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彩虹橋教學(xué)反思篇一

在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開,。第一課時,，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟,。學(xué)生很好地抓住了“黎明的時候,，雨突然大了。像潑,。像倒,。”“山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng),。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平,！钡染渥?，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了,。再來讀,，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻,，老漢的出現(xiàn)也就成了必然,。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時,，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué),，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢動作,、神態(tài),、語言的句子?！袄蠞h清瘦的'臉上淌著雨水,。他不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座大山,。”“老漢突然沖上前去,，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子,，吼道：‘你還算是個黨員嗎,？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子,。”“老漢似乎要喊什么,，猛然間,，一個浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖,、揪、兇得像豹子,、”等詞的體會,，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人,。再來練筆寫一寫老漢可能會喊些什么,，學(xué)生也都能寫能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,，更是含義深刻,，令人回味。

另外,，在教學(xué)本課時,，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。讓學(xué)生從老漢的語言,、動作、神態(tài)中,，感受到老漢在危險面前沉著冷靜,、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì),；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟,。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦,；語言簡練生動,，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致,，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng)；多用簡短的句,、段,，來渲染緊張的氣氛,；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,，增強(qiáng)表現(xiàn)力,。

針對這些特點(diǎn)，我在備課時抓住課后題“老漢是個怎樣的人,？”來貫穿整堂課,，之后再過渡到題目明明是橋，卻處處在寫老漢,，老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯(lián)系,。過渡到題目，再引申到橋的含義,，最后理解表達(dá)方法,。從學(xué)生對文本的理解和朗讀等效果上來看，這一點(diǎn)還是成功的,。在閱讀教學(xué)中,，我們要善于抓住語言的生發(fā)點(diǎn)，情感的突破點(diǎn),，想象的鏈接點(diǎn)，把抽象的語言變成生動的形象,。只有這樣,，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者、文本的情感世界,，語言與思維得到真正的發(fā)展與提升,。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué),，我感受最深的是認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本,，深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好,，必須深入解讀文本,，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,，對課堂的駕馭能力就越強(qiáng),。

彩虹橋教學(xué)反思篇二

這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動,。老師們從容不迫,、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計,，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺,。回頭再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,，給我?guī)砹嗽S多思考,。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時,，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時,，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”,，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言,、問題、引讀等都不能偏離文章的主線,。在這堂課上,，文章的情感主線很清晰、明朗,，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動人故事,，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到學(xué)有目標(biāo),，學(xué)有重點(diǎn),。

以文中描寫的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫,，其實(shí)是對比中突出了人物的高大形象,，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病,，才“靜靜地躺在病床上”,，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然,，他是在余震中冒著生命的危險,，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同,。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候,，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地,，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想,，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么,，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,，在強(qiáng)烈的矛盾對比中,，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓,，同時讓學(xué)生知道骨髓難找,，通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望,；激發(fā)孩子對小錢的.同情,，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候,，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”,，吸引孩子閱讀和探究的興趣,。接著老師通過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕,，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應(yīng)該做什么,？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,，通過讀的方式走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計巧妙的問題使學(xué)生理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險,，連親人的安危也不顧的高尚情懷,。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙自然，不是通過簡單地講解,，而是創(chuàng)設(shè)很多情境,，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,，從而理解人物的品格,，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用。

在這堂課上,，有多個情境的創(chuàng)設(shè),，如課前談話的情境,、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境,、角色轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè),。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,。再如視頻出示地震場景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時間表,，再如多媒體的應(yīng)用,。多種教學(xué)方法的探索，再通過教師激情講解,，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

整堂課由于課前談話、導(dǎo)語,、過渡語,、結(jié)語設(shè)計巧妙，樸實(shí)自然,，所以整個課堂如講述故事一般,，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育,。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的了解,。這樣的設(shè)計既為課堂教學(xué)做了鋪墊,，也節(jié)約了教學(xué)時間。而導(dǎo)語,、過渡語,、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當(dāng)清晨的陽光灑滿了大地,，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,，此情此景，你會油然而生出什么感覺,？在這樣美好的一天人們會做些什么,？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上,，而在海峽的另一端,，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎,？結(jié)束語：在生活中,，很多時候很多時候需要我們?nèi)椭磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價的,，有時候,，一句溫暖的話語,，一個鼓勵的眼神,，甚至一個甜甜的微笑,，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助,，也給自己帶來快樂,，請記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間,。無論是課前談話,，還是導(dǎo)語,、過渡語、結(jié)語的設(shè)計都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧,。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛,，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛的根苗,，這應(yīng)該是語文課的驕傲,，也是語文教師的驕傲,！同時也是我最大的期望,。課上完了,，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力,，留下了不少遺憾。

1,、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,，時間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會,,。另外,，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠,，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么,，還沒完全投入其中,。

2,、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨,，但是整個課堂總感覺平均用力,，沒有出彩的地方。

3,、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會完全溶入到朗讀中,。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余,，但這不是目的,，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做,。

彩虹橋教學(xué)反思篇三

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程,，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險阻,、勇往直前的英雄氣概,。課文按事情發(fā)展順序來寫的,。先寫和敵人搶時間;接著寫巧奪瀘定橋;最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字,，重點(diǎn)寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容,，條理清楚,，重點(diǎn)突出,。因此,，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)為：

1.緊扣“飛奪”,。理解課文內(nèi)容,，體會作者表達(dá)的思想感情,，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,，不怕犧牲,，勇往直前的大無畏革命精神,。

2.認(rèn)字10個,，寫字6個。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記,，練習(xí)獨(dú)立識字。

3.理解“關(guān)鍵,、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā),、奮不顧身,、激烈、搏斗,、浩浩蕩蕩”等詞語在文中的.意思,。

4.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲,，勇往直前的大無畏革命精神,。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。

現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護(hù)下成長起來的,，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累,，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn),。因此在課前,，我讓學(xué)生去收集有關(guān)紅軍長征的故事及有關(guān)圖片了解戰(zhàn)爭。在課的開始,，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題,，有的學(xué)生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等,，接著讓他們交流自己所知道的知識，并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景,。在教學(xué)時,，讓學(xué)生自由讀,、默讀,、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時間，他們是如何進(jìn)行搶時間的以及奪橋時碰到了哪些困難,。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對應(yīng)段落,，然后，再分別找出每個部分的重點(diǎn)詞,、重點(diǎn)句子,，標(biāo)畫出來;再組織在小組里交流，體會紅軍面臨困難,、艱險,，感受紅軍英勇無畏、不怕犧牲的英雄精神,。最后運(yùn)用多種方式熟練地,、有感情地指導(dǎo)朗讀。

回顧上課的內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)自己在時間安排上不夠合理以及細(xì)節(jié)上處理不當(dāng),，比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應(yīng)及時追問,，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”,。為后面節(jié)省時間,。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點(diǎn)明,。

彩虹橋教學(xué)反思篇四

愛是人間永恒的主題,，是人間最完美的感情,，在紅旗片教學(xué)教研課上,，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》,。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后,，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對這堂課進(jìn)行了評價,，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā),，受益匪淺,。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

一、在品味課文時,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位,，例如：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會小錢的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候,，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng),，因此感情沒有到位,，沒有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時,，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用,。

二、在課文講授中,，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟,。比如“唯有”，雖然讀了句子,，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘,，那里為什么要用這個詞，用這個詞,，你有什么感受,？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性,。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的'骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四,、自身應(yīng)變潛力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

五,、課堂氣氛還不夠活躍,，板書應(yīng)在適時的地方板出，不要事先就板出,。

透過講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

彩虹橋教學(xué)反思篇五

課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的.這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一、在品味課文時,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位,，例如：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會小錢的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候,，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位,，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

二、在課文講授中,，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟,。比如“唯有”，雖然讀了句子,，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘,，這里為什么要用這個詞，用這個詞,，你有什么感受,？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性,。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四,、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

彩虹橋教學(xué)反思篇六

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時,，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn),。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感重陶,，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,?！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生,，邊讀邊思考課文講了一個怎樣的故事,，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動的語句或段落，寫上自己的感受,、體會,，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學(xué)生就不會被老師牽著鼻子走,，就會有自己獨(dú)特的感受,。

課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時,，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會臺灣青年的無私奉獻(xiàn),。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜,。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終,。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張,、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀,，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識，升華感情,，引發(fā)共鳴,。

反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一,、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。

二,、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

彩虹橋教學(xué)反思篇七

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。我在第一課時的教學(xué)中,，主要注意了以下幾個方面：

一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心,。

本課的詞語有很多,。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病,、輾轉(zhuǎn),、間隔、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正,。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對于凋謝、綻放,、含苞等詞語,，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的`不同含義,。

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比，使故事更具感染力,。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,。

在課文學(xué)習(xí)中,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來.學(xué)生有時朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來,學(xué)生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,沒有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時,老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：

這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問題,，然后根據(jù)學(xué)生的問題來逐步地理解課文中的難點(diǎn),。學(xué)生的表現(xiàn)比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因,。不足之處在開始部分講海峽的時候,，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國地圖，或者用投影展示一下,，學(xué)生理解起來會容易一些,。因?yàn)槭堑谝徽n時,，有些內(nèi)容還沒有深入地理解,。學(xué)生讀的還不夠，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，而且沒有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時間,。

彩虹橋教學(xué)反思篇八

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時,，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：

一,、以讀為主，體會課文的情感,。

讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法,。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀,，把課文讀通順正確,，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多,，難以讀通順,，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來輕聲讀,，想想課文寫了哪些人物,，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事,。接下來的帶問題默讀,，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴,。最后的`匯報讀更是學(xué)生情感的抒發(fā),，內(nèi)心的感受,。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn),。

二,、抓住重點(diǎn)詞語，來理解句子的意思,，使學(xué)生體會文中的感人之處,。

學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個關(guān)鍵詞,。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語,，讓學(xué)生體會李博士的勇敢，無私奉獻(xiàn)的精神,，感受臺灣同胞不顧個人的安慰,，一心為他人著想的高尚情操。

三,、以情入手,，展開課文最動人的場面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處,。

理清文章主線后,，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學(xué)生順文本思路,，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內(nèi)心,，首先要分析文字,。因此我把“這個句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心,。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵,、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會到了小錢病情嚴(yán)重,，體會到了他的無奈,，體會到了他的痛苦。

教學(xué)中,，以“讀”做肉,，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學(xué)的魅力,，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂,。

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對關(guān)鍵詞語的感悟到位了,，但沒有及時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，致使錯使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)。

彩虹橋教學(xué)反思篇九

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的`是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。該老師在教學(xué)本課時,，主要有以下幾步：

課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè),，喚起了學(xué)生的有意注意,。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺,，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形,。

③展示地震的情形,。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難,，感受地震當(dāng)時的危險,。

①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學(xué)生動感情。

②重難點(diǎn)詞句的辨析,，如兩個“靜靜地”對比,，分析當(dāng)時不同的情況,，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動,。

③感情朗讀,，課中花了大量時間讓學(xué)生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解,，撥動了學(xué)生的感情之弦,。