在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇一

這節(jié)課比較成功的地方就是,，將重點(diǎn)放在小女孩的鞋子上，“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車撞倒”“小男孩想給自己的孩子當(dāng)搖籃”外貌描寫寫的小女孩很漂亮,，但她卻沒有注意過這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫其實(shí)都是對(duì)小女孩生活環(huán)境的揭露,，貧窮，饑餓,，痛苦,，沒有家人的關(guān)愛，甚至親生父親都會(huì)因?yàn)橘u不出去火柴而打罵她,。這些詞語的選擇,，讓學(xué)生找到的這些句子，并且?guī)е惺芘c動(dòng)作進(jìn)行朗讀,，可以讓學(xué)生透過文字體會(huì)到小女孩生活的現(xiàn)狀,。從而讓學(xué)生對(duì)她產(chǎn)生同情，憐憫,。

其次就是那五次劃著火柴,，特別是第一次劃著火柴時(shí)用了一個(gè)詞“終于”，體會(huì)這個(gè)詞,，就能看出來小女孩的糾結(jié),、猶豫，與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把,，形成了對(duì)比,。小女孩一共擦著了五次，分別看到了什么,？帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀,，感受她為什么會(huì)產(chǎn)生這種幻覺？尋找幻覺背后小女孩缺失的東西,，然后知道這些幻覺都是她渴望的,。對(duì)于，第一次的火爐，第二次的烤鵝,，第三次的圣誕樹,，作者寫作的格式相差不多，唯獨(dú)第四次她看到了唯一疼她愛她的奶奶,。這里感情需要升華,，我主要帶領(lǐng)學(xué)生讀小女孩說給奶奶的話，以及那一聲“奶奶”,，應(yīng)該是飽含著對(duì)奶奶的深愛，對(duì)奶奶的思念,，對(duì)奶奶的深厚感情,，也有見到她的驚喜,，可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”以及后面三個(gè)感嘆句的運(yùn)用,，無不體現(xiàn)出小女孩對(duì)離開這個(gè)世界的迫切心理,，世界很美,，生命很珍貴,，可是對(duì)于她來說，卻是毫不眷戀,，甚至要懇求奶奶把她帶走。

其實(shí),，這個(gè)世界能逼死一個(gè)人的最主要因素大概不是單純的饑餓，或者寒冷,，貧窮,，最大程度應(yīng)該是世界上人的冷漠與無情。一個(gè)漂亮的小女孩,，如果有人同情她，買她一根火柴,，給她一件御寒的棉衣，她大概不會(huì)離開這個(gè)世界,。恰恰是無情的馬車，冷漠的世人，將她推向了深淵,。當(dāng)我這么告訴學(xué)生的時(shí)候,，他們很快找到了文章中那些對(duì)小女孩遭遇無人問津，遭遇漠視甚至戲弄的句子,，這一點(diǎn)也是我始料不及的,。

文章最后，“她曾經(jīng)多么幸?！薄靶腋５淖哌M(jìn)明天”兩個(gè)幸福,，是作者的無奈,，他無能為力改變什么,，所以姑且認(rèn)為她的離開是幸福的，至少不會(huì)再繼續(xù)在這個(gè)世間忍饑挨餓，飽受折磨,。也許孩子們沒有懂,，也許他們懂了,，但他們知道,，如今他們生活的中國(guó)就是小女孩向往的光明，溫暖幸福的世界,。所以,，有孩子甚至說“我們就在天堂”。

這節(jié)課,，突出的地方就是對(duì)第五次擦燃火柴之后的文段朗讀,，情感挖掘。美中不足的是,，沒有將相關(guān)視頻引入課堂,，朗讀方面沒有單個(gè)學(xué)生的朗讀體會(huì)，在朗讀方面形式過于單一,，以后要多加練習(xí),。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇二

“交流平臺(tái)”安排的是根據(jù)本單元的課文，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的習(xí)慣,?！霸~句段運(yùn)用”安排的是：1。為動(dòng)物找到家,。2,。讀兩組句子，注意加點(diǎn)的詞語,，體會(huì)每組句子意思的不同,。“日積月累”安排的內(nèi)容是積累氣象諺語,，進(jìn)一步豐富語言積累,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí),，學(xué)生通過交流對(duì)課文有了更深的理解,。“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí),，首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子,，比較第二句與第一句的不同之處，說一說加點(diǎn)詞在句子中的作用,?！叭辗e月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀這些諺語,，把字音讀準(zhǔn),，想一想每個(gè)諺語的意思，不懂的成語借助詞典加以理解,。讓學(xué)生想辦法快速記住這些諺語,，并積累其他氣象諺語,。

上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”欄目時(shí),，把動(dòng)物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn),，學(xué)生很快就能根據(jù)圖片找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。

教學(xué)“日積月累”時(shí),，需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，不能對(duì)諺語有深刻的了解,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：運(yùn)用多種教學(xué)手段，如圖片展示,，視頻播放等,，多角度讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇三

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌,，運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法,，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對(duì)影子的喜愛之情,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,。在教學(xué)《影子》這一課時(shí),，課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的游戲，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,，邊玩邊觀察,，看誰對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個(gè)游戲,，是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲,，現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今天玩這個(gè)游戲孩子們都非常喜歡,，玩得不亦可乎,。通過“踩影子”這個(gè)游戲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來,，激發(fā)他們喜歡影子的情感,。

趣味識(shí)字，激發(fā)興趣,。在教學(xué)時(shí),，學(xué)生自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字,，出示生字,，便說：“誰能讀準(zhǔn)它們,？”孩子們一聽,，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字,。鞏固生字,，去掉拼音開火車讀時(shí)，我又說：“小火車在哪里,？”學(xué)生接：“在這里,。”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下,，識(shí)字不再是枯燥無味的,，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過程。孩子們興趣盎然,，學(xué)得愉快,，學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律：如換偏旁記字法,、加一加,、減一減、反義詞記字法,、給熟字加偏旁識(shí)字法等,。小老師帶讀、老師帶讀,、開火車讀生字等多種形式,，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，加深印象,，提高了學(xué)生的注意力,，達(dá)到了高效識(shí)字。

《影子》這一課,，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來快樂的操場(chǎng)上,，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語言在體驗(yàn)的同時(shí),，得到發(fā)展和提升,。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右,，這樣老師就不用在課堂上照搬課文,，讓學(xué)生在沒有體驗(yàn)的前提下，古板地記住課文內(nèi)容,。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后,，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),，來表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫道：“影子就像我的小尾巴,?！边€有的同學(xué)寫道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊,?！焙⒆觽兘?jīng)過體驗(yàn)之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的,，那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,，讓學(xué)生在快樂的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望,，讓課堂因孩子們的語言而美麗,！

1、在朗讀方面要下功夫,，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,，達(dá)到抑揚(yáng)頓挫；

2,、自己在課堂評(píng)價(jià)語方面還需要加強(qiáng),，評(píng)價(jià)語還需要更豐富，更有特色,，更讓貼近學(xué)生,。

自己在課堂評(píng)價(jià)語方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語還需要更豐富,，更有特色,，更貼近學(xué)生。今后,，在語文教學(xué)中,，我要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，掌握多媒體技術(shù),，多讀書,，多學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己,，提高自己,。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇四

本課所在單元的閱讀主題是根據(jù)不同任務(wù)選擇不同的閱讀方法。

在教學(xué)這一課時(shí),，我們聚焦這一閱讀主題,，閱讀的目的不同，所選擇的閱讀內(nèi)容和閱讀方法也有所不同。教學(xué)過程中,，根據(jù)導(dǎo)讀部分給我們提示的三個(gè)閱讀任務(wù),，選擇不同的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。寫玩具制作指南并告訴別人怎么玩這個(gè)玩具,；體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶給人的樂趣,；講一個(gè)關(guān)于老師的故事。

根據(jù)這三個(gè)不同任務(wù)任務(wù),，設(shè)置問題：針對(duì)于這不同的目的,，你要去讀哪些內(nèi)容,？為了完成這個(gè)目的,，你選擇了什么樣的閱讀方法？學(xué)生通過對(duì)問題的理解和朗讀,，他們能夠明確要選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容,，就應(yīng)該先大致瀏覽文章，選擇跟自己閱讀目的相應(yīng)的內(nèi)容,，其他的內(nèi)容先跳過,，閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容，就應(yīng)該細(xì)讀細(xì)致去體會(huì),。

為了完成不同的閱讀目的,，他們所使用的閱讀方法也不一樣，通過討論和自己的理解,，學(xué)生能夠理出思路：要完成第一個(gè)閱讀任務(wù),，我們應(yīng)該用找關(guān)鍵詞、提取信息的方法,。要完成第二個(gè)閱讀任務(wù),，我們應(yīng)該著重找關(guān)鍵詞句，去體會(huì)關(guān)鍵詞句,。要完成第三個(gè)閱讀任務(wù),，我們要梳理清楚“關(guān)于老師的故事”的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，然后把這個(gè)故事講清楚。

本課所在單元的寫作主題是：寫生活體驗(yàn),，試著表達(dá)自己的看法,。

這一課通過豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的語言向我們展示了作者童年時(shí)期做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的樂趣,。從他的語言當(dāng)中,，我們能夠原汁原味地感受到他玩竹節(jié)人的生活體驗(yàn)，所以在教學(xué)過程中，我們也著重去體會(huì)了作者語言的特色,，為后面的寫作打下基礎(chǔ),。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇五

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?；谶@點(diǎn),，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),，比如變臉,、剪紙，然后播放幾段口技錄音,，讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音,，并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的'口頭表達(dá)能力。 對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩,，作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語言靈活,、簡(jiǎn)潔，淺顯易懂,。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,，在教學(xué)中我確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng),，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者卻安排得井然有序，有條不紊,。全文以時(shí)間為序編排故事,，由施屏障開始,，敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形，交代口技表演者及表演的時(shí)間,、地點(diǎn),、道具以及觀眾的反應(yīng)，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面，從整體上看,，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,，逐層推進(jìn)，最后形成火場(chǎng)百相的高潮,，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有

起有伏,，有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi),，由物及人，由小到大,，由疏到密??,，雖變化多端，但層次清晰,，讓人應(yīng)接不暇,，嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的呼應(yīng)。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫聽眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn),，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,，作者用長(zhǎng)短參差的語句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。

另外,，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,，立足于誦,，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀,、誦,、悟、品”四個(gè)字,，將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊,。通過這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí),，提高了文言文的閱讀能力,。讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受,，我給予提示,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生,、師生的交流對(duì)話,。既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主、平等,、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課,。

總之，在整個(gè)教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個(gè)引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo),，學(xué)生始終處于主體地位,，在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功,。

但是在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向,。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思,，但就是無法組織出語言來表達(dá),，在這些方面需要努力。