范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

語文課課后教學(xué)反思篇一

《花邊餃子里的愛》是中國當(dāng)代著名作家肖復(fù)興所著的一篇敘事散文,。這篇自讀課文以樸素的語言和典型的場面,、語言,、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫展示了感人至深的母子之愛,。通過品析詞句理解這種母子之愛是本課的重點,，再深入一層理解愛是可以延續(xù)，可以代代相傳的是本課學(xué)習(xí)的難點。由于現(xiàn)在獨生子女居多,，他們對自己所受到的愛置若罔聞,，更不要談去回報愛了，所以,，在教學(xué)中,，如何能在學(xué)生整體感知了課文之后能潛進文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報母愛的,，尤其對是通過后者的理解和感悟,，認識到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升,，是我本次備課時重點考慮的問題,。

在具體實施中，我從題目中的“愛”字入手,，以“整體感知——重點品析——拓展資料——回歸提升”的教學(xué)思路使學(xué)生入情入境地理解花邊餃子里的愛究竟是一種什么樣的愛,，再通過對余映潮老師的板塊教學(xué)模式的變通，以“瀏覽課文,，概說愛的故事——賞析詞句,，品味愛的細節(jié)——情動辭發(fā)，追尋愛的足跡——拓展練筆,，引發(fā)愛的延續(xù)”的重點教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在品評語言,、想象說話中深入體會母子之間的濃濃真情，真正達到了走進文本,，與文本對話,，走近人物，與人物情感共鳴的效果,。

下面就這節(jié)課我談自己的幾點感受：

一,、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨特體驗和發(fā)展。

以情入境,，體驗?zāi)缸忧樯?。在教學(xué)過程中我以“文中的哪些地方體現(xiàn)了愛的情感？”為交流的主題,，從學(xué)生的角度出發(fā),，讓學(xué)生自由說、補充說,、選擇說,、異樣說。學(xué)生人人都說,，人人都有體會,，人人都有收獲,，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主,，以學(xué)為輔,，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，以動帶靜,，以優(yōu)促困,，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性，積極性高了,。課文重點,，難點在學(xué)生說的過程得以突破,。更重要的是語言表達能力在師生間,，生生間交流過程中得到提高，許多孩子的精彩發(fā)言也是我們所不能企及的,。

二,、抓準關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。

在教學(xué)中教師把主題由“母愛子,、子愛母”升華為“傳承,、感恩”。

母親那種無私的愛,、包容的愛,、充滿智慧的愛、細致精巧的愛……一句句,、一行行作者沒有把愛寫得驚天動地,，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動的愛子之心！兒子的辛酸與愧疚,，他對母親的了解與回報,，那種別出心裁、無以言表,、不露痕跡的愛更是表達得淋漓盡致,，仿佛那感人的一幕幕場景就發(fā)生在我們身邊。老師不是讓大家空喊“愛”,，而是通過咀嚼重點字詞進行品析,，既有理有據(jù)，又讓學(xué)生在品析中提高了自身的賞析能力,。

三,、

適當(dāng)?shù)耐卣梗m時的延伸,，適量的補充,，適宜的情感激發(fā),。

這篇文章飽含深情，尤其是當(dāng)讀者真實地了解了肖復(fù)興的家境和經(jīng)歷后會對這位母親的了解有質(zhì)的飛躍,，于是,，我在學(xué)生品析到了母子之間的愛后，通過適當(dāng)補充關(guān)于這位繼母和作者之間的故事,、想象生活中愛的記憶進行想象說話等讓學(xué)生對愛的理解上升為“大愛”,！這樣，再通過“此時的你還認為媽媽教會我們的僅僅是包花邊餃子嗎,？”一題的探究,，學(xué)生對于愛的`理解就更加深入了，本課的難點也就很好地得到了突破,。

課后,，通過與各位領(lǐng)導(dǎo)的交流，也讓我深深意識到,，如果能在板書設(shè)計,、教師的語速和語氣等方面在進行一下琢磨與改進，會取得更好的效果,。

真的,，正如大家所說，好好上一次課,，對自己無疑是很大的一次提升,，這次作課的經(jīng)歷，讓我充分感受到了澗西教育的濃厚研究氛圍,，感受到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的求是作風(fēng),，感受到了英語學(xué)校這個大家庭的溫暖與貼心！

語文課課后教學(xué)反思篇二

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目,。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融,。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,，有不少老師認為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時,，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲,，看不到對語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴,。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫,，一寫作文就是錯別字、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的,。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣,。

因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價,。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng),。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn),。

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時光讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時光交給學(xué)生,，豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場,，一切讓學(xué)生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”，“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生超多的時光自讀，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯,，丙很好，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，到達什么目標,。

文檔為doc格式,。

語文課課后教學(xué)反思篇三

李廣很獨特。一,，與韓信比,，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”,，而李廣“飛將軍”則是“善射”,，更突出自己個人的勇猛；同是出悲劇,，項王更突出其個人主觀因素,，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味,。前些人物是時勢造就時英雄,，而唯“李廣難封”，生不逢時,。

除了重點的字詞句掌握,，提高自讀文言的能力外，還想在引導(dǎo)的過程中,，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評）的精彩點評,，以促進學(xué)生的思考。

1,、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的.文言知識點,。

2、通過文本的研讀,，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng),；

3,、通過文本的研讀，探討通過典型事例,、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色,。

4、通過文本的研讀,，深入探討李廣悲劇的根源,。

：同上1、3,。

：3課時,。

由成語“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）,。

“遙襟甫暢,，逸興遄飛,。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏,。睢園綠竹,，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華,，光照臨川之筆,。四美具，二難并,。窮睇眄于中天,，極娛游于暇日。天高地迥,，覺宇宙之無窮,；興盡悲來，識盈虛之有數(shù),。望長安于日下,，目吳會于云間。地勢極而南溟深,，天柱高而北辰遠,。關(guān)山難越，誰悲失路之人,？萍水相逢,，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見,，奉宣室以何年,？嗟乎！時運不濟,，命運多舛,。馮唐易老，李廣難封,。屈賈誼于長沙,，非無圣主；竄梁鴻于海曲,，豈乏明時,。所賴君子見機，達人知命,。老當(dāng)益壯,，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志,。酌貪泉而覺爽,，處涸轍以猶歡。北海雖賒,，扶搖可接,；東隅已逝，桑榆非晚,。孟嘗高潔,，空懷報國之心；阮藉猖狂,，豈效窮途之哭,？”

李廣家族：

1、李信——“秦時為將,，逐得燕太子丹者,。”（刺秦五未得,，致使秦發(fā)兵攻燕,。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻秦,?！保ㄒ姷谝欢危?/p>

2,、李廣死后第二年,，從弟李蔡因罪自殺。

3,、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn),，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青,。后被霍去病射殺,。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。

4,、李陵，李廣孫子,。服匈奴,。

1、學(xué)生自讀之,。

2,、字詞句：

（1）故——（1）老家。“故槐里,?！保?）舊交情。君安與項伯有故?——《史記·項羽本紀》（3）特指舊法,、舊典,、成例。變化齊一,不主故常,?！肚f子·天運》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣,?！墩撜Z·為政》（5）原來的，舊時的,。軒東故嘗為廚,。——明·歸有光《項脊軒志》（6）衰老,。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故,。——唐·白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然,，還是,。三日斷五匹,大人故嫌遲?！队衽_新詠·古詩為焦仲卿妻作》（8）前任的,。“故李將軍,?！保ǖ谒亩危?/p>

被動句——“首虜,，為流中郎”

“虜”（敵人）,、“秩”（俸祿）、“折關(guān)”（破關(guān)）,。

3,、本段注意兩點：

一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終,。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎,？）。

二,，文帝之嘆惜,，如何分析,？（《菁華錄》云：“非謂高帝時尚武而今偃武修文也。文帝時匈奴無歲不擾,，豈得不倚重名將,？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭,、樊,、灌之風(fēng)，當(dāng)肇造區(qū)宇之時,，大者王,，小者侯，取之如探策矣,。今天下已定,，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書文法之中,，鰓鰓紀律,，良非廣之所堪也。故嘆惜之,。此實文帝有鑒別人才之處,，廣之一生數(shù)奇，早為決矣,?！?/p>

1、找學(xué)生讀,，然后請學(xué)生自述故事經(jīng)過,。

波瀾起伏，扣人心弦若此：

突出三個字：略,、膽,、暇。

乃歸,。

縱馬臥,。

射殺白馬將。

止,，下馬解鞍,。

前

數(shù)千騎；大恐,。

自射殺彼三人,。

從百騎往馳。

其騎殺且盡,。

圖略（發(fā)不上來）。

2、字詞句：

“勒”,、“縱”,、“陳”、“所”,、“虜”,、“即”（表示假設(shè)）、“用”,、“護”（有白馬將出護其兵）,、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）,。

使動用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人,。（2）用堅其意。

1,、學(xué)生讀之,，注意讀得一張一弛，讀出情境,。

2,、字詞句：

“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”

致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之,?！薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌罚?）招引，招致,。致天下之士,。——漢·賈誼《過秦論》（3）求取,，獲得,。家貧,無從致書以觀。(致,弄到,、取得,這里指買到,。動詞。)——明·宋濂《送東陽馬生序》（4）表達,。聽婦前致詞,。——唐·杜甫《石壕吏》（5）放置,。致之死地而后生(兵家用語,。將軍隊置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)。

因——（1）趁勢,?！耙蛲茐檭骸保?）于是,。“因引而入塞,?！?/p>

3、王昌齡《出塞》：“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還,。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,?！保埥Y(jié)合本段說明“飛將軍”是什么意思,。

“實懾于其一人之勇,，非嘆服其御眾之能也?！?/p>

語文課課后教學(xué)反思篇四

在綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的一節(jié)教學(xué)中,，這是一個新的教學(xué)內(nèi)容，三年級學(xué)生在以前的從來沒有接觸過,，面對著一個新的教學(xué)內(nèi)容如何教,？怎樣教？我心里也沒有底,。感到一片茫然,。

面對新的教學(xué)任務(wù)，沒有回避的可能性,，只能迎刃而上,。中國是一個具有5000千年的泱泱大國，具有悠久的歷史和豐富的文化傳統(tǒng),，勤勞的中國勞動人民在生產(chǎn)和生活中創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化,，在今天的生活中我們?nèi)匀豢梢蕴幪幐惺艿截S富多彩的中華傳統(tǒng)文化。她就像一座巨大的寶庫取之不盡用之不絕,，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠傳承下來,，在民間廣為流傳，如：陶瓷,、剪紙,、布藝、泥塑,、戲劇,、書法、風(fēng)箏等民間傳統(tǒng)文化,。在教學(xué)中,，我盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的主動性和能動性,。

首先,，我在課前就布置學(xué)生收集了大量有關(guān)資料和圖片，學(xué)生在收集資料的過程中對什么是我國的傳統(tǒng)文化有了一個比較充分的了解,，在整個教學(xué)過程中，我首先創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境,，以富有啟發(fā)性的導(dǎo)言,，一下子把學(xué)生帶到事先所設(shè)置的情境中來。同學(xué)們,，請你閉上眼睛,，靜心的傾聽，老師繪聲繪色的描述：通過學(xué)習(xí)17課,，我們認識了古代的大思想家,、教育家孔子、老子,、孟子,、莊子等人，他們都創(chuàng)造過光輝燦爛的民族文化,，但是,，這些只是我國傳統(tǒng)文化的一方面。在今天的生活中,，我們?nèi)匀豢梢蕴幪幐惺艿截S富多彩的中華傳統(tǒng)文化,。它就像一個巨大的寶庫，讓我們一起走進他吧,！去領(lǐng)略她的無限的魅力和風(fēng)采吧,！

接著我讓同學(xué)們把事先收集好的資料拿出來，我圖片貼在黑板上,，讓全班同學(xué)都來欣賞這些圖片,，大家在看這些圖片中，有的聚精會神,，有的在指手畫腳,，有的邊說邊笑。從他們的表情中,，我能感受到這就是祖國傳統(tǒng)文化的魅力所在,，他把同學(xué)們深深地吸引住了?？赐陥D片后,，大家回到座位上坐好,，我說：“剛才大家欣賞了具有祖國傳統(tǒng)文化的圖片，你們看后心情怎樣,？有什么想法,？請說出來吧！”分四人為一小組進行討論,。邊聽邊想,，有什么問題還可以提出來和大家一起討論，每個小組推選一名說的較好得同學(xué)在全班進行交流,。

在小組交流時,，同學(xué)們紛紛拿出自己準備的資料進行展示，暢所欲言,，無拘無束,。我看到同學(xué)這種學(xué)習(xí)勁頭，課前我所擔(dān)心的問題看來都是多余的了,。臉上也露出了欣慰的笑容,。

在全班交流階段，每個小組推選一名說得較好的選手在全班進行交流,。同學(xué)們都使出了渾身的解數(shù),，有的一邊說還一邊拿出圖片進行展示，下面聽的同學(xué)各個聚精會神的,，不時發(fā)出陣陣的喝彩聲,，聽后還對展示的同學(xué)給予評價。

這節(jié)課成功之處就在于同學(xué)們能大膽的展示自己,，同學(xué)的個性得到了充分的張揚,，充分的體現(xiàn)了語文《新課標》中所說的探究性、主動性,、合作性學(xué)習(xí),。這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，學(xué)生是自覺主動的去學(xué)習(xí),，而不是被動的接受,。真正的感受到我們的祖國確實是一個偉大的民族，有著豐富的傳統(tǒng)文化資源,，我們?yōu)樯钤谶@樣的偉大祖國而自豪,。

語文課課后教學(xué)反思篇五

三、?形式創(chuàng)新,，課堂開放,，寓教于樂??

不足：??

總的來說，這堂課達到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多,。比如,，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,，有些文本內(nèi)容給忽視了,；有時后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題,，還欠一定的教學(xué)機智,。在學(xué)生點評表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃眯?。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時間,。這些都有待于在以后的教學(xué)實踐中提高。

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語文課課后教學(xué)反思篇六

《用冰取火》是北師大版的課程標準實驗教材三年級下冊第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險隊伍到南極去考察,，在一個孤島上,，要動手生火做飯時，打火器找不到了,。一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”,，利用太陽光聚光點燃了火，表現(xiàn)了探險隊員運用所學(xué)知識解決實際問題的智慧,。全文共八個自然段,，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性,，第六自然段具體描寫了怎樣取火,，第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂,，字里行間流露出真情實感,。

抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容,，體會古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點,。《用冰取火》是第五單元的最后一篇課文,，還應(yīng)進一步落實這一訓(xùn)練點,。行課過程當(dāng)中，我對生字新詞進行了檢查,，看看學(xué)生的掌握情況,。其中“徘徊”、“一縷”,、“束手無策”這三個較容易出錯的詞語進行強調(diào),，然后進入細讀感悟,，理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。

首先請學(xué)生默讀課文,，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大,，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作,，沒有火就不能生活,，沒有火生命就受到威脅?！弊x一讀這句話,，聯(lián)系課文抓重點詞句，說說自己對于這句話的理解,。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無常,，寒冷和風(fēng)暴”……“這團紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點詞句,，對第三自然段的這一句話進行理解,。這時再通過指名讀、集體讀,，進一步體會火的重要性,。之所以要設(shè)計這個問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來,，是因為這篇課文“火”是比較核心的線索,，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以這個問題對整篇文章可以說是“牽一發(fā)而動全身”,。既然火的作用如此大,，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中，如果找不到打火器會發(fā)生什么事情呢,？讀一讀課文的四五自然段,，繼續(xù)用抓重點詞句的方法，體會探險隊員們此時的心情,。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”,，“陷入絕望”，“束手無策”的重點詞,，其中“一籌莫展”,，“束手無策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的基礎(chǔ)上,，明白了隊員們此時的無助和絕望,。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中,，我還設(shè)計了：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”,，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽呢”？這個問題,。通過前后的對比,，更加體現(xiàn)隊員們此時絕望的心情。他們真地會默默等待死神的到來嗎,？他們是怎樣做的呢,？第三個環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6,、7自然段,，小組討論，用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的,？這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點,，小組討論可以你議我說，有問有答,，集思廣益,，化解難點。通過小組討論后,，請學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答,，老師加以總結(jié),。這時用一個課件，即半球形的冰透鏡,，以及陽光透過冰透鏡的工作原理,。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認為在這里一個好的課件演示,，既能輕松的化解難點,，又能有效的增加課堂時效性，這時課件出示整個第七自然段指名讀,，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時間的詞語,，理解隊員們此時的心情，洞察他們的聰明才智,，頑強的意志品質(zhì),。

在本節(jié)課的.教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式,，解決重點,，突破難點。

在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語,，來理解取火的方法,。因為學(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流,，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中,，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感,，互相補充,。接著，在理解取火方法時,，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式,，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法,。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程,，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言,，才能完成小組內(nèi)共同的成果,。這種合作是有著很強的目的性，學(xué)生有的可抓,，有的可說,，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。

人們常說,，講課也是一門遺憾的藝術(shù),。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方,。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識、合作方法,，但是總體感覺還是存在一些問題,。例如在合作方法上，有的小組分工不明確,，或者分工就耗費了不少時間,，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高,。還有,，組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別,。有的小組四個人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用,，效率較高,。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶,，缺乏一種合作意識,。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置,、合作意識,、合作方法等方面，做更細致的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

語文課課后教學(xué)反思篇七

唐詩《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品,。該詩畫面明麗，語文形象,，情感歡悅,，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路春色,，表達了詩人喜悅歡快的心情,。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感,，并能舉一反三呢,？依據(jù)教材特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路,，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā),，我這樣處理這一課的教學(xué)。

一,、得法。

學(xué)習(xí)貴在得法,。在古詩教學(xué)中,，讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法，如讀通詩文,、通曉詩意之法等,。這些方法的獲得，來源于課堂教學(xué)的點滴滲透,，如教師的點撥,、引導(dǎo)，教師的開放意識等,。只有這樣,，學(xué)生自學(xué)古詩的能力才能循序漸進,，學(xué)生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚,。

二,、入境。

每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境,。要真正理解一首詩,，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時代對話,，和作者對話,，達到語文課程標準中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。”只有這樣,，學(xué)生才能把古詩讀得更真切,，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅,，情感和熏陶,。

在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點是體會詩人喜悅興奮的心情,，需要加強朗讀指導(dǎo),。我們不妨在學(xué)生通曉詩意后，指導(dǎo)朗讀前交代詩人的寫作背景,，使其成為突破教學(xué)重點,、難點的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感,。

三,、悟情。

只有調(diào)動情感因素,，語文才能學(xué)得活,，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,，機械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”,。一旦開啟情感的閘門,，學(xué)生的激情便會噴涌而出，對于古詩教學(xué)來說,，誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色,，聲情并茂了,。

語文課課后教學(xué)反思篇八

學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外,，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之,，教師要做一個牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮,。

在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文”,。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學(xué)習(xí),。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點,。大街上,、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。

給孩子一個什么樣的語文課堂？

1,、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“xxx”。在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,，其基點就在于“情感”。一個沒有xxx的教師,，如何能調(diào)動學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿xxx的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”,！

2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《做操》這篇課文時,，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來,，面向太陽,，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文,。當(dāng)做完一遍,，我又把圖片拿到教室的'另一個地方貼上，讓孩子們繼續(xù)跟著我做,。反復(fù)幾次,，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說,，一起背,，有的手舞足蹈，背得開心極了,。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了,，玩得開心極了，你會幸福無比,，感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里,。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文,、作者,、情景之中，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

以前的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么?。空n堂是xxx燃燒的動感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗成功的平臺,。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點,，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁,；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點水旁,。

2、注重實踐,，多方面實踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高?；谶@個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩,，使己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”,！

1,、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然,、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片,、錄像資料展示美麗榕樹,，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動,。

2,、把人家的語言變成自己的語言。

3,、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯(lián)系自走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡,，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,，創(chuàng)新意識感人深思,，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思,，與各位同仁共勉,！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光,！

文檔為doc格式,。

語文課課后教學(xué)反思篇九

語文聽課反思 上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上，各科參賽選手經(jīng)過精心準備,，給我們獻上了一個個精彩的教學(xué)片段,。其中11月27日下午，語文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動的中心內(nèi)容,，通過說課,、評課，我感受很多,。

1,、“聽、說,、讀,、寫”基本能力的訓(xùn)練是語文課的要點。而我平時語文課堂上“寫”的訓(xùn)練太少。

2,、注意講讀課和自讀課的教法,，相信學(xué)生，學(xué)生能做的老師別再說,。

3,、語文課堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子對學(xué)生不好,。

4、教師課堂用語要規(guī)范,，要注意尊重學(xué)生,、少說廢話。

少一些這樣的'語句：

“你給我答一下,?！?/p>

“你給我說一下?！?/p>

“懂嗎,？”

多一些這樣的語言：

“老師的話說明白了嗎？”

“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎,？”

“××小老師,，請你給點評一下?！?/p>

“你真棒,！這么復(fù)雜的問題都沒把你難倒?！?/p>

“你真聰明,，這個方法老師真沒想到，謝謝你教給我們這個好方法,?！?/p>

“誰有不同的想法，誰敢挑戰(zhàn)他,？”

“怎么想就怎么說,，老師相信你能行！”

“再來試一試,，好嗎,？”

“沒關(guān)系，多思考一會兒,，老師等你,。”

……

當(dāng)學(xué)生被鼓舞時，他們會學(xué)得更好,。俗話說：“十個人中,，有九個愛聽好的?！边@里的好,，也就是對其的肯定、表揚,。

5,、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

6,、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀,。

7、“合作探究”的問題應(yīng)是有難度的,、有深度的問題,。

8、古詩文背誦要指導(dǎo)方法,。

注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索聽語文課后的教學(xué)反思,。

語文課課后教學(xué)反思篇十

這是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第六冊十一課《趕海》,。這是一篇充滿童趣的`課文,，課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海,、熱愛生活的真摯情懷,。我教的是第二課時，本課教案始終圍繞一個“趣”字設(shè)計的,。課前演示課件,，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創(chuàng)設(shè)情景，感知趣,。一下子就吸引學(xué)生注意力,，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊,，以情感共鳴的開端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,，隨即導(dǎo)入課題。接下來我想通過視頻來激發(fā)學(xué)生的口頭表達能力和豐富的想象能力,，但在這個環(huán)節(jié)學(xué)生沒有象往日一樣暢所欲言,，展開想象。說的都是書本上的內(nèi)容,。

接下來讓學(xué)生四人一小組進行自主探究,，尋找趣,，當(dāng)學(xué)生讀完課文后，我沒有給充分的時間讓他們交流,，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)有點形式化,。

接下來的師生集體匯報交流，體驗趣的過程中,，我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式,，學(xué)生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在,，有時我通過各種幽默的語言,，使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時,，錢安其同學(xué)把手舉得高高的,，當(dāng)時我還以為她對這句話的理解有自己獨特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀,。”當(dāng)時我很明白,，連續(xù)點了她同桌兩次回答,，都沒有說到她喜歡的句子，于是在我還沒有講完這一件事時,，她已經(jīng)等得不耐煩了,。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這么可愛的浪花,，我要玩?zhèn)€夠,，再去摸海星也不遲?！边@樣不僅能正常進行,，更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如：當(dāng)時的我穿得衣服比較厚,，再加上那天突然比較熱,，上課熱得我實在受不了，只好靈機一動說一句：“老師玩的好熱呀,?！表槺惆疡R甲脫了下來。以此來讓學(xué)生有身臨其境的感覺激發(fā)他們的閱讀熱情,，引導(dǎo)他們從理解語言,、感受形象入手，在各種自由表演,、閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),，以便舉一反三,，學(xué)生不僅學(xué)到知識，并真正體會文中的“我”為什么對童年的一次趕海這么難忘,。

當(dāng)四件趣事講讀完后,，我采用的是整體回顧，釋放趣的教學(xué)方法,，讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事,，讀給朋友或老師聽聽。

最后以含情誦讀,，深化趣來學(xué)習(xí)第四自然段,。充分利用課件讓學(xué)生真正體會欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛之情,。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩歌,，再創(chuàng)造詩歌，讓學(xué)生真正達到學(xué)而所用的本領(lǐng),。本來想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海?。」枢l(xiāng)》這首歌來結(jié)束全文,。在欣賞完圖片這個環(huán)節(jié)中,，我看時間還沒到，就順便問學(xué)生：“你想對大海說些什么呢,？”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級的語言來回答：“大海,，您是我們生活的搖籃?！薄按蠛Ｑ酱蠛?，您是我們生命的源泉！”“大海,，您像媽媽一樣哺育著我們成長,。”這些無意中的生成把我的課堂又推向了一個高潮,。

布置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事,，來促進學(xué)生的表達和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個,？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之,，上完這堂課,，心中總有不少的感想，既有發(fā)揚之點,，也有不足之處,，只是當(dāng)事者迷,，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議,，讓我在今后的教學(xué)方面能認識到自己的不足之處,。讓我們互相學(xué)習(xí)，共同進步吧,。

語文課課后教學(xué)反思篇十一

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識,。過去語文課上,，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎,，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動,、情感的陶冶,、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目,。

科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識,。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),，幾乎沒有提及,，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時，平時教學(xué)不重視了,，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣,，可就是聽不到朗朗讀書聲,，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,，沒有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴,。試想,，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫,，一寫作文就是錯別字,、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強,，也是難以表達出來的,。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣,。

因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價,。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn),。

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己嗎,？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場,，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯,，丙很好，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達到什么目標,。

語文課課后教學(xué)反思篇十二

課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟,、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程,。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材,、全面了解學(xué)生,，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織,、引領(lǐng)作用的重要保證,。

課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體,，它又該是充滿活力的生成的過程,。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè),。所以,，提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中,，寬容接納來自學(xué)生的生成,，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的,。

解決策略：

1,、精心預(yù)設(shè)——準確把握教全面了解學(xué)生,。

有效開發(fā)資源適時準確評價。

2,、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成,。

機智地篩選生成巧妙地運用生成。

語文課課后教學(xué)反思篇十三

向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊第19課葡萄溝,。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番,，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始,，她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片,，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉,，一串串葡萄讓人垂涎欲滴,，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣,，就有了探索和追求知識的動力,，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

在這節(jié)識字課中,，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚,，不如授人以漁,。”教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益,。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論,，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言,，發(fā)表見解,，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報,，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀,，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問,。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準確性,，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的,。提高會有很大的幫助,。

在鞏固練習(xí)時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題,，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵,，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。

在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí),，每個字只寫三個,，這樣既避免了學(xué)生機械的書寫，也節(jié)約了時間,。在寫字的過程中,，她播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚的樂曲聲中怡然自信,、平心靜氣,、愉快用心的書寫，達到了良好的效果,。更值得一提的是,，她在寫字的過程中，強調(diào)了寫字的要求：身坐直,、腳放平,、筆拿穩(wěn)、寫端正,。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,，從而使之終生受益。

春華秋實,，花已經(jīng)開了,，讓我們共同努力，共同探索,，用創(chuàng)新的思想去武裝自己,，讓花兒結(jié)為果實，在秋天碩果累累,。

語文課課后教學(xué)反思篇十四

反思整節(jié)課的教學(xué),，我認為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,。滿意之處有以下兩點：

一歌曲引入,，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境,。

1,、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,，讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰,，讓學(xué)生了解多少就說多少。

2、讓學(xué)生讀著課文,，清晰地感覺鄧爺爺用行動實踐著他說的話,，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠,，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗,，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真,，那份執(zhí)著,，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿,，在精心地描繪美好的未來,。

二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀。

1,、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬,，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠,，仍不肯休息,。”讓學(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠,，仍不肯休息”進行理解和體會,，讓學(xué)生說說從這些詞中體會到了什么。

2,、“他站在幾步之外仔細看看,，覺得不很直，連聲說：“不行,，不行!又走上前把樹苗扶正,。”讓學(xué)生抓住“仔細”“連聲”等詞進行品讀,，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容,，還走進了萬象更新的春天。

三不足之處,。

這篇課文難度較大,，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，探索不夠深入,，學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠透徹,，我將它做為一個新的起點，不斷改進,，更上一層樓,。

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