每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇一

從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句,，反復(fù)咀嚼,，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀,，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象,，提升感悟內(nèi)涵,。運(yùn)用詩(shī)意語(yǔ)文的建構(gòu)策略，以情感人,，注重情感體驗(yàn),，感同身受地與文本對(duì)話，入情,，悟情,，融情，升情,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、溫故知新,，把握主旨

1,、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情,。

一水之隔,，近在咫尺，偏不能還,，不由感慨——明月何時(shí)照我還,？

春滿大地，離家已久,，思緒萬(wàn)千,，不由感慨——明月何時(shí)照我還？

2,、明月千里寄相思,，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地,，你,，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課,，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞,。

3、自由讀兩首古詩(shī)詞,，要求讀得正確,、通順。通過(guò)看注釋,，查資料,，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)詞的大概意思。

4,、初步了解兩詩(shī)詞異同,。

兩詩(shī)詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情,。其中《長(zhǎng)相思》是詞。長(zhǎng)相思是詞牌名,，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情,。

二、對(duì)話文本,，入情入境

（一）學(xué)習(xí)《秋思》

1,、指名朗讀古詩(shī)。

2,、交流詩(shī)的大意,，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：

（1）體悟“見”之蕭瑟。

◇“見”什么意思,？見到什么,？（秋風(fēng)）

◇看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么,？（秋高氣爽,，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡,；秋葉紛紛,，落紅遍地，寂寥肅殺,。）

◇秋風(fēng)是沒(méi)有形狀的,，難道真的看得見？“見秋風(fēng)”,，其實(shí)見到的是一幅怎樣的景象,？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

◇唐代洛陽(yáng)應(yīng)該是何其的繁華,，然而這一切詩(shī)人卻視而不見,，見到的，只是冷冷的秋風(fēng),！

（2）想象“意”之萬(wàn)重,。

◇簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧,，年紀(jì)很小,，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五,、六歲時(shí),，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波,、漂泊異鄉(xiāng),。他祖籍吳郡,，后客居洛陽(yáng)。

◇這么多的話想說(shuō),，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ),，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么,？（意萬(wàn)重）反復(fù)讀“意萬(wàn)重”,。

◇秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土啊,，你是否已改變了容顏,？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)——情感朗讀前兩句詩(shī),。

（3）品味“開”之內(nèi)涵

◇你就是詩(shī)人,，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書,。臨發(fā)前,，又將封好的信拆開,，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說(shuō)什么,？那一刻，你的神態(tài),，你的舉止又怎樣,？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封”,。

◇你就是行人,，你目睹了詩(shī)人這一奇怪舉止，你會(huì)怎么說(shuō),？這兩人之間會(huì)發(fā)生什么故事,？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封”,。

◇當(dāng)家書終于“開封”之后,，你能想像詩(shī)人又是怎么做的？（添上一筆,，補(bǔ)上……,；重新合上，只字未動(dòng),。）——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,，行人臨發(fā)又開封”。

◇從這個(gè)“開”字,，你讀懂了什么,？

3,、誦讀提煉。

千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡,，千愁萬(wàn)緒難落筆,，這正是——（學(xué)生齊讀古詩(shī)）

意萬(wàn)重，說(shuō)不盡,。情難理,，又開封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩(shī)）

這就是《秋思》,，一個(gè)游子說(shuō)不盡,，敘不完的思鄉(xiāng)情。（學(xué)生背誦全詩(shī)）

（二）學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

1,、看插圖,，說(shuō)詞意。

欣賞課文插圖,，同桌之間用自己的話互說(shuō)插圖所繪情景,，并從這首詞中找到相對(duì)應(yīng)的描寫景物的詞語(yǔ)。

用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詞的大意,。

2,、討論：

（1）抓意象，山水風(fēng)雪行,。

◇說(shuō)說(shuō)“山一程,，水一程”、“風(fēng)一更,，雪一更”的意思,。（舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí),。）

◇想象“山一程,，水一程”、“風(fēng)一更,，雪一更”的情景,。

◇能用自己的詞語(yǔ)形容“山一程,，水一程”,、“風(fēng)一更，雪一更”嗎,？（千山萬(wàn)水,、風(fēng)雪交加）

◇指導(dǎo)朗讀,，通過(guò)回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬(wàn)苦。

（2）品意蘊(yùn),，故園無(wú)此聲,。

◇頂頂帳篷,，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀,！然長(zhǎng)途跋涉之后,，在這樣一個(gè)野外宿營(yíng)的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲,，叫人怎能安然入睡,？指名朗讀這首詞。

◇“故園”指什么,？“故園無(wú)此聲”,，故園沒(méi)有什么聲音？故園有什么,？想像說(shuō)話,。

◇故園沒(méi)有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠,，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂,；故園，有的是寧?kù)o詳和,，有的是親人關(guān)愛,，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字,，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字,，那就是——（學(xué)生齊“碎”,。）帶著心碎的感覺(jué)讀下闋,。

◇從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心,？再讀下闋,。

3、有感情的朗讀全詞,。

三,、總結(jié)延伸，升華情感,。

1,、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩(shī)詞。

2,、體悟這兩首詩(shī)詞表達(dá)方法之妙,。（前者善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫入微,；后者善于將寫景與敘事融于一體,。最終目的都為抒情,。）

3、鴻雁傳書,，千言萬(wàn)語(yǔ),；夜宿邊關(guān)，千辛萬(wàn)苦,。山高水長(zhǎng)隔不斷我的思鄉(xiāng)情,，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情?！獛熒餐で榛仡櫋恫创现蕖?，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》,。

4,、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié),；故鄉(xiāng),，是游子心頭永恒的家。多年以后,，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng),，遠(yuǎn)離故土，我們的心中,，會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》,、《長(zhǎng)相思》。

5,、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞,，交流。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：

詩(shī)意語(yǔ)文致力于一種文化場(chǎng)的建構(gòu),，將課堂視為一張文化的網(wǎng),、一扇文化的窗、一口文化的井,。本案的設(shè)計(jì),，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風(fēng)韻。鄉(xiāng)關(guān),、鄉(xiāng)愁,、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情,，這一亙古彌新的文化主題,、文化意象，成了本案設(shè)計(jì)的邏輯原點(diǎn)，并內(nèi)在地做為主線貫穿全程,。體悟“見”之蕭瑟,、想象“意”之萬(wàn)重、品味“開”之內(nèi)涵,，可謂深得詩(shī)詞學(xué)習(xí)之三味,。詩(shī)意語(yǔ)文將詩(shī)詞學(xué)習(xí)提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數(shù)，由三招方能證得詩(shī)之三味,。其實(shí),，這三招并非在時(shí)間邏輯序列上展開的三個(gè)環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個(gè)側(cè)面,。即：在舉像的同時(shí)造境,、在舉像的同時(shí)悟情，舉像,、造境,、悟情實(shí)乃一招之三面。這一招,，用朱光潛先生的話說(shuō),，即為一個(gè)“見”字。本案的設(shè)計(jì),，正是在“見”招上用足了功夫,、做足了文章?？础扒镲L(fēng)”之像,、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情,，此一例也,；憶“故園”之像、造溫馨之境,、悟心碎之情,，此二例也；舉“開封”之像,，見“匆匆”之境、融游子之情,，此三例也,。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是,。在“舉像”“造境”的同時(shí),，本案總是高度自覺(jué)的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說(shuō)到底,，文化之要義還在把握人之常情,。人之常情,，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂,。

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇二

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思,，有感情地朗讀詞,，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境,，進(jìn)入詞心,。同時(shí)，作為一節(jié)整合課,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后,，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容（作者,，題目,，寫作背景，詞義,，感情,，寫法等）；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后,，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞,；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》,，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞的主要內(nèi)容,，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等）,。

1,、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過(guò)聽（聽老師范讀）,、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2,、在想象中與文本對(duì)話,，感悟形象：

在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀,。學(xué)生們通過(guò)想象,，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話后,，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中,，又展開了與“故園”的對(duì)話,，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,、安寧和祥和,。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中,，也存在著一些不足之處：

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí),，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo),，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是,，同學(xué)們，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面,，怎樣的情景呢？”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象,。課后回想,，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”，然后再進(jìn)入想象,，效果會(huì)更好,。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上,，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》，由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成,，下次要合理安排好,。

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多,，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后,，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐,，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。”鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話,，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本,、理解文本,，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感,，感悟詞中的形象,。

1、在朗讀中與文本對(duì)話,，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過(guò)聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）,、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感,，在朗讀和想象中整體感悟,。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受,、感悟,，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”,，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”,，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”,。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后,，王崧舟在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文,，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，變成立體的有生命的文本,，表現(xiàn)出詞的精神和生命,，啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”,，讀出畫面與情景,。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀,，強(qiáng)化學(xué)生的情感,，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面,，凸顯人物形象,。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本,。我認(rèn)為,，語(yǔ)文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái),?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來(lái)。

學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感,、深化著情感,，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”，感悟詞人的理想與壯志,，為納蘭性德保家衛(wèi)國(guó)的精神而感動(dòng),。

2,、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”,，直接與詞人展開對(duì)話,。

學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中,，又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中,，教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能,，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,、安寧和祥和,。

“但是，此時(shí)此刻,，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了！”通過(guò)想象,，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈,；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖！

通過(guò)朗讀與想象,，一顆思鄉(xiāng)懷故,、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大鮮活形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中,。

教學(xué)目標(biāo)

1.能字正腔圓,、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律,。

2.了解“風(fēng)一更,，雪一更”的互文手法,，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

3.通過(guò)想象,、質(zhì)疑,、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途,、心系故園的矛盾心情,，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)重點(diǎn)在想象,、質(zhì)疑和情境誦讀中,，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情,，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深,。

教學(xué)難點(diǎn)在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn),。

教學(xué)準(zhǔn)備教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件,。課前板書這首詞

教學(xué)流程

課前活動(dòng)：

1.找找家長(zhǎng)，和自己的家長(zhǎng)打招呼,。起立,，向叔叔阿姨們問(wèn)好。

2.家長(zhǎng)來(lái)和你一起上課,，此時(shí)你心里在想什么,？

4.你希望自己能考過(guò)誰(shuí)？知道父母最希望你比誰(shuí)強(qiáng),？（生猜）猜得對(duì)不對(duì)呢,？我們到后面現(xiàn)場(chǎng)采訪一下。（家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)比自己以前有進(jìn)步就好,，師說(shuō)多寬容的媽媽,，多么理解你呀！）

我還知道父母都有一個(gè)共同的期望,，那就是希望你們比他們強(qiáng),，你們信不信？不信,，我們請(qǐng)父母舉手表態(tài),。

（教學(xué)反思：從最后的檢測(cè)效果看，不少孩子有不會(huì)寫的字,，雖然幾個(gè)難點(diǎn)課上處理了,，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)記憶效果依然不理想。所以,，此處的猜老師能考什么不如直接告訴學(xué)生,，這節(jié)課我們就考這首詞的默寫,，這樣在聽課中他們也會(huì)刻意地去記這些難寫的字，相信最后的默寫效果會(huì)更好,。）

一,、導(dǎo)入新課

1.我們這節(jié)課要學(xué)的《長(zhǎng)相思》是21課古詩(shī)詞三首的最后一首，前面我們學(xué)習(xí)了兩首詩(shī),，而這一首它就是一首詞,。

（指黑板上的詞）長(zhǎng)相思，是詞牌名,，分上下兩闕,，兩闕各四句，共36字,。前人多用以寫人的思念之情。

（教學(xué)反思：這樣直接講詞的特點(diǎn),，雖然淺顯但仍比較空洞,，改為讓學(xué)生自己讀這首詞，與上兩首詩(shī)比較,，發(fā)現(xiàn)了什么,？可以是詞意上的，也可以是發(fā)現(xiàn)詩(shī)與詞的不同,。這樣很自然就把詞的以上特點(diǎn)就帶出來(lái)了,。如：分上下兩闕，3375的字?jǐn)?shù)安排,，詞牌名,，表達(dá)的感情等。學(xué)生對(duì)“納蘭性德”這四個(gè)字的名字也很感興趣,，在這里可以做簡(jiǎn)單介紹,。）

二、讀準(zhǔn)讀通

生自由朗讀《長(zhǎng)相思》,，開始,。

2.誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？其他同學(xué)注意聽,，這首詩(shī)當(dāng)中的生字,、多音字，他有沒(méi)有讀準(zhǔn)了,。

師：讀得字正腔圓,，真好！風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字,，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字,，她都讀準(zhǔn)了,。來(lái)，我們讀一讀,，“風(fēng)一更,，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,，故園無(wú)此聲,。”生齊讀,。

師：再來(lái)一遍,，預(yù)備起。

（教學(xué)反思：此處的“更”“聒”需做重點(diǎn)處理,，對(duì)于“更”的讀音學(xué)生有爭(zhēng)議,，需要介紹古代把一夜分為五更，兩個(gè)時(shí)辰為一更,；“聒”結(jié)合字形理解字義,。）

3.師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀,？其他同學(xué)注意聽,，他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼,。

生朗讀,。

生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

生：他在“夜深”后面停頓了一下,。

師：你們聽出來(lái)了嗎,？

生：（齊答）聽出來(lái)了。

師：對(duì),，這樣讀就叫有板有眼,。我們讀這兩句詞，“身向榆關(guān)那畔行,，夜深千帳燈,。”預(yù)備起,。

再來(lái)一遍,。

三、讀出味道

生：（齊答）沒(méi)有,。

生：（齊答）有,。

2.師：讀詞就要讀出這樣的味道來(lái)。你們?cè)囍x一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái),。

生：（自由讀《長(zhǎng)相思》,。）

生1讀，師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”,，有味道,，誰(shuí)還想讀？

生2讀,，師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”,，來(lái)，我們一起讀,，讀出你自己的味道和感覺(jué)來(lái),。

生齊讀。

3.同學(xué)們,，詞讀到這兒為止,，你的腦海里面留下了什么印象和感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),？生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng),。

師：這是你的感覺(jué)。誰(shuí)還有別的印象和感覺(jué),？

生2：我感覺(jué)到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢(mèng)都睡不好了,。

師：不是夢(mèng)都睡不好,，是覺(jué)都睡不好，根本就沒(méi)有夢(mèng),。同學(xué)們,，夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好,，帶著這種感覺(jué),，我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去,，讀到詞的字里行間去,。

生：（齊讀）長(zhǎng)相思，清,，納蘭性德,。山一程，水一程,，身向榆關(guān)那畔行,，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,，故園無(wú)此聲。

四,、感知詞意

生：（齊答）明白,。

師：好，默讀《長(zhǎng)相思》,。

生：（默讀《長(zhǎng)相思》,，按要求思考詞的大意。）

生1：作者的身在前往山海關(guān)外,。

生3：作者的身在山海關(guān),。

師：那么“山一程”呢？身在哪兒,？還可能在哪兒,？

生5：身可能在山上。

師：在崇山峻嶺上,。那么,，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒,？

師：可能在船上,，是的。那么“夜深千帳燈”呢,，他的身可能在哪兒,？

生7：他的身可能在營(yíng)帳里面。

師：營(yíng)帳里面,，請(qǐng)站著,。

孩子們，這里站著一二三四五六七位同學(xué),。作者的身在哪兒,？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺,，他經(jīng)過(guò)了小河大川,，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷,，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,，這就是作者身在何方。

一句話,，作者身在征途上,。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

（教學(xué)反思：此處學(xué)生的想象并不是很豐富）

生1：他的心在故鄉(xiāng)

師：用課文里的一個(gè)詞，一起說(shuō),，納蘭性德的心在哪兒,？

生：（齊答）納蘭性德的心在故園。

生1：我發(fā)現(xiàn)了,，他身在征途,，卻很思念故鄉(xiāng)。

師：不錯(cuò),。你說(shuō),。

生2：我發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國(guó)，又很想自己的家人,。

師：你理解得更深了一層,。

生3：我覺(jué)得納蘭性德肯定很久沒(méi)有回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真是細(xì)膩啊,。

生4：我還覺(jué)得納蘭性德不管在什么地方,，心里總是有家鄉(xiāng)的。

生5：我覺(jué)得納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),，可是心總是牽掛家鄉(xiāng)的,。

5.師：好，一個(gè)遠(yuǎn)離,，一個(gè)牽掛,。同學(xué)們，就是這種感受,，這種感情,，這種心靈的長(zhǎng)相思。我們帶著這樣的感覺(jué),，再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自己讀一讀,，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來(lái)。

生：（自由讀《長(zhǎng)相思》,。）

師：好,，咱們一起讀一讀《長(zhǎng)相思》。

生齊讀,。

五,、展開想象，讀出詞情

1.師：（課件播放一段音樂(lè)后,，師在音樂(lè)聲中有感情朗讀,。）

師：一起來(lái)，預(yù)備起。

生齊讀,。

2.師：孩子們,，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起,，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活,，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面,，怎么樣的情景？（師稍作停頓再次范讀）

生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān),，外面風(fēng)雪交加,，士兵們躺在帳篷里，翻來(lái)覆去怎么也睡不著,，在思念他的故鄉(xiāng),。

師：你看到了翻山越嶺的畫面。

生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng),、睡不著覺(jué)的情景,。

師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生3：我看到了納蘭性德走出營(yíng)帳,，望著天上皎潔的明月,，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來(lái)。

師：你看到了抬頭仰視的畫面,。

生4：我看到山海關(guān)外,，聲音雜亂，士兵們翻來(lái)覆去睡不著,，但是在他們的家鄉(xiāng)沒(méi)有這種聲音,，睡得很寧?kù)o。

4.師：你們都看到了,，你們看到跋山涉水的畫面,，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面,，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面,。但是，同學(xué)們,，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園,，又應(yīng)該是怎么樣的畫面,？怎么樣的情景呢？展開你的想象,，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來(lái),。(引入納蘭性德的資料)

生：（伴隨著樂(lè)曲《琵琶語(yǔ)》，想象寫話,。）

生：（繼續(xù)在音樂(lè)聲中想象寫話,。）

師：好，孩子們,，請(qǐng)停下你手中的筆,，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園,。我們?nèi)タ匆豢?，在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語(yǔ)花香,，納蘭性德的家人在庭院中聊天,，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草,，姑娘們就在門口繡著花,，放學(xué)歸來(lái)的孩童們，放下書包,，趁著風(fēng),，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上,。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃,。

師：好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖啊。這是他看到的,，你們看到了哪些,？

生2：我看到了晚上，月光皎潔,，星星一閃一閃的,。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮,，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風(fēng)聲,，花兒合上了花瓣,，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊。

師：一個(gè)多么寧?kù)o多么美好的夜晚,。你看到了——

生3：在一個(gè)晴朗的日子里,，妻子正繡著錦緞,，孩子們?cè)陂T外的草地上玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶,，一會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲,。漢子們正挑著水，一家人做好飯后,，圍在一起,，喝酒聊天。

（教學(xué)反思：此處上起來(lái)比較困難,，孩子們的想象不夠預(yù)設(shè)得豐富,，再就是教學(xué)時(shí)間不夠，如果能時(shí)間能寬裕一些,，上起來(lái)效果會(huì)更好一些,。試講后就改為讓孩子說(shuō)說(shuō)即可，處理得比較淺,。教師能通過(guò)引導(dǎo)打開孩子的思維就好了,。）

5.師：故園的生活真是其樂(lè)融融啊,！但是,，但是，此時(shí)此刻,，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途,，心系故園”上面寫個(gè)大大的“碎”,。）

（呵呵，孩子沒(méi)明白老師是什么意思,，半天才接上,。語(yǔ)言銜接有問(wèn)題）

生1：（朗讀）山一程，水一程,，身向榆關(guān)那畔行,，夜深千帳燈。風(fēng)一更,，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲,。

生2：（朗讀）山一程,，水一程，身向榆關(guān)那畔行,，夜深千帳燈,。風(fēng)一更,，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,，故園無(wú)此聲,。

師：你是在用自己的心讀??！在這里，沒(méi)有郊外的踏青,，沒(méi)有牧童的短笛,，沒(méi)有跟孩子們?cè)谝黄鸬奶靷愔畼?lè),。這里只有——我們一起讀。

生齊讀,。

師：長(zhǎng)相思啊,，長(zhǎng)相思。山一程,，水一程,，程程都是長(zhǎng)相思；風(fēng)一更,，雪一更,，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們,，閉上眼睛,，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界,，我們?cè)僖黄鹱x《長(zhǎng)相思》,。生齊背。

六,、作業(yè)：

古人,、今人借詩(shī)詞、歌曲來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念,，請(qǐng)同學(xué)們課后收集這樣的詩(shī)詞或歌曲,，讀一讀，唱一唱,，選最喜歡的一首來(lái)參加我們的“濃濃的鄉(xiāng)情”展示會(huì),。

七、檢測(cè)：

下面我們來(lái)檢測(cè)一下吧,，在場(chǎng)的爸爸媽媽,、同學(xué)們，請(qǐng)聽題：請(qǐng)默寫《長(zhǎng)相思》,。交換批改,。

回家后和家長(zhǎng)公布比賽成績(jī)。下課,。

板書設(shè)計(jì)：

《長(zhǎng)相思》課文板書

身在征途

心系故園

教學(xué)反思：

家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)于本節(jié)課來(lái)講起到了一定的作用,，調(diào)動(dòng)了雙方的主動(dòng)性，如果測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)更明確一點(diǎn)的話效果會(huì)更好,。處理不足的地方是深度還不夠,，沒(méi)能讓學(xué)生與作者的情感達(dá)到比較深層次的共鳴。另外,，本節(jié)課的作者介紹與詩(shī)詞背景沒(méi)有介紹,，沒(méi)敢放開來(lái)講，有些缺憾,。如果在鉆研教材上再下些功夫,，多了解詩(shī)詞的文學(xué)常識(shí)及本首詞的寫作背景，作者的特點(diǎn)等,，那么上課的時(shí)候就能駕馭得更靈活些,，相信學(xué)生的收獲也會(huì)更多。

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇三

1,、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代,。

2、 掌握詞的內(nèi)容,，體會(huì)詞的意境,。

3、 領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情,。

二,、導(dǎo)入

王國(guó)維曰：明月照積雪、大江流日夜,、澄江靜如練,、山氣日夕佳、落日大旗中,、中天懸明月,、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A,，此等境界可謂千古奇觀,。求之于詞，則納蘭容若塞上之作,，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之,。

三、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若,，滿洲正白旗人,。清康熙十五年(1676)進(jìn)士,，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事,，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受,。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新,；但過(guò)多哀思,，情調(diào)消沉。

四,、朗讀課文

1,、正音

更聒

2、注釋

榆關(guān)：山海關(guān)的別稱,。

那畔：那邊,。指關(guān)外。

帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營(yíng)帳,。

更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位,。一夜分為五更。

聒碎：攪碎,。聒,，嘈雜。

五,、感知理解

六,、賞析加點(diǎn)字

七、感悟課文

1,、作者在詞中描繪了什么樣的景物,，你能確定是哪里的景物嗎？

山水,、山海關(guān),、風(fēng)雪、千帳燈,、故園,。

2、體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情,？

表達(dá)羈旅懷鄉(xiāng)的感情,。

八、知識(shí)歸納

九,、拓展練習(xí)

長(zhǎng)相思

李白

長(zhǎng)相思,，在長(zhǎng)安。

絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒,。

孤燈不明思欲絕,，卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

美人如花隔云端,。

上有青冥之高天,，下有淥水之波瀾。

天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦,，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

長(zhǎng)相思,，摧心肝,。

李白此詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同,？

十,、板書設(shè)計(jì)

長(zhǎng)相思

納　蘭性德

身在征途　心系故園——碎

愛故園　愛祖國(guó)——重

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇四

放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花,。這句話,，在進(jìn)行的古詩(shī)詞教學(xué)中我運(yùn)用了，受益匪淺,。

對(duì)于學(xué)古詩(shī),，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于讀讀詩(shī)句、說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,，理解理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,。這樣一節(jié)課下來(lái)，按道理說(shuō),，學(xué)生已掌握得差不多了,，但總覺(jué)得缺少些什么。細(xì)細(xì)想想,，學(xué)生了解得只是表面的,、膚淺的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有真正地,、深入鉆進(jìn)古詩(shī)句之中,，因此學(xué)習(xí)起來(lái)平平淡淡。

為了改變這種狀況,，在教古詩(shī)詞三首時(shí),，我進(jìn)行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象,，但效果不太明顯,。而最后一首詩(shī)《長(zhǎng)相思》有兩個(gè)地方讓學(xué)生進(jìn)行了想象，在幫助學(xué)生理解詩(shī)意的過(guò)程中起到了推波助瀾的作用。

《長(zhǎng)相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難,，如何讓學(xué)生去體會(huì)呢,？我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“你們想象一下，他們的行軍途中會(huì)遇到什么困難,？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考,，有的學(xué)生說(shuō)他們的鞋磨破了幾雙，有的說(shuō)他們的腳磨出了鮮血,，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖,，有的則拿紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征來(lái)對(duì)比……這些想象，使學(xué)生深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)在交通不便的情況下,，將士們到邊關(guān)應(yīng)征的艱辛,。

《長(zhǎng)相思》中第二句中的“故園無(wú)此聲”怎樣來(lái)和將士們?cè)谝巴饴稜I(yíng)對(duì)比來(lái)表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時(shí),，我讓學(xué)生閉著眼睛,，想想將士們沒(méi)有出征前在家里有哪些事呢？有的學(xué)生則認(rèn)為：在寒冷的風(fēng)雪之夜,，兒女熟睡了,，妻子在燈光下縫補(bǔ)衣服；有的則說(shuō)一家老小正圍著火盆說(shuō)著話,；有的說(shuō)妻子和兒女蓋著厚厚的,、暖暖的被子做著好夢(mèng)……學(xué)生的這些想象，是我沒(méi)有想到,，但我給他們提供了機(jī)會(huì),，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。

教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞,，設(shè)計(jì)的兩處想象,，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深,，比起干燥無(wú)味地講解詩(shī)意,，強(qiáng)加給學(xué)生理解詩(shī)人的思想情感，我認(rèn)為這是兩種不同的效果,。

為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的審美潛能,，我接著又說(shuō)：就像“一千個(gè)眼里有一千個(gè)不同的哈姆雷特”一樣，那么,，我相信,，在座的58位同學(xué)也應(yīng)該有58個(gè)不同的《長(zhǎng)相思》。所以,，我和同學(xué)們一同探討這首詞的目的不是聽我講什么,，而是請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出你最欣賞這首詞的哪幾處,？是什么理由讓你欣賞它？因?yàn)槔蠋熤v的只是一家之言,，我希望聽到的是大家學(xué)習(xí)后的眾家之言,。

在反復(fù)熟讀并理解、四人交流之后,，很多同學(xué)發(fā)表了自己獨(dú)特的見解,。

學(xué)生1：我最欣賞“山一程，水一程,，身向榆關(guān)那畔行”一句,，因?yàn)樗研谐痰钠D辛、無(wú)可奈何之意惟妙惟肖地表達(dá)出來(lái)了,。

學(xué)生2：我喜歡詞的上闋,。讀過(guò)后我仿佛看到了作者翻過(guò)了崇山峻嶺、渡過(guò)了大河小川,，一路向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。體會(huì)到他雖身在征途,，心卻思念故鄉(xiāng)的心情,。

聽了同學(xué)們的精彩發(fā)言，我連忙說(shuō):問(wèn)得好,！同學(xué)們,，納蘭性德為什么不早點(diǎn)回家呢？請(qǐng)同學(xué)們讀下闋內(nèi)容,。

學(xué)生4：我覺(jué)得“風(fēng)一更,，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”是最美的一句,。讀到這里,，我仿佛看見：作者在迢迢征程中，外面風(fēng)雪交加,，他躺在帳篷里翻來(lái)覆去,，怎么也睡不著，在苦苦思念他的故鄉(xiāng),。

學(xué)生5：作者走出營(yíng)帳,，望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒也更加的重了起來(lái),。他既想保家衛(wèi)國(guó),，又很思念自己的家人，所以才輾轉(zhuǎn)反側(cè),，連夢(mèng)都做不成,。

……

最后一位同學(xué)從總體對(duì)這首詞做了賞析：這首詞全篇圍繞“長(zhǎng)相思”生發(fā)開去，先寫行程艱辛，再寫夜不成夢(mèng),，情景交融,，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情，不愧為詞中精品,。

又是一番唇槍舌劍,，同學(xué)們都說(shuō)出了自己心中的答案。最后我因勢(shì)利導(dǎo)做了如下總結(jié)：是啊,，作者重任在肩,、責(zé)任如山，為了保家衛(wèi)國(guó),，為了他的壯志和理想,，他不能回家。他把思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞,，就這樣化作了《長(zhǎng)相思》,。

這節(jié)語(yǔ)文課，我恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥像一個(gè)無(wú)形的路標(biāo)引領(lǐng)著孩子們?cè)谠~的意境中賞析,、體會(huì),、把玩、領(lǐng)悟,，而孩子們也以投入的精神和積累的知識(shí)與老師交流,、切磋、互動(dòng),、相長(zhǎng),。就是在這切磋互動(dòng)中，孩子們的潛能得到了發(fā)揮,，得到了挖掘,，得到了展示，得到了提高,。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思(王崧舟)

打著我的提燈,，

我找到了一個(gè)人：

我。

我觀察他,。

從某種意義上講,，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn),，文本一旦完成,，作者就已經(jīng)死亡。在這里,，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成,，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn),，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在,。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說(shuō)它自己的意義,。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否,，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說(shuō),。

基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為,，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課（這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的,，人要抽身而出看自己，難,！說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)?。┦窃谠?shī)（詞也是詩(shī)）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

詩(shī)是不可解的,，但詩(shī)又是不得不解的,，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論,。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn),，更是她的不幸,。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解,、被蒸發(fā),。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力,。

一方面,，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?！霸?shī)”之不幸,，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在?！霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在,。其毀滅之道,，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在,。詩(shī)是不能搬家的，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園,。從這個(gè)意義上說(shuō),，“詩(shī)”像“樹”，一挪就死,。因此,，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī),。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話,，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。

王崧舟的《長(zhǎng)相思》,，走的大約就是這樣一個(gè)路徑,。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在,，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在,，詩(shī)即誦讀,。于是，我們看到,，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上,，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌,，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題,，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。

詩(shī)不能訴諸理性，詩(shī)只存在于直觀,、直感和直覺(jué)之中,，對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的,，這就是所謂的“意會(huì)”,。《紅樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩(shī),，香菱道：“據(jù)我看來(lái),，詩(shī)的好處,，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的,；有似乎無(wú)理的,，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首,，那一聯(lián)云： ‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A,?！雭?lái)煙如何直，日自然是圓的,。這個(gè)‘直’字似無(wú)理,，‘圓’字似太俗。合上書一想,，倒像是見了這景的,。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái),?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩(shī)贊道：“既是這樣，也用不著看詩(shī),，‘會(huì)心處不在多’,，聽你說(shuō)了這兩句，可知‘三昧’你已得了,?！比绻f(shuō)“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話，那么,，“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中,，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺(jué),，前前后后不下十多次。其實(shí),，喚醒感覺(jué)的過(guò)程,，就是意會(huì)的過(guò)程，就是激活詩(shī)意的過(guò)程,。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺(jué)內(nèi)省,、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說(shuō)叫“詩(shī)性邏輯”,，用卡西爾的話說(shuō)叫“隱喻思維”,。在我看來(lái),，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源,、更真實(shí)的生命方式,。這種意會(huì)，不光基于直感和直覺(jué),，還基于聯(lián)想和想象,。事實(shí)上，對(duì)詩(shī)的意會(huì),，是一個(gè)直覺(jué)和想象糾纏不清的過(guò)程,。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象,。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象,，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂(lè)寫故園是一種創(chuàng)造想象,，多維度問(wèn)作者是一種角色想象,。這里的種種想象，既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),，又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu),、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。

但是,，在另一方面,，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種 “明修棧道,，暗渡陳倉(cāng)”的方式,，對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之,，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解,。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的,。第一,，詩(shī)的學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),，他不能不考慮學(xué)生的言語(yǔ)解讀習(xí)慣和言語(yǔ)思維方式,；第二，在小學(xué)階段學(xué)詩(shī),，他不能不尊重學(xué)生的生活積累,、人生積淀和文化底蘊(yùn)；第三,，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,，他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn),。于是，他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn),，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著,。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí)：一,、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后,，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在哪里？作者的心又在哪里,？這兩個(gè)問(wèn)題,，是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,，這種打探必須基于詞義的初步理解,，這對(duì)詩(shī)的存在而言無(wú)疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,，他不想“字字落實(shí)”,，不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過(guò)這種打探,，讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺(jué),，學(xué)生對(duì)此的回答不一而足，但這無(wú)傷詩(shī)之大雅,。二,、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略,，用納蘭性德另一首詞中的一句“問(wèn)君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)圓月？”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀,。這種側(cè)面的,、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情,?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的,；但互文策略用在這里,，王崧舟是有自己的主張的,。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄,。詩(shī)說(shuō)到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉,，對(duì)事物的一種普遍性的了悟,。從這個(gè)意義上說(shuō),，詩(shī)只能去“見”去“會(huì)”去“悟”。但是,，詩(shī)畢竟是一種言語(yǔ)的存在,，盡管這種言語(yǔ)以自足和完形存在著，她處處設(shè)防,，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),。但百密終有一疏，只要有一條縫,，只要有一孔眼,，我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫,、一孔眼,，讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂，于是,，詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來(lái),。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了,。

但不知這種發(fā)現(xiàn),，對(duì)“詩(shī)”們而言，是幸耶,？是不幸耶,？

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇五

大家好!我今天要說(shuō)的課是人教版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》。

《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞,。本單元的課文,，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱,。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口,、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題,。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā),。夜里,，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈,。入夜,，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái),，再也睡不著了,，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖,、寧?kù)o,，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗,，“一”字的運(yùn)用,，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿,?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直,，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳,，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀,，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更,，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理,。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷,，思鄉(xiāng)之情油然而生,，睡意全無(wú)。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲,，感受著襲來(lái)的陣陣寒意,，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和,?！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余,，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái),。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說(shuō)對(duì)詞這種文體并不陌生,。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1,、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2,、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋,，邊讀邊想象等方法,，感知詩(shī)詞大意。3,、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法,。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境,，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句,，背誦積累語(yǔ)言,。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,。

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,，下面,，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

1,、情境教學(xué)法

教學(xué)本首詩(shī),，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,，語(yǔ)言描繪情境等多種手段,，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境,，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀,、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新,，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情,。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,，在讀中理解,，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維,，在讀中陶冶情操,。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，讀出韻味,，在讀中想象,，在讀中感悟,。

3、想象法：挖掘教材的空白處,，讓學(xué)生開啟想象的閘門,，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解,，揣摩人物的內(nèi)心,，產(chǎn)生情感的共鳴。

圍繞教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī),，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂,。之后就導(dǎo)入課題,，介紹作者資料。

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀,、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確,。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求,，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”,。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情,。第四步,，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法,，即看注釋,，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象,，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面,，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過(guò)播放背景音樂(lè),，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界,，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下,，展開想象,，通過(guò)形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界,，走進(jìn)他的“征途”,。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓?。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象,，把在作者的家鄉(xiāng),，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)?！睂W(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象,。寫話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性,，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界,，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó),、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟,，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐,，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng),。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì),，對(duì)“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式,。學(xué)生的想象極其豐富,，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面,，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨，安寧,、祥和,。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛,，倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖!

薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂,。直面詞人的心靈深處,，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別,，是為了保家衛(wèi)國(guó),。

讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱,，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。

上完了這節(jié)課,，覺(jué)得還有不少缺憾,，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”,。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中,，我愈發(fā)感覺(jué)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí),，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻,，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中,，對(duì)我來(lái)說(shuō),，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力,。今后,，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng),。

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束,，謝謝大家。

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇六

1,、師：我們已經(jīng)學(xué)完了前面兩首詩(shī),，我們先把這兩首詩(shī)有感情的背誦一遍。

生背誦古詩(shī)

師：以前我們學(xué)過(guò)的詞有哪些,？

生：《漁歌子》,、《憶江南》。（還沒(méi)等我問(wèn)他們會(huì)不會(huì)背,，他們自己開始背誦了,。）

師：你們現(xiàn)在背的詞跟我們前兩節(jié)課學(xué)的詩(shī)一樣嗎？

生：不一樣,？

師：不一樣在哪里,？

生1：詩(shī)的字?jǐn)?shù)都是一樣的，詞的就不一樣了,。

生2：詞有詞牌名,，詩(shī)沒(méi)有。

師：是的,，看來(lái)你們對(duì)詞都有一定的了解了,，今天我也來(lái)學(xué)一首詞——《長(zhǎng)相思》?！伴L(zhǎng)相思”就是我們剛剛所說(shuō)的“詞牌名”,。大家打開課本,，仔細(xì)的把詞讀一讀，多讀幾遍,，自由的讀,。

二、初讀詞,，了解大意

1,、師：現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來(lái)把這首詞讀給大家聽。

指名讀

2,、師：聽同學(xué)們讀完師,，對(duì)這首詞，你們有什么想法,、感受,，或者是哪些詞、句對(duì)你印象最深的,。

生1：作者思念家鄉(xiāng),。

師：你從哪里看出來(lái)的,。

生1：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,，故園無(wú)此聲”中知道的。

師：你把書閱讀越厚,，我們班的同學(xué)越來(lái)越愛動(dòng)腦筋了,，一個(gè)好現(xiàn)象，繼續(xù)保持,。

生2：作者走過(guò)的路很遠(yuǎn),。

師：你從哪里知道的。

生2：我從“山一程,，水一程”中看出的,，這說(shuō)明作者走過(guò)了山后又走過(guò)了水。

師：是的,，也就是說(shuō)作者跋山涉水,，走過(guò)的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

生3：作者很辛苦,。

師：好的,，作者很辛苦，你怎么知道,，作者告訴你的嗎,？

生3：我從“風(fēng)一更，雪一更”中看出來(lái)的,。

生4：我還知道了作者是在去打仗的路上,。

師：哦,！你太厲害，這也被你發(fā)現(xiàn)了,。說(shuō)說(shuō)看,，你是怎么知道的。

生4：我從“夜深千帳燈”看出的,。

生：傷感的/凄涼的,。

師：是的，我們就帶著這種感情,，再把這首詞仔細(xì)朗誦一遍,。

三、以誦講代,，理解詞的意境,。

1、師：我們已經(jīng)知道了作者這種思念之情,，作者究竟是怎么思念的,，我們一起到詞中尋找。

生：身向榆關(guān)那畔行,。

師：是的,，作者的身在哪里？

生1：在去山海關(guān)的路上,。

生2：在山海關(guān),。

生3：在去打仗的路上。

師：一句話,，作者的身在行軍的途中,。夜晚到了，作者在營(yíng)帳里休息,，可是他怎么也無(wú)法入睡,，看著星星點(diǎn)點(diǎn)的營(yíng)帳，他的心里感慨萬(wàn)千,，思鄉(xiāng)之情不由自主的涌上心頭,。帶著這種身體的疲勞的感情，把上片讀一遍,。

師：你們覺(jué)得作者的疲勞僅僅是身體的疲勞嗎,？

生：不是的。

師：那還有什么,？我們接下去看詞,。

生1：打雪仗

生2：堆雪人

生3：躲在家里取暖。

生4：圍著火爐烤火，取暖,。

師：我們想到的風(fēng)雪天都是這么——

生：快樂(lè),，好玩的。

師：那作者呢,？

生1：他太悲慘了,。

生2：他更加思念家鄉(xiāng)了。

生3：他肯定睡不著覺(jué)了,。

生1：我會(huì)想到家鄉(xiāng)的親人,。

生2：我也會(huì)想念家鄉(xiāng)的親人。

生3：我會(huì)想到家里熱騰騰的飯菜,。

生：沒(méi)有,。他的這些只能在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)，可是夢(mèng)被吵醒了,。

生：在故鄉(xiāng),。

師：這就叫做“身在曹營(yíng)，身在——”

生：身在漢,。

生：故園無(wú)此聲,。

師：故園是什么地方。

生：家鄉(xiāng),、故鄉(xiāng),。

師：作者為什么會(huì)想到故園。

生1：因?yàn)樗谕局小?/p>

生2：因?yàn)樗芫脹](méi)回家了,。

生3：因?yàn)槎炖锖芾洹?/p>

生4：因?yàn)樗芾哿恕?/p>

生1：親人

生2：我覺(jué)得也是親人,。

生：我們知道了,。

生讀

師范讀,。

四個(gè)小組進(jìn)行朗誦比賽，學(xué)生的積極性比較高,。

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇七

1,、認(rèn)識(shí)“詞”這種文學(xué)體裁。

2,、學(xué)會(huì)“榆 畔 帳 聒”四個(gè)生字,。

3、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

4、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋,，查閱資料,，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意,。

5,、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,。

教學(xué)重點(diǎn)

1、感知詞的大意,，懂得詞句的意思,，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

2,、引導(dǎo)有感情地朗讀,。

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過(guò)程

2,、當(dāng)“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”的時(shí)候,，張籍的內(nèi)心涌動(dòng)著“欲作家書意萬(wàn)重”的思鄉(xiāng)之情。那么,，在風(fēng)雪交加的夜晚,，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》,。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二,、檢查預(yù)習(xí)1,、昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣預(yù)習(xí)的,？（查閱相關(guān)資料,、反復(fù)誦讀、試著理解古詩(shī)詞的意思）

教師介紹詞：詞是詩(shī)的別體,，詞因?yàn)榫渥佑虚L(zhǎng)有短又稱長(zhǎng)短句,。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

3、檢查朗讀

下面誰(shuí)來(lái)給大家讀一下這首詞,。

大家看,，更在這兒應(yīng)該讀幾聲？你怎么知道第一聲的,？解釋更,，古代夜間計(jì)時(shí)的單位,，一夜分五更,。

再指名讀,，教師評(píng)價(jià)：字正腔圓

＊古代,，詞是可以配樂(lè)唱和的,，有它自己的節(jié)奏,，老師給大家標(biāo)出來(lái)了,，誰(shuí)來(lái)試試,。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞,。

三,、學(xué)習(xí)這首詞

（一） 默讀?

1、同學(xué)們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓,，有板有眼但這還不夠,，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意,，體會(huì)詞人的情感,。同學(xué)們，想想可以運(yùn)用什么辦法讀懂這首詞,？和我們讀懂古詩(shī)的方法一樣,。

2、請(qǐng)大家運(yùn)用剛才提到的方法自學(xué)這首詞,， 想想這首詞的大體是什么意思,？把不明白的地方標(biāo)記出來(lái)，可以請(qǐng)教同學(xué),，也可以請(qǐng)教老師,。

3、同位之間可以交流一下學(xué)習(xí)收獲,。

（二）學(xué)習(xí)上闕

誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它的意思。

我們可以用那些詞語(yǔ)可以形容這種漫長(zhǎng)艱辛的征途,？（長(zhǎng)途跋涉 千里迢迢,、翻山越嶺、跋山涉水）

4,、夜深千帳燈,，讀到這兒，老師產(chǎn)生了疑問(wèn),，你有什么要問(wèn)的嗎,？

是呀,，將士們白天車馬勞頓,，疲憊不堪，為什么夜深還不休息,？

（三）學(xué)習(xí)下闋?

1,、自己讀讀下闋想一想 ，為什么會(huì)夜深千帳燈

2,、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)下闋的意思,。

3、和上闋的山一程水一程一樣,，這兒的風(fēng)一更雪一更,，指的是,，一整夜風(fēng)雪交加。

學(xué)生回答后,，讓學(xué)生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受,。

他行走在千山萬(wàn)水之間，然而他那顆心,，卻在故園，在家人身上,。

6,、大家想像一下，出征前,，在他的故園會(huì)有什么樣的情景呢,？學(xué)生交流， 他多么希望可以,，夢(mèng)回故園,，感受這份溫馨,、寧?kù)o,、祥和，可是,，現(xiàn)在,，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢(mèng)難圓,。

7,、此時(shí)，你就是納蘭性德,，你來(lái)讀,，

8、對(duì)詞人來(lái)說(shuō),，這,，山一程,，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

師：風(fēng)一更,，雪一更,，更更喚醒——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

四、拓展?

1,、同學(xué)們,，這首如夢(mèng)令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀,。

萬(wàn)丈穹廬人醉,，星影搖搖欲墜。

歸夢(mèng)隔狼河,，又被河聲攪碎,。

還睡，還睡,，

解道醒來(lái)無(wú)味,。

2、指名讀讀,，

注解：將士們懷念自己的家園,，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒,。但是,，大凌河水，驚濤拍岸,，把夢(mèng)中人催醒了,。當(dāng)一覺(jué)醒來(lái)，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會(huì)兒,，因?yàn)樗丝偙妊郾牨牭厮监l(xiāng)好過(guò)一些,。

4、是呀,，雖然,，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的,，體會(huì)著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞,。

五、總結(jié)?

同學(xué)們,，故鄉(xiāng),，是游子心頭永恒的家。多年以后,，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng),，遠(yuǎn)離故土，我們的心中,，也會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長(zhǎng)相思》,。

六、課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)誦讀這兩首詞,，,，也可以搜集一些表達(dá)思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。

板書設(shè)計(jì)：長(zhǎng)相思

身在征途

心系故園

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇八

我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗,，于是,，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進(jìn)發(fā)。

一路上,，北風(fēng)呼嘯,，風(fēng)雪無(wú)情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了,，手都凍僵了,，可是還是堅(jiān)定不移地向關(guān)外走去。天快黑了,，我找了一個(gè)平坦的地方,，命大家在這兒搭帳篷，休息,。大家拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的竹條,，有條不紊地干了起來(lái)。幾個(gè)時(shí)辰之后,，天黑了,，帳篷也搭好了，大家都進(jìn)去休息了,。半夜里,，風(fēng)更大了，雪也更大了,，打在帳篷上,，擾的我睡不著，于是便走出帳門,，望眼一看,，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點(diǎn)點(diǎn)的,，過(guò)了一會(huì)兒,，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠(yuǎn)處看著什么,，我也朝著他們看的地方看,，哦,，那個(gè)地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了,，我又何嘗不是呢,，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時(shí)間是在家的呢?而且,，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的,，是寧?kù)o的，是沒(méi)有這寒風(fēng)朔雪之聲的,。大家思鄉(xiāng)心切,，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向,，慢慢的,，天亮了，大家收起帳篷,，繼續(xù)向邊關(guān)走去,。

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇九

1.學(xué)會(huì)“榆? 畔? 帳”三個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查閱資料,，邊讀邊想象等方法,，感知詞的大意。

4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感知詞的大意,，懂得詩(shī)句的意思。

2.引導(dǎo)有感情地朗讀,。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入,，揭題,。

2.今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詞,，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

3.師簡(jiǎn)介,，長(zhǎng)相思既是這首詞的題目,，也是詞牌名。

你還知道哪些詞牌名呢,？

長(zhǎng)相思分為上闕和下闕兩個(gè)部分,，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人,。

4簡(jiǎn)介納蘭性德。

二,、整體感知,，學(xué)習(xí)生字,。

1.①（指名讀）誰(shuí)來(lái)讀一讀,？

榆關(guān)? 那畔，千帳燈,，風(fēng)一更,，雪一更

②齊讀

2.自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，多讀幾遍,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏。

3.再讀,，解決詩(shī)歌節(jié)奏,。

下面，我們?nèi)嘁黄?，把這首詞有節(jié)奏地讀一讀,，

三、學(xué)習(xí)詩(shī)句

（一）? 默讀

請(qǐng)大家默讀這首詞,，聯(lián)系書上的插圖和注解,，想想這首詞主要在講什么。

（二）學(xué)習(xí)上闕

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀詞的上闕,。

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，作者身向何方？（板書：身）

在榆關(guān)（簡(jiǎn)單介紹山海關(guān)）

2.那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎,？

你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的,？（那畔）

是的,……（簡(jiǎn)介背景）。

3.山 一程,，水一程,，

是啊，山一程,，水一程,，你從“一程一程”體會(huì)到了什么？

我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容,？（萬(wàn)水千山,，跋山涉水，山高水長(zhǎng),，……）

在這萬(wàn)水千山的長(zhǎng)途跋涉中,，他們可能遇到什么困難,？（路陡，山高,，水深? ……）

4.現(xiàn)在,，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)詞的上闕的意思？

5.指導(dǎo)朗讀,。

指名讀,，讀出行軍的艱難來(lái)。

齊讀,。是啊,，行軍多難啊 ！同學(xué)們,，現(xiàn)在,，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來(lái),，把上闕讀一讀,。

（二）學(xué)習(xí)下闕

請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題,。

1.為什么燈還亮著,？

2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？

3.這樣的聲音在將士們聽來(lái)好聽嗎,？哪個(gè)詞告訴你聲音嘈雜不好聽,？（聒）

你是怎么體會(huì)的？（出示風(fēng)雪畫面）

你聽到了什么,？看到了什么,？

4.故園無(wú)此聲

好一個(gè)故園無(wú)此聲！那故園指哪里,？故園會(huì)有什么,？

想想故園會(huì)有什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想象,，把 它寫下來(lái),。

（故園有什么樣的什么，有……的……,，還有……）

5.誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)下闕的意思,？

6.誰(shuí)來(lái)讀一讀下闕

是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚,，故園那美好的畫面全都碎了,，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢(mèng)都做不成了啊,！身向榆關(guān),，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦??！

指名與師合作讀。

師：在這里,，沒(méi)有故鄉(xiāng)那熟悉的小河,，這里只有（生：風(fēng)一更，雪一更……）

師：在這里,，沒(méi)有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹,，這里只有……

師：在這里,，沒(méi)有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚,，這里只有……

誰(shuí)還想再讀？假設(shè)你就是納蘭性德,，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德,。

齊讀。

四,、配樂(lè)讀,，悟感情

全班一起讀。（同學(xué)們,，現(xiàn)在,，你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）

1.同學(xué)們讀得真好,，我們把整首詞連起來(lái)讀一讀,。

2.范讀（配樂(lè)）：

3.男生女生讀，齊讀

在這里,，沒(méi)有鳥語(yǔ)花香,，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

4.山一程,，水一程,，程程都是——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

師：風(fēng)一更，雪一更,，更更喚醒——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

師：愛故園,，思親人，字字化作——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

五,、拓展

搜集表達(dá)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲,，讀一讀或唱一唱。

板書設(shè)計(jì)：

身向榆關(guān) （難）

長(zhǎng)相思

心在故園 （苦）

《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

山城中心小學(xué) 張才周

一 、“讀進(jìn)去”讀得扎扎實(shí)實(shí)

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練,，意境深遠(yuǎn),。因此，以言語(yǔ)文字的訓(xùn)練為依托,，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境,，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué),，能準(zhǔn)確把握本詞中“疊詞”這一文本特色,，抓住“一程，一程”和“一更,，一更”引導(dǎo)孩子體會(huì)詞人和隨軍將士那種行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”,，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為可觀可感的畫面，訓(xùn)練扎實(shí),，真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科工具性的基本屬性,。

二、“讀出來(lái)”讀得有滋有味

古詩(shī)詞不僅韻律美,，而且蘊(yùn)含的情感非常豐富,，讓孩子用有感情的朗讀，讀出古詩(shī)詞的韻律和情感,，是古詩(shī)詞教學(xué)的又一重點(diǎn),。本課教學(xué)，朗讀的形式多樣,，有范讀,，引讀，指名讀,，男女生讀,，小組讀，齊讀等,。講究讀的層次性,，注重讀的目的性，特別注重朗讀過(guò)程的指導(dǎo),。沒(méi)有生硬的技巧灌輸,，也沒(méi)有教師呆板的“口型”傳授，而是在深入理解詞人描繪的意境的基礎(chǔ)上,，借助多媒體畫面,，讓孩子們“入情入境”，仿佛自己就是和納蘭性德一起出征的一名將士,，行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”了然于胸,。此時(shí),，孩子們的情感與文本情感渾然一體，再輔以教師的情感渲染,，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀,，孩子們的情感噴薄而發(fā)，讀得有滋有味,。

長(zhǎng)相思小說(shuō)篇十

1,、知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦詞《長(zhǎng)相思》,。

2,、技能目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》，了解有關(guān)詞的基礎(chǔ)知識(shí),，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力,。

3、情感目標(biāo)：理解詞中所表達(dá)的感情,。通過(guò)作者敘寫自己赴邊關(guān)途中所見所聞,，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、通過(guò)學(xué)習(xí)詞中的所見所聞所感,，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。

2,、會(huì)朗讀、背誦這首詞,。

設(shè)計(jì)理念：通過(guò)學(xué)生朗讀感悟,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和感覺(jué)。學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)誦讀,，體會(huì)詞中所表現(xiàn)的意境,。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國(guó)古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣促成學(xué)生對(duì)古典文化的積淀,。

教具準(zhǔn)備：搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作,。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

2,、結(jié)合這些知識(shí)，復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的詞,。學(xué)生詩(shī)詞接龍,。

3、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)清朝著名詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,。

二,、初讀課文，初步了解詞的意思。

1,、介紹作者,。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字,。

2,、學(xué)生讀這首詞，運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法：查資料,，查工具書,，疏通詞的內(nèi)容。

3,、學(xué)生交流自己的收獲,，通過(guò)交流，初步感知詞的意思,。

三,、精讀課文，體會(huì)詞中描寫的景象,。

1,、學(xué)習(xí)上闋。

①,、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)上片描寫了哪些景象,。（學(xué)生在黑板上做上記號(hào)）

②、學(xué)生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象,。請(qǐng)畫得好的同學(xué)在黑板上畫,。

③、配插圖全班齊讀詞,，再自由讀,，融入畫中的情景。

2,、學(xué)習(xí)下闋,。

①、從詞中你聽到了什么聲音,？讓學(xué)生在詞中找一找,。

②、你們能不能模仿這些聲音,？并想象一下還有什么聲音,？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。

③,、試想一下,，在這么煩躁的聲音中,，作者能睡著嗎？那么這個(gè)時(shí)候他最思念的是什么,？（揭示表達(dá)的思想感情：思念家鄉(xiāng)）

④,、學(xué)生一起模仿聲音。老師范讀,，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜,。

四、反復(fù)誦讀,，領(lǐng)會(huì)詞的音樂(lè)美,。

1、讀詞找出詞的韻腳,。

2,、詞有節(jié)奏，學(xué)生給詞配上節(jié)奏誦讀,。

3,、讓學(xué)生自己給詞配節(jié)奏，自由誦讀,，讀出自己的感受,。

4、注意停頓,。

5,、練習(xí)背誦。

五,、課堂延伸,。

老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學(xué)生讀一讀,，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。