在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

一年級教學經(jīng)驗和體會篇一

郭海鵬

識字是語文學習的基礎,，是閱讀的基礎，也是寫作的基礎,，是語文教學的一項重要任務,。新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”,，目的是讓學生盡早,、盡快,、盡多地識字，以便及早進入閱讀階段,，培養(yǎng)閱讀能力,，積累閱讀知識。如何讓學生在40分鐘里盡可能識記所要求的生字呢,？下面的一些粗淺建議,，或許能給諸位同行提供丁點兒借鑒：

一、創(chuàng)設情境,，搭建識字平臺

《語文課程標準》中的教學建議指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景?！闭n堂教學中,，如果能展現(xiàn)生活情境，再現(xiàn)活動場面,，調(diào)動學生多種感官參與識字，把識字與學生生活,、識字與認識事物,、識字與學習語言緊密結合起來，就能使靜態(tài)的,、零碎的漢字擁有了靈性,。這樣，架設了教材與生活的橋梁,，拓展了識字的時間和空間,，很好地為識字教學搭建了平臺。

比如在教學反映時代生活的《自選商場》一課時,，可以讓學生事先都準備好一種商品,。在課前，把學生帶來的所有商品放置在課堂內(nèi)的一角,，創(chuàng)設了一個關于“自選商場”的情境,。在具體教學中，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用,，調(diào)動了學生的學習積極性,，讓學生如臨其境，邊感受商場購物的熱鬧場面,，邊學習生字新詞,，邊認識事物邊進行語言訓練，在輕松愉快的氛圍中快樂地識字,。還有比如反映家庭生活的《在家里》,、反映學校生活的《操場上》,、反映農(nóng)村生活的《菜園里》等等，都可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情景,，調(diào)動學習情緒,，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強識字效果,。

二,、重視復現(xiàn)，提高識字效率

俗話說：一回生,，二回熟,，多次見面就成了好朋友。要想取得理想的識字效果,，就必須注重復現(xiàn),。

課堂教學中，首先要重視讀的訓練,，內(nèi)容上,，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字,、讀詞語,、讀句子等；形式上,，有自由讀,、指名讀、集體讀,、小組讀,、領讀、對讀,，有開火車讀,、同桌合作讀、男女生賽讀等等,。在多樣化的朗讀中多次復現(xiàn),，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記,，而且培養(yǎng)了語感,。其次可通過創(chuàng)設多種形式的游戲來復現(xiàn)鞏固生字。如“你演我猜”,、“我演你猜”,、“我拿你說”、“我說你拿”,、“詞語分類”等等,。也可結合教材內(nèi)容進行創(chuàng)設,，如教學《荷葉圓圓》時可創(chuàng)設“采荷葉”游戲；教學《失物招領》時可設計“認東西”游戲,；教學《松鼠和松果》時可創(chuàng)設“摘松果”游戲,；教學《小小的船》時可設計“摘星星”游戲；教學《小白兔和小灰兔》時可創(chuàng)設“收白菜”游戲??再次要根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律,，及時進行復習鞏固,。對于剛認識的字一定要在以后兩三天中及時復習，如教學生字時可復習學過的字還有哪些帶有這種偏旁或部首,？與此字字形十分相似的有哪個,？讀音相同的有哪些？??鼓勵學生在課外閱讀中,、在口頭組詞造句中,、在生活各種場合中，留意生字的復現(xiàn),，做鞏固生字的有心人,。

三、巧設游戲,，增強識字興趣

新課程倡導對學生情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),，注重激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣,。這勢必要求教師采取生動活潑,、形式多樣的方式去組織識字教學，讓學生有滋有味地學習漢字,。所以,，在識字教學中有目的地摻入“玩”的因素，在玩中學,，在學中玩是很有必要的,。我們可以巧妙地創(chuàng)設快樂的游戲活動，增強識字興趣,。如字,、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”,、改錯游戲“找地雷”,、復習鞏固“打撲克”等等。有時,，可以在黑板上畫好巨大的田字格,，按正確的筆畫順序,，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。若是用彩色粉筆寫,，那么按同學們的話說,，這個字就好像一個穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。還可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設游戲,，如教學《自選商場》時,，可以模擬“超市”購物，詞卡和商品包裝袋以小組為單位堆放,，學生分別當顧客,、營業(yè)員，進行模擬購買商品游戲,?！邦櫩汀碧嶂@子挑選商品時，“營業(yè)員”收款時要說出每種商品的名稱,。

當然,，游戲只是一種形式，但在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習,，培養(yǎng)了學生快樂的學習態(tài)度,。可以說,，我們追求的是“工作著是美麗的”,，那么，我們的學生應該是“學習著是快樂的,！”

四,、滲透學法，培養(yǎng)識字能力

語文教學,，不僅要讓學生“學會知識”,，更重要的是要讓學生“會學知識”。在識字教學中,，要想提高識字效果,，必須滲透識字方法，進而培養(yǎng)識字能力,，提高整體素質(zhì),。下面試列舉幾種方法談一談：

1、直觀演示法,。小學低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多,。所以，在識字教學中，要把抽象的文字符號代表的意義,，盡可能用直觀演示法形象生動地展示出來,，以便于學生模仿，記憶,，觸類旁通,。對于表示事物的名詞、數(shù)量詞等,，可用實物,、圖片、模型,、投影等來直觀說明,；對于動詞、形容詞和方位詞等可通過手勢,、動作,、表情來演示。如教學“筆”字,，教師出示毛筆,，上竹下毛，形象直觀,；教學“看”字,，教師手搭涼棚，生動有趣,。

2,、組詞造句法。這是幫助低年級學生了解字義的常用的簡便方法,。它既可以積累語言,，又可以培養(yǎng)學生口頭表達能力。如教學某個生字,，可讓學生給生字寶寶找朋友（組詞）,，再口頭說句子,。

3,、利用規(guī)律法。古人用“六書”造字,，的確是一大創(chuàng)舉,。我們可利用造字規(guī)律進行識記。象形字可抓住字形與實物相似的特點,，如“山”,、“石”、“水”,、“火”等,；會意字可從分析字形各部分意義入手理解,，如“三人為眾”、“不正為歪”,、“小土為塵”等,；形聲字可根據(jù)形旁來領會，如“有水方說清,，用言去邀請,，麗人留倩影，日出天氣晴,，有目是眼睛,，有心情更濃，有蟲是蜻蜓,，有米人精神”,。我們還可根據(jù)漢字的組合規(guī)律，通過加一加,、減一減,、合一合、換一換等方法記住生字,。如教“眺”時,，可以聯(lián)系以前學過的“逃、桃,、跳,、挑”等字讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”,，“桃”為果樹,，故是“木”旁，依此類推,，“眺”是雙目遠望,，所以是“目”字旁。

4,、兒歌字謎法,。根據(jù)學生的認知特點和漢字的構造規(guī)律編一些口訣、兒歌,、順口溜,、字謎進行識記生字，既有趣味性,，又有思考性,，學生喜聞樂見，學得快，記得牢,。如：爪字頭,，禿寶蓋，小朋友,，真可愛——愛,；兩人背靠背，坐在土地上——坐,；九橫和六豎,，孔明想三日——晶；一只狗,，兩個口,，誰遇它，就發(fā)愁——哭,；王老頭,，白老頭，同坐一塊大石頭——碧,；我是一只鳥,，走路搖啊搖——鵝；十張口,，一顆心,，猜猜看，動腦筋——思,；一堵大圍墻,，墻外水汪汪，大水從左來,，沖壞右邊墻——匯,；草頭下面有一橫，口字藏在北字中,，下邊還有四點底,，春天一到飛千里——燕；一條漁船兩桿桅,，九只燕子繞船飛,，六只落在桅桿上，一只落在船艙里,，還有兩只無處落,，船頭船尾各徘徊——悲,。??

總之,，在教學新理念的指引下，我們要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，運用具體生動的教學策略,，想方設法拓寬識字途徑,，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

一年級教學經(jīng)驗和體會篇二

一年級語文識字教學方法點滴談

摘要：作為一名一年級小學語文教師,，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少,、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。我特別注重學生寫字興趣的激發(fā)：一是多表揚鼓勵,。因此,，教師在教學中，應以表揚為,。

二,、教給孩子識字方法在識字教學中，利用不同的教學方法,，充分發(fā)揮學生的自主性,，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的,。

關鍵詞：一年級 識字教學 點滴談

作為一名一年級小學語文教師,，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響,。因為語文是一門基礎學科,，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作,。那么,，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗,，讓我得出的結論：激發(fā)孩子識字興趣,，教給孩子識字方法，才能培養(yǎng)孩子識字能力,。我們常說：興趣是最好的老師,。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣,，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音,、形、義,。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢,？我認為可采用以下行之有效的方法。

一,、激發(fā)孩子識字興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)興 趣”,。寫字教學比較枯燥、乏味,，一年級學生年齡小,，自控能力差。指導學生練字,，如果只是一味地向學生講解偏旁部首,、結構造型，只是機械重復點,、畫,、鉤、挑等寫字技巧,，久而久之,，學生就會感到乏味。因此,，在寫字教學中,，我特別注重學生寫字興趣的激發(fā)：一是多表揚鼓勵。低年級學生思想單純,，愛聽好話,，只要教師一表揚，便勁頭十足,，往往會有出色的表現(xiàn),。作為一名一年級語文教師：要學會‘哄’孩子，要準備一百頂高帽給學生戴,，要真心實意地給他們戴,。因此，教師在教學中,，應以表揚為主,，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒,！”“有進步了,，老師真為你高興！”??有時,，學生說得好,，我還會和學生一起鼓掌或獎給小紅花，于是學生學習的興趣就更濃了,。二是根據(jù)小學生天性好勝的特點,，采取展示生字本，表揚上次作業(yè)寫得好的學生,，展示取得進步的作業(yè)本等形式,，激發(fā)學生的寫字興趣,，促使全班出現(xiàn)你追我趕的生動局面。

二,、教給孩子識字方法

在識字教學中，利用不同的教學方法,，充分發(fā)揮學生的自主性,，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的,。

1,、聯(lián)想識字

在生字中，有的字是象形字,，如：《口耳目》一課的生字,，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫,。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記,。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠,，上面的“臼”是老鼠的臉,，下面的是小老鼠的牙齒。這 樣一想,，這個字就會深深地印在腦子里,，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2,、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看,，有象形、指事,、會意,、形聲幾種，都有一定的規(guī)律,，教學時,，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助,，又可以讓學生舉一反三,，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字――2》,，要認識的“樹,、松、柏,、楊,、梨,、枝、材”都是形聲字,，都帶有“木”,。教學時，我就引導學生觀察,，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點,，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”,。同時進行拓展,，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流,。在這個過程中,，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字,，拓寬了識字面,。

3、表演動作識字

在教學過程中,，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系,。在所學生字中，有一部分是動詞,。學動詞時可以想一想動作,，再做一做動作。如：學習“”看”字,，把手放在眼睛（目）上,，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字,，先想一想跑的動作,，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑,，所以是足字旁,。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義,，學起來不費力氣,，學生還很踴躍。

4,、游戲識字

低年級的學生,，注意力比較薄弱，容易分心,，如果只是一味的識 字,，是無法很好的吸引學生的注意力的,，對于識字的效果也會降低。因此,，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲,，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛,，提高學生的識記的幫助是不言而喻的,。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中,，巧妙利用游戲,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學,，喜歡學,，有主動學習的意愿，能夠主動識字,，快樂識字,。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果,，找朋友”,。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上,，要求學生在限定的時間內(nèi)思考,、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了,，讀對了,，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲,，而且也培養(yǎng)了學生快速思考,、判斷的能力。

5,、結合生活識字

學生在生活環(huán)境中,，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字,，商店的招牌,，廣告及家中物品的包裝物等，可以說,，漢字無處不在,。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字,，也不失為一個課外延伸的好辦法,。如：發(fā)作業(yè)本時,，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字,；星期天,，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了,。諸如： “大白兔”奶糖,、“光明”牛奶、“立白”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時,，他是多么興奮?。∫虼?，學生樂此不疲,，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來,，裝訂成冊,，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”,。下課時,，互相考一考，真是“樂在其中”,！

6,、配“畫”識字 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進步的源泉,?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點,，引導學生想象,，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力,。簡筆畫簡潔,、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,，在生字字形教學中,，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”,，如：教學“跳,、扔、舉,、拍,、掃、洗,、刷,、端”一課時，讓學生運用想象,，給生字配上身體動畫,，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來,，初步培養(yǎng)他們的識字能力,。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中,，豐富了學生的想象,，使學生生動地識字，有效地提高學習效率,。

7,、聯(lián)系實踐活動識字

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā),，開展實踐活動,。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手,、動腦去收集資料,，并交流收獲。交流之后,，還可采取模擬,、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”,、“動物運動會”,、“花的世界”、“秋天的田野”,、“我當小導游”,、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境,，以吸收各種信息,，擴展想象和思維的空間。因此,，當學生掌握了識字方法,，樂于識字、善于識 字后,，教師就要有意識地讓學生在生活中識字,。

8、制作“識字課本”,，鞏固延伸

識字教學需要課本,，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,，因為課本能容納的東西實在是太有限了,。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù),。至于生字的多義性,，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情,。因此,，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來,。讓學生生活中接觸到的廣告牌,、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料,。讓他們收集起來,，剪剪、畫畫,、貼貼,，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,，學生通過動手,、動腦，體會收集,、整理,、編排的創(chuàng)造學習,，使識字得到鞏固和延伸。

總之,，小小識字教學,，奧妙無窮。一年級教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,，結合學生的思維特點,，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學,，處處從學生主體的實際出發(fā),，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅,，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,。

參考文獻：

（1）《語文新課程標準》。（2）《小學語文教材教法》（3）,、李志紅.試論小學語文教師的素質(zhì)建構[j].淄博師范高等?？茖W校學報，2005,(1)：59-63

一年級教學經(jīng)驗和體會篇三

一年級識字教學點滴

烏丹三小

一年二班

馬海華

我們使用的人教版教材,，新編的教材具有鮮明的時代氣息,，在內(nèi)容上更注重了學生學習興趣的培養(yǎng)。在一年級教學中識字教學是重點,。教材內(nèi)容豐富,、形式多樣，在連,、涂,、畫,、拼等游戲中激發(fā)興趣,，鞏固漢字。在課后練習和語文園地中,，大量采用“我會讀”“我會說”“我會連”等形式,，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心,。

本套教材識字量大,，一年級學生年齡偏小，注意力不集中,，又好動,，易于疲勞。如果用單一的教學形式進行識字教學,，學生慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦,，甚至對每節(jié)課的十幾個生字產(chǎn)生懼怕心理，因此，教學時必需采用多種形式,，激發(fā)他們的學習情趣,，如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能,，讓識字變得輕松,、愉悅，是我面臨的新課題,。根據(jù)我所教學的班級和所采用的教學手段,，在教學中我嘗試了以下識字方法：

一、引導學生發(fā)揮想象,，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師,。識字教學內(nèi)容較為枯燥，教師教得吃力,，學生學得辛苦,。為了提高學生學習生字的興趣，在識字教學中,，我運用形象化圖片,、動作表演、語言表達,、猜謎語,、編順口溜等活動激發(fā)學生的學習興趣，還利用游戲識字,，如摘蘋果,、走迷宮、找朋友,、配配對等,，引導學生和“生字”交朋友，用“生字朋友”練習說話,，讓學生在輕松,、活潑的氣氛中進行有趣的識字。比如：《口耳目》這一課中,，都是象形字,，我讓學生觀察實物說他們的外形，再出示圖形與漢字進行對照,，知道這些字是根據(jù)這些模擬事物的樣子造出來的,，演化而成，再根據(jù)生活經(jīng)驗和知識記住字形,，了解字義,。他們特別有興趣,，這節(jié)課學得很輕松。還用猜謎語的方法,，如：“朝”字,，我說：“十月十日，打一字,?！睂W習“六”時，我出示謎面：“一點一橫長,，二點擺下方”,，同學們很快記住了字形。還有同學自己都會編謎語了,，如“春”,，有同學說：“日上有三人”。這種教學形式與教學內(nèi)容完美的結合,，達到了教學的預期目標,。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進行識字

新知識的獲取往往是建立在舊知識的基礎上,。同樣,，學生認識新字的過程也往往是建立在已有的知識上。

1,、在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的,。在教學時，可先讓學生借助拼音工具朗讀課文,，再在課文中圈出所要學的生字,，這其實是與生字的第二次見面，再利用游戲或前面提到的方法去一次又一次的認識,，這樣同學們就特別愛學習生字朋友了,。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時,，“看看生字條中的生字朋友,，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音）,，還有誰你不認識？快把它從課文中找出來,，圈一圈,，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來,，很樂意到課文中認生字,，獲得了學習生字的主動權。

2,、在合作中學習生字 合作是一種很重要的學習能力,。課堂上，我們把學生分成兩個人一小組,，每個人輪流當小組長,。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：同桌每個人都用右手食指指著生字字條中的生字,，從小組長開始,，輪流教讀，每個字連讀三遍,，其他三人跟讀三遍,，教讀者一時不會了或者教錯了，另一個可馬上提醒或糾正,，強化了對字音,、字形記憶。倆人都不認識可以問好朋友或老師,，之后,，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價,，讓學生逐步領悟,、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習,，所有的學生都主動參與,，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補,，增強了合作精神和競爭意識,，提高了學習的有效性。

3,、對比識字

在教學過程中,，我常常利用已經(jīng)學過的筆畫、部首,、熟字,，采取加一加，減一減,，提一提,，比一比的方法來引導學生隨機識字。有些字與字之間,，從字形上看十分相似,，它們有時就是一筆之差,，如：手——毛，天——無,，八——人——入,，子——了等等，識字時,，我們應做有心人,，把他們同時出示在黑板上，請學生說出它們之間的細微區(qū)別,，也可通過加一筆,，減一筆或變一筆等多種形式進行練習，再如：“土”和“肚”,，“田”和“苗”等就是利用加部首來認識的,，還可以用兩個認識的字加起來去認識，比如“燈,、杏,、香”等字，還可以用熟字加偏旁來認識,，如“沙,、課、松”等,，這種方法不僅讓學生牢牢記住了字形,，而且鍛煉了他們表達、觀察等多方面的能力,，從而讀準字音,，記憶也更加深刻。

3,、歸類識字

我們把漢字進行歸類識字,，不僅很快能記住字形，讀準字音,，還能了解字義,。學習《操場上》這一課時，認識“足”字旁,，“跑,、跳、踢”等字時,，我讓學生親自做跑,，跳，踢的動作,，再問學生這些動作必須用我們的什么部位才能完成,，學生很快明白了左邊的“足”部所表示字的部分意義，而右邊表示字的大致讀音,，“河,、流、江”這些字與水有關,，因而左邊有“氵 ”旁,，“花、草,、苗,、蘋”等字與草有關，都是“艸”,，歸類識字把形旁相同的字集中在一起識字,，大大的降低了識字的難度，提高了教學效率,。

三,、在閱讀、游戲中鞏固識字

兒童識字,，認得快,，忘得也快。因此,，不斷復習是鞏固識字的重要方法,，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好,。我們識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi),，二是課外。課外識字也是比較好的識字方法,。

另外,，我還抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣,，如《白雪公主》《大拇指姑娘》《丑小鴨》,，每講這些故事時，孩子們的眼睛睜得大大的,，充滿了對知識的渴望,，這時，我抓住孩子好奇,、探究的心理愿望,，指導他們?nèi)プx帶有拼音的《睡前故事》《啟蒙好故事》《童謠100首》等書，告訴他們還有更多的故事在里面,。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去,，熱情不減,，利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事,，講故事,，演故事，不要求形式統(tǒng)一,，盡可能讓學生展示閱讀的收獲,，與大家分享，促進看書的激情,，在閱讀過程中,，我做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就行,。

一年級學生喜歡做游戲,。把游戲引入識字教學中，也能增強識字的趣味性,，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氛圍,，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學的不同階段,，可以適時地選用不同的游戲,。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字,，如“和字朋友打招呼”“把字朋友請回家”等,，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀,，扮演課文中的角色讀,、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性,。

在鞏固漢字階段,，我就設計了多種具有一定競爭性的游戲。如,，“紅燈,、綠燈”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“紅燈”和“綠燈”,。讀對了,，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯了,，大家就亮出“紅燈”一齊說：“?！薄Ｗx錯的同學可以向其他同學請教，讀對后還能得到“綠燈” 通過,。這個游戲因為具有適度的競爭性,，能有效地調(diào)動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況,，便于及時糾正錯誤,。還有“找朋友”“戴帽子”“玩生字撲克牌”“猜一猜” 等游戲活動,，使學生在游戲中快樂地鞏固識字,。

四、調(diào)動家長積極參與

新課程特別強調(diào)教師,、家長,、學生三者之間的融合。我盡可能地發(fā)動學生家長積極參與,，充分調(diào)動家長群眾的力量,。如《在家里》一課學完后，我讓學生自己看看家里有哪些家具,、家用電器和其他用品,，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上,，教孩子讀讀認認,，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字,，孩子在課余時間對照實物認字,。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物,，請教家長,，認讀商品名稱，收集商品包裝,，認讀包裝上的字,；我還引導學生利用星期天、節(jié)假日,，請家長幫助摘錄廣告詞,、做標牌廣告；讓學生在生活中識字,，這樣孩子們在無意與有意之中就記住了這些字,。

小小的漢字，奧妙無窮,。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,，結合學生的特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學,，處處從學生主體的實際出發(fā),，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅,，從而使枯燥的識字教學變得活潑有趣起來,。

一年級教學經(jīng)驗和體會篇四

一年級識字教學點滴談

富陽市實驗小學

錢凌云

關鍵詞：熱愛

輕松

愉悅

興趣

開拓識字途徑

在生活中識字

識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。各科教學都離不開識字這一基礎性的內(nèi)容,。因此,，識字教學歷來為我們所重視。而今,，新課程一年級語文教科書又加強了整合性,，提高了學生的閱讀時間，也使一年級學生的識字量有了大幅度的提高,。那么,，如何使一年級的孩子認識更多的漢字，以下是我的一些簡單的看法,。

一,、要讓學生熱愛漢字。

祖先為我們創(chuàng)造的神奇漢字不是僵硬的符號,，而是有著獨特性格的精靈,。你看，每個字都有不同的風韻,?！疤枴边@個詞讓你感觸到熱和力，“月亮”卻又閃著清麗的光芒,?！靶Α弊屇憧鞓罚翱蕖弊忠豢淳拖窳鳒I,?！袄渌焙孟笊l(fā)著一種寒氣,“幽深”兩字一出現(xiàn)，你似乎進入了森林或寧靜的院落,。??這些橫豎勾勒的奇妙組合,，是多么可愛啊,！而在書法家的筆下,，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰,，或浩瀚如海,，或凝滑如脂,。它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地,，任你盡情地飛翔和馳騁,。試問，在人類古老的長河中,，有哪一個民族能像中華民族擁有如此豐富的書法瑰寶,？所以，我覺得要讓孩子們熱愛這些可愛的精靈,，這樣才會讓他們產(chǎn)生學習語文的信心,，有了信心，何愁學不好呢,？

《口耳目》是有關象形文字演變?yōu)闈h字的識字課,。在教學中，我先讓學生看了象形文字,，讓學生猜一猜這是什么字，學生的興趣已被激發(fā)起來了,，最后我公布了答案,，再一次讓學生說說他們的共同之處，學生在猜,、分析的過程中掌握了生字,，得到了知識。課后學生積極去找了一些象形文字,，讓老師和同學猜一猜是什么漢字,。從中學生感悟了漢字的象形性，感受了祖先的智慧和學習的樂趣,。

在學習“笑”字時,，學生又一次感受了漢字的神奇。學習時,，我先讓學生盯著字,，說說看到了什么。一會兒,，學生紛紛舉手,，說“‘笑’字的竹字頭就像一

雙眼睛，正笑瞇瞇地看這我們呢,?！薄啊Α肿詈蟮钠厕嗑拖袢说淖旖牵⑿χ蛏下N呢,?！??這時,，又有一位同學舉手，“老師,，我看了這個字后,，覺得心情不錯?！薄笆前?，老師也有和你一樣的感覺。中國的文字就是這樣神奇,，讓我們感受了無窮的魅力,，同學們課后可以去找一找，還有哪些字有這些特點,?！闭n后，學生很有興趣地找了一些字,，如：哭,、休、身??并和老師,、同學交流了看法,。既感受了漢字的魅力，也嘗到了掌握知識的樂趣,，從而激發(fā)了他們熱愛漢字的感情,。

二、在教學中,，教師要創(chuàng)造一個輕松,、愉悅的學習氛圍。

1,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的學習興趣。

“知之者,，不如好知者,，好知者，不如樂知者,?！?/p>

七、八歲的孩子,，特別活潑,、好動，對身邊的一切充滿好奇,，如果在課堂上創(chuàng)設一定的情境,，總能激發(fā)他們的 熱情,，使他們盡快地全身心地融入識字過程中。

在教學《操場上》一課的詞語中,，因為這些詞語都是學生在活動中經(jīng)常碰到的,，于是，我創(chuàng)設了這樣一個情境：下面我們一起到操場上玩玩,，老師說運動的名稱,，你們就按老師說的做動作，然后說說自己的發(fā)現(xiàn),。我先說了“打球,、拔河、拍皮球”三個詞語,，同學們馬上動了起來,，動作做完了，同學們馬上舉手說：“老師,，我發(fā)現(xiàn)剛才的動作都用手完成的,。”我再一次引導學生看這些詞語,，這次,，沒等我開口問，學生就興奮地站起來說：“這些表示手的動作的字都有一個‘提手旁’,。”我趁熱打鐵,，請學生猜一猜還有哪些子也可能是“提手旁”的,，這時，學生的興趣完全被激發(fā)起來了,，于是他們又認識了許多帶有“提手旁”的字,。接下去在學習“跳高、跑步,、踢足球”三個詞語時,，他們很主動到認識了這些詞語和“足字旁”。在隨后的學習中,，學生主動去思考生字和偏旁之間的關系,，讓他們進一步鞏固了識字。

在教學《菜園里》一課時,，一上課,，我便在大屏幕上打出了一幅圖畫：嫩嫩的青菜，綠綠的黃瓜,，紅紅的西紅柿,，紫色的茄子,，大大的蘿卜，青青的豆角??好一派美麗的景象,，孩子們被深深地吸引了,，有的說：紫色的茄子象燈籠一樣掛

在枝上；南瓜的皮已經(jīng)黃了,，它肯定熟透了,；??我說：是啊，菜園里的風景真不錯,，我們一起來欣賞以下吧,！接下去，我根據(jù)課文的內(nèi)容特點,，指導學生朗讀由生字組成的詞語,；然后我再把有這些詞語的兒歌配樂朗讀給學生聽，讓學生一邊聽一邊想象,；接著讓學生配樂讀課文,，隨著輕松歡快的音樂，孩子們搖頭晃腦,，有滋有味,，陶醉其中。這個設計讓枯燥的讀詞,、讀文變得十分有趣,，學生識了字，學了詞語,、課文,，還受到了美的熏陶。

我想在識字教學實踐中,，從教學需要出發(fā),，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字,。讓學生先感知,、體驗，后理解運用,。在課堂上,，我們教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象,、直觀的教學手段,，如掛圖、投影,、多媒體,、表演,、繪畫、音樂幫助學生識字,。教師可借助掛圖,，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們進入童話世界,，這樣,，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解,。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面,，創(chuàng)設一個開放多維的教學環(huán)境，拉近語文和生活之間的距離,。

2,、在游戲中，激發(fā)學生的識字興趣,。

一年級學生識字存在的問題是：學得快,，忘得也快。如何解決這個難題,，通過實踐,，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松,、有趣的玩耍氛圍中記住漢字,。活動是孩子最喜聞樂見的方式,。他們都喜歡游戲,，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂,，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣,。在生字教學中,，我采取了一些游戲。

1,、“闖關”游戲,。（1）第一關：讀準字音。強調(diào)不要在第一關就結束游戲了,。這樣能激發(fā)他們的自尊心,，因此他們讀得、認得特別用心,。（2）第二關：記住字形,。過了第一關,，學生會想方設法闖第二關，于是他們會用自己喜歡的方式記住字形,。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來了,，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產(chǎn)生了感情,，就像老朋友一樣記住了它們,。

2、猜字謎,?！安伦种i”的游戲以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生的喜愛,。一開始,，我編謎語讓學生猜，在我的引導下,，學生漸漸地也會編了,，如：羊字沒尾巴，大字在底下,；太陽東邊升,，月兒掛西邊； 一點一橫長,，口字在下方,，大口張開嘴，小口里面藏??此時的學生都感受了成 功的喜悅,。另外,，編兒歌、編故事,、找朋友,、摘蘋果、接龍等游戲也是深受學生喜愛的,。

總之,，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽,，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動,，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果,。讓學生在游戲中進行識字,，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。把活動穿插于識字教學過程中,，避免了單純識字的枯燥無味,，讓識字教學變得生動有趣，充滿活力,，學生的學習就會順利地由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

三,、開拓學生的識字途徑，引導學生在生活中識字,。

1,、建立識字本檔案。

開學初,，我請每位學生準備了一本識字本,，把自己課外認識的字收集到這個本子上。豐富多彩的社會生活環(huán)境,，為學生識字提供了更為廣闊的課堂,，隨處可見的可、各種廣告牌,，信手可得的各類物品包裝袋,，這些與學生們?nèi)粘Ｉ钕喟榈氖挛锩Q，是一本鮮活的識字教材,。每周一次的課外識字課上,，當學生們打開那本圖文并茂、剪貼有序的自編的識字教材,，著實令人大開眼界,。匯報剛認得的字，交流識字的方法,，演說教學的廣告語,。同時我們還可以結合出游活動，組織學生光顧超級市場,、集貿(mào)市場,、圖書城，那些琳瑯滿目的物品商標,，不知不覺成了學生們相知相熟的“好朋友”,。這樣的識字途徑，使學生在識字的同時,，又使 他們從中領悟到，知識不僅在書本里,，而且也在生活中,。

2、認識本班同學的姓名,。

學生最愛做老師的小助手,，發(fā)放學生的作業(yè)本時,，我就故意問學生：“愿不愿幫老師一個忙？”學生熱情地說：“非常愿意,?！碑斘乙笏麄儙臀野l(fā)本子時，只有幾位學生能幫助我,，但是事后我發(fā)現(xiàn)孩子們在主動認識同學的姓名了,，在后來發(fā)本子時，就有更多的學生能幫助我了,。由于激發(fā)了學生主動識字的愿望,，全班學生姓名中的近100個漢字就輕而易舉地記住了。

3,、給實物貼上標簽,，把識字與認識事物結合起來。

給實物貼上標簽,，把識字與認識事物結合起來是低年級學生識字的好方法,。

我先在教室的可視物上寫上拼音和漢字的標簽，平時觸目可及,，學生慢慢地就認識了這些生字,，然后我再鼓勵學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上識記生字,。這樣,，學生不僅認識了很多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣,。

4,、引導學生課外閱讀。

豐富多彩的識字活動,，增加了學生的識字量,。但如何不加重學生的負擔，使學生學得愉快,，我采用了同步引導學生進行課外閱讀幫助學生鞏固識字的方法,。在學習拼音時，我向學生推薦看一些帶有拼音的兒童課外讀物,，每周背誦一首古詩等等,。這樣，使學生在學習和鞏固的同時,，體會識字與讀書的樂趣,。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的積極性，我們還舉行學生感興趣的講故事,、背古詩競賽,。實踐證明，閱讀不僅鞏固了所認的字,，而且在大量的閱讀過程中,，真正實現(xiàn)了大量識字。

總之,，漢字是語言,、思維發(fā)展的基礎和工具，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期,，突出識字教學的重點,，有助于促進兒童語言、思維,、精神意識在高起點上快速發(fā)展,，從而為今后的學習打下堅實的基礎。