無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng),。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度,，天馬行空,。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：

1,、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程,？

2、就你掌握的資料看,，這一工程有什么作用,？

3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響,？

4,、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患,？

5,、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的,？

這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流,、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二,。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”,，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放,，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主,，本末倒置,，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”,、“綜合課”,。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造,。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題,，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力,。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的'有價(jià)值的對(duì)話,，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法,、健康情趣,、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐,。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活、工作中的作用更為重要,。但是,，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書(shū)的時(shí)間越久,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低：有的學(xué)生把語(yǔ)文打入“冷宮”，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),，即使學(xué)得再認(rèn)真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分；有的學(xué)生迫于高考和老師的壓力,，對(duì)語(yǔ)文只是應(yīng)付老師,，從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)；還有的學(xué)生投機(jī)取巧,，認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本,，試題全部來(lái)自課外，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，企圖能夠“碰”上高考試題……那么,，如何改變現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文興趣,，切實(shí)有效的提高學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)呢,？現(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問(wèn)題的方法,。

首先，從教師教學(xué)實(shí)踐中,，找出弊端,。

1.語(yǔ)文培養(yǎng)模式單一。

中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué),，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的正確方向,，使學(xué)生陷入了純知識(shí)的記憶。學(xué)生在學(xué)了許多年語(yǔ)文后,，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得不到明顯的提高,。從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力,。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,，表達(dá)不清，錯(cuò)字,、別字成堆,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響,。

2.課堂活動(dòng)空洞熱鬧

在新課程實(shí)施中,，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍,。于是,，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”,、“熱鬧繁榮”的景象：演講,、小品、表演,、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式,，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)，但學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中卻收效甚微,。

這是一種為追求課堂氣氛,，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生,，課堂上師生雙邊活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的,、靜態(tài)的,。“填鴨式”明顯束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維,，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感悟,。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語(yǔ)文教師便采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論,，或交流情感,，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,，導(dǎo)致討論交流的泛化,、膚淺化。事實(shí)上,，這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力,，語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往,，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí),、創(chuàng)新思維,，活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。

3.大語(yǔ)文化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前語(yǔ)文課堂上，教師們比較重視人文精神,，但同時(shí)又有弱化工具性的傾向,。不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò),，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚,，就跨過(guò)課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作,，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程,，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀,，輕了必要的雙基,，學(xué)生學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，連基本的語(yǔ)言問(wèn)題都過(guò)不了關(guān),，語(yǔ)文教學(xué)更是成了鏡中花,，水中月。

使用多媒體不當(dāng)也是造成這一現(xiàn)象的原因之一,。不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué),。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明,，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂,，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。許多語(yǔ)文課上,，幻燈片,、動(dòng)畫(huà)代替學(xué)生的朗讀、分析,、理解,，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言文字。學(xué)生看看錄象,、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩?，熱熱鬧鬧,，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解,。重要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課,，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言為中心,，而不是相反,。脫離了語(yǔ)言教學(xué)的目的,，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義和功能。

由此看來(lái),，不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。

其次,，從學(xué)生的角度,，分析其原因

1、認(rèn)識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)能力,。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說(shuō)話的練習(xí),、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，嫌麻煩就不行,。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高,，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章,。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，其效果是可想而知的?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,。”生活中處處有“語(yǔ)文”,，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的,。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,，高考命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學(xué)生便認(rèn)為課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是,，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)）,，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”,。

2,、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科,，重理輕文,，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn),，成就感強(qiáng),，而文科的題目透明度低，答案模糊,，就是花了時(shí)間做了,，也不知對(duì)否。特別是寫(xiě)作類題目,，有時(shí)是絞盡腦汁,、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò),，常常因偏題等原因被老師判為不及格,。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目,，“解題目多帶勁,，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治,、歷史上,，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快,，在這種心態(tài)下,，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情,。再加上高三復(fù)習(xí)階段,，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重,，往往通過(guò)發(fā)資料,、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,，不盡資料滾滾來(lái)”,，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了,。

最后,，找到行之有效的好辦法

1.抓住關(guān)鍵,，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境,?！芭d趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的,，熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,，激活課堂氣氛,。比如,，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《月滿西樓》,，《但愿人長(zhǎng)久》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始,，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好,。如在講寫(xiě)作人物描寫(xiě)時(shí)，引入《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳,，長(zhǎng)得美麗又善良,，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明具體的動(dòng)作,，肖像等描寫(xiě)就會(huì)讓文章生動(dòng),。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西,?！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極。

2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng),。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們?cè)谡n堂上有自主的'學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評(píng)價(jià),。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論,，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三,，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí),。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué),?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通,，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ),。

3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一,，記的習(xí)慣,。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式,，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他,，記住一條,，適合自己就是最好的,，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在一定的時(shí)間內(nèi),，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎,？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí),，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的,，但是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以,。

其二,，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記,，不要以為名著就是買(mǎi)來(lái)放在那里看封面的,，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn),，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之,。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大,，偉人的感染力、教育力,，學(xué)生與大師為伍,、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中,，一旦形成習(xí)慣,，學(xué)生會(huì)終生受益?？纯茨切┰诟餍懈鳂I(yè)取得成就的人,，讀的書(shū)，或者受某一個(gè)人的影響,，都是一些小事情,。欲成大事，必先做好小事,。從應(yīng)試來(lái)說(shuō),，也有其現(xiàn)實(shí)意義吧。俗話說(shuō),，手中有糧,，心里不慌，可能對(duì)于今天沒(méi)有挨過(guò)餓的孩子來(lái)說(shuō),，是有點(diǎn)難理解了,?？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料,，所謂新瓶裝老酒,。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫(xiě)的習(xí)慣,。很多的學(xué)生背誦了不少,，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般,，巧婦有米不會(huì)“炊”,，這不是找餓嗎？平常就寫(xiě)寫(xiě)日記,，有話則長(zhǎng),，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題,。不要以為大作家都了不起,，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的，真正的文章不是比技巧,，看看那些歷史上的狀元,，留下了幾篇讓你記住的文章啊?？赡茉谥行W(xué)的時(shí)候特別羨慕文章語(yǔ)言等方面的技巧,。不要一味追求那個(gè)?？梢詫?xiě)寫(xiě)帶有哲理性的話語(yǔ)啊,，這個(gè)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生很簡(jiǎn)單了，誰(shuí)沒(méi)有個(gè)思想啊,，尤其是青春期的男生女生,。以前叫“代溝”，現(xiàn)在叫“憤青”,，其實(shí)這正是我們的“優(yōu)點(diǎn)”啊,，正如毛主席說(shuō)的，恰同學(xué)少年,?？刹灰澩姘。呛?，狗尾續(xù)貂了,。其次，固定的八股文章格式，相信你練練,，也會(huì)熟能生巧的,。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué),，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊,，三人行，必有我?guī)?。此言甚之,。那個(gè)人都有你學(xué)習(xí)的地方，而且一般語(yǔ)文好的同學(xué)都有點(diǎn)才,，其實(shí)大家回憶一下自己從語(yǔ)文老師那里學(xué)來(lái)了什么,。到底思考一下，學(xué)到了什么,？你是不是突然發(fā)現(xiàn)沒(méi)有啊,，其實(shí)在語(yǔ)文老師當(dāng)中流行這樣一句話：語(yǔ)文好的同學(xué)不是教出來(lái)的。雖然這句話值得商榷,，但是也說(shuō)明了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣過(guò)多的依賴?yán)蠋?，可是?dāng)我們會(huì)過(guò)頭來(lái)看看的時(shí)候，還真有幾分道理,。但是別忘記了本段中的第一句話,。

4.注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo),，帶給學(xué)生成功的喜悅,。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要,。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大,，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”,，馬上就自暴自棄，這時(shí),，幫助他們樹(shù)立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始,，如注音,、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ),、名句默寫(xiě)等,，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng),。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀,、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上,。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,，從而，提高成績(jī),。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加,。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)！在生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,，揮灑獨(dú)到的見(jiàn)解,，暢想美好的未來(lái)！語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力,，體會(huì)到了語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,，品味著語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香！新課改讓更多的人愛(ài)上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科,！但是隨著教學(xué)改革的深入,，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì),！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道,。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí),，還學(xué)會(huì)了參與,、傾聽(tīng)、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng),，導(dǎo)致討論形式化,，為討論而討論，為做課而討論,，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：

討論內(nèi)容不合理,。討論的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值,。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì),，但是為了老師的要求,，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi),。討論時(shí)間不合理,。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi),，只是蜻蜓點(diǎn)水,，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多,，造成時(shí)間過(guò)剩,，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散,，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間,。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體的分工,，討論沒(méi)有組織,，沒(méi)有紀(jì)律，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所,?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,，落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾,。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，老師的指導(dǎo)作用必不可少,，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許,，或是一個(gè)微笑,，需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織,，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí),，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導(dǎo),，其討論必定是無(wú)序和低效的。

討論的形式單一,。不管是任何課堂,，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論,，學(xué)生便湊在一塊,，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,，降低了興趣與參與熱情,。每到討論時(shí)候，便會(huì)看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素,，對(duì)討論的情況置若罔聞,。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式,。例如：人物分工式討論,、書(shū)寫(xiě)式討論、案例式討論,、辯論式討論等,。

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu),，在活動(dòng)中發(fā)展”,。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生,，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主,、不知所云,、畫(huà)蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：

表演不適合中學(xué)生的身份,。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情,，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的形成！

活動(dòng)無(wú)目的,。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù),，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟,，該講的沒(méi)講清,，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控,，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”,。

活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身,。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出,，形式上是活動(dòng)的特征,，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課,、自然課,、法律課等?？芍^是荒了自家的地,，種了別人的田。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果,。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生,，幫助學(xué)生享受成功的喜悅,，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候,，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

語(yǔ)言蒼白,。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng),，要富有真情實(shí)感,，讓學(xué)生感到親切，可信,，從而備受鼓舞,。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,，蒼白,。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適,、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，讓人感覺(jué)老師的'語(yǔ)言空洞。

濫用表?yè)P(yáng),。課堂中,，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少,，老師都是一個(gè)口吻：對(duì),、不錯(cuò)、好,、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重,、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng),。表?yè)P(yáng)過(guò)多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象,。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付,。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞,，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。

評(píng)價(jià)不客觀,。我們倡導(dǎo)贊賞,，但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞,，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對(duì)于錯(cuò)誤,，老師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià),，千萬(wàn)不能含糊其詞,。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害,，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng),，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng)，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論,。

評(píng)價(jià)形式單一,。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失,，反思自己的行為,，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我,、發(fā)展自我的過(guò)程,。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),。

教學(xué)就其本質(zhì)而言,，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng),。師生之間是平等的,，民主的，和諧的師生關(guān)系,。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用,。在新課改的實(shí)施過(guò)程中,，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：

老師不敢提出問(wèn)題,。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段,，想怎么學(xué)就怎么學(xué),，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論,。討論更多的停留在表象,、缺乏理性的、深層次的思考,。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題,，生怕一提問(wèn)題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者,、參與者的身份,，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí),，教師不妨提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究,。

老師不敢講授,。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法,，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面,，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結(jié)束,，讓學(xué)生不知所云,。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的,、有計(jì)劃,、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講,，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志,，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講,，什么時(shí)候講,。

作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問(wèn)題曾出現(xiàn)在自

己的教學(xué)中,、曾在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題,。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子,。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨,、有的走了極端，提倡了新的,，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性,，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想,，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué),，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改,，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力,！我們既要大膽創(chuàng)新,，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索,，在探索中保持理性,，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí),、能力,、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園,！

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為,，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)當(dāng)前新課改的實(shí)施,，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用,，不再是只看教師的講授水平,，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

在平時(shí)的教學(xué)中,，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),，在品評(píng)中深化理解,，升華認(rèn)識(shí),，填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)的：“學(xué)習(xí)了這篇課文,，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō),?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說(shuō)：“文中第一和末尾自然段中的?著名?,、?藥?,、?立志學(xué)醫(yī)?、?一邊行醫(yī),、一邊采藥?和?編寫(xiě)本草綱目?這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽(tīng)了,，他不愧是我國(guó)的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲,?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述,，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí),。

教給學(xué)生合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,；課堂實(shí)行計(jì)分制。我們學(xué)校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià),。比如展示自己的一個(gè)問(wèn)題,、幫助他人解決一個(gè)問(wèn)題、上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)效果,、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)等等,，這些都要計(jì)分，一節(jié)課下來(lái)學(xué)習(xí)委員要記錄各組的分?jǐn)?shù),，每天在評(píng)比臺(tái)上公布,，每周一總結(jié)，評(píng)出優(yōu)勝組,，給予鼓勵(lì),，這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū),。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的,、片面的,，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的

機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,，一堂課下來(lái),，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微,。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是上好課的關(guān)鍵,。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材,，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力,。合理的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生較好的獲取知識(shí),，有利于健康的.心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如,，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)我做了以下安排：

（一）細(xì)讀課文第二,、三自然段，體會(huì)荷花的美,。課堂中,，我讓學(xué)生采用不同讀的形式，如：自由讀,、指名讀,、比賽式讀等。通過(guò)細(xì)讀課文,，學(xué)生不僅體會(huì)了荷花的美,；而且通過(guò)對(duì)課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力,。

（二）要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放,。著名教育家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸,，而是點(diǎn)燃火焰”。所以，在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn),，會(huì)不會(huì)寫(xiě),。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎樣獲取知識(shí)的，存在什么問(wèn)題,，了解學(xué)生的思維狀況,，才能及時(shí)的調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，將問(wèn)題解決在課堂之中,。不僅要重視結(jié)果,，更要關(guān)注過(guò)程的體現(xiàn)。

以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn),，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式,、探究式,、討論式、參與式教學(xué),，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,，強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于教師精講,、善導(dǎo),，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),，氛圍活躍,、和諧、愉悅的狀態(tài)之中,，逐步形成快樂(lè)課堂,、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣,，相信學(xué)生的能力,，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感,，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達(dá),，從而促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的形成,，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

在這一教學(xué)思想的指引下,，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中,，以讀為主,，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從讀的內(nèi)容來(lái)看,，有全文朗讀,，有自然段細(xì)讀，有句子精讀,，由整體到部分,；從讀的形式來(lái)看,，有自由讀,，有指名個(gè)別讀,，有師引生讀,，有全班齊讀，有朗讀,，有輕聲讀,，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài),；從讀的層次來(lái)看,，開(kāi)始是讀準(zhǔn)字音,、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟,、讀中理解,，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣,，步步深入，一次有一次的目的,，一次有一次的效果,。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力,，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無(wú)限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱,，這樣一來(lái)既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān),，有礙于教師水平的提高,。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動(dòng),、活潑地發(fā)展,。

（一）提高課堂效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),，必須提高課堂教學(xué)效率,，要深入鉆研大綱,，把握大綱要求，做到不拔高也不降低,，不拖欠也不提前,，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量,，遵循起點(diǎn)低,、臺(tái)階密、步子小,、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí),。

（二）調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施,。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書(shū)面形式變?yōu)槎喾N形式,，如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè),、語(yǔ)文課外活動(dòng)等形式,。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫(xiě)春天的課文后,，結(jié)合探究型課程,，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語(yǔ),、謎語(yǔ),、諺語(yǔ)、古詩(shī),、詩(shī)歌,、文章、故事等等,；也可以把看到的,、想到的畫(huà)成圖畫(huà)；可以把踏青的春景拍成照片,；也可以編制春天的剪貼小報(bào),、手抄小報(bào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備,，最后讓孩子們展示自己的成果,。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí),，體驗(yàn)了“春”的魅力,，激發(fā)了對(duì)“春”的喜愛(ài)之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞,、想象等能力都會(huì)有所提高,。

總之,，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，我們必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識(shí),，采取相應(yīng)的對(duì)策,，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)造條件,，把學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地中解放出來(lái),，讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展,。優(yōu)化課堂教學(xué),，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富,，師生關(guān)系更加融洽,，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧,，從而創(chuàng)造更高效,、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 （責(zé)任編輯：龍大為）

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了,，而如何提高語(yǔ)文課堂效率,，至今還沒(méi)有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐,，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳,，次則略,，不可平均用力，或按照“作者介紹,、時(shí)代背景、段落大意,、中心思想,、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力,，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到,，“任它千瓢水,，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn),，牽動(dòng)人隅而提挈全篇,，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率,。

二,、時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲,。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),、習(xí)得技能,、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此,，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率,。如教《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一提起秋天,，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景,，也可能會(huì)有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么,，郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的秋天圖景呢,？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開(kāi)書(shū),，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清,、靜、悲涼”,，并結(jié)合自讀提示,，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣,，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容,。這樣，既節(jié)省了時(shí)間,，有提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率,。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的,，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,。【高一語(yǔ)文教學(xué)反思共5篇】高一語(yǔ)文教學(xué)反思共5篇,。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的,，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上,。要做到這一點(diǎn),，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的'基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線,，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效,，教師必須善于設(shè)計(jì),，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練,。如在講授《藥》時(shí),，鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑,。學(xué)生的問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問(wèn)題上,。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后文的銜接問(wèn)題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,，弄清了雙線結(jié)構(gòu),。就“烏鴉”的描寫(xiě)重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話,，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法感受其效果,。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

四,、功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何,，關(guān)鍵在于備課,。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本,。教師只有深入鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果,。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì),，明確教學(xué)目標(biāo),，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,，才能弄清自己該教什么,，否則,，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已,。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向,。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思三：高中語(yǔ)文教學(xué)反思（2291字）

高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維,，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意,。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒,，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn),。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體."作為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮,。

誤區(qū)一：語(yǔ)文課堂--"問(wèn)題全解決了"

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維,，更談不上創(chuàng)新,。語(yǔ)文課上，教師為了"緊扣教材",，為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問(wèn)",，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似："通過(guò)…

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,，教師為了"緊扣教材",，為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問(wèn)",，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似："通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題,，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟,，他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了,。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn),。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,，就應(yīng)該鼓勵(lì),，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子,。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁".其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間,。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維,，先開(kāi)闊自己的視野,。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看,，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線語(yǔ)文教師教得很累,。本來(lái)以為"課改"會(huì)讓我們輕松一點(diǎn),，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松,。新理念,、新模式、新教材,、新的評(píng)價(jià)機(jī)制,，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng),；同時(shí)新課改第一年,，家長(zhǎng)、社會(huì),、教育部門(mén)的密切關(guān)注,，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上,，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán),，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師,，緊張加忙亂,。回顧這半年來(lái)我們的困惑,、思考與實(shí)踐,，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦,，和大家分享,。

以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定,，很少變化,，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念,，相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ),、多樣化、有層次,、綜合性的較高要求,。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間,。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容,，在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一,、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成,。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修,。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列,，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇,、新聞與傳記,、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀,。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊,。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分,，可以達(dá)到基本水平,。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿8個(gè)學(xué)分后,，與必修課共計(jì)18學(xué)分,，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。

課改大大壓縮了必修課的課時(shí),，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié),，課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了,。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞,、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀,，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū),，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō),，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完,。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑,，與有限的精力作斗爭(zhēng),，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn),，還沒(méi)來(lái)得及喘息,，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去,。課改，變成一滴滴的汗水,，凝成一個(gè)大大的"累"字,，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是,，新教材,，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大,？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊,。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容,，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中,，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少,。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思,，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍,、處理，縮減了一些內(nèi)容,。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元,，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例,，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn),，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度,，爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間,，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試,。果然,，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期,。但與此同時(shí),，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的,，是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ),，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車。語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成,，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累,、感悟,，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練,。

缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的,，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題,，而參照其"在閱讀教學(xué)中,，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí),，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述,，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少,，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文,，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如,，必修1第四單元是新聞單元,，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題,、練習(xí),，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容,，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去,，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué),，無(wú)論是舊教材還是新教材,，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性,，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么,，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教,？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)）,，因?yàn)閾寱r(shí)間,，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí),、整理,，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化,，也許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线€存在問(wèn)題,，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題,。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課,。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了,，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣,。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門(mén)《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課,，結(jié)果深受學(xué)生歡迎,，這一門(mén)課的選課人數(shù)達(dá)到了人。

解讀教材之樂(lè),。

語(yǔ)文教師難當(dāng),，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么,？"，而語(yǔ)文課就是這樣,，限制中包含著自由,，有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性,、藝術(shù)性最強(qiáng)的'感性學(xué)科,，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識(shí),。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,，也就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語(yǔ)文教師對(duì)教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的,?？梢哉f(shuō)，教改給了我們很大的空間,，當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn),、知識(shí)功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺(tái),，以認(rèn)知價(jià)值,、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對(duì)話的時(shí)候,，那種快樂(lè)是難以言表的,。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門(mén)宴》,、《項(xiàng)羽本紀(jì)》,，我們?nèi)绻眯捏w會(huì),，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦,，而劉邦是漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝,，如果我們繼續(xù)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意,。也許這種解讀,，未必符合史學(xué)專家的正統(tǒng)，但是誰(shuí)都不能否認(rèn),，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對(duì)話,，哪怕這種對(duì)話可能有著許多誤解的成分。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景,，介紹一些背景知識(shí),，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。

這學(xué)期,，我們讀古代詩(shī)歌,，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩(shī)歌，我們從這些飄逸著歷史流風(fēng)遺俗的詩(shī)句中,，遙想那個(gè)時(shí)代的興衰和個(gè)人悲歡,；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯

闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇,；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪,；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)空隧道,，與孔子,、巴金、雨果,、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話,，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。

當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo),，讓學(xué)生在知識(shí)能力,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀等方面都有提高,；備課時(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能,，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi),，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn),。

新課改的教學(xué)方式,，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中,，新課程特別將"自主,、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo),。

由于課程改革剛剛開(kāi)始,，一開(kāi)始我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了,，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn),，也有過(guò)誤區(qū)。比如說(shuō),，偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新",，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的"自主",，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng),，他們非常"忙碌"地,，興致勃勃地交流著,、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考,。一講"合作"就是"小組",，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)"解決",，而很少考慮討論的價(jià)值,。再有有時(shí)，合作是合作了,，但沒(méi)有提供足夠的時(shí)間,，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的,，因此,，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然,。

通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽(tīng)評(píng)課以及教育學(xué)院的展示課,，我們及時(shí)反思,，認(rèn)為從根本上說(shuō)，這一誤解是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān),，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁,，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學(xué)習(xí)方式,，多種方式體驗(yàn)",，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向,，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容,、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的,、節(jié)外生枝的體驗(yàn),，應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí),，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū),，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐,。在這個(gè)前提之下,，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式,、學(xué)習(xí)的伙伴,，以飽滿的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處,，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn),。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果,。真正的合作學(xué)習(xí),，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上,。而不是為合作而合作,。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題,。因此,，合作學(xué)習(xí)的組織，也必須要給予足夠的時(shí)間,，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與,，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題,，就組織學(xué)生探究,，如果探無(wú)可探，以學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究,，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好,，要把"實(shí)"與"活"結(jié)合在一起，把"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起,。

半年的課改實(shí)踐,，我們遇到的問(wèn)題不少（也許是我們對(duì)課改理念認(rèn)識(shí)得還不夠深入、透徹吧）,，但我們相信,，課改之路，雖有荊棘,，但沿途的風(fēng)光無(wú)限,。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛(ài)心,、竭盡所能,、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo),，并且相信,，無(wú)論如何，課改都將有益于孩子們的成長(zhǎng),、發(fā)展,，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵,。新一輪課程改革以來(lái),，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,，令人欣喜,，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,，貌合神離，徒有形式,，沒(méi)有實(shí)效,。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí),。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎,，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng),、情感的陶冶、審美的熏陶,。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目,。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融,。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的.，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新,。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí),。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒(méi)有提及,，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了,，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣,，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴,。試想,，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě),，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字,、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來(lái)的,。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣,。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià),。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng),。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，思維訓(xùn)練為主線,，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo),?！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要增長(zhǎng)智慧,，能力;不僅要學(xué)會(huì),，還要會(huì)學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng),，從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法,，因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位,。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神,，在一年級(jí)實(shí)行新課改,，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

在以往教學(xué)中,，低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái),，上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望,，因此集中孩子注意力,，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當(dāng)前首要解決的問(wèn)題,。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣,，定向?qū)耄瑔l(fā)理解等學(xué)習(xí)方法,。例如：在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí),，我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開(kāi)謎底的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文,，從而也做到集中孩子注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛,。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜,，還讓他們展開(kāi)想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ)，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí),，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物,，增強(qiáng)想象力和思維能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,，達(dá)到事半功倍的效果,。

低年級(jí)的孩子天真活潑，可愛(ài),，但他們還十分不懂事,，不懂得該如何學(xué)習(xí),，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法,，成為最大的難題,。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開(kāi)始,，了解他們的想法,，從而找出一套適合他們的'學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí),，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué),，許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí),。因此,，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，自己排練表演讀,。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高,，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來(lái),，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來(lái),，提前達(dá)到了課時(shí)要求。

同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),，有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,，這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛,，也達(dá)到預(yù)定的教學(xué),，真是一舉三的。

新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué),、樂(lè)學(xué),、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍,，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量,。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如：課文的識(shí)字量太大,，雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋,、自己用好辦法識(shí)字，交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí),，但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%,，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣,，差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%,。另外,，有2/3的課文都偏長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難,，因此,，如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當(dāng)前解決的問(wèn)題和面臨的困難,。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來(lái)解決這項(xiàng)難題,。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實(shí)施者,，面臨著從未有過(guò)的危機(jī)和挑戰(zhàn),。尤其是在小地方，無(wú)論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是空前的,、革命性的。面對(duì)課改,，“上級(jí)唱高調(diào),，學(xué)校哼低調(diào)，教師唱跑了調(diào),，學(xué)生跟不上調(diào),，社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說(shuō)目標(biāo)令人振奮,，但過(guò)程令人質(zhì)疑,，基礎(chǔ)令人憂慮。如何破解這道方程式,，需要我們立足現(xiàn)實(shí),，樹(shù)立“教師發(fā)展學(xué)校”的理念,，積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng),。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根” ,，對(duì)癥下“藥”方為上策,。

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),，通過(guò)觀察回顧、診斷,、自我臨控方式 ,，或給予肯定、支持與強(qiáng)化,，或給予否定,、思索與修正,，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,，提高教學(xué)效能的過(guò)程,。 俗話說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”,，清除“垃圾股”,，擴(kuò)張“績(jī)優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資源,，無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)的,。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上,，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話”,，都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”,，到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船,，只在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書(shū)匠”,，豈不可嘆,？而教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素,。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí),。

只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說(shuō),，教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站,，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的`焊接點(diǎn),。從一定角度上說(shuō)教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加上反思,。

針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行,。

（一）備課反思 ,，樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念,。

備課，顧名思義,，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程,。而在教學(xué)實(shí)踐中,，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中,，往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上：誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細(xì),，項(xiàng)目填得齊全，那誰(shuí)的備課就充分,、認(rèn)真,。備課是存在嚴(yán)重缺陷的，備教案等同于備師案,，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,，是單一的,、淺性的,，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線,。教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮的是自己如何教,，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞,，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系,。是以教材本位、教師本位,、知識(shí)本位的原則設(shè)計(jì),。其價(jià)值可想而知。像這類備課乃無(wú)效勞動(dòng)多,，僅為應(yīng)付檢查而已的,，是空洞的，是狹義的備課,。

新課改形勢(shì)下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本,、立足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí),、生活都是 備課的一部分,，它包含師生閱歷；它以教材,、課堂教學(xué)為核心,，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書(shū)面教案及無(wú)形的融入教師心田的情感,、態(tài)度,、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)智與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開(kāi)課后感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準(zhǔn)備,，實(shí)際上卻是我一生的準(zhǔn)備,。的確,，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課

堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了,，但并不意味著教師備課的投入得少了,。在“備大綱、備教材,、備學(xué)生”的三要素中,，大綱和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵,。新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺(tái),；學(xué)生唱戲”這句話來(lái)概括?！按钆_(tái)”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神,，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”,。

如何落實(shí)呢,？在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo),。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí),，而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有提高,。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí),，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟,；要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲,；要變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo),，教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù),、尊重學(xué)生的閱讀感受,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究,。

（二）課堂反思,，放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想

1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō)：教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”,，珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，允許學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延伸,、遷移,、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中,，巨大的習(xí)勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意識(shí)的“出籠”,。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結(jié)合自己的生活積淀,，經(jīng)驗(yàn)背景,，對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有個(gè)性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨(dú)特的感受,?？山處煕](méi)有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花,。這就是只知道囿于教材而沒(méi)有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本,，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的,，茄子是掛著的,。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō),，也有的冬瓜是掛著的,，（原來(lái)這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里,，冬瓜地里搭 起了排排支架,，冬瓜長(zhǎng)大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定,。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭(zhēng),。

宋朝時(shí)的一年秋天，宰相王安石忙于變法,，不在家,。造訪的蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后，見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)園林,，吹落黃花滿地金”,。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會(huì)落瓣呢,？當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落,，說(shuō)與詩(shī)人仔細(xì)吟”。王安石回家見(jiàn)后,，見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄,，十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏臺(tái)詩(shī)案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官,。到黃州后的第二年秋,，蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落，滿地金黃,，只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng),。想到早年在王安石書(shū)房續(xù)詩(shī)一事，深感自己學(xué)識(shí)不夠廣博,，歉疚之意頓生,。回京后立馬登門(mén)道歉,。

“冬瓜也有垂掛的”,，這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞，也不說(shuō)師不必賢于弟子,，但為師者總要有姿態(tài),，有寬大博愛(ài)的胸襟吧。怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對(duì)文本的“異見(jiàn)”呢,？這樣的課堂,，只是教師唱“獨(dú)角戲”，又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢,？如果教師能“蹲下來(lái)”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流,，不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識(shí)么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式同構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀,，不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法,？何嘗又不是件快事呢？

2,、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯(cuò),，游泳池邊教不出游泳健兒,，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ，什么是真正的自主互動(dòng),。

例如我在新課改教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執(zhí)教的蘇教版八年級(jí)上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》,，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖,，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感,。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上只有媽媽好》后,，要學(xué)生完成對(duì)聯(lián)：甜甜的泥土,， 的媽媽,。學(xué)生答案眾多：關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私,、狠毒、自私,、愛(ài)子心切,、失落、離愁,、望眼欲穿,、傷心、悲痛,、無(wú)情??學(xué)生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版塊“把握人物”的教學(xué),。在評(píng)課中,，當(dāng)資

深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，以提升學(xué)生的概括歸納能力,，或給予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位,，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來(lái)反駁,，使在座的各位同仁啞然,。

現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”，有的教師便不敢“多言”,，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的老路,。而我認(rèn)為，在教學(xué)時(shí),，如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)疑,、自已解答，或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),；而對(duì)那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用,。

學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考,，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐,。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)伙伴,，才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”,，交流,、匯報(bào)、表演,、檢查,，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯,；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng),，一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo),、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,，表面上獲得了自由,，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,，要使課堂高效,，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇十

近幾年,，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)要求,，語(yǔ)文教學(xué)正朝著改革的方向迅猛前進(jìn)。新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力,，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),。本期以來(lái)我采用的教學(xué)方法等方面都努力實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ),。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神,，開(kāi)發(fā)智力,，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力,，增強(qiáng)世界意識(shí)，使學(xué)生初步形成健全的人格,，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我結(jié)合實(shí)際情況學(xué)習(xí)了別的教研工作者的新設(shè)想,，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的興趣,，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生,，具體做法如下：

1,、認(rèn)真?zhèn)湔n，堅(jiān)持提前備課,，做到深入鉆研教材寫(xiě)好教案,，全面提高自身素質(zhì)。積極參與聽(tīng)課,、評(píng)課,，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平,。

2,、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,，他們的興趣、需要,、方法,、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,，采取相應(yīng)的預(yù)防措施,。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生,，注意信息反饋,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,，同時(shí),，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境,，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

3,、注重教學(xué)方法,。要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課學(xué)習(xí),、訓(xùn)練拓展,、反饋遷移各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái),，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文學(xué)習(xí)與課后練習(xí)相結(jié)合,，做到聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)協(xié)調(diào)發(fā)展,。 在寫(xiě)作教學(xué)方面，

將課堂作文和課下周記結(jié)合起來(lái)處理,，既完成了教材規(guī)定的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù),，又在某種程度上彌補(bǔ)了本冊(cè)教材課文教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練脫節(jié)的不足，學(xué)生的`寫(xiě)作水平較過(guò)去都有了一定的提高,，寫(xiě)出了不少有思想,、有情感、有文采的好文章,。

4,、做好語(yǔ)文背誦。一般來(lái)說(shuō),，學(xué)生善于背誦和記憶,，我利用學(xué)生在這方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的背誦和記憶能力,，提高他們的綜合素質(zhì),。

5、關(guān)心愛(ài)護(hù)和轉(zhuǎn)變差生,?？偟恼f(shuō)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較一般，當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí),，我就給學(xué)生很大的鼓勵(lì),，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

6,、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng),，如每周一節(jié)的閱讀課，讓學(xué)生提高閱讀能力,，同時(shí)積累更多的知識(shí),，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 總的來(lái)說(shuō),，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)以及師生的共同努力,，本學(xué)期高二語(yǔ)文教學(xué)取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但在工作中也還存在著許多不足之處：如我們年輕的語(yǔ)文教師在工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法上還存在較大不足,，需要向優(yōu)秀的老教師借鑒學(xué)習(xí)和改善提高,，對(duì)語(yǔ)文理念的深度把握還要在實(shí)踐中加強(qiáng),，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性還有待進(jìn)一步提高等等。

回首過(guò)去,，展望未來(lái),，我將不斷鞭策自己，繼續(xù)扎扎實(shí)實(shí)干好本職工作,，力爭(zhēng)使語(yǔ)文教學(xué)上升到一個(gè)新的層次,。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇十一

1、教師語(yǔ)言之大忌

一忌病語(yǔ),。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂,，遺害無(wú)窮,。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,，覺(jué)得不合自己的心意,，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦,、嘲弄,，什么“小聰明”、“大美人”等,。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語(yǔ),。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,，什么“丑小丫”,、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等,。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ),。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,，如“天生的壞”、“從小就熊”,、“神經(jīng)病”,、“傻子”、“沒(méi)出息”,、“沒(méi)救”等,。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師,、報(bào)復(fù)同學(xué),、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪,，破罐子破摔,。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸,、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言,。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人,、學(xué)習(xí)、做事,。

六忌煩語(yǔ),。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁,，西溝一耙,，廢話連篇，離題太遠(yuǎn),。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒,、逆反心理。

2,、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?

對(duì)學(xué)生所聽(tīng)：

1 ,、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興,。

2,、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

3,、不知我說(shuō)清了沒(méi)有,，說(shuō)明白了沒(méi)有。

4,、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。

對(duì)學(xué)生所言：

1 ,、雖然你說(shuō)的不完全正確,，但我還是很佩服你的勇氣。

2,、 你說(shuō)得還不完全,，請(qǐng)哪一位幫幫他,，再補(bǔ)充。

對(duì)學(xué)生所讀 ：

1 ,、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到,，心到”,。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求,。

2,、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲,，而且讀出了情,。

3、默讀,，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……

對(duì)學(xué)生所問(wèn)：

1 ,、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

2,、有一個(gè)問(wèn)題,，是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決,。

對(duì)學(xué)生所寫(xiě)：

1 ,、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔,，書(shū)寫(xiě)也端正,。我為你們高興。

2,、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話,，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,，他的作文雖然也有缺點(diǎn),，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3,、“沒(méi)有老底子,，就沒(méi)有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,，看得出他們課外有較大的閱讀量,。

4、××同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大,，即使一件不起眼的`小事,，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái),，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到,。

三,、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題,。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,，教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬,，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題,，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出,。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干,，想象，思維,，技能,，方法以及情感、態(tài)度,、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的,，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì),，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子。其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間,。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維,，先開(kāi)闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。

四,、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文課上,，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論,。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的,。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的,，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者,。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍,，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng),。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇十二

剛出來(lái)參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓(xùn),。聽(tīng)了幾位專家關(guān)于新課改的講座,，讓我以后的教學(xué)工作受益無(wú)窮。

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵,。新一輪課程改革以來(lái),，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜,，叫人振奮,。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,，貌合神離,，但卻徒有形式,，沒(méi)有實(shí)際的效果。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考,。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí),。過(guò)去上語(yǔ)文課,，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎,，把語(yǔ)文課上成純粹的訓(xùn)練課,，沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng),、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。。

可現(xiàn)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,，有不少老師認(rèn)為,，新課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí),。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,。既沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，又缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴,。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫(xiě),，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng),，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的'時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新,。教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是大家都很好都很棒,。一節(jié)課上完了,，學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo),。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考,。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用,。那種人人參與,、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作,、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪,。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀,，感悟,，玩味，思考,，涵養(yǎng),。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效,。見(jiàn)問(wèn)題就討論,，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作,。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試,、體驗(yàn)、實(shí)踐,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

閱讀是富有個(gè)性化的行為,，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造,。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力,。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,，有利于進(jìn)行科學(xué)方法,、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐,。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤,?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正,，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),，冷靜地思考，不斷的反思,，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程,，翻出一頁(yè)新篇章。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇十三

隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果,。我為教師們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩,，也為教師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)所突現(xiàn)的問(wèn)題憂慮,。下面綜合我自己對(duì)新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的.主要問(wèn)題與思考做幾點(diǎn)看法：

由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”,，使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板,。《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容,，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生熏陶感染,，潛移默化?！币虼?，新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過(guò)去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成,。在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感,、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體,，努力創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感,，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格,。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái),，一方面,，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面,，凸顯學(xué)生主體,、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求,。于是,，小組活動(dòng)開(kāi)展起

來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很,。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì),。可是,，當(dāng)我仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候,，卻覺(jué)得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究,、合作”,，就是自由說(shuō)話。教師東瞧瞧,、西望望，成了旁觀者,。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織,，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái),，學(xué)生說(shuō)得很盡興,，但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù),。

新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。在聽(tīng)課過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很好,，形式豐富，手法多樣,。但總給我一種華而不實(shí),、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺(jué)。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng),，我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升,。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我,、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺(tái)階,！

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)反思篇十四

教學(xué)反思要求的提出與新課程實(shí)施是同步進(jìn)行的,，反思型教師的培養(yǎng)更利于教師開(kāi)闊眼界，提升教學(xué)研究的能力,，保證教師在迷茫的探索中躍上新的臺(tái)階,。本文特別針對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思提出了一些實(shí)際看法。

1.反思課堂

語(yǔ)文屬于人文學(xué)科,，人文學(xué)科是反映社會(huì)生活和文化藝術(shù)的科學(xué),，它除了能給人以知識(shí)、能力和智力外,，還具有思想教育,、情感熏陶、道德感染,、培養(yǎng)性格,、意志和審美觀念等功能。對(duì)語(yǔ)文課堂的反思必須要在重視整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng),，所以課堂教學(xué)反思更多的應(yīng)該專注于對(duì)提高學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)方面的問(wèn)題,。而素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師付出更多的耐心和激勵(lì)語(yǔ)言。著名特級(jí)教師于永正這樣說(shuō)過(guò)：“課堂上,，我的責(zé)任是組織教學(xué),，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥,，是鼓舞,，是激勵(lì)。”所以說(shuō),，在初中語(yǔ)文課堂上必須要重視激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用,，要通過(guò)教師的不斷鼓勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)模式的'構(gòu)建。在這種理念要求的基礎(chǔ)上,，教學(xué)反思就要特別重視對(duì)鼓勵(lì)方式方法的辯證考慮,，要盡可能地通過(guò)教學(xué)案例來(lái)積累成功的激勵(lì)方法。

2.反思評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過(guò)程,，簡(jiǎn)單而言就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。目前較為常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)就是考核與測(cè)驗(yàn),，對(duì)于考核和測(cè)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要有更為全面的評(píng)價(jià)體系去完善,，教師要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷地反思，以便實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的合理性,。而對(duì)于評(píng)價(jià)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō),，則必須要體現(xiàn)出語(yǔ)文教師組織語(yǔ)言的能力和鼓勵(lì)的方式方法。對(duì)這些內(nèi)容的不斷反思才是評(píng)價(jià)反思的關(guān)鍵,。

3.反思生活

教學(xué)過(guò)程不單單局限于課堂,，對(duì)于一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,不僅應(yīng)該博學(xué),還應(yīng)該品德高尚,雍容大度,儀態(tài)溫文,對(duì)學(xué)生說(shuō)話要真誠(chéng)而中肯。這不僅是一種修養(yǎng),也是一種人文氣質(zhì),，而這種生活中表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)才能更好地打動(dòng)學(xué)生,。曾有一個(gè)學(xué)生在作文中這樣描寫(xiě)她的語(yǔ)文老師:“她是一位美麗的天使,用文學(xué)的清泉、師者的雨露澆灌著我們的心靈,。在她身上,散發(fā)著師者的光輝,籠罩著母愛(ài)的光環(huán),。”可見(jiàn),，學(xué)生對(duì)老師的信任也表現(xiàn)在教師的外部生活氣息上,，所以教師的反思不能局限于對(duì)課堂情況、教學(xué)設(shè)計(jì),、備課情況的反思,，還要注意生活反思。

1.審視自己,，形成習(xí)慣

教師反思能力的培養(yǎng),，首先要從養(yǎng)成審視自己的習(xí)慣開(kāi)始，要形成這種習(xí)慣要從這樣幾個(gè)方面著手：

（1）建立問(wèn)卷調(diào)查表,。這種問(wèn)卷調(diào)查分為三個(gè)步驟,，首先是對(duì)自己進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后是對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,，接下來(lái)是對(duì)整理后的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂過(guò)程總結(jié),。對(duì)于自己的問(wèn)卷調(diào)查,，要有一定的總結(jié)性，可以提出概況性的問(wèn)題,。例如：

①本學(xué)期對(duì)你觸動(dòng)最大的教學(xué)問(wèn)題是什么？

②教學(xué)研討過(guò)程中,，你發(fā)現(xiàn)了哪些教師的教學(xué)長(zhǎng)處,？

③學(xué)生的變化明顯嗎？有哪些變化,？

④你覺(jué)得特別喜歡你的學(xué)生有多少,？一般喜歡的呢？討厭的呢,？

（2）要進(jìn)行同事間的教學(xué)反思互動(dòng),。教師要適當(dāng)?shù)匮?qǐng)其他教師來(lái)觀摩你的課堂教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)同事指出教學(xué)存在的問(wèn)題,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思與其他教師的教學(xué)評(píng)價(jià)之間有什么區(qū)別,，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式方法。

（3）書(shū)寫(xiě)反思筆記,。對(duì)于反思筆記的書(shū)寫(xiě)必須要形成習(xí)慣,，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂描述，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳實(shí)的記錄,，然后對(duì)這種課堂現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)和解決方式的分析,。

2.找出問(wèn)題,，專題反思

小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo),，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧,，從正反兩方面進(jìn)行分析,，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，及時(shí)調(diào)控,，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題,，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思,、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,，有很多教學(xué)問(wèn)題是通過(guò)反思不能發(fā)現(xiàn)的,，所以教師必須要多請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和同事觀摩教學(xué),，然后將自己出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專題反思,。專題反思就可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體思考,，必要的時(shí)候還可以借鑒專家和名優(yōu)教師對(duì)這類問(wèn)題的解決辦法，以求用最優(yōu)的方式來(lái)解決課堂問(wèn)題,，進(jìn)而提高反思教學(xué)的能力,。

總之，教學(xué)反思是教師有效地創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)提高方式,，教學(xué)反思在新課程改革中有著重要的地位,，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，涉及的內(nèi)容廣泛,，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變需要一定的辨別能力,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思必須要理清方向，抓住培養(yǎng)教師反思能力的關(guān)鍵,，保證廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)能力能夠在一次次的分析與反思之中獲得提高,。