無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

彩虹橋教學(xué)反思篇一

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜,。找到骨髓的不容易也使他不平靜,，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”,、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找,，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的`反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終,。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求,。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。組織學(xué)生自主去讀,，去思考，去感悟,，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法,。通過富有激情的導(dǎo)語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,?！笔箤W(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切,，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)?！睍r(shí),，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了,，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋?！睍r(shí),，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的,，僅僅是其中一例,。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,，那是用骨髓,、親情、愛心架起的生命橋,。

雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)溶入到朗讀中,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),，感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

彩虹橋教學(xué)反思篇二

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，病情的?yán)重使他不得不平靜,。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜的,；找到骨髓的不容易也使他不平靜,。讓學(xué)生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考,，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重,，骨髓移植對(duì)他的重要性,。

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的.骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后,。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終,。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前,，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀,，去思考,，去感悟，去品評(píng),，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法,。通過富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”,，通過根據(jù)課文內(nèi)容,，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

在閱讀之后,，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個(gè)青年嗎？通過學(xué)生的思考,，再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說(shuō)的話,，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上,，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切,，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí),，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源,，使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了,。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓,、親情,、愛心架起的生命橋。

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中,。

課堂教學(xué)中,，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候,，雖然已經(jīng)涉及到,，但是挖的不到位，不夠深,，沒有把“含苞”的本義,，引申義，及結(jié)合課文很好的理解,。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出,，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí),，去研究,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),，感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

彩虹橋教學(xué)反思篇三

《飛奪瀘定橋》一課學(xué)習(xí)完了,，心里感慨頗多,，有為自己的設(shè)計(jì)感到滿意，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)叫好的一面,，也有因自己沒有抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)而遺憾的一面,。為了在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，特反思如下：

這一課是精讀課文,，首先讓學(xué)生匯報(bào)交流有關(guān)資料，如關(guān)于紅軍在長(zhǎng)征中所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn),、瀘定橋的地理位置及重要的戰(zhàn)略地位,、當(dāng)時(shí)敵,、我雙方的態(tài)勢(shì)等。通過交流,，學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí),，為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在教學(xué)本課時(shí)教師先讓學(xué)生交流本節(jié)課中最想深入研究的內(nèi)容,。學(xué)生們各抒己見,，有的學(xué)生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋，有的學(xué)生提出最想研究紅軍如何“飛”,，怎樣“奪”瀘定橋,，還有的學(xué)生提出更樂于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難，他們是如何克服的,。此時(shí),，學(xué)生眼中充滿了探究的欲望。于是教師在充分鼓勵(lì)后,，讓學(xué)生再次仔細(xì)讀課文,，并放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的.環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了思維火花不斷碰撞的機(jī)會(huì),，最后,，學(xué)生們分析得全面到位、探究得深刻細(xì)致,。我讓學(xué)生自由讀課文,，理清文章的線索，從整體上把握全文,，了解事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。理清學(xué)生所提問題層次,，然后讓學(xué)生找出最主要的問題，學(xué)生可以在自己動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上,，小組合作討論交流,，深化對(duì)課文重點(diǎn)部分的認(rèn)識(shí)。

在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生展開大討論,，談?wù)剬?duì)課文中“飛”的看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎,？為什么,？你是怎么知道的？并就此設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決語(yǔ)文中的難題，即通過計(jì)算說(shuō)一說(shuō)紅軍是怎樣行軍的,，速度有多快,？學(xué)生經(jīng)過緊張地計(jì)算，紛紛舉手發(fā)言,。每小時(shí)行軍6千米,，進(jìn)而又計(jì)算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢,？學(xué)生暢所欲言,、各抒己見、發(fā)言積極踴躍,，每個(gè)人的小手都舉得高高的,，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發(fā)著光芒,，通過討論學(xué)生們明白了紅軍的速度的確非?？欤械耐瑢W(xué)說(shuō)：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了,、有的同學(xué)說(shuō)摩托車的速度一樣快……我知道學(xué)生的發(fā)言欲望之高是源于他們對(duì)課文理解地進(jìn)一步深入,。此后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)他們都來(lái)想白天行軍快,，晚上呢,？晚上行軍的速度是多少呢？學(xué)生經(jīng)過計(jì)算知道晚上行軍是平均每小時(shí)5千米,，即每分鐘90米的速度,。也非常快,。他們要戰(zhàn)勝哪些困難呢,？學(xué)生經(jīng)過討論知道，紅軍不僅要克服天黑,，看不見路,，還要克服天雨、路滑,，還要和敵人賽跑等等。通過討論學(xué)生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時(shí),，真正是用自己的雙腿賽過了車輪,，賽過了援軍，搶占了先機(jī),，真的如飛一樣,。

第三步在教學(xué)“奪”時(shí)我主要讓學(xué)生通過讀來(lái)體會(huì)紅軍進(jìn)攻的難度很大：有天險(xiǎn)、有敵人故意設(shè)置的障礙、更有敵人的碉堡,、機(jī)槍,、大炮，這是敵人認(rèn)為是鳥也飛不過去的防線,。通過多種形式的讀：自讀,、齊讀、帶感情讀,，體會(huì)出了紅軍的英勇,。頑強(qiáng)以及那種為了勝利而奮不顧身的大無(wú)畏精神，學(xué)生通過讀也深刻感悟到了文章的內(nèi)涵,。

反思整節(jié)課,，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成,，學(xué)生的創(chuàng)新及求實(shí)思維得到了培養(yǎng),，口才也得到了一定的鍛煉，思想情操得到了陶冶,，學(xué)習(xí)態(tài)度等有了一定的提高,，但在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上應(yīng)再下一點(diǎn)功夫。使學(xué)生讀得更有感情,、更能感動(dòng)人,。

彩虹橋教學(xué)反思篇四

《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人,。在教學(xué)本課時(shí),，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。

“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標(biāo)中的要求,。對(duì)含義深刻的句子,，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間,。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山,。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎?”“很敬佩他,?！薄罢媪瞬黄稹,！薄罢?qǐng)帶著敬佩之情讀,，(學(xué)生讀句子)“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群,。他像一座山,。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì),，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私,，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子,，“老漢不說(shuō)話,，盯著亂哄哄的人群。他像一座山,?！狈磸?fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間,，在一次又一次的朗讀時(shí),，提升學(xué)生的感悟。

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念,。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐,，讀，無(wú)疑是最好的方法,。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題-即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫規(guī)則),。在轟烈烈的感悟中,，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí),。

在閱讀感悟的同時(shí),，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí),，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法,，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的,?！薄奥?lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作描寫體會(huì)的,。”

在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候,，讓同學(xué)們展開想象,，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解,，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng),。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫結(jié)合,，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆,，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

但本課當(dāng)中回想其中,，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟,，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù),。

彩虹橋教學(xué)反思篇五

紅軍的英雄事跡由于年代久遠(yuǎn)學(xué)生已經(jīng)比較難以理解了,，課前想了好久該怎樣上，才能不枯燥,。雖然組里有人備了教案,，但走進(jìn)教室看到學(xué)生，我臨時(shí)變了卦,，沒想到效果還可以,。

首先，我板書“飛奪”讓學(xué)生理解“飛”時(shí)間要快,，（這只是字面的意思,，后面學(xué)了課文又讓學(xué)生講了更深層的意思。）“奪”從守?cái)呈种袏Z取,，后面的“瀘定橋” 幾個(gè)字,，讓學(xué)生教我寫，因?yàn)樵瓉?lái)的學(xué)生“瀘”常寫錯(cuò),，接著讓學(xué)生看圖用自己的話說(shuō)說(shuō)“瀘定橋的是怎樣的,？”再引導(dǎo)學(xué)生到文中去找有關(guān)寫瀘定橋的段落，然后自己自由讀第五自然段,，并把課后思考題“從那幾部分寫了奪橋的困難,？”,。等學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險(xiǎn),，再寫了橋下的河水急,，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙丝瘛Ｗ寣W(xué)生通過朗讀來(lái)表現(xiàn)橋的險(xiǎn)要,，體會(huì)出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難,！這樣的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，直觀且生動(dòng),，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的'鋪墊,。而直奔“天險(xiǎn)”這一主題,，則是在學(xué)生對(duì)環(huán)境有了一個(gè)直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為,，起到了反襯作用,，更突顯人物，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)更符合認(rèn)知規(guī)律,。學(xué)完這一段,，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊,。

接著,，我又帶著他們學(xué)習(xí)了第六自然段。這么多的困難,，紅軍又是怎樣攻克的,？“紅四軍團(tuán)發(fā)起了總攻?！币獙W(xué)生自己找怎樣發(fā)起總攻,？找表示動(dòng)作的詞？在書上劃,，胡菲羽,、彭冰莉幾個(gè)同學(xué)劃得挺準(zhǔn)確的，接著又問：“你們從這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞中體會(huì)到了什么,？”劉以恒說(shuō)：“我體會(huì)到了戰(zhàn)斗的激烈,。”黃鶯鶯說(shuō),；“我體會(huì)到了戰(zhàn)士們的勇敢,。”王宇辰說(shuō)：“我體會(huì)到了奪橋的艱難,?！?/p>

你們能用朗讀表達(dá)這種感受嗎,？“能”男女生賽讀。為什么一定要奪橋呢,？

然后,，讓他們自學(xué)其余的段落。理解一下文中的一些詞語(yǔ)“天險(xiǎn),、水流湍急、震耳欲聾” “等,?？偨Y(jié)的時(shí)候問“飛奪”再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動(dòng)的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難,，是如何克服的,，并通過朗讀來(lái)感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神,。

第二課時(shí),，從寫法上將課文大致梳理了一下。使學(xué)生明白,，本課是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫的,。找到了，第一段和最后一段的對(duì)應(yīng),，并體會(huì)了前后照應(yīng)的好處,。

彩虹橋教學(xué)反思篇六

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時(shí),，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感重陶,，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,?！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生,，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事,，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，寫上自己的感受,、體會(huì),，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走,，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受,。

課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn),。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的`安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終,。特別是課文的第3至第6自然段,，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張、恐懼與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀,，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),，升華感情，引發(fā)共鳴,。

反思這節(jié)課,，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

一,、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

二,、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

彩虹橋教學(xué)反思篇七

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛為主題的課文,，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的`危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：

本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí),，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn)、間隔,、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正,。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝,、綻放,、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子,，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,，

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》,。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終,。

教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“在地震中,，那個(gè)青年人仍在躺著,，他心里會(huì)想些什么？”,、“小錢病好后和青年人見面后,，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合,，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái),。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情,。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考,，對(duì)人間真情的渴望,。

反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中,，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了,。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),。

彩虹橋教學(xué)反思篇八

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1,、對(duì)第一課時(shí)的文本內(nèi)容重新編排，讓學(xué)生通過入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措,；2,。播放一段洪水爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生近距離地感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既再現(xiàn)了第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,，又為即將的第二課時(shí)感悟老漢的英雄本色營(yíng)造了氛圍。

（二）,、聚焦老漢,，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生默讀課文的第7到第23個(gè)自然段,，拿起筆,，畫出描寫老漢讓人感動(dòng)的句子，用心感受，把自己的體會(huì)寫在旁邊,；接著讓學(xué)生在小組內(nèi)交流感受,；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質(zhì)；最后多角度多層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出感悟,、讀出情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)模式,，還凸顯了語(yǔ)文課閱讀教學(xué)“以讀為本”、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念,。

（三）,、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀老漢對(duì)待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動(dòng),，深入感悟老漢的不徇私情和父愛如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象,。一節(jié)課只有寶貴的40分鐘，對(duì)于課文中的內(nèi)容教師無(wú)法做到面面俱到,，學(xué)生的自讀自悟受自身知識(shí)與理解能力的限制,，因此為了能讓學(xué)生盡可能全面地深層次地理解文本的內(nèi)涵，教師要善于抓住課文中最能體現(xiàn)文本內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行精講教學(xué),，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,、感悟文本的蘊(yùn)含情感，從而突出教學(xué)重點(diǎn),，攻破難點(diǎn),。

（四）、拓展延伸,，生發(fā)語(yǔ)文能力,。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象,，把自己想象成老太太以及前來(lái)祭奠老漢的村民,，這時(shí)他們最想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,，升華了學(xué)生的情感,，又是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。以讀促說(shuō),，讀說(shuō)結(jié)合,，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。

（五）,、感受人們的哀思與崇敬,，理解課題的.深層含義“生命橋”

這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)這情境突破難點(diǎn)：自從那一場(chǎng)洪水之后,，在山澗的溪流上，人們?cè)僖部床坏侥且蛔哪緲颍ńY(jié)合板書擦去“木橋”）,，可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩(wěn)穩(wěn)地塑立在人們的心中,，它是那樣熠熠生輝、堅(jiān)不可摧,！同學(xué)們,，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎,？那是一座什么橋,？

縱觀整節(jié)課，值得思考的問題很多,，下面我就特別針對(duì)“如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中情感渲染,，讓學(xué)生真正走進(jìn)豐富的文本內(nèi)涵”提出自己的一些見解：語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù),，它是一種感受,，一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂,，是心靈凈化的樂土,。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

其一,，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),。如這一節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢面對(duì)肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時(shí)，“他像一座山”,。我讓學(xué)生聯(lián)系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺,？”喚起了學(xué)生的生活記憶——山是高大的、沉穩(wěn)的,，從而拉近了學(xué)生與文本的距離,。學(xué)生自然就能感受到此時(shí)的老漢鎮(zhèn)定如山,、威嚴(yán)如山,。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望,。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累,，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的,，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，人文教育無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處,。

其二,，通過有感情地朗讀走進(jìn)文本。葉圣陶先生說(shuō)過,，“閱讀教學(xué)第一是讀,，第二是讀，第三還是讀,?！币黄恼轮挥型ㄟ^多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學(xué)生入情入境,。也只有入情入境的朗讀,，才能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容。激起情感共鳴,，真正有所感悟,。為此，我在這一節(jié)課當(dāng)中,，留給學(xué)生足夠多的自讀自悟的默讀時(shí)間,，讓學(xué)生在默讀中畫出描寫老漢讓人感動(dòng)的句子，感悟老漢的崇高品質(zhì),。其次,，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶上自身的理解和感受通過朗讀,，把對(duì)老漢的感動(dòng)表達(dá)出來(lái),。

其三，在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍,。如選擇一些和文本類似的故事,、錄象、視頻片段等,，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感,。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過入情入境地朗讀走進(jìn)文本,，走進(jìn)那一個(gè)災(zāi)難突然降臨時(shí)的特殊的黎明,。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，觸動(dòng)了學(xué)生的視覺感受,，營(yíng)造了一種災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)的緊張氣氛,，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還為老漢的出場(chǎng)做了情感鋪墊,。

其四,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感,。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本,，真正理解文本的內(nèi)涵,，教師要善于在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有效地引發(fā),、喚醒學(xué)生的情感，借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知,。在這一節(jié)課中,，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)有效的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感,，加深了學(xué)生對(duì)文本及課題的深層理解和感受：1,、讓同學(xué)們把自己想象成老太太以及前來(lái)祭奠老漢的村民，訴說(shuō)老太太和村民們對(duì)老漢的哀思和悼念,；2,、讓學(xué)生通過理解文本的內(nèi)涵去想象、去感受樹立在人們心中的那一座熠熠生輝,、堅(jiān)不可摧的,，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。

其五,，教師本身要做到以自身的情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)情,。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感,，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源,，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,，使文本、學(xué)生,、教師三者融為一體,。贊可夫就曾說(shuō)過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多,，您的學(xué)生將變得越冷漠,，越無(wú)知。所以,，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師,，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感,，這樣的課堂才是最精彩,、最豐富、最宜人,。為了上好這一節(jié)課,，我在課前悉心深入地研讀文本,，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內(nèi)涵當(dāng)中。在課堂上就像一位演員一樣隨著文本內(nèi)涵的情感變化帶領(lǐng)學(xué)生情趣盎然地解讀文本,、學(xué)習(xí)文本,，引起了學(xué)生和聽課老師的情感共鳴。