流,，知道長度單位之間的進(jìn)率關(guān)系,。然后,，又讓他們合作估一估、量一量,、畫一畫,，學(xué)生在活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解,，理解掌握了長度單位及進(jìn)率,，這樣，讓每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)新知識的活動中,，使學(xué)生既獲得了知識,，體會了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了主動獲取知識的能力,。

總之,，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì),、學(xué)習(xí)活動的組織以學(xué)生的發(fā)展為根本,，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認(rèn)真領(lǐng)會和遵循的,，只有這樣,，課堂才能真正地充滿活力。

在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學(xué)中如何重視學(xué)生問題的提出,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)恰到好處的質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學(xué)生沒加入到課堂中的學(xué)習(xí)中來,，我認(rèn)為學(xué)生沒有加入的原因應(yīng)該是有不懂的問題,，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學(xué)生都能參與探究和發(fā)現(xiàn),，才能實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇六

新課標(biāo)要求教師根據(jù)實(shí)際情況可以創(chuàng)造的使用教材,，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實(shí)際教學(xué)中要準(zhǔn)備大量長一分米的鉛筆太費(fèi)時(shí),，而且學(xué)生在測量的時(shí)候容易產(chǎn)生誤差,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的`概念。

教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解,，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ),，讓學(xué)生自己說出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認(rèn)知，而且激發(fā)了孩子的求知欲,，使其熱情高漲的進(jìn)入下一步的探究活動之中,。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時(shí)注重了學(xué)生的情感需要,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分的體驗(yàn)長度單位分米和毫米,。教學(xué)中通過比一比，估一估,，量一量,，想一想，說一說,，找一找等大量的活動,，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。

通過思考“書桌高約7()”,，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，導(dǎo)入長度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭論中,，學(xué)生通過測量驗(yàn)證從而引出毫米的概念,。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然,。

教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長度,，使學(xué)生感覺到非常親切自然,，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇七

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米,，建立1分米和1毫米的長度觀念,，并且體會米、分米,、厘米,、毫米之間的關(guān)系,。這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說是個難點(diǎn),，容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神,，抓住教材的實(shí)質(zhì),，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果,。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的理解水平,，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼近學(xué)生的生活,，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，同時(shí)還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作,、思考,，從而獲取知識。本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,，從學(xué)生熟悉的鉛筆,、橡皮、尺子,、電話卡等實(shí)物入手,，通過測量鉛筆、橡皮的長度,，以及在生活中找出1分米,、1厘米長的物體，使學(xué)生充分感知1分米,、1毫米的長度,，從而建立1分米、1毫米的空間觀念,，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，數(shù)學(xué)源于生活，從而使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘,，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源,，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,，促進(jìn)主動發(fā)展,。因此，這就要求教師能夠以教材為本,，活用教材,，積極開發(fā)教材以外的資源。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我沒有拘泥于教材,，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)募庸ぁ＠?，在教學(xué)毫米的認(rèn)識時(shí),，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌ぃ苊饬诵问缴系闹貜?fù)。再如,，教材中練一練的.第1題估一估,，量一量，我讓學(xué)生在學(xué)具中任選兩件自己喜歡的物品估一估,，量一量,，這樣就很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成的也很積極,。

教學(xué)中,，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知,，在交流中歸納新知,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程,，學(xué)生興趣濃厚,，學(xué)得積極主動。反思這一過程,，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值,。動手實(shí)踐,、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí),，在情感,、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。

二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇八

在學(xué)《鉛筆有多長》的過程中,，其中在量一量你的鉛筆有多長,，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學(xué)生在獨(dú)立觀察,，思考后,，第1個圖中，學(xué)生很容易就判斷沒有對準(zhǔn)0刻度,。第2個圖是正確的,。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察,，學(xué)生有了不同的意見,，有認(rèn)為都不正確。第3個是沒有對準(zhǔn)0刻度，第四個沒有對準(zhǔn)0額度,，但結(jié)果正確,。學(xué)生還是根據(jù)剛剛講的對準(zhǔn)0刻度觀察，沒有別的辦法了,?？粗鴮W(xué)生都想不出來辦法，我思考后,，重新回到看這把直尺,，讓學(xué)生重新觀察和回憶

問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點(diǎn)?

我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)?，小青蛙跳格,，他們跳格有什么特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長

接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺,。

學(xué)生聯(lián)想后大聲告訴我很像,。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點(diǎn)?

生：每一大格都是一樣長的,。

師：1-2表示幾厘米,？2-3,3-4,4-5呢？

生：1-2是1厘米,，2-3也是1厘米......

師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米,，那么有幾個大格就是幾厘米。

接下來,，重新回到小熊量鉛筆的題中,，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格,。學(xué)生很快告訴了我是5格,，就是5厘米。

在新授這部分知識時(shí),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知,，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時(shí)學(xué)生就會不知所措,，找不到解決的方法,，其實(shí)教師在這個時(shí)候也不能把方法直接告訴，數(shù)學(xué)知識都是有縱向聯(lián)系的,，后面的.新知,，在前面的學(xué)習(xí)中都是有滲透的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是用學(xué)過的知識來解決新遇到的問題,，教會學(xué)生融匯貫通的學(xué)習(xí)和思維方法很重要,。

二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇九

教學(xué)內(nèi)容：北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元42—43頁,。這節(jié)課的教學(xué)，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”,，新授部分“以探引學(xué)”,，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索,、認(rèn)知和應(yīng)用過程,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測,、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,?！币罁?jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn),，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時(shí),，以活動為主線，設(shè)計(jì)了兩次估一估,，量一量的活動,，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過估一估,、量一量,、說一說、比一比,、找一找等一系列活動,，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗(yàn),，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度,，初步建立1分米、1毫米的長度概念,。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。在教學(xué)中,，我向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣,、ic卡,、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等,，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活,，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,。

本節(jié)課還要關(guān)注學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂無窮,。在教學(xué)中讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中,，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念,，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué),，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中,，數(shù)學(xué)不再是抽象,、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性,、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力,、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲,。

不足之處在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，應(yīng)該再下大力氣,，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理,，更有趣味的情境，在情境中設(shè)計(jì)較科學(xué)的問題,，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn),，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

二下數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上認(rèn)識分米和毫米,，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗(yàn)活動,，在活動中進(jìn)一步感知分米和毫米的實(shí)際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習(xí),，其中將每個版塊細(xì)小的知識點(diǎn)整合成大的活動,，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡潔明朗。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，具有親和力的教學(xué)風(fēng)格,，扎實(shí)的教學(xué)功底，以及4個活動設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣,，讓學(xué)生的各個感官都參與到認(rèn)識分米和毫米的學(xué)習(xí)中,，課堂中對“吸管”的運(yùn)用恰到好處,，發(fā)展了學(xué)生估測的.意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，也應(yīng)用于生活,。

本節(jié)課在以下幾方面還有待改進(jìn)：

1、“分米”這個概念揭示的太突兀,，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密,，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和思考,。

2,、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運(yùn)用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米,，這時(shí)候可用文具袋作為估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn),，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同參照物作為估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的估測能力,，發(fā)展學(xué)生的估測意識,，最后再進(jìn)行追問，如果沒有吸管,、文具袋,、課桌這些估計(jì)的參照物，我們還可以找到哪些估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)呢,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米,，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對1分米長度的認(rèn)識。

3,、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米,，為什么還要學(xué)習(xí)分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分米和毫米的必要性,？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米,、厘米和毫米進(jìn)行對比認(rèn)識,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到測量不同物體時(shí)，使用不同的長度單位,，在體驗(yàn)中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能,。

雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多,，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升,，在反思中進(jìn)步，在反思中成長,！