總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料,，它能夠使頭腦更加清醒,，目標(biāo)更加明確,，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)總結(jié)吧,。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇一

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過(guò)聽(tīng),、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動(dòng)情感,，在朗讀和想象中整體感悟,。“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本,。我認(rèn)為,，語(yǔ)文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái),?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中，讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來(lái)。

在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中,，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和。

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí),，談到了詞的意思,，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo),，讓全體學(xué)生練習(xí),。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫(huà)面之前，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是,，同學(xué)們,，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢,？”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象,。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”,，然后再進(jìn)入想象,，效果會(huì)更好。最后,，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上,，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》,，由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成,，下次要合理安排好。

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,，讓我收獲了許多,，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處,。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐,，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇二

只有夢(mèng)想，才能超越,，才能擺脫平庸,。——題記

看到這句話,，鼓起我靜下心來(lái)寫(xiě)教學(xué)反思的勇氣。

想起今天要上此課,，昨天就觀了xxx老師的《長(zhǎng)相思》,，并相應(yīng)做了些記錄,。邊聽(tīng)邊感嘆，上得真好,，早聽(tīng)就好了。王老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的朗讀,，讀的次數(shù)非常多,，讀的要求與層次在不斷提高,，如果細(xì)數(shù)應(yīng)該多種形式讀了幾十遍,；老師研讀教材,、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內(nèi)容被他囊括成兩個(gè)問(wèn)題：納蘭性德身在何方,？心又在何方？直指詩(shī)人的內(nèi)心情感世界。

當(dāng)然接下來(lái)的閉上眼睛想象畫(huà)面,，練寫(xiě)作者的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫(huà)面,，叩問(wèn)作者為什么不回家,，繼而領(lǐng)會(huì)他不是“輕別離”,，而是保家衛(wèi)國(guó),，重任在肩，如同剝筍一樣，讓大家看到詩(shī)人及作品的最本質(zhì),，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘，移植,，刪減，取其精華,，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲,。

理想是豐滿的,，現(xiàn)實(shí)是骨感的。

1,、上課伊始，也學(xué)著讓學(xué)生讀,，讀準(zhǔn)確,，讀出節(jié)奏，讀出味道,。(這是初讀,，多種形式，直至讀準(zhǔn),、讀熟,。我的指名讀與齊讀等在實(shí)際操作中沒(méi)有把握好,，不到位，讀得還不夠,，因?yàn)檫€有學(xué)生讀錯(cuò),。)

2、然后,，我也像王老師一樣問(wèn)：“詞讀到這,，你的腦海里邊留下什么印象和感覺(jué)？”,，這是學(xué)生對(duì)詩(shī)的整體把握和整體印象,，學(xué)生答“對(duì)家鄉(xiāng)的思念，夢(mèng)做不成,，覺(jué)睡不好”以后,，老師接著說(shuō)，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去,，讀到字里行間,。（讀熟后的整體感受，再帶著感受讀?，F(xiàn)實(shí)中,，學(xué)生讀得不夠入情，沒(méi)有讀出自己體會(huì)到的,；或者有體會(huì)的不多,，還是有點(diǎn)流于形式。）

3,、學(xué)生自學(xué)，同樣像我上《漁歌子》一樣,，借助注釋,、插圖，思考這首詞大概的意思,。我上《漁歌子》拋出了同樣的問(wèn)題,，但是沒(méi)有提煉，沒(méi)有老師的深度引導(dǎo),，只停留在表面的字詞句意思理解,，而且這種理解是學(xué)生淺淺的，沒(méi)有內(nèi)化的,，所以是失敗的,。名師就是名師，在這點(diǎn)上,，他讓學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)成果時(shí),，是提煉成兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在何方？心在何方？這是老師深鉆教材,、巧妙處理教材的能力,，也是我要花大力氣補(bǔ)習(xí)的。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決,，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到作者的身在征途,，心系故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受,，并指名讀,。（更深的領(lǐng)會(huì)詞意，再讀出情感,。學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題解決,，領(lǐng)悟到了，但是給讀的時(shí)間還是不充分,。）

4,、老師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉上眼睛,，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面和情境,？意在讓學(xué)生走進(jìn)納蘭性德的生活和世界?！氨犻_(kāi)眼睛,，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到什么,？你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界,？”然后話鋒一轉(zhuǎn)，他的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫(huà)面,，在教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)下,，學(xué)生練筆。（此處省略,，只讓學(xué)生稍稍說(shuō)想象到的家鄉(xiāng)情景,。）5、學(xué)生反饋家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)語(yǔ)花香,，親情暖暖,，接著，王老師調(diào)控節(jié)奏一轉(zhuǎn),，整個(gè)課堂的情緒一變,，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒(méi)有……,，有的只是——讀詞,；沒(méi)有……,，有的只是——讀詞，沒(méi)有……,，有的只是”學(xué)生深情款款誦讀《長(zhǎng)相思》,。（此處設(shè)計(jì)很好，學(xué)生對(duì)身心分離體會(huì)得更深刻,，朗讀的情感更飽滿,。此環(huán)節(jié)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。）

6,、反問(wèn)納蘭性德：“為什么要從軍,，不早點(diǎn)回家？”引出納蘭性德的其他詩(shī)句——問(wèn)君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)員月,，引申到當(dāng)時(shí)的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi),，保家衛(wèi)國(guó),，重任在身。再讀《長(zhǎng)相思》（聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)詞的感情,。課堂上稍稍點(diǎn)到,，覺(jué)得也可以了。）

詩(shī)詞教學(xué)重在誦讀,，重在對(duì)其深厚情感的整體把握,，老師看似有意引導(dǎo)步步深入，卻又不露痕跡,，這是最高明的境界,。回首名師課堂,，反思自己課堂,，大體把握得還不錯(cuò)，但是需要加強(qiáng)的有如下幾方面：

1,、自己研讀教材的能力還要加強(qiáng)。加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí),，多觀名人課堂,，多實(shí)踐，爭(zhēng)取每周上一節(jié)精心準(zhǔn)備的好課,，并撰寫(xiě)反思,。

2、課堂的反饋機(jī)制和調(diào)控能力還要多加磨練,。

3,、還要加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng),。

路是自己走出來(lái)的，望語(yǔ)文教學(xué)道路能夠越來(lái)越寬廣,！

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇三

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,?！惫膭?lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒,，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本,，通過(guò)朗讀與想象解讀文本,，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象,。

１,、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師或錄音范讀）,、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在老師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟,。

“以情帶讀,，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為,，語(yǔ)文課上,，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),，即把作者的思想感情讀出來(lái)?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中,，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái),。

２,、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

學(xué)生們通過(guò)想象,，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望,、孤獨(dú)沉思,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思

中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話,。在“故園”想象中,，老師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和。

“但是,，此時(shí)此刻,，這樣的畫(huà)面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了,！”通過(guò)想象,，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛,、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈,；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖,！

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇四

在“可解”與“不可解”之間尋求“和解”

──《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)反思

浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)王崧舟特級(jí)教師

打著我的提燈,，

我找到了一個(gè)人：

我。

我觀察他,。

從某種意義上講,，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn),，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡,。在這里,，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：

“課堂教學(xué)一旦完成,，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀點(diǎn),，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在,。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后,，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義,。這個(gè)時(shí)候,，不管你愿意與否,，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的言說(shuō)。

基于這樣一種觀點(diǎn),，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為,，王崧舟的.《長(zhǎng)相思》一課（這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己,，難,！說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)病）是在詩(shī)（詞也是詩(shī)）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道,。

詩(shī)是不可解的,，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地,，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論,。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn),，更是她的不幸,。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解,、被蒸發(fā),。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力,。

一方面,，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?！霸?shī)”之不幸,，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在?！霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在,。其毀滅之道,，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在,。詩(shī)是不能搬家的，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園,。從這個(gè)意義上說(shuō),，“詩(shī)”像“樹(shù)”，一挪就死,。因此,，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī),。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話,，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。

王崧舟的《長(zhǎng)相思》,，走的大約就是這樣一個(gè)路徑,。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在,，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在,，詩(shī)即誦讀,。于是，我們看到,，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上,，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌,，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題,，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇五

本節(jié)課，我借鑒了余映潮老師的一些教學(xué)思路,，吸收了古詩(shī)詞教學(xué)的先進(jìn)理念和方法,，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),，讀中自悟,，讀中自得；通過(guò)合理想象激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)想象故園的情景對(duì)比體會(huì)此時(shí)的思鄉(xiāng)情,。通過(guò)課外資料的拓寬,，使學(xué)生不僅讀懂了古詩(shī)，而且更深層地領(lǐng)悟到文本所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義——游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念,。使學(xué)生的人格素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)都有了一次提升,。

1.教師文化功底太淺,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺高度。如學(xué)生在匯報(bào)自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩(shī)句的時(shí)候,，教師要能順口說(shuō)出出處,。可好多我真的是第一次聽(tīng),。

2.對(duì)學(xué)生能力的拔高不夠,。如：想象故園的情景及用一個(gè)字、一個(gè)詞來(lái)形容作者的心情時(shí),，學(xué)生說(shuō)的淺薄,，教師沒(méi)有足夠的駕馭能力去拔高學(xué)生的回答。

總之,，教無(wú)定法,、學(xué)無(wú)止境，我會(huì)繼續(xù)努力,，逐步地去完善自己的課堂,，真正能提升學(xué)生的能力。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇六

《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞,，讀出詞的韻味,，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心,。同時(shí),，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后,，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者，題目,，寫(xiě)作背景,，詞義，感情，寫(xiě)法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后,，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié),，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容,，表達(dá)的情感,，運(yùn)用的表達(dá)方法等)。

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀),、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟,。

在朗讀感召下,，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象,，感悟納蘭性德的“征途”,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,、安寧和祥和,。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中,，也存在著一些不足之處：

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí),，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo),，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫(huà)面之前,，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是,，同學(xué)們，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面,，怎樣的情景呢?”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象,。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”,，然后再進(jìn)入想象,，效果會(huì)更好。最后,，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上,，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》,，由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好,。

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處,。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步,。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇七

今天,，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二組課文中的《長(zhǎng)相思》。

《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的無(wú)限情思,，有感情地朗讀詞,，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境,，進(jìn)入詞心,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒,，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本,、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本,，體驗(yàn)詞人的情感,，感悟詞中的景象。

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過(guò)讀（出生朗讀）,、看（默讀）、聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟,。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知,、感受、感悟,，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”,，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”,。當(dāng)學(xué)生初步感受文本,、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”,，讀出畫(huà)面與情景,， 以情帶讀，讀中悟情,。課堂上,，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中,，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái),。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感,、深化情感,。

在背景音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的征途中,，體會(huì)行軍的艱辛，體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。

通過(guò)對(duì)納蘭性德的生平情況的交流,，將問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中,，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話,，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,、安寧和祥和,。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中,，也存在著一些不足之處：首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí),，由于時(shí)間來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己，沒(méi)有更好地體現(xiàn)故園溫馨,。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些,。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上,，有些不合理,，最后一個(gè)訓(xùn)練，還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)圓月”,？由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō)和讀，下次要合理安排好,。

這次上課,，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處,。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇八

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！惫膭?lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話,，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒,，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本,、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本,，體驗(yàn)詞人的情感,，感悟詞中的形象。

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師或錄音范讀）,、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟,。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知,、感受、感悟,，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”,，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”,，讀出了征程的“畫(huà)面”與故園的“情景”,。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后,，王崧舟在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文,，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，變成立體的有生命的文本,，表現(xiàn)出詞的精神和生命,，啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”,，讀出畫(huà)面與情景,。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀,，強(qiáng)化學(xué)生的情感,，鏈接學(xué)生的表象,，形成生活畫(huà)面，凸顯人物形象,。

“以情帶讀,，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為,，語(yǔ)文課上,，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),，即把作者的思想感情讀出來(lái)?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中,，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來(lái),。

學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感、深化著情感,，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”,，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國(guó)的精神而感動(dòng),。

在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”,，直接與詞人展開(kāi)對(duì)話。

學(xué)生們通過(guò)想象,，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望,、孤獨(dú)沉思,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話,。在“故園”想象中,，教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能,，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,、安寧和祥和,。

“但是，此時(shí)此刻,，這樣的畫(huà)面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了！”通過(guò)想象,，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈,；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖！

通過(guò)朗讀與想象,，一顆思鄉(xiāng)懷故,、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大鮮活形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中,。