作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇一

本課教學(xué),，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理,。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，學(xué)生邊度邊做搖頭狀,；學(xué)習(xí)“神奇極了,，立刻下令”一句時(shí)，學(xué)生雙手叉腰,。指手畫腳做神氣狀,。通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理,。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，然后讓學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生積極參與,、認(rèn)真討論，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者,、點(diǎn)撥者的作用,，讓學(xué)生置身于一種自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí)，學(xué)生都有各自不同的.觀點(diǎn),，如“晚上做事,，好嚇人啊,！”“夜晚做事,，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分,，把肯定,、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生。

課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充,。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演，并注意欣賞別人的表演,。在實(shí)施過(guò)程中,，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演，或沒(méi)有輪到自己表演,，便“事不關(guān)己,，高高掛起”，各行其是,，以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng),。沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使得課堂組織教學(xué)變得松散,、失控,，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇二

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭(zhēng)取自身的解放,，追求自由的空間,。在這篇課文的教學(xué)中，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一,，在對(duì)學(xué)生思想熏陶的同時(shí),，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文基本功。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,，因而注重體驗(yàn)與感悟。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多,，確為罕見,，由此足見其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),，讓學(xué)生在想,、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然,，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想。最后有感于心,，表現(xiàn)在語(yǔ)言中,，和同學(xué)進(jìn)行交流。

教學(xué)中重視朗讀形式多樣化,，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材,，讓文本的.意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái),。課堂上,，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性,，獨(dú)特性,。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物,，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理,，讀出人物個(gè)性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣,、干脆,、機(jī)靈等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟,、體驗(yàn)和感受。在交流,、比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短,，提高朗讀能力。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá),、感受,、體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用,。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,，自主匯報(bào)交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì),。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議,、補(bǔ)充,，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,。

童話又加上生動(dòng)的插圖,，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中,，感受到相互尊重的社會(huì)準(zhǔn)則,。

而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些，如有些過(guò)渡語(yǔ),，顯得比較繁瑣;有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值,。如：其他動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出,，這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值,。所以，教師的課堂語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇三

《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事,，趣味性很濃，表演性很強(qiáng),，而文字淺顯易懂,，學(xué)生讀起來(lái)并不難。我主要是通過(guò)感悟語(yǔ)言文字和表演來(lái)理解猴子當(dāng)選“萬(wàn)獸之王”的原因,，及其中告訴我們的道理，而這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難,。因此我在教學(xué)時(shí),，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)貓頭鷹和猴子當(dāng)大王的情景，通過(guò)讀大王的話,，表演大王的動(dòng)作,、神情等，來(lái)品析動(dòng)物的領(lǐng)導(dǎo)思想,，這一點(diǎn),，我覺(jué)得在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)了，也達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo),；為了突出難點(diǎn),，我認(rèn)為通過(guò)貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)大王的情景的對(duì)比,，領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的比較,，孩子們很容易就理解到了猴子是因?yàn)槎米鹬貏e人,，懂得為別人著想才成了“萬(wàn)獸之王”，難點(diǎn)自然而然的就突破了,。但也通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我有很多感慨，現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c(diǎn)不成熟的想法：

以“生字列車”,、講故事設(shè)懸念,、語(yǔ)言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。學(xué)生興趣很濃,，積極主動(dòng)的參與，氣氛活躍,。

新一輪課程改革以來(lái),，新課標(biāo)一直倡導(dǎo)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，順學(xué)而教,。我想今天我這一堂課，正是真實(shí)課堂的展現(xiàn),，因?yàn)樗屛覀兛吹搅顺B(tài)教學(xué)中的情景——當(dāng)學(xué)生很積極很活躍時(shí),，學(xué)生抑制不住他的學(xué)習(xí)愿望、控制不住學(xué)習(xí)熱情時(shí),，我們老師是要硬拉回來(lái)還是順學(xué)而導(dǎo),，順學(xué)而教呢？我想不言而喻,，肯定是后者,。當(dāng)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生喊著“我來(lái)！我要挑戰(zhàn)他,！”眼睛里充滿渴求時(shí),，我選擇了“以學(xué)定教”，若此時(shí)以老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)為目的,，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,，長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),。我們教學(xué),，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,，然后能自發(fā)的去學(xué)習(xí),。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，不是死擰學(xué)生,，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,，順學(xué)而教,，順學(xué)而導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)“猴子當(dāng)大王”時(shí),，我本意是抓“擔(dān)心”和“歡呼”深入主題,，沒(méi)想到學(xué)生很快就理解了猴子當(dāng)大王的原因和其中的道理，因?yàn)橛辛酥暗腵扎實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比——“貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王”,，此時(shí),，我就沒(méi)有再過(guò)多的讀，而是通過(guò)表演來(lái)感受,，我們已經(jīng)看到了,，學(xué)生的熱情很高。

1,、學(xué)生懂得評(píng)價(jià)別人讀得有感情,、讀出了神氣等等，那說(shuō)明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法,。

2,、收集資料。學(xué)生對(duì)于袋鼠等動(dòng)物的許多知識(shí),，有的是課外收集的,，有的是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的,，而這些都是很常用且有效的學(xué)習(xí)方法,。

3、當(dāng)然自主,、合作,、探究這種最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學(xué)。學(xué)生自讀,、指名讀,、小組交流、同桌指導(dǎo),、小組討論、對(duì)如何表演好的探究,、對(duì)老師所提問(wèn)題的探究等都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),。

對(duì)于“袋鼠當(dāng)大王”的部分應(yīng)是略學(xué)，但學(xué)生卻對(duì)有關(guān)袋鼠的知識(shí)了解甚多,，而且不吐不快,，可見學(xué)生對(duì)其是感興趣，去收集了資料,，這是我始料未及的,。我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略,，使學(xué)生不管在知識(shí)還是學(xué)習(xí)能力都有提高、有發(fā)展,。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學(xué)中的生成性目標(biāo),。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”,、“傾斜的艾菲爾鐵塔”,，，在教學(xué)中,，總有許多意外,，它值得我們教師去思考，去探索,。因?yàn)椤傲鲿巢⒉坏扔诔晒?，一波三折不意味著失敗”?/p>

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇四

《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn),。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字,；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字,。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,，總結(jié)反思如下：

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟,，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程,，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象,，繼而掌握生字,。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字,，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式,，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是 范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明,、循序漸進(jìn)的形式,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法,。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,，但在操作的時(shí)候,，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,，問(wèn)題是關(guān)鍵,，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題,，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望,。兒童讀書往往具有盲目性,，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的.要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要,。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話,，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式,。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王？”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的,，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受,。教師不僅是個(gè)傾聽者,，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn),。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,，教師再做必要的范讀,，這樣做是以情激情，層層深入,。變教教材為用教材,，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念,。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng),，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用書中的插圖,，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話,。教學(xué)的空間開放了,，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,，產(chǎn)生了碰撞,，解決了矛盾，升華了情感,。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放,。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

總之,，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段,，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇五

《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象,，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式,。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用,，真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考,。

1.以情節(jié)為主線,，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。

結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn),，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,，從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本,，宣讀情境,。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”,；表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”,；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋€(gè)個(gè)詞語(yǔ)的`意思,，同時(shí),，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解,。生動(dòng)活潑,、互動(dòng)性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中,，回味無(wú)窮,。

2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字,。

把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn),，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來(lái),，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn),。結(jié)合動(dòng)作理解“直”,，再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點(diǎn),。這樣隨文識(shí)字,，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn),，有難點(diǎn)，落實(shí)到位,。

3.以對(duì)題為討論方式,，以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。

讀悟結(jié)合,，以朗讀為主要方法,，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話,，你們有什么想說(shuō)的,；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了,？一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué),，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)了說(shuō)的能力,。

4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。

基于文本相同的段式,，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性,，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體,，讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué),，更樂(lè)于學(xué),。

一節(jié)課下來(lái)，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,，孩子們學(xué)得有滋有味,。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇六

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王，從現(xiàn)在開始教學(xué)反思,。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息,，夜里做事,，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天,；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了,。

這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演,，利用文本,，讓學(xué)生與文本對(duì)話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始教學(xué)反思》,。從而情感得到升華,，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊重別人,。

在課上,，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué),，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí),。

但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái),，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡,。

總之這堂課的'教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多,，放得不夠開，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái),，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇七

《從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)中的一篇課文,。這是個(gè)有趣的童話故事,，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境,，一抓重點(diǎn)詞句為主,，一朗讀為橋梁，借助課文插圖,，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言,，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀,、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情,。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語(yǔ)感和情感的體驗(yàn)教學(xué),。

在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心,。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話時(shí)是“立刻”的速度之快，來(lái)體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情,。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”,，體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠,，學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”,。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的.話后歡呼的心情。通過(guò)體驗(yàn)朗讀,，也理解了新詞的意思,。

：

1、體驗(yàn)角色,，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣,。

在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，朗讀課文,，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離,。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,，主動(dòng)走進(jìn)文本,，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理,。

2 、營(yíng)造民主氛圍,，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn),。

在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去,，讓他們自主的交流,，自主的體驗(yàn)，自主的表演,，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,，各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。

3,、注重朗讀的形式多樣化,，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心,。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué),。

4、抓住重點(diǎn)詞句,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思,，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,，是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,，比教師枯燥的講解要好得多。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇八

在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,，課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展,！

第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊：快樂(lè)讀書、快樂(lè)表達(dá)和快樂(lè)動(dòng)筆,。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng),。

快樂(lè)讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過(guò)同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽,。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語(yǔ)排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,，第一橫向跟獅子有關(guān),，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān),，第四橫向跟小猴子有關(guān),。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn)，在將課文讀好聽之后,，進(jìn)行按照書上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話,，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí),。

快樂(lè)表達(dá)：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化,？為什么會(huì)有這樣的變化？”這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo),，學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō),，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思考。課堂上,，給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì),，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來(lái),，學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握,，那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理,。

快樂(lè)動(dòng)筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),，課堂上通過(guò)尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字，通過(guò)對(duì)漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義,！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字,。

整個(gè)第一課時(shí)的`設(shè)計(jì)1,、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā),，無(wú)論是詞語(yǔ)的設(shè)置,，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問(wèn)題的設(shè)置,，都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),。2、突出兒童的主體地位,，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng),。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求,。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),，這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià),，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì),，相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問(wèn)個(gè)別答”的教學(xué)模式,，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高,。重視兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),，語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇九

本文篇幅過(guò)長(zhǎng),，識(shí)字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,，第一課時(shí)則承擔(dān)著讀通課文,、識(shí)記生字和會(huì)寫五個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，教師需從以下幾個(gè)方法進(jìn)行準(zhǔn)備

一,、課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過(guò)一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力,。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,。在授新課前，我一般會(huì)有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)：

課文預(yù)習(xí)要求：

1,、讀一讀：通讀課文（至少三遍）,，讀準(zhǔn)字音。不認(rèn)識(shí)的字利用拼音多讀幾遍,。讀詞語(yǔ)手冊(cè)和生字卡片,。

2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字,，用橫線劃一劃帶生字的詞語(yǔ),，給課文標(biāo)好自然段。

3,、記一記：學(xué)習(xí)生字,，讀準(zhǔn)字音，記一記字形,。

4,、想一想：再讀課文，你讀懂了什么,？還有不明白的地方,，打上“？”,。

5,、擴(kuò)展：讀《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》。

通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)于生字都熟悉了,。這樣,，在課堂上老師除了可以將更多的'精力給學(xué)困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生,，課堂的基本知識(shí)就無(wú)須講得過(guò)于瑣碎了,。

二、課堂生成

一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn),，而是關(guān)注于學(xué)生,，學(xué)生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學(xué)習(xí),，是否學(xué)有所獲,。為此，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，由于第一課時(shí)的重點(diǎn)在于識(shí)字寫字,，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識(shí)字情況,，讓他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ),。如“之、鄭”等難字的字音糾正,，一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設(shè),，另一方面是為一年級(jí)對(duì)于拼音未過(guò)關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執(zhí)教過(guò)程中,，我特別注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識(shí)記生字的情況,。

三、課外延伸

考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性,，我采用了生活中識(shí)字的方法。所以在備這一課時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在生活中,，你在哪些地方見過(guò)這些字？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈,。

師小結(jié)：原來(lái)這些生字寶寶就在我們的生活中,，我們要做一個(gè)生活中的有心人，多去找一找,、認(rèn)一認(rèn)這些生字,，好嗎？

師在課堂上布置了這樣的作業(yè),，那么就要進(jìn)行下文,，每周我都會(huì)進(jìn)行一次識(shí)字展示臺(tái)，讓學(xué)生將在生活找到本周識(shí)字的生字的字展示出來(lái)，可以用口述也可以將剪貼的方法,，評(píng)出最認(rèn)真的學(xué)生并給予獎(jiǎng)勵(lì),。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十

《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊(cè)第五單元的一篇課文,，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,，但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理,。讀過(guò)之后，除了讓人忍俊不禁之外,，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息,。“相互尊重,，是和諧相處的重要條件,；以人為本，是現(xiàn)代社會(huì)生活的準(zhǔn)則”,。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣,，學(xué)會(huì)尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了能很好的突破這一難點(diǎn),，我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析,，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本,。

首先,，在復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)之后,，讓學(xué)生按要求自讀課文,，理清課文脈落，整體感知課文,。

其次,，抓住重點(diǎn)詞、句,，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理,，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而達(dá)到正確,、流利,、有感情的朗讀。

再次,，在熟讀課文之后,，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演,，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的`理解。

最后,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

總之,，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此,，才能把握語(yǔ)文的本質(zhì),，才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì)。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是簡(jiǎn)單而又深刻,，清晰而又豐富,，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的,。雖清淡如茶,，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中,，感受,、品味，才能獲得頓悟與積淀,，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng),！

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十一

讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情,？從現(xiàn)在開始是誰(shuí)說(shuō)的,？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛,，每篇課文,，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,，這樣才有興趣去讀課文,。

講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí),，看著獅子的表情,，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞,？生答：嚴(yán)肅,、威風(fēng)、兇猛,。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì),，才能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿,、猴子的話時(shí),，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言,，學(xué)生們躍躍欲試,，都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮，入情入境,，每種動(dòng)物的'表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致,。

然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話有什么不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同,，貓頭鷹,、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“！”,，有了不起的大王的氣勢(shì),，猴子的話后是句號(hào)，語(yǔ)氣平和,，可見猴子平易近人,；還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么,、不干什么,，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)心的是別人的生活,。一篇童話故事讓孩子們明白了原來(lái)當(dāng)大王是為大家服務(wù),，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

最后我問(wèn)：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王,，你會(huì)怎樣做,？生答：我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái),，我會(huì)馬上去救他,；我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我繼續(xù)追問(wèn)：如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng),，你會(huì)怎樣做,？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué),；我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù),；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,，愛心,、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十二

１、認(rèn)識(shí)之,、輪等９個(gè)生字,，會(huì)寫10個(gè)字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理,。

３、感知課文大意,，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人。

識(shí)字卡片,、課件

識(shí)字教學(xué)與明理

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、揭示課題。

我們都知道獅子是萬(wàn)獸之王,，可是現(xiàn)在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王而且只當(dāng)一個(gè)星期,，看，這只獅子想法真奇特,。都選誰(shuí)了呢,？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)２１課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）

二、自讀課文,，完成三件事：

1,、標(biāo)出自然段

2、邊讀課文,，邊用筆畫出不認(rèn)識(shí)的字,。

3、圈出要求掌握的生字,。

三,、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文,。邊聽邊想：獅子都選誰(shuí)做大王了,？最后誰(shuí)成為了森林里的新首領(lǐng)

2、根據(jù)學(xué)生回答板書

3,、你喜歡誰(shuí)來(lái)當(dāng)萬(wàn)獸之王,，為什么？

四,、朗讀課文

1,、男女生比賽讀

2、挑戰(zhàn)讀

3,、質(zhì)疑

五,、積累四字詞語(yǔ)：

萬(wàn)獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣布蕩來(lái)蕩去

（反思：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色,，讓孩子們有意識(shí)地積累四字的詞語(yǔ),，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了,，何況是我們文字兼美的范文了,，對(duì)于這取之不竭而且便利的資源寶庫(kù)，我是絕對(duì)不會(huì)讓孩子與它擦間而過(guò)的,，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累,，實(shí)踐也證明，這樣做是高效的,。）

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)

1、哪些動(dòng)物參加競(jìng)選,？最后誰(shuí)當(dāng)選了,？

2、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王,？

二,、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬(wàn)獸之王,，神氣極了,，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣,，白天休息,，夜里做事！）比較,，理解：神氣極了朗讀,、體驗(yàn)、表演

2,、品讀議論紛紛,、叫苦連天。啟發(fā)想象,，體驗(yàn)動(dòng)物們的苦處,。

3、品讀：當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心,，體會(huì)這擔(dān)心是不是多余的,，結(jié)果呢,？

4、討論：小猴子為什么會(huì)受到大家的歡迎,？

5,、從最后一個(gè)自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的,？

（反思：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會(huì)動(dòng)物們的叫苦連天處境,，感悟到當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任萬(wàn)獸之王的`擔(dān)心不是多余的，因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹,、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式,，動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭，實(shí)在害怕了,，所以猴子最后的一句宣布,，才能讓大家立刻歡呼起來(lái)。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x,，從笑瞇瞇,，以及獅子的宣布，來(lái)引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣,，培養(yǎng)孩子相互尊重,，和諧相處的意識(shí)。）

三,、指導(dǎo)寫字

四,、完成作業(yè)

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十三

昨天，我上了一節(jié)感覺(jué)相當(dāng)“糟糕”的語(yǔ)文課,。原想用“失敗”兩字來(lái)形容,，但是，昨天的課我的自我感覺(jué)真的很“糟糕”,，那才是我一直耿耿于懷,、十分沮喪的根本原因。一直以來(lái),，我都把上課,，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，在那四十分鐘里,，我是快樂(lè)的,，學(xué)生也是快樂(lè)的，我的快樂(lè)感染著學(xué)生,，而學(xué)生的快樂(lè)則帶給我更大的快樂(lè),，應(yīng)該說(shuō),，那是十分享受的四十分鐘,。可昨天的課上,，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外,，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì),，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！

下午,，勵(lì)老師,、鄔老師、郭老師,、朱老師,、周老師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的指點(diǎn),，讓我撥開“感覺(jué)”的云霧,，看到了問(wèn)題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來(lái)思考我的那節(jié)課,，思考我的語(yǔ)文教學(xué),。

《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”一事,，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣,，尊重別人，與人和睦相處,，才能得到大家的支持和擁護(hù),。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中,。對(duì)于這樣一個(gè)童話,，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段,，也就是三個(gè)動(dòng)物輪流擔(dān)任“萬(wàn)獸之王”的片段,。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠激動(dòng)萬(wàn)分的樣子,，小動(dòng)物們議論紛紛,、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上,，如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矚g,？其次，學(xué)生較喜歡講故事,，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望,。

學(xué)生喜歡的,，才是他們想要的。為此,，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,，同時(shí)，有朗讀做梯子,，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事,。可惜,，我選擇了對(duì)的內(nèi)容,，卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。

從課一開始“始”的生字教學(xué),，到學(xué)生讀生字,；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義,；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個(gè)句子,，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣,、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì),，實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處,，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期待和興趣,。分析原因，一是因?yàn)閭€(gè)別環(huán)節(jié)（如,，根據(jù)偏旁識(shí)字義）跳躍多大,，給學(xué)生下了“絆子”；二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多,，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的,，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。

經(jīng)過(guò)名師們的“會(huì)診”,，我也找到了幾劑“良方”,。首先，給跳躍過(guò)大,、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階”,。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識(shí)字義”之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候,，我可以略做鋪墊：小朋友們看,，“期”這個(gè)字，左邊是個(gè)“其”，表示這個(gè)字的讀音,；右邊是個(gè)“月”,，這是為什么呢？原來(lái)啊,，我們中國(guó)自古的歷法,，就是根據(jù)月亮來(lái)安排日期的，所以說(shuō),，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系,。如果有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪,、路,、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次,，以課文為主線,，給過(guò)碎的,、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn),。也就是說(shuō)，在學(xué)生讀字組詞之后,，讓他們自由讀課文,，在讀課文的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語(yǔ)言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子,。如此一來(lái),，既滿足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的.探究興趣,?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說(shuō)課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字3》的評(píng)課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3《筍芽?jī)骸穼?dǎo)學(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡(jiǎn)說(shuō)查看更多>> 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案

低年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力，這恐怕不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來(lái)的,。

勵(lì)老師說(shuō)：我常想,，如果是我的兒子，我希望他將來(lái)具備怎養(yǎng)的語(yǔ)文能力,？這的確應(yīng)該引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的思考,。我們的學(xué)生，是未來(lái)的公民,。一個(gè)工作中的人,，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會(huì)中的人,，他需要具備什么樣的語(yǔ)文能力,？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍罢Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語(yǔ)交際能力,?！币簿褪钦f(shuō)，我們的語(yǔ)文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā),，盡管,，我們從事的可能僅僅只是低段的語(yǔ)文教學(xué)。

《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話,，把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中,。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢,？我想,，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的，其次,，學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講述出來(lái),，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié),，完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事，昨天的課也證明,，其實(shí)學(xué)生完全有能力講述故事,。而我也因?yàn)闆](méi)有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類,。

從學(xué)生出發(fā)教語(yǔ)文,。教語(yǔ)文，是這個(gè)道理,；育人,，也是這個(gè)道理,。