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長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

１,、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師或錄音范讀）,、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動(dòng)情感,，在朗讀和想象中整體感悟。

“以情帶讀,，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本,。我認(rèn)為，語(yǔ)文課上,，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),，即把作者的思想感情讀出來(lái),。《長(zhǎng)相思》教學(xué)中,，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái),。

２,、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

學(xué)生們通過(guò)想象,，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望,、孤獨(dú)沉思,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思

中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話,。在“故園”想象中,，老師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和,。

“但是，此時(shí)此刻,，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了！”通過(guò)想象,，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈,；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖！

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

只有夢(mèng)想,，才能超越,，才能擺脫平庸?！}記

看到這句話,，鼓起我靜下心來(lái)寫教學(xué)反思的勇氣。

想起今天要上此課,，昨天就觀了xxx老師的《長(zhǎng)相思》,，并相應(yīng)做了些記錄。邊聽(tīng)邊感嘆,，上得真好,，早聽(tīng)就好了。王老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的朗讀,，讀的次數(shù)非常多,，讀的要求與層次在不斷提高，如果細(xì)數(shù)應(yīng)該多種形式讀了幾十遍,；老師研讀教材,、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內(nèi)容被他囊括成兩個(gè)問(wèn)題：納蘭性德身在何方,？心又在何方,？直指詩(shī)人的內(nèi)心情感世界。

當(dāng)然接下來(lái)的閉上眼睛想象畫面,，練寫作者的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫面,，叩問(wèn)作者為什么不回家，繼而領(lǐng)會(huì)他不是“輕別離”,，而是保家衛(wèi)國(guó),，重任在肩，如同剝筍一樣,，讓大家看到詩(shī)人及作品的最本質(zhì),，水到渠成,。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘,，移植,，刪減,，取其精華,，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。

理想是豐滿的,，現(xiàn)實(shí)是骨感的,。

1、上課伊始,，也學(xué)著讓學(xué)生讀,，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏,，讀出味道,。(這是初讀，多種形式,，直至讀準(zhǔn),、讀熟。我的指名讀與齊讀等在實(shí)際操作中沒(méi)有把握好,，不到位,，讀得還不夠，因?yàn)檫€有學(xué)生讀錯(cuò),。)

2,、然后，我也像王老師一樣問(wèn)：“詞讀到這,，你的腦海里邊留下什么印象和感覺(jué),？”，這是學(xué)生對(duì)詩(shī)的整體把握和整體印象,，學(xué)生答“對(duì)家鄉(xiāng)的思念,，夢(mèng)做不成，覺(jué)睡不好”以后,，老師接著說(shuō),，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到字里行間,。（讀熟后的整體感受,，再帶著感受讀。現(xiàn)實(shí)中,，學(xué)生讀得不夠入情,，沒(méi)有讀出自己體會(huì)到的,；或者有體會(huì)的不多，還是有點(diǎn)流于形式,。）

3,、學(xué)生自學(xué)，同樣像我上《漁歌子》一樣,，借助注釋,、插圖，思考這首詞大概的意思,。我上《漁歌子》拋出了同樣的問(wèn)題,，但是沒(méi)有提煉，沒(méi)有老師的深度引導(dǎo),，只停留在表面的字詞句意思理解,，而且這種理解是學(xué)生淺淺的，沒(méi)有內(nèi)化的,，所以是失敗的,。名師就是名師，在這點(diǎn)上,，他讓學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)成果時(shí),，是提煉成兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在何方？心在何方,？這是老師深鉆教材,、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補(bǔ)習(xí)的,。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決,，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到作者的身在征途，心系故園的身心分離,。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受,，并指名讀。（更深的領(lǐng)會(huì)詞意,，再讀出情感,。學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題解決，領(lǐng)悟到了,，但是給讀的時(shí)間還是不充分,。）

4、老師配樂(lè)范讀,，學(xué)生閉上眼睛,，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面和情境？意在讓學(xué)生走進(jìn)納蘭性德的生活和世界?！氨犻_(kāi)眼睛,，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到什么,？你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界,？”然后話鋒一轉(zhuǎn)，他的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫面,，在教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)下,，學(xué)生練筆。（此處省略,，只讓學(xué)生稍稍說(shuō)想象到的家鄉(xiāng)情景,。）5,、學(xué)生反饋家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)語(yǔ)花香,，親情暖暖，接著,，王老師調(diào)控節(jié)奏一轉(zhuǎn),，整個(gè)課堂的情緒一變，“但是這樣的情景都破碎了,，在這里沒(méi)有……,，有的只是——讀詞；沒(méi)有……,，有的只是——讀詞,，沒(méi)有……，有的只是”學(xué)生深情款款誦讀《長(zhǎng)相思》,。（此處設(shè)計(jì)很好,，學(xué)生對(duì)身心分離體會(huì)得更深刻，朗讀的情感更飽滿,。此環(huán)節(jié)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了,。）

6、反問(wèn)納蘭性德：“為什么要從軍,，不早點(diǎn)回家,？”引出納蘭性德的其他詩(shī)句——問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)員月,，引申到當(dāng)時(shí)的背景,，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，保家衛(wèi)國(guó),，重任在身,。再讀《長(zhǎng)相思》（聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)詞的感情。課堂上稍稍點(diǎn)到，覺(jué)得也可以了,。）

詩(shī)詞教學(xué)重在誦讀,，重在對(duì)其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導(dǎo)步步深入,，卻又不露痕跡,，這是最高明的境界?；厥酌麕熣n堂,，反思自己課堂，大體把握得還不錯(cuò),，但是需要加強(qiáng)的有如下幾方面：

1,、自己研讀教材的能力還要加強(qiáng)。加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí),，多觀名人課堂,，多實(shí)踐，爭(zhēng)取每周上一節(jié)精心準(zhǔn)備的好課,，并撰寫反思,。

2、課堂的反饋機(jī)制和調(diào)控能力還要多加磨練,。

3,、還要加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。

路是自己走出來(lái)的,，望語(yǔ)文教學(xué)道路能夠越來(lái)越寬廣,！

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。”鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話,，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本,、理解文本,，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感,，感悟詞中的形象,。

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師或錄音范讀）,、看（默讀）,、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感,，在朗讀和想象中整體感悟,。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受,、感悟,，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”,、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”,，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本,、讀出味道與感覺(jué)之后,，王崧舟在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,，變成立體的有生命的文本,，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感,。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景,。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí),，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感,，鏈接學(xué)生的表象,，形成生活畫面，凸顯人物形象,。

“以情帶讀,，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為,，語(yǔ)文課上,，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),，即把作者的思想感情讀出來(lái)?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中,，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái),。

學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感,、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”,，感悟詞人的理想與壯志,，為納蘭性德保家衛(wèi)國(guó)的精神而感動(dòng)。

在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開(kāi)對(duì)話,。

學(xué)生們通過(guò)想象,，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望,、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話后,，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中,，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話,。在“故園”想象中，教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能,，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

“但是,，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了,！”通過(guò)想象，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛,、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖,！

通過(guò)朗讀與想象,，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng),、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大鮮活形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中,。

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在“可解”與“不可解”之間尋求“和解”

──《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)反思

浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)王崧舟特級(jí)教師

打著我的提燈，

我找到了一個(gè)人：

我,。

我觀察他,。

從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”,。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn),，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡,。在這里,，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：

“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,?！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在,。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后,，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的.意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義,。這個(gè)時(shí)候,，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的言說(shuō),。

基于這樣一種觀點(diǎn),，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課（這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的,，人要抽身而出看自己，難,！說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)?。┦窃谠?shī)（詞也是詩(shī)）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

詩(shī)是不可解的,，但詩(shī)又是不得不解的,，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論,。詩(shī)被卷入課程,，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸,。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在,，使她免于被拆解,、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中,，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力,。

一方面，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù),?！霸?shī)”之不幸，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在,?！霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神,，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在,。其毀滅之道，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在,。詩(shī)是不能搬家的,，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說(shuō),，“詩(shī)”像“樹(shù)”,，一挪就死。因此,，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師,，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話,，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意,。

王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑,。保護(hù)“詩(shī)”,，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下,，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀,。于是,，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上,，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確,、讀流利”的問(wèn)題,，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

本節(jié)課,，我借鑒了余映潮老師的一些教學(xué)思路,，吸收了古詩(shī)詞教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，通過(guò)充分讀,，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),，讀中自悟，讀中自得,；通過(guò)合理想象激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn),；通過(guò)想象故園的情景對(duì)比體會(huì)此時(shí)的思鄉(xiāng)情。通過(guò)課外資料的拓寬,，使學(xué)生不僅讀懂了古詩(shī),，而且更深層地領(lǐng)悟到文本所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義——游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。使學(xué)生的人格素養(yǎng),，語(yǔ)文素養(yǎng)都有了一次提升,。

1.教師文化功底太淺，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺高度,。如學(xué)生在匯報(bào)自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩(shī)句的時(shí)候,，教師要能順口說(shuō)出出處?？珊枚辔艺娴氖堑谝淮温?tīng),。

2.對(duì)學(xué)生能力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個(gè)字,、一個(gè)詞來(lái)形容作者的心情時(shí),，學(xué)生說(shuō)的淺薄，教師沒(méi)有足夠的駕馭能力去拔高學(xué)生的回答,。

總之,，教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境,，我會(huì)繼續(xù)努力，逐步地去完善自己的課堂,，真正能提升學(xué)生的能力,。

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思,，有感情地朗讀詞,，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境,，進(jìn)入詞心,。同時(shí)，作為一節(jié)整合課,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后,，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者,，題目,，寫作背景，詞義,，感情,，寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié),，引入李煜的《長(zhǎng)相思》,，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感,，運(yùn)用的表達(dá)方法等),。

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀),、看(默讀),、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在教師的范讀中啟動(dòng)情感,，在朗讀和想象中整體感悟。

在朗讀感召下,，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

當(dāng)然,，在教學(xué)過(guò)程中,，也存在著一些不足之處：

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思,，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí),。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是，同學(xué)們,，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象,。課后回想,，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”，然后再進(jìn)入想象,，效果會(huì)更好,。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上,，有些不合理,，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》，由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成,，下次要合理安排好,。

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多,，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后,，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐,，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步,。

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。”鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本,、理解文本,，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感,，感悟詞中的形象,。

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng),、看（默讀）,、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在老師的范讀中啟動(dòng)情感,，在朗讀和想象中整體感悟?！耙郧閹ёx,，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為,，語(yǔ)文課上,，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),，即把作者的思想感情讀出來(lái)?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中,，讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來(lái),。

在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,。學(xué)生們通過(guò)想象,，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話,，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí),，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo),，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是,，同學(xué)們，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面,，怎樣的情景呢？”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象,。課后回想,，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”，然后再進(jìn)入想象,，效果會(huì)更好,。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上,，有些不合理,，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》，由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成,，下次要合理安排好,。

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多,，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后,，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步,。

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思,，有感情地朗讀詞,，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境,，進(jìn)入詞心。同時(shí),，作為一節(jié)整合課,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容（作者,，題目，寫作背景,，詞義,，感情，寫法等）,；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后,，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞；三是在練習(xí)環(huán)節(jié),，引入李煜的《長(zhǎng)相思》,，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感,，運(yùn)用的表達(dá)方法等）,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒,，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本,，通過(guò)朗讀與想象解讀文本,，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象,。

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟,。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知,、感受、感悟,，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”,，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”,。當(dāng)學(xué)生初步感受文本,、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”,，讀出畫面與情景,。 “以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本,。語(yǔ)文課上,，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中,，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái),。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感,、深化情感。

在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話后,，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中,，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話,，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,、安寧和祥和,。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中,，也存在著一些不足之處：

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí),，談到了詞的意思，我只讓個(gè)別學(xué)生回答了,，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo),，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是，同學(xué)們,，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢,？”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象,。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”,，然后再進(jìn)入想象,，效果會(huì)更好。

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,，讓我收獲了許多,，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處,。今后,，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐,，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

放飛孩子的想象,，可以激起更多的創(chuàng)作火花,。這句話,，在進(jìn)行的古詩(shī)詞教學(xué)中我運(yùn)用了，受益匪淺,。

對(duì)于學(xué)古詩(shī),，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于讀讀詩(shī)句、說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,，理解理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,。這樣一節(jié)課下來(lái)，按道理說(shuō),，學(xué)生已掌握得差不多了,，但總覺(jué)得缺少些什么。細(xì)細(xì)想想,，學(xué)生了解得只是表面的,、膚淺的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有真正地,、深入鉆進(jìn)古詩(shī)句之中,，因此學(xué)習(xí)起來(lái)平平淡淡。

為了改變這種狀況,，在教古詩(shī)詞三首時(shí),，我進(jìn)行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象,，但效果不太明顯,。而最后一首詩(shī)《長(zhǎng)相思》有兩個(gè)地方讓學(xué)生進(jìn)行了想象，在幫助學(xué)生理解詩(shī)意的過(guò)程中起到了推波助瀾的作用,。

《長(zhǎng)相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難,，如何讓學(xué)生去體會(huì)呢？我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“你們想象一下,，他們的行軍途中會(huì)遇到什么困難,？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，有的學(xué)生說(shuō)他們的鞋磨破了幾雙,，有的說(shuō)他們的腳磨出了鮮血,，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征來(lái)對(duì)比……這些想象,，使學(xué)生深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)在交通不便的情況下,，將士們到邊關(guān)應(yīng)征的艱辛。

《長(zhǎng)相思》中第二句中的“故園無(wú)此聲”怎樣來(lái)和將士們?cè)谝巴饴稜I(yíng)對(duì)比來(lái)表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢,？此時(shí),，我讓學(xué)生閉著眼睛，想想將士們沒(méi)有出征前在家里有哪些事呢,？有的學(xué)生則認(rèn)為：在寒冷的風(fēng)雪之夜,，兒女熟睡了,，妻子在燈光下縫補(bǔ)衣服；有的則說(shuō)一家老小正圍著火盆說(shuō)著話,；有的說(shuō)妻子和兒女蓋著厚厚的,、暖暖的被子做著好夢(mèng)……學(xué)生的這些想象，是我沒(méi)有想到,，但我給他們提供了機(jī)會(huì),，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。

教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞,，設(shè)計(jì)的兩處想象,，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深,，比起干燥無(wú)味地講解詩(shī)意,，強(qiáng)加給學(xué)生理解詩(shī)人的思想情感，我認(rèn)為這是兩種不同的效果,。

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

今天,，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二組課文中的《長(zhǎng)相思》。

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的無(wú)限情思,，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味,，讓學(xué)生走進(jìn)詞境,，進(jìn)入詞心。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話,，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本,、理解文本,，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感,，感悟詞中的景象,。

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)讀（出生朗讀）,、看（默讀）,、聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）等途徑,，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感,，在默讀和想象中整體感悟,。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受,、感悟,，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”,、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”,。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后,，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”,，讀出畫面與情景， 以情帶讀,，讀中悟情,。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),，即把作者的思想感情讀出來(lái),。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感,、深化情感,。

在背景音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的征途中,，體會(huì)行軍的艱辛，體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。

通過(guò)對(duì)納蘭性德的生平情況的交流,，將問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話,，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

當(dāng)然,，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足之處：首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí),，由于時(shí)間來(lái)不及了,，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己,，沒(méi)有更好地體現(xiàn)故園溫馨,。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些。最后,，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上,，有些不合理，最后一個(gè)訓(xùn)練,，還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)圓月”？由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō)和讀,，下次要合理安排好,。

這次上課，讓我收獲了許多,，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后,，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐,，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

長(zhǎng)相思的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

生命是一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的過(guò)程,，簡(jiǎn)單得如草木一秋,，落花飄零。生命又是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,，在莊子的筆下,，她是鯤鵬展翅搏擊長(zhǎng)空的自由；在杜甫的筆下,，她是“安得廣廈千萬(wàn)間,，大庇天下寒士俱歡顏”的豪邁與憂思,；在納蘭性德的筆下，她是戍守邊關(guān)與思戀故園這層層疊疊的感傷累積成的厚重,。

本課出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè),，五年級(jí)的學(xué)生情感體驗(yàn)與人生積淀還很單薄，如何讓他們走進(jìn)納蘭性德性德的心里,，揣摩詞人的情感,，這是最為困難，也是最為關(guān)鍵的,。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)一字一句地解釋,，必將此詞弄得蒼白無(wú)力，支離破碎,。假如納蘭性德在世,，定會(huì)感嘆：都云作者癡，誰(shuí)解其中味,？所以我在教學(xué)時(shí)通過(guò)朗讀,、揣摩、想象,，感悟領(lǐng)會(huì)詞人的情感,，傾聽(tīng)他心靈深處的最強(qiáng)音。

其一,，朗讀,，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的重復(fù)。從開(kāi)始的初讀,、有節(jié)奏地讀,、有韻味地讀，到品讀,、賞讀,、想象讀、教師范讀,、入情入境的讀,，在讀中升華情感。特別是教師關(guān)鍵時(shí)刻深情地誦讀,，真正地,、巧妙地將學(xué)生帶入一個(gè)玄妙的境界。

其二,，調(diào)動(dòng)學(xué)生心中的積極因素——當(dāng)導(dǎo)演,，這是他們心中夢(mèng)寐以求的，最時(shí)尚、最喜歡的,，哪個(gè)不躍躍欲試,，擷取詞中閃現(xiàn)的最珍貴、最打動(dòng)人心的場(chǎng)景,。那么這些就是孩子們對(duì)文本深刻的認(rèn)識(shí)與解讀,，并通過(guò)語(yǔ)言的描述呈現(xiàn)出來(lái)，這就是我們心理學(xué)上所說(shuō)的再造想象,。

其三,，再造想象不能算是最為徹底的激發(fā)孩子們潛藏心底的情

感，教學(xué)中我讓他們經(jīng)歷創(chuàng)造想象的心靈歷程：想象故園的親人思念納蘭性德性德的情景,，并且與詞人面對(duì)面地對(duì)話,，使納蘭性德性德所做的、所感受的,、所呼喚的找到了真正的知音,。

納蘭性德性德的生命是短暫的,，然而他的生命卻是最為厚重的,，孩子們領(lǐng)略到了。