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語文課課后教學(xué)反思篇一

《花邊餃子里的愛》是中國(guó)當(dāng)代著名作家肖復(fù)興所著的一篇敘事散文。這篇自讀課文以樸素的語言和典型的場(chǎng)面,、語言、動(dòng)作,、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫展示了感人至深的母子之愛,。通過品析詞句理解這種母子之愛是本課的重點(diǎn)，再深入一層理解愛是可以延續(xù),，可以代代相傳的是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女居多,，他們對(duì)自己所受到的愛置若罔聞，更不要談去回報(bào)愛了,，所以,，在教學(xué)中，如何能在學(xué)生整體感知了課文之后能潛進(jìn)文本理解母親是如何愛孩子,，孩子又是如何回報(bào)母愛的,，尤其對(duì)是通過后者的理解和感悟，認(rèn)識(shí)到愛的真諦,，受到情感的熏陶和提升,，是我本次備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。

在具體實(shí)施中,，我從題目中的“愛”字入手,，以“整體感知——重點(diǎn)品析——拓展資料——回歸提升”的教學(xué)思路使學(xué)生入情入境地理解花邊餃子里的愛究竟是一種什么樣的愛，再通過對(duì)余映潮老師的板塊教學(xué)模式的變通,，以“瀏覽課文,，概說愛的故事——賞析詞句，品味愛的細(xì)節(jié)——情動(dòng)辭發(fā),，追尋愛的足跡——拓展練筆,，引發(fā)愛的延續(xù)”的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在品評(píng)語言、想象說話中深入體會(huì)母子之間的濃濃真情,，真正達(dá)到了走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話，走近人物,，與人物情感共鳴的效果,。

下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受：

一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展,。

以情入境,，體驗(yàn)?zāi)缸忧樯睢Ｔ诮虒W(xué)過程中我以“文中的哪些地方體現(xiàn)了愛的情感,？”為交流的主題,，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由說,、補(bǔ)充說,、選擇說、異樣說,。學(xué)生人人都說,，人人都有體會(huì)，人人都有收獲,，人人都有發(fā)展,，改變了以往課堂教學(xué)以教為主,，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),，以動(dòng)帶靜,，以優(yōu)促困，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,，積極性高了,。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說的過程得以突破,。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間,，生生間交流過程中得到提高，許多孩子的精彩發(fā)言也是我們所不能企及的,。

二,、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。

在教學(xué)中教師把主題由“母愛子,、子愛母”升華為“傳承,、感恩”。

母親那種無私的愛,、包容的愛,、充滿智慧的愛、細(xì)致精巧的愛……一句句,、一行行作者沒有把愛寫得驚天動(dòng)地,，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動(dòng)的愛子之心！兒子的辛酸與愧疚,，他對(duì)母親的了解與回報(bào),，那種別出心裁、無以言表,、不露痕跡的愛更是表達(dá)得淋漓盡致，仿佛那感人的一幕幕場(chǎng)景就發(fā)生在我們身邊,。老師不是讓大家空喊“愛”,，而是通過咀嚼重點(diǎn)字詞進(jìn)行品析，既有理有據(jù),，又讓學(xué)生在品析中提高了自身的賞析能力,。

三、

適當(dāng)?shù)耐卣?，適時(shí)的延伸,，適量的補(bǔ)充，適宜的情感激發(fā),。

這篇文章飽含深情,，尤其是當(dāng)讀者真實(shí)地了解了肖復(fù)興的家境和經(jīng)歷后會(huì)對(duì)這位母親的了解有質(zhì)的飛躍,，于是，我在學(xué)生品析到了母子之間的愛后,，通過適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于這位繼母和作者之間的故事,、想象生活中愛的記憶進(jìn)行想象說話等讓學(xué)生對(duì)愛的理解上升為“大愛”！這樣,，再通過“此時(shí)的你還認(rèn)為媽媽教會(huì)我們的僅僅是包花邊餃子嗎,？”一題的探究，學(xué)生對(duì)于愛的`理解就更加深入了,，本課的難點(diǎn)也就很好地得到了突破,。

課后，通過與各位領(lǐng)導(dǎo)的交流,，也讓我深深意識(shí)到,，如果能在板書設(shè)計(jì)、教師的語速和語氣等方面在進(jìn)行一下琢磨與改進(jìn),，會(huì)取得更好的效果,。

真的，正如大家所說,，好好上一次課,，對(duì)自己無疑是很大的一次提升，這次作課的經(jīng)歷,，讓我充分感受到了澗西教育的濃厚研究氛圍,，感受到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的求是作風(fēng)，感受到了英語學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖與貼心,！

語文課課后教學(xué)反思篇二

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí),。過去語文課上,，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎,，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng),、情感的陶冶,、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,，所以,，語文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲,，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫,，一寫作文就是錯(cuò)別字,、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來的,。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此,，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣,。

因此,，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià),。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

“把語文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)光交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),，一切讓學(xué)生自我說了算,。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”,，“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)光自讀,，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò),，丙很好,，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。

文檔為doc格式,。

語文課課后教學(xué)反思篇三

李廣很獨(dú)特,。一，與韓信比,，作戰(zhàn)都很神勇,，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”,，更突出自己個(gè)人的勇猛,；同是出悲劇，項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素,，而李廣則重寫外在原因,，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄,，而唯“李廣難封”,，生不逢時(shí)。

除了重點(diǎn)的字詞句掌握,，提高自讀文言的能力外,，還想在引導(dǎo)的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評(píng)）的精彩點(diǎn)評(píng),，以促進(jìn)學(xué)生的思考,。

1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的.文言知識(shí)點(diǎn),。

2,、通過文本的研讀，認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美,、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng),；

3、通過文本的研讀,，探討通過典型事例,、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。

4,、通過文本的研讀,，深入探討李廣悲劇的根源。

：同上1,、3,。

：3課時(shí)。

由成語“馮唐易老,，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）,。

“遙襟甫暢,，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生,，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹,，氣凌彭澤之樽,；鄴水朱華，光照臨川之筆,。四美具,，二難并。窮睇眄于中天,，極娛游于暇日,。天高地迥，覺宇宙之無窮,；興盡悲來,，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下,，目吳會(huì)于云間,。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn),。關(guān)山難越,，誰悲失路之人？萍水相逢,，盡是他鄉(xiāng)之客,。懷帝閽而不見，奉宣室以何年,？嗟乎,！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛,。馮唐易老,，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙,，非無圣主,；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí),。所賴君子見機(jī),，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯,，寧移白首之心,？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽,，處涸轍以猶歡,。北海雖賒，扶搖可接,；東隅已逝,，桑榆非晚。孟嘗高潔,，空懷報(bào)國(guó)之心,；阮藉猖狂，豈效窮途之哭,？”

李廣家族：

1,、李信——“秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者,?！保ù糖匚逦吹茫率骨匕l(fā)兵攻燕,。秦將李信追太子丹,，燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦?！保ㄒ姷谝欢危?。

2、李廣死后第二年,，從弟李蔡因罪自殺,。

3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn),，功高,，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺,。武帝辯稱：“鹿觸殺之”,。

4、李陵,，李廣孫子,。服匈奴。

1,、學(xué)生自讀之,。

2、字詞句：

（1）故——（1）老家,?！肮驶崩?。”（2）舊交情,。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（3）特指舊法,、舊典、成例,。變化齊一,不主故常,。——《莊子·天運(yùn)》（4）舊的事物,。溫故而知新,可以為師矣?！墩撜Z·為政》（5）原來的,，舊時(shí)的。軒東故嘗為廚,?！鳌w有光《項(xiàng)脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故,?！啤ぐ拙右住杜眯?并序)》（7）仍然，還是,。三日斷五匹,大人故嫌遲,。——《玉臺(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》（8）前任的,?！肮世顚④姟,！保ǖ谒亩危?。

被動(dòng)句——“首虜，為流中郎”

“虜”（敵人）,、“秩”（俸祿）,、“折關(guān)”（破關(guān)）。

3,、本段注意兩點(diǎn)：

一,，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎,？）,。

二，文帝之嘆惜,，如何分析,？（《菁華錄》云：“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也,。文帝時(shí)匈奴無歲不擾，豈得不倚重名將,？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥,、彭、樊,、灌之風(fēng),，當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí)，大者王,，小者侯,，取之如探策矣。今天下已定,，雖勒兵陷陣,，要必束之于薄書文法之中，鰓鰓紀(jì)律,，良非廣之所堪也,。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處,，廣之一生數(shù)奇,，早為決矣?！?/p>

1,、找學(xué)生讀，然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過,。

波瀾起伏,，扣人心弦若此：

突出三個(gè)字：略、膽,、暇,。

乃歸。

縱馬臥,。

射殺白馬將,。

止，下馬解鞍,。

前

數(shù)千騎,；大恐。

自射殺彼三人,。

從百騎往馳,。

其騎殺且盡。

圖略（發(fā)不上來）,。

2,、字詞句：

“勒”,、“縱”、“陳”,、“所”,、“虜”、“即”（表示假設(shè)）,、“用”,、“護(hù)”（有白馬將出護(hù)其兵）、“從”（大軍不知廣所之,，故弗從）,。

使動(dòng)用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅(jiān)其意,。

1,、學(xué)生讀之，注意讀得一張一弛,，讀出情境。

2,、字詞句：

“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”

致——（1）送,。令曰:“得李廣必生致之?！薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌罚?）招引,，招致。致天下之士,?！獫h·賈誼《過秦論》（3）求取，獲得,。家貧,無從致書以觀,。(致,弄到、取得,這里指買到,。動(dòng)詞,。)——明·宋濂《送東陽(yáng)馬生序》（4）表達(dá)。聽婦前致詞,?！啤ざ鸥Α妒纠簟罚?）放置。致之死地而后生(兵家用語,。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗),。

因——（1）趁勢(shì)?！耙蛲茐檭骸保?）于是,?！耙蛞肴,！?/p>

3,、王昌齡《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還,。但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山?！?，請(qǐng)結(jié)合本段說明“飛將軍”是什么意思。

“實(shí)懾于其一人之勇,，非嘆服其御眾之能也,。”

語文課課后教學(xué)反思篇四

在綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的一節(jié)教學(xué)中,，這是一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容,，三年級(jí)學(xué)生在以前的從來沒有接觸過，面對(duì)著一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容如何教,？怎樣教,？我心里也沒有底。感到一片茫然,。

面對(duì)新的教學(xué)任務(wù),，沒有回避的可能性，只能迎刃而上,。中國(guó)是一個(gè)具有5000千年的泱泱大國(guó),，具有悠久的歷史和豐富的文化傳統(tǒng)，勤勞的中國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)和生活中創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化,，在今天的生活中我們?nèi)匀豢梢蕴幪幐惺艿截S富多彩的中華傳統(tǒng)文化,。她就像一座巨大的寶庫(kù)取之不盡用之不絕，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠傳承下來,，在民間廣為流傳,，如：陶瓷、剪紙,、布藝,、泥塑、戲劇,、書法,、風(fēng)箏等民間傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中,，我盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，充分發(fā)揮學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

首先,，我在課前就布置學(xué)生收集了大量有關(guān)資料和圖片,，學(xué)生在收集資料的過程中對(duì)什么是我國(guó)的傳統(tǒng)文化有了一個(gè)比較充分的了解，在整個(gè)教學(xué)過程中,，我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境,，以富有啟發(fā)性的導(dǎo)言，一下子把學(xué)生帶到事先所設(shè)置的情境中來,。同學(xué)們,，請(qǐng)你閉上眼睛，靜心的傾聽,，老師繪聲繪色的描述：通過學(xué)習(xí)17課,，我們認(rèn)識(shí)了古代的大思想家、教育家孔子,、老子,、孟子、莊子等人,，他們都創(chuàng)造過光輝燦爛的民族文化,，但是，這些只是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一方面,。在今天的生活中，我們?nèi)匀豢梢蕴幪幐惺艿截S富多彩的中華傳統(tǒng)文化,。它就像一個(gè)巨大的寶庫(kù),，讓我們一起走進(jìn)他吧！去領(lǐng)略她的無限的魅力和風(fēng)采吧,！

接著我讓同學(xué)們把事先收集好的資料拿出來,，我圖片貼在黑板上，讓全班同學(xué)都來欣賞這些圖片,，大家在看這些圖片中,，有的聚精會(huì)神,，有的在指手畫腳,，有的邊說邊笑。從他們的表情中,，我能感受到這就是祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在,，他把同學(xué)們深深地吸引住了?？赐陥D片后,，大家回到座位上坐好,，我說：“剛才大家欣賞了具有祖國(guó)傳統(tǒng)文化的圖片,，你們看后心情怎樣？有什么想法,？請(qǐng)說出來吧！”分四人為一小組進(jìn)行討論,。邊聽邊想,，有什么問題還可以提出來和大家一起討論,，每個(gè)小組推選一名說的較好得同學(xué)在全班進(jìn)行交流。

在小組交流時(shí),，同學(xué)們紛紛拿出自己準(zhǔn)備的資料進(jìn)行展示,，暢所欲言,，無拘無束,。我看到同學(xué)這種學(xué)習(xí)勁頭，課前我所擔(dān)心的問題看來都是多余的了,。臉上也露出了欣慰的笑容,。

在全班交流階段，每個(gè)小組推選一名說得較好的選手在全班進(jìn)行交流,。同學(xué)們都使出了渾身的解數(shù),，有的一邊說還一邊拿出圖片進(jìn)行展示，下面聽的同學(xué)各個(gè)聚精會(huì)神的,，不時(shí)發(fā)出陣陣的喝彩聲,，聽后還對(duì)展示的同學(xué)給予評(píng)價(jià)。

這節(jié)課成功之處就在于同學(xué)們能大膽的展示自己,，同學(xué)的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng),，充分的體現(xiàn)了語文《新課標(biāo)》中所說的探究性、主動(dòng)性,、合作性學(xué)習(xí),。這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生是自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí),，而不是被動(dòng)的接受,。真正的感受到我們的祖國(guó)確實(shí)是一個(gè)偉大的民族，有著豐富的傳統(tǒng)文化資源，我們?yōu)樯钤谶@樣的偉大祖國(guó)而自豪,。

語文課課后教學(xué)反思篇五

三,、?形式創(chuàng)新，課堂開放,，寓教于樂??

不足：??

總的來說,，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多,。比如,，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,，有些文本內(nèi)容給忽視了,；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，還欠一定的教學(xué)機(jī)智,。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些,。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間,。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。

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語文課課后教學(xué)反思篇六

《用冰取火》是北師大版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文,。課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)伍到南極去考察，在一個(gè)孤島上,，要?jiǎng)邮稚鹱鲲垥r(shí),，打火器找不到了。一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”,，利用太陽(yáng)光聚光點(diǎn)燃了火,，表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的智慧。全文共八個(gè)自然段,，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性,，第六自然段具體描寫了怎樣取火,，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂,，字里行間流露出真情實(shí)感,。

抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。《用冰取火》是第五單元的最后一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn),。行課過程當(dāng)中,，我對(duì)生字新詞進(jìn)行了檢查，看看學(xué)生的掌握情況,。其中“徘徊”,、“一縷”、“束手無策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào),，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟,，理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。

首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文,，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大,，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作,，沒有火就不能生活,，沒有火生命就受到威脅?！弊x一讀這句話,，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說說自己對(duì)于這句話的理解,。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無常,，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點(diǎn)詞句,，對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解,。這時(shí)再通過指名讀、集體讀,，進(jìn)一步體會(huì)火的重要性,。之所以要設(shè)計(jì)這個(gè)問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來,，是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索,，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以這個(gè)問題對(duì)整篇文章可以說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,。既然火的作用如此大,，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中，如果找不到打火器會(huì)發(fā)生什么事情呢,？讀一讀課文的四五自然段,，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情,。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”,，“陷入絕望”,，“束手無策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”,，“束手無策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的,。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊(duì)員們此時(shí)的無助和絕望,。帶著這種感受再讀四,、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中,，我還設(shè)計(jì)了：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽(yáng)”,，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽(yáng)呢”？這個(gè)問題,。通過前后的對(duì)比,，更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。他們真地會(huì)默默等待死神的到來嗎,？他們是怎樣做的呢,？第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6,、7自然段,，小組討論，用自己的話說一說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的,？這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),，小組討論可以你議我說，有問有答,，集思廣益,，化解難點(diǎn)。通過小組討論后,，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程,。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié),。這時(shí)用一個(gè)課件,，即半球形的冰透鏡，以及陽(yáng)光透過冰透鏡的工作原理,。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理,。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn),，又能有效的增加課堂時(shí)效性，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀,，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語,，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，洞察他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì),。

在本節(jié)課的.教學(xué)過程中,，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語,，來理解取火的方法,。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流,，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中,，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感,，互相補(bǔ)充,。接著，在理解取火方法時(shí),，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式,，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法,。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程,，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言,，才能完成小組內(nèi)共同的成果,。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓,，有的可說,，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。

人們常說,，講課也是一門遺憾的藝術(shù),。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方,。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí)、合作方法,，但是總體感覺還是存在一些問題,。例如在合作方法上,，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間,，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊,，效率不夠高。還有,，組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別,。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長(zhǎng)發(fā)揮很好的作用,，效率較高,。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶,，缺乏一種合作意識(shí),。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置,、合作意識(shí),、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

語文課課后教學(xué)反思篇七

唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品,。該詩(shī)畫面明麗，語文形象,，情感歡悅,，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路春色,，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情,。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感,，并能舉一反三呢,？依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路,，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā),，我這樣處理這一課的教學(xué)。

一,、得法,。

學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩(shī)教學(xué)中,，讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法,，如讀通詩(shī)文、通曉詩(shī)意之法等,。這些方法的獲得,，來源于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴滲透,，如教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),，教師的開放意識(shí)等。只有這樣,，學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力才能循序漸進(jìn),，學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng)，積累量會(huì)日漸豐厚,。

二,、入境。

每一首詩(shī)都反映了特定的時(shí)代背景或詩(shī)人的心境,。要真正理解一首詩(shī),，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話,，和作者對(duì)話,，達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過程,。”只有這樣,，學(xué)生才能把古詩(shī)讀得更真切,，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅,，情感和熏陶,。

在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)人喜悅興奮的心情,，需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),。我們不妨在學(xué)生通曉詩(shī)意后，指導(dǎo)朗讀前交代詩(shī)人的寫作背景,，使其成為突破教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感,。

三,、悟情。

只有調(diào)動(dòng)情感因素,，語文才能學(xué)得活,，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此,，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門,，學(xué)生的激情便會(huì)噴涌而出,，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來說，誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色,，聲情并茂了,。

語文課課后教學(xué)反思篇八

學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無形中又積累了許多古代詩(shī)歌,。另外,，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之,，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮,。

在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文”,。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn),。大街上,、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。

給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“xxx”,。在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒有xxx的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿xxx的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí),，我用一張畫了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上,，讓孩子們站起來，面向太陽(yáng),，跟我一起一邊做動(dòng)作,，一邊讀課文,。當(dāng)做完一遍，我又把圖片拿到教室的'另一個(gè)地方貼上,，讓孩子們繼續(xù)跟著我做,。反復(fù)幾次,，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說,，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了,。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了,，你會(huì)幸福無比,，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里,。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文,、作者,、情景之中，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海”,，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

以前的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么?。空n堂是xxx燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥”少一點(diǎn),，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對(duì)于“喝,、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁。

2,、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高?；谶@個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩(shī),，使己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”,！

1,、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”,，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然,、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過圖片,、錄像資料展示美麗榕樹,，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家,。孩子們充滿著自豪感,，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng),。

2、把人家的語言變成自己的語言,。

3,、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí),，創(chuàng)新意識(shí)感人深思,，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,，與各位同仁共勉,！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光,！

文檔為doc格式,。

語文課課后教學(xué)反思篇九

語文聽課反思 上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上，各科參賽選手經(jīng)過精心準(zhǔn)備,，給我們獻(xiàn)上了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段,。其中11月27日下午，語文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動(dòng)的中心內(nèi)容,，通過說課,、評(píng)課，我感受很多,。

1,、“聽、說,、讀,、寫”基本能力的訓(xùn)練是語文課的要點(diǎn)。而我平時(shí)語文課堂上“寫”的訓(xùn)練太少,。

2,、注意講讀課和自讀課的教法,，相信學(xué)生,，學(xué)生能做的老師別再說。

3,、語文課堂上引用故事一定要用正面事例,，如果稍不注意用反面事例子對(duì)學(xué)生不好。

4,、教師課堂用語要規(guī)范,，要注意尊重學(xué)生,、少說廢話。

少一些這樣的'語句：

“你給我答一下,?！?/p>

“你給我說一下?！?/p>

“懂嗎,？”

多一些這樣的語言：

“老師的話說明白了嗎？”

“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎,？”

“××小老師,，請(qǐng)你給點(diǎn)評(píng)一下?！?/p>

“你真棒,！這么復(fù)雜的問題都沒把你難倒?！?/p>

“你真聰明,，這個(gè)方法老師真沒想到，謝謝你教給我們這個(gè)好方法,?！?/p>

“誰有不同的想法，誰敢挑戰(zhàn)他,？”

“怎么想就怎么說,，老師相信你能行！”

“再來試一試,，好嗎,？”

“沒關(guān)系，多思考一會(huì)兒,，老師等你,。”

……

當(dāng)學(xué)生被鼓舞時(shí),，他們會(huì)學(xué)得更好,。俗話說：“十個(gè)人中，有九個(gè)愛聽好的,?！边@里的好，也就是對(duì)其的肯定,、表?yè)P(yáng),。

5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí),。

6,、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀,。

7、“合作探究”的問題應(yīng)是有難度的,、有深度的問題,。

8、古詩(shī)文背誦要指導(dǎo)方法,。

注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索聽語文課后的教學(xué)反思,。

語文課課后教學(xué)反思篇十

這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)十一課《趕海》,。這是一篇充滿童趣的`課文,，課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海,、熱愛生活的真摯情懷,。我教的是第二課時(shí)，本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的,。課前演示課件,，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創(chuàng)設(shè)情景，感知趣,。一下子就吸引學(xué)生注意力,，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊,，以情感共鳴的開端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,，隨即導(dǎo)入課題。接下來我想通過視頻來激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力,，但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒有象往日一樣暢所欲言,，展開想象。說的都是書本上的內(nèi)容,。

接下來讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究,，尋找趣，當(dāng)學(xué)生讀完課文后,，我沒有給充分的時(shí)間讓他們交流,，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。

接下來的師生集體匯報(bào)交流,，體驗(yàn)趣的過程中,，我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式，學(xué)生說到哪件趣事,，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在,，有時(shí)我通過各種幽默的語言,，使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂趣,。比如：在講到“追浪花”的句子時(shí),，錢安其同學(xué)把手舉得高高的，當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話的理解有自己獨(dú)特的見解,。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀,。”當(dāng)時(shí)我很明白,，連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答,，都沒有說到她喜歡的句子，于是在我還沒有講完這一件事時(shí),，她已經(jīng)等得不耐煩了,。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這么可愛的浪花,，我要玩?zhèn)€夠,，再去摸海星也不遲?！边@樣不僅能正常進(jìn)行,，更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如：當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚,，再加上那天突然比較熱,，上課熱得我實(shí)在受不了，只好靈機(jī)一動(dòng)說一句：“老師玩的好熱呀,?！表槺惆疡R甲脫了下來。以此來讓學(xué)生有身臨其境的感覺激發(fā)他們的閱讀熱情,，引導(dǎo)他們從理解語言,、感受形象入手，在各種自由表演,、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),，以便舉一反三，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),，并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘,。

當(dāng)四件趣事講讀完后，我采用的是整體回顧,，釋放趣的教學(xué)方法,，讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽,。

最后以含情誦讀,，深化趣來學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛之情,。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌,，再創(chuàng)造詩(shī)歌，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng),。本來想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海?。」枢l(xiāng)》這首歌來結(jié)束全文,。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我看時(shí)間還沒到，就順便問學(xué)生：“你想對(duì)大海說些什么呢,？”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語言來回答：“大海,，您是我們生活的搖籃?！薄按蠛Ｑ酱蠛?，您是我們生命的源泉！”“大海,，您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng),。”這些無意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮,。

布置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事,，來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè),？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之,，上完這堂課,，心中總有不少的感想，既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn),，也有不足之處,，只是當(dāng)事者迷，旁觀者清,。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議,，讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí),，共同進(jìn)步吧,。

語文課課后教學(xué)反思篇十一

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí),。過去語文課上,，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎,，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng),、情感的陶冶、審美的熏陶,。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目,。

科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí),。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒有提及,，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了,，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣,，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴,。試想,，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫,，一寫作文就是錯(cuò)別字,、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來的,。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣,。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià),。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算,。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”,，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯(cuò),，丙很好，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達(dá)到什么目標(biāo),。

語文課課后教學(xué)反思篇十二

課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟,、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程,。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃,，即準(zhǔn)確把握教材,、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源,。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織,、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體,，它又該是充滿活力的生成的過程,。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè),。所以,，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中,，寬容接納來自學(xué)生的生成,，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的,。

解決策略：

1,、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。

有效開發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià),。

2,、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成。

機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成,。

語文課課后教學(xué)反思篇十三

向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊(cè)第19課葡萄溝,。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過,，上課伊始,，她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片,，一個(gè)小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉,，一串串葡萄讓人垂涎欲滴,，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣,，就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力,，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

在這節(jié)識(shí)字課中,，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚,，不如授人以漁,。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益,。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開展討論,，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘?，發(fā)表見解,，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報(bào),，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀,，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問,。這樣在口語交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說話的準(zhǔn)確性,，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的,。提高會(huì)有很大的幫助,。

在鞏固練習(xí)時(shí)向老師給大家?guī)砹艘豢弥R(shí)的大樹，樹上結(jié)滿了碩果,，每個(gè)果子的后面都有一道開放式的問題,，答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí),，每個(gè)字只寫三個(gè)，這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書寫,，也節(jié)約了時(shí)間,。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》,，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中怡然自信,、平心靜氣,、愉快用心的書寫，達(dá)到了良好的效果,。更值得一提的是,，她在寫字的過程中，強(qiáng)調(diào)了寫字的要求：身坐直,、腳放平,、筆拿穩(wěn)、寫端正,。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,，從而使之終生受益。

春華秋實(shí),，花已經(jīng)開了,，讓我們共同努力，共同探索,，用創(chuàng)新的思想去武裝自己,，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累,。

語文課課后教學(xué)反思篇十四

反思整節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體,，比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,。滿意之處有以下兩點(diǎn)：

一歌曲引入，了解人物,，創(chuàng)設(shè)情境,。

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,，讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰,，讓學(xué)生了解多少就說多少。

2,、讓學(xué)生讀著課文,，清晰地感覺鄧爺爺用行動(dòng)實(shí)踐著他說的話，你看,，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠,，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑,，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認(rèn)真,，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹,，而是在播下一個(gè)心愿,，在精心地描繪美好的未來,。

二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀。

1,、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬,，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠,，仍不肯休息,。”讓學(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠,，仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會(huì),，讓學(xué)生說說從這些詞中體會(huì)到了什么。

2,、“他站在幾步之外仔細(xì)看看,，覺得不很直，連聲說：“不行,，不行!又走上前把樹苗扶正,。”讓學(xué)生抓住“仔細(xì)”“連聲”等詞進(jìn)行品讀,，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容,，還走進(jìn)了萬象更新的春天。

三不足之處,。

這篇課文難度較大,，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，探索不夠深入,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠透徹,，我將它做為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷改進(jìn),，更上一層樓,。

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