工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終,，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn),，引出規(guī)律性認(rèn)識,，以指導(dǎo)今后工作和實踐活動,。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫,？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡。

小學(xué)語文教師個人讀書總結(jié) 語文教師個人讀書總結(jié)篇一

尤其在學(xué)生觀方面,，過去的傳統(tǒng)教育是教師說什么是什么,，而如今，想當(dāng)然的做法只能激起學(xué)生的反感和抵觸,。但從學(xué)生發(fā)展來看,，從人的內(nèi)心境感來看，他們需要教師的關(guān)愛,。捫心自問，我沒做到,。實際上,，任何一個人的成才都是發(fā)揮了他個體的優(yōu)勢而成才的。仔細(xì)想想,，學(xué)生也是具有獨立意義的人,，每個學(xué)生都是獨立于別人頭腦之外，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,。無論你是否喜歡他,，他都會以自我的方式存在，學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是要以學(xué)習(xí)為主,，但也不是抽象的學(xué)習(xí)者,，他們會帶著自我的情感世界來學(xué)習(xí)。他們渴望得到好成績,，更渴望友誼,、健康,、提高、放松,。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下,，繁重的學(xué)習(xí)壓力，把許多時間都擠占了,，只留下了學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)這無形中違背了學(xué)生成長的規(guī)律。學(xué)生要有完整的生活世界,，要有豐富的精神世界,，要有展現(xiàn)個性力量的時間和空間，他們是有血有肉,、充滿智慧和活力,、富于想象和情感，集生活,、學(xué)習(xí),、審美為一體的完整的活生生的人。不從學(xué)生成長需要出發(fā),，不關(guān)注學(xué)生的情感體驗,，又談何發(fā)展呢?

葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”最關(guān)注的就是生命的整體性和人的發(fā)展的能動性?？煞此甲晕业慕虒W(xué),，我是把學(xué)生當(dāng)作一個生命體了嗎?我尊重孩子們的個體差異了么?我給孩子們自信和賞識了么?沒有。作為一個教育者,，我很不合格,，我始終都是把學(xué)生看作認(rèn)知體，只要讓他們在各式各樣的考試中有一個好成績就行了,。不研究教育對于學(xué)生和教師生命成長的意義是什么,。葉教授的文章讓我真正開始認(rèn)真思考：怎樣的教育活動是最利于生命成長的?

我首先要做的就是進(jìn)行自我反思，就是針對課堂中出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行思考,，出了問題,，我不能只是一味的尋找學(xué)生的問題，也要反思自我,。例如課堂上學(xué)生思想注意力的不集中,，紀(jì)律的渙散，不能僅僅從加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范教育這個方面去反思,，作為課堂教學(xué)的組織者——教師,，難道不應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法的趣味性，教學(xué)手段的直觀性,，教育理念的先進(jìn)性上去反思研究嗎?再例如學(xué)生成績考得不夢想,，就責(zé)怪這些孩子學(xué)習(xí)不努力,，智力落后;學(xué)生課間吵鬧，就批評他們不能遵守紀(jì)律,，調(diào)皮搗蛋,。簡單粗暴的處理問題會嚴(yán)重的挫傷孩子們的自信。如

此一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面的原因,，而忽視了自身的原因,。我覺得首先應(yīng)當(dāng)改變的就是自我。

“以學(xué)生發(fā)展為本,，把課堂還給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)生命活力”不是一句簡單的話。需要有足夠的耐心和愛心啊!

小學(xué)語文教師個人讀書總結(jié) 語文教師個人讀書總結(jié)篇二

我利用假期的時間細(xì)細(xì)品讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書,，從中受益非淺,，或多或少給我一點點啟發(fā)，它讓我對兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識,，對我的小課題研究供給了很大的幫忙,，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。

本書主要介紹了20世紀(jì)20年代以來兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)化用心理機(jī)能構(gòu)成的過程來說明心理機(jī)能的涵義,，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡,，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠為此供給說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期,，是一個生機(jī)勃勃,，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發(fā)生發(fā)展,、撒播智慧種子的播種季節(jié),。本書不僅僅讓讀者對兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認(rèn)識，同時也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的具體資料作了鋪墊,。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),，社會主角發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開始承擔(dān)“學(xué)生”的職責(zé),，核心活動由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”,。學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變,，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣,，兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不一樣，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng),。一年級學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)充滿好奇,，但持久性不強(qiáng)，自控本事較差,。學(xué)前教育的差異,，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)本事和學(xué)習(xí)效果的差異,。學(xué)生對師長的依靠性異常強(qiáng)?；锇殚g交往以“玩”為主題,，在接觸群體規(guī)范，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象,。三年級開始,，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強(qiáng),，各方面本事發(fā)展較快,。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大，造成了一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng),，作業(yè)拖拉,，成績退步。學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣開始分化,，學(xué)科偏愛的構(gòu)成,，也促進(jìn)了其個性和愛好的逐步顯現(xiàn)。三年級學(xué)生的團(tuán)體主義觀念增強(qiáng),，隨著生活范圍的擴(kuò)大,，學(xué)生的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng)。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上,，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對學(xué)生心理問題及行為進(jìn)行矯正的過程,。對于不一樣層面的心理問題，能夠采取不一樣的干預(yù)方法,。,。如果能細(xì)心觀察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性,、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問題發(fā)生的事,，我們完全能夠?qū)Υ诉M(jìn)行團(tuán)體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康教育越早越好,，別等問題嚴(yán)重了才想辦法,。例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo),，開展了主題教育“我是最棒的”,，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的本事，使其重拾信心,。學(xué)校又開展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生正確對待e時代可能造成的一些不良的心理

健康隱患，開展了團(tuán)體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”,，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等,，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華,，指導(dǎo)家長改變錯誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。這些不一樣的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不一樣時段可能發(fā)生的不一樣問題進(jìn)行有意識的團(tuán)體預(yù)防性干預(yù)途徑,，這些特定的團(tuán)體干預(yù)資料,，能夠在不一樣時段疏導(dǎo)學(xué)生的心理，防范于未然,，則能大大減少問題行為的發(fā)生,。

教育部對中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能,，培養(yǎng)學(xué)生樂觀,、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展,。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生,、使學(xué)生“全面”發(fā)展。這對教師提出了很高的要求,。為了達(dá)成目標(biāo),，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外，還要加強(qiáng)心理健康教育的實踐性與實效性,。

小學(xué)語文教師個人讀書總結(jié) 語文教師個人讀書總結(jié)篇三

《愛的教育》讀書感悟

愛能夠給學(xué)生帶來無限的學(xué)習(xí)動力,，但愛在何處?我們常常這樣問自我。是的,，愛看不見,，摸不著，猶如透明的空氣,，彌漫在我們四周,，卻不被我們所察覺。然而,，讀了《愛的教育》,，我找到了問題的答案。

愛,，其實很簡單,。無論是父愛，母愛,，友愛,，還是師生之情，愛國之情,，都時時刻刻伴隨在我們身邊,。像一米陽光,，親昵溫柔地?fù)徇^你的身體;像一杯清水,，時時滋潤你的心窩;像一條沒有盡頭的田間小路,，盛開野花，需要隨時發(fā)現(xiàn),，隨時采擷愛,，其實就在我們身邊。

讀《愛的教育》的過程中比較多是反省自我在以往的教育過程中的得與失;教師要教育不要訓(xùn)斥,，教育要潛移默化;要了解學(xué)生,，認(rèn)識學(xué)生，要適時的贊美和接納,，鼓勵與協(xié)助;要培養(yǎng)學(xué)生挫折和容忍的價值確定本事,，讓學(xué)生歡樂成長;要利用各種機(jī)會和家長取得聯(lián)系，適時的供給教給家長養(yǎng)子女的咨詢與方法,，共同為學(xué)生的未來而努力,。

我的體會是作為我們教師要多關(guān)心我們的學(xué)生，僅有愛的教育,，才有完美的回憶;堅守崗位,，默默耕耘，盡一己之力;認(rèn)真領(lǐng)會“新基礎(chǔ)教育”的精神,，師生的發(fā)展會有新的突破,。針對工作中的教育問題，我們要清楚明白自我身為教師到底哪些是“要做”哪些是“不要做”,。

小學(xué)語文教師個人讀書總結(jié) 語文教師個人讀書總結(jié)篇四

《教師的20項修煉》一書是華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授,、博士生導(dǎo)師郭元祥的著作，本書主要經(jīng)過“修煉教師形象,、精煉教師生活,、錘煉教師專業(yè)”三大方面闡述了教師應(yīng)當(dāng)不斷完善的20項修煉。所謂修煉是一種對完美的追求,，是一種對卓越境界的追求;修煉是一種自我提升的策略,，是教育之真、之善,、之美的內(nèi)在的要求,，是領(lǐng)悟“教育人生”的必由之路。

本書的一大亮點就是作者率先提出了“教育人生”這一術(shù)語,?！敖逃松本褪且蠼逃械娜撕徒逃嚓P(guān)的人，異常是教師自我,，不再把教育僅僅作為一個職業(yè),、一個手段、一項工作、一件事情來看待,，來處理,，而是當(dāng)作自我人生的一部分，來體驗,，來充實,，來完善;“教育人生”需要生命的活力，需要生命的活力,，需要生命的靈動,，要用目標(biāo)去激勵學(xué)生，用活力去感染學(xué)生,，用活力去感動學(xué)生,，用美德去感化學(xué)生，用創(chuàng)新去吸引學(xué)生,，用智慧去啟迪學(xué)生,，用文化去豐富學(xué)生用良知去引導(dǎo)學(xué)生;“教育人生”需要感動，感動自我,、感動學(xué)生,、感動家長、感動社會,、感動中國,、感動未來;“教育人生”需要夢想，更需要信念,，要有追求卓越,、反對平庸的夢想和信念，要有使每一個孩子都得到良好教育的夢想和信念,，還需要職責(zé),，需要體驗教育的歡樂，感受教育的幸福,。

本書作者從三大方面作了詳細(xì)地闡述,，有“修煉教師形象”、“精煉教師生活”,、“錘煉教師專業(yè)”等三方面的資料,。其中“修煉教師形象”共有8項資料，有“教師的服飾——服飾是信任的外衣,，有調(diào)查研究證明60%的人認(rèn)為得體漂亮的服裝能夠增加自信;教師的微笑——身體的教育意義,，我們何不對學(xué)生多一點微笑，對同事多一點微笑,，對家長對一點微笑呢;教師的語言——溝通無限,，教師的語言是一種知識更是一種思想;教師的習(xí)慣——習(xí)慣成就人生,，無論好習(xí)慣還是壞習(xí)慣都需要改良與更新、發(fā)展和提高;教師的寬容——用德性育人,，教育中沒有了關(guān)愛,、摯愛、熱愛,，便沒有了教育活力;教師的智慧——成為一個大智的人，教師工作是充滿創(chuàng)造的勞動;教師的情感——做一個多情善感的人,，教育是一種慢的藝術(shù),，是一種等待的藝術(shù)。

讓我感觸最深的是本書的第二部分“精煉教師生活”,，孟子說：“得天下英才而教育之,，君子之樂”。樂從何來呢從有魅力的教育中來,。教育是教師的專業(yè)生活方式,，是教師生命價值的實現(xiàn)過程，是一種人生的樣式;教育就是教師的專業(yè)生活,。因為,，教師的成就感來源于教育，教師的幸福體驗產(chǎn)生于教育,。讀書筆記.精煉教師的專業(yè)生活,，乃教師修煉必需。教師要學(xué)會自主思考并規(guī)劃教育人生,，要經(jīng)過閱讀來拯救自我,，要學(xué)會表達(dá)教育生活體驗，要反思教育生活,，要追求成就體驗,，要學(xué)會釋放壓力，要從教育中尋找歡樂,，要珍愛身體,，要真正成為人師。

教師的規(guī)劃——自主思考并規(guī)劃教育人生,，缺少生涯規(guī)劃的教師,，極容易生活在平靜的絕望中;教師的閱讀——所謂閱讀就是過一種閱讀的生活，因為閱讀不只是去讀,，更重要的是自我覺醒,。無論我們生活中遇到什么樣的問題，都能夠經(jīng)過閱讀來開拓胸襟,，拓展思路,，都能夠用閱讀來拯救自我,。教師的研究——專業(yè)發(fā)展必經(jīng)之路，“在研究的狀態(tài)下工作”是教師開展教育教學(xué)的一種境界,。教師的寫作——教育生活體驗的表達(dá),，寫作即教育生活體驗的表達(dá)，必須寫自我看到的,，感覺到的,，并且要寫得真確、誠懇才成,。

教師的反思——新型教師的必備本事,，盲目的反思不可能有什么好的啟發(fā)，教師反思的對象主要包括兩個方面的資料,，一是反思自我的教育理念,。所謂理念就是夢想和信念，就是理論和觀念,。夢想地說,，教師的任何教育行為都應(yīng)當(dāng)建立在必須理念基礎(chǔ)之上，所謂有理念就是對自我的策略選擇和行為方式能夠清晰地進(jìn)行理念解釋和行為描述,，能夠進(jìn)行“為什么”的闡釋,。二是反思自我的教育思維方式。思維方式是理念的形式,，觀點是理念的資料,，思維方式是支配行動的重要因素，我們怎樣思維,，就會怎樣行動,。日常教育工作中，我們常用的反思主要是總結(jié)性反思,，總結(jié),，其實是一個將零散的、過程性的點點滴滴進(jìn)行整理的過程,，是將其系統(tǒng)化的過程,，總結(jié)其實就是一種反思的過程;總結(jié)是反思的起點，總結(jié)過去的經(jīng)歷和經(jīng)驗,、感想和感悟,，就是反思的開始。

教師的幸?！w悟教育之美,，教師的幸福是什么幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的,、愉悅的情感體驗,。教師的幸福是一種精神享受,。有自我清晰而成熟的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理念，是一種幸福;有自我有魅力的教育教學(xué)藝術(shù),，是一種幸福;有自我的教育夢想和信念,，是一種幸福。教師要想獲得真正的幸福,，要始終堅持健康的生活方式,，每一天對著鏡子朝自我笑一笑，每年做一次體檢,，每月聽一場音樂會,，每周唱一首歌，每一天多喝一杯綠茶或酸奶,，每小時伸伸胳膊踢踢腿,，每分鐘都堅持樂觀陽光的心態(tài)!教師的健康屬于自我,，也屬于教育!教師的幸福從哪里來從理解與尊重中來,，從仁愛與豁達(dá)中來，從溝通與合作中來,，從反思與研究中來,。

優(yōu)秀的教師必須是具有教育精神、教育專業(yè)品格的人,。她不僅僅擁有人格魅力,，并且具有教師的專業(yè)品格。他們善于提煉自我的教育思想,，構(gòu)成自我個性化的教育藝術(shù);他們善于擦亮眼睛看教育,，反思課程、教學(xué),、德育,、管理，構(gòu)成自我的教育行為品質(zhì);他們善于變革,，改變自我,，向往卓越和崇高，對學(xué)生展現(xiàn)出充分的文化影響力,。教師的教育理念,、教育思想是從哪里來的從教育實踐中來，從教育反思與研究中來,，從教育良知與教育職責(zé)重來,，從教育夢想與教育追求中來的!要成為一個有思想的教師，重要的是在行動中思考,，在思考中行動,，成為實踐的思考者和思考的實踐者,，作為一位有思想的教師必須有信念，作為一位有品位的教師,，還要必須堅定自我的教育信念,。