無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

十五從軍征教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

片斷一：

師：老兵歷經(jīng)艱辛,，和親人分離了65年,，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，他們音信隔絕,，現(xiàn)在,，他終于可以回家了，在路上,，他遇到了鄉(xiāng)里人,，便向鄉(xiāng)里人打聽(tīng)——“家中有阿誰(shuí)？”此時(shí),，老兵的心情怎樣,？

生：老兵急切想看到他的家人。

師：大家想想看,，他會(huì)怎樣問(wèn),？

生：老兵迫切地問(wèn)。

師：你能讀讀這句話(huà)嗎,？

生讀,。(生語(yǔ)速加快)

師：你能邊做動(dòng)作邊邊回答老兵的問(wèn)題嗎？

生邊做邊讀,，讀出了老兵的回家的急切心情,。

師：聽(tīng)了鄉(xiāng)里人的話(huà)，老兵非?！?/p>

生：非常難過(guò),。

師：為什么？

生：他覺(jué)得自己非常對(duì)不起自己的父母,，六十五年了,，終于能活著回來(lái)了，卻再也看不見(jiàn)父母了,，再也不能孝順?biāo)麄兞?。所以他很痛苦?/p>

師：是呀，多少次戰(zhàn)斗,，多少次死里逃生,，是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到最后？

生：是回家的信念使他渡過(guò)了一次又一次的難關(guān),。

師：可如今,，當(dāng)他帶著希望回來(lái)時(shí),，聽(tīng)到的卻是——

生帶著哭腔讀：遙望是君家,，松柏冢累累。

學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點(diǎn),。此環(huán)節(jié)中,，執(zhí)教者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來(lái)感受戰(zhàn)爭(zhēng)給服役的士兵帶來(lái)的痛苦。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時(shí)的一個(gè)“遙指”動(dòng)作,，更給人與無(wú)盡的凄涼之感,。但是，我們都知道,，語(yǔ)文教學(xué)是指向體驗(yàn)與表達(dá)的,。體驗(yàn)也是一種全身心的參與，體驗(yàn)的通道一旦被打開(kāi),，它將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,。所以，如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讓學(xué)生分角色采訪(fǎng)式表演朗讀,，使學(xué)生通過(guò)表演去體驗(yàn)老兵對(duì)親人,、家的急切盼知又怕知的詢(xún)問(wèn)及聽(tīng)到鄉(xiāng)里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情,，他們的感受將會(huì)更深,。

十五從軍征教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難,。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功,。

學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作,、探究式的學(xué)習(xí),。尋找原因，是教師為學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì),，教給了方法,。主要表現(xiàn)在：

1初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。

2 理解詞義時(shí),，先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞,，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。

3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象,。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久,。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,，感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,，一邊會(huì)想些什么,，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。

4,、學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的`意思,，能做到正確、流利,、有感情地朗讀古詩(shī),。

5、在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,，進(jìn)行片段寫(xiě)作,。

教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒(méi)有完全融在一起，交流不是很默契,。仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平,，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳,。這時(shí),，我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),，適合自己學(xué)生的才是最好的,。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩(shī)的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點(diǎn),，以后還需不斷研究,。

十五從軍征教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《十五從軍征》，是一首暴露封建社會(huì)不合理的兵役制度的漢代樂(lè)府民歌的敘事詩(shī),，反映了勞動(dòng)人民在當(dāng)時(shí)黑暗的兵役制度下的不平和痛苦,。作品真實(shí)、深刻,、令人感憤,，催人泣下。描繪了一個(gè)“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景,，抒發(fā)了這一老兵的情感,，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有一定的典型意義,。

教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把詩(shī)讀熟,，初步體會(huì)詩(shī)歌大意,，從開(kāi)篇的：“十五從軍征，八十始得歸,。”這兩句,，直言老兵“十五”歲從軍,，“八十”歲方回，看似平淡無(wú)奇,，像不經(jīng)意間道來(lái),，實(shí)卻耐人尋味，頗見(jiàn)功力,。他“十五從軍征”,，奔赴何處，詩(shī)中未作說(shuō)明,；其軍旅生活如何,，戰(zhàn)況怎樣，詩(shī)中也均未交代,。這就給讀者留下眾多想象的空間,。于是我就讓學(xué)生想象其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣……,。但有一點(diǎn)是明確的,，那就是他“從軍征”，系出于戰(zhàn)事,，而且這一去就是數(shù)十年,！“八十”與“十五”相對(duì)照，突出其“從軍征”時(shí)間之久,；“始得歸”與“從軍征”相呼應(yīng),，則表明他中途一直未能回來(lái)。在后面的詩(shī)句的理解的教學(xué)我用同樣的方法進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生在讀中悟,，悟中思，思中想象,，很快就走入了角色,。

課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣,，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也很精美細(xì)致,，但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺(tái),，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了,。這堂課課堂容量很大,，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍,。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒(méi)能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要,，但是生成更不可缺少，只是我很多時(shí)候,，往往不敢去抓住生成的東西,，或者說(shuō)是沒(méi)有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)。這堂課,，讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn),，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。

反思二：十五從軍征教學(xué)反思

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的`其中一首,。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難,。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往,。

參考教師教學(xué)用書(shū)，本首詩(shī)我預(yù)設(shè)用一課時(shí)完成如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、看注釋和插圖,，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌,，背誦詩(shī)歌,。

3、邊讀邊想象詩(shī)所描繪的景象,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功,。

1,、按照“激趣閱讀———感知理解———積累運(yùn)用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手,，同時(shí)學(xué)生也易于接受,。

2、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)。

尋找原因,，是教師為學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì),，教給了方法,。主要表現(xiàn)在：

①初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。

②理解詞義時(shí),，先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞,，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。這一環(huán)節(jié)中

③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象,。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,，感受整個(gè)村子的凄涼,。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么,，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情,。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面等等。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀,。