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《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇一

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié),，一是除法算式的意義,，二是計算方法。

第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難,，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說出答案）、12÷5=,、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點統(tǒng)一：總價÷數(shù)量=單價,。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的,，我感覺從除法的認識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系,，于是,，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元,，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元,。”讓學(xué)生在模仿說一說的過程中,，再次體會平均分情境中除法的意義,，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平,。在呈現(xiàn)除法算式的同時，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同,，再次屬性除法算式中各部分的名稱,，熟悉了“單價×數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關(guān)系式。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法,，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學(xué)生們是這樣理解的,，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點上小數(shù)點,。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9.6分開除,，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2,。思考：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時,，就能讓學(xué)生直觀地體會，形成計算方法,；接著是理解12÷5=的計算方法，讓學(xué)生自己嘗試,、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計算過程,，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由,，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質(zhì)），從而形成,、完善小數(shù)除法的計算方法；最后是通過5.7÷6=的計算,，繼續(xù)完善小數(shù)除法的'計算方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶,，溫習(xí)整數(shù)除法的計算方法。比如,，除數(shù)是一位數(shù)時,，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時看被除數(shù)的前兩位,；每一次除的過程中,，余數(shù)要比除數(shù)小等等,。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里,？起點在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中,，要善于撲捉信息,，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點，不要輕易放棄某一個細節(jié)上存在的問題,。本節(jié)課的教學(xué)中,，我根據(jù)我班的學(xué)生情況,，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點,，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中,，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的,、靜態(tài)的起點,？其實,，低起點的教學(xué)也能教出深刻性,，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實際,。

我認為,，學(xué)習(xí)起點不是機械地確定的，而是根據(jù)實際變化的,。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇二

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法,，改了幾次作業(yè),，只覺得計算錯誤挺多,。細細一看,，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學(xué)生是因為的算理,、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的?，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：

如口算 4.5×0.01= 4.5÷0.01= 這兩題時,，常常有學(xué)生將答案寫反了,。我想出現(xiàn)這樣的錯誤,，是因為學(xué)生對于小數(shù)乘,、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算,，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點;小數(shù)除法,，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù),，再進行計算,。還有的學(xué)生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點,。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的'作用。

在讓學(xué)生計算3.66÷1.2時,，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5,，觀察他們的豎式計算過程,，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后,，同時落下6和0兩個數(shù)字。其實,，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進的過程,，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,。

相對分數(shù),、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解,。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的舊知進行回顧，從而產(chǎn)生正遷移,。

在老師看來，小數(shù)乘,、除法這種純計算的知識,，沒什么好講的,，但對學(xué)生來說，越是看起來簡單的知識,，越是抽象,。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇三

本學(xué)期的教學(xué)活動進入最后也是最難的時候,，小數(shù)乘除法（二）的教學(xué)也對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求,。

從前一階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)效果來看,，孩子們大多數(shù)掌握的比較好。也因為本部分內(nèi)容的重要和困難,，我特別放慢了教學(xué)的節(jié)奏,，加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度,，特別是對部分學(xué)生采用密集型過關(guān)式訓(xùn)練,。所以通過強化訓(xùn)練后乘法計算的正確率終于能夠居高不下了,。

除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的難點內(nèi)容,，做好了前面的準備,，我終于進入新課的教學(xué),。首先,，我從幾道口算題入手,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法中接觸過的商不變的性質(zhì),，再利用2道筆算題復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法和要注意的問題,。因為在前面的教學(xué)中都是學(xué)生自己總結(jié)出的計算的方法，所以記憶相對來說也更深刻些,，現(xiàn)在雖然相隔時間較長，依然很輕易就回憶出來了,。

于是我結(jié)合買單價3.2元的蘋果3千克共需花多少元？解答問學(xué)生：根據(jù)這道題中的條件和問題,，你還可以提出什么問題？你能寫出除法算式嗎,？不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系,，也直接得出了9.63=3.2這一舊知,，更引出了9.63.2=3。據(jù)此,，讓學(xué)生先結(jié)合已有的知識經(jīng)驗合理猜測除數(shù)是小數(shù)的除法的計算可能是怎樣進行的,，通過學(xué)生的大膽猜想,，基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問題的途徑,，再通過合作討論交流,，初步得出根據(jù)商不變的.性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),。我沒有約束學(xué)生先看除數(shù)來決定小數(shù)點移動的位數(shù),，而是默許他們用自己的方法去轉(zhuǎn)化,，然后在練習(xí)中引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)只需要把除數(shù)變成整數(shù),，而被除數(shù)也隨著除數(shù)的變化而相應(yīng)的變化就可以了,。

所以,，最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,。

課堂總是這么豐富多彩,，我的學(xué)生總是能給我很多的感動,，相信他們行他們就真的能行。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇四

小數(shù)乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著相當重要的位置,，但學(xué)生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣,，甚至是最簡單的加減法,。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀,，到時仍然會出現(xiàn)。究其原因,，應(yīng)該存在兩個方面的問題。

1,、學(xué)生的計算水平不理想,，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強日常口算練習(xí),，提高口算的準確度,。

2,、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點點錯位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置,。

3,、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的,，并應(yīng)用這些運算律進行簡便運算時,，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積,，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù),。

4、學(xué)生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱,，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,，掌握得不夠牢固,。

5,、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

其一,，知識點掌握的不牢固,。可能是基本的概念與算理不清晰,，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出,。

數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的,。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎(chǔ)上的,，是由“數(shù)位”、“個位”,、“相加”、“滿十”,、“前一位”,、“進一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的,。如果概念不清,，就無法依照法則,、定律,、性質(zhì),、公式等數(shù)學(xué)知識正確計算。例如,，在小數(shù)除法計算時,，部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象,。

20以內(nèi)數(shù)的加減,、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ),。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題,。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤,。只要計算中有一步口算出錯,，就會導(dǎo)致整道題的計算結(jié)果錯誤。

其二,，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因,。學(xué)生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯誤以外,，更多是心理上的'原因,。

計算題的形式單調(diào),，是由一系列數(shù)據(jù)與符號所組成的算式。但是,，小學(xué)生感知事物特征時往往較籠統(tǒng),，因此,，將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事經(jīng)常發(fā)生,。學(xué)生的感知還具有較強的選擇性,，從而忽略了全面,、整體的認識,。學(xué)生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海,，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用,，因此,，這些因素均會對學(xué)生的感知產(chǎn)生強刺激,，使學(xué)生在計算時忽略運算順序,、計算法則,，導(dǎo)致計算出錯,。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差,，如果要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼,、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運算時,，數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象,。而且，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大,、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時,，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩,，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法,，這樣，錯誤率必定會升高,。

另外，還有思維定勢的作用,。積極作用促進知識的遷移,，消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí),。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況,，解決新問題；在計算方面,，則表現(xiàn)為原有的計算法則,、方法干擾新的計算法則、方法的掌握,。例如,，在計算小數(shù)加減法時,，開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點對齊,，而是將小數(shù)的末位對齊,，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用,。而在學(xué)會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊,。

計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,。學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象,，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然,。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進行計算教學(xué),，既應(yīng)讓學(xué)生切實掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,，還需要組織好有針對性的多層次,、多方位、多種形式的練習(xí),。

1、堅持每天的口算練習(xí),，提高計算的速度和準確性,。

2,、注重從學(xué)生已有認知基礎(chǔ)入手,。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計算方法,、四則混合運算,，使學(xué)生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來,。

3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強調(diào),，強化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào),，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點上小數(shù)點,，最后將末尾的0去掉,。

4,、注意教給學(xué)生運用多種計算方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力,。如在簡便運算中,，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算定律計算,，通過比較，讓學(xué)生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實際生活中的應(yīng)用。

6,、要讓法則融入心中,。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，計算時細心,、耐心,，計算后回頭檢驗。

7,、注重后進生雙基的補習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平,。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇五

在全員賽課中,，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,，結(jié)合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數(shù),。我的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主,，所以教師主要起引導(dǎo)作用,，在課前我設(shè)計了小數(shù)除法的計算來復(fù)習(xí)舊知。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣,，大部分孩子都能準確的完成計算,。

導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題,。在實際上課中,，由于客觀原因，這部分我認為進行的有點倉促,，不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用,，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn)，課前的準備工作至關(guān)重要,，一節(jié)課的完整也包括課前的準備,，課前準備的充分度直接影響著課程的完成度。

課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題,，再通過小組合作,，探究自主學(xué)習(xí)時遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺,，形成完成的解題思路,。在實際的上課過程中，自主學(xué)習(xí)和小組合作進行的都很好,，各小組都能在組長的組織下完成探究,。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。

在展示環(huán)節(jié),，孩子的展示在我看來,，真的很驚喜，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚,，看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強,，這更堅定了我走自主學(xué)習(xí)這條路，但是數(shù)學(xué)用語和嚴謹度上仍存在問題,，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向,，在課堂上盡多使用規(guī)范的.數(shù)學(xué)用語，用嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣,。

在點評質(zhì)疑的時候,，很多孩子能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題，我在這個環(huán)節(jié)做的不好,，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解,，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題，我只需要適當引導(dǎo)即可,，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了,，從主動思考又回到了聽老師說。這是我本節(jié)課最大的問題,，另外我在對展示中的孩子進行點播時,，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向,。數(shù)學(xué)要求嚴謹,，一個數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材,，把握教材,，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識,。

本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好,，達標檢測進行時下課鈴響了，此時我的反映也不夠機智，在評課時老師們給了我更好的處理方式,，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題,?？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向,，從而不斷的努力,，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇六

在講“小數(shù)乘法”時感覺,，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩,，批改作業(yè)時，感覺學(xué)生的思維已成定性,，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對,。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰,，沒想和同事的一次聊天,，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭,，不敢放松,，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生,，因此對這一單元的教學(xué)我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材,，再對著教材把教參認認真真讀了一遍,，用不同的符號標注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解,、掌握小數(shù)除法的知識要點,。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系,，認真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性,，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了,，我也不敢有一點大意,，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實際生活中的問題,，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,，原來都是“0”惹的禍,。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

一,、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。

二,、是課堂上有對算理的理解，但是強調(diào)不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義,，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了,，造成學(xué)生不求甚解的情況,。

三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的`倍數(shù),。

四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少,，課后補充的題也較少,，學(xué)生的計算能力不強。

認識到這些后,，我對這部分的教學(xué)想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較,，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,。

二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由,，表示的是幾個幾除以幾,，或是幾個十分之幾除以幾…。

三是讓學(xué)生盡量能驗算,，以便更好的檢查自己計算中的錯誤,。

四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算,，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果,，又增強了課堂的趣味性。

五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,，一是可以相互競爭,，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負擔,，促進全班學(xué)生的共同進步,。

也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題,，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,，靈活應(yīng)對,，采取相應(yīng)措施去補救。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者,、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵,。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇七

新課程標準指出,，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。”

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點知識之一,。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)時,，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點，當學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢,？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法,，我沒有急于糾正,，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理,，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的'倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多,。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四,、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù),。

五、除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),，不能以為一些問題能很簡單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,，這樣或許效果會好許多,。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇八

1、“溫故而知新”這個詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性,。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題,，然后針對做題中存在的問題進行講解。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用,，但缺少了系統(tǒng)性。

以往在復(fù)習(xí)計算時,，總是出示一些計算題讓學(xué)生計算,，然后交流如何計算，緊接著便是大量的練習(xí),，整個過程學(xué)生一直是在進行機械的計算,，可以說動腦思考的成分很少。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí),，根據(jù)這一基本含義,，我進行了如下設(shè)計：請同學(xué)們幫老師解決一個問題。這兩天老師正在退飯錢,，已經(jīng)退了一部分,，但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué)。請同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢,？說說你是怎樣計算的,？請把豎式計算的過程說一說。體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值,。學(xué)生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學(xué)習(xí)的過程,，只不過，在這個再學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計算,、按要求求近似值、按生活實際求近似值”,，而是通過學(xué)習(xí),，讓其體會到“小數(shù)除法計算,；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別。

充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位,，末尾補“0”,，中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補充學(xué)習(xí)。

2,、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固,，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的,。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,，讓學(xué)生自己整理，匯報比較,，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,，討論“你對你們組的作品滿意嗎,？認為它好在哪里？”“對于這個問題,，大家怎么看,？”學(xué)生坦誠的.說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認為這樣做就可以避免這樣的錯誤”，從自身學(xué)會反思,，學(xué)會從他人處獲取經(jīng)驗,，從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,，讓學(xué)生在自我評價中,，學(xué)會自我肯定，自我反思,。全面地了解學(xué)生,，可幫助教師找準復(fù)習(xí)的起點，有的放矢,。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理，有利于面向全體,，因材施教,。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的作用和價值,，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，真正落實素質(zhì)教育,。

3、信任學(xué)生，尊重學(xué)生,，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理,，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣,。分析學(xué)生的錯例后，讓學(xué)生自主進行知識的建構(gòu),，形成良好的自我認識,，自我評價。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂,，“方法”是數(shù)學(xué)的行為,。數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線,，并未直接寫在教材上,，教學(xué)中又要予以滲透。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講,，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論,，即數(shù)學(xué)思想方法；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講,，決定一個學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題,。一個人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多,，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，將會終生受益,。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法,，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，乃至學(xué)生的整體素質(zhì),。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇九

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標課的結(jié)束而告一段落了,。這個戰(zhàn)線拉的比較長，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數(shù)除法》,，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學(xué)進度遠遠慢于開學(xué)初的設(shè)計上規(guī)定的內(nèi)容。今天,，是對于一個單元進行一個總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個第二單元的知識要點，然后用典型的例題來輔助我們的梳理,，因此,，課前在整理知識點的時候,，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來鞏固。在集中訓(xùn)練營部分,，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見過”,。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問題，然后給予細致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的,。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面，將第二單元學(xué)過的內(nèi)容都作為了一個知識鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來,，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點,。還有，在用練習(xí)輔證的時候基本上都是選的學(xué)生平時作業(yè)中出錯率較高的練習(xí)題,，通過這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來,，經(jīng)過這段時間的“磨練”，計算的準確率是提高了很多,，但是學(xué)困生還是存在一定的問題的,。

盡管相對前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來說，本單元在課前設(shè)計上有了不小的改進,，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點的時候自己是做了很精美的`設(shè)計,，但是沒有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計，這樣的苦果只能自己硬吞了,。也就是說,，在今后的教學(xué)中要注意，讓學(xué)生學(xué)會適時的做好筆記,，養(yǎng)成一個隨學(xué)隨記的好習(xí)慣,。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑。也誰就是說沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時間,，而是怕學(xué)生出錯,，我在一步步引導(dǎo)的時候盡可能的提示到他們能夠說出準確答案為止。其實,，有出錯才是真正的課堂,，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。

3.之前因為考試的時候?qū)W生列綜合算式的成功率較小,，所以一直強調(diào)在解決問題的時候盡量列成分步算式,，這樣容易得分，其實,，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn),，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路,，因此,，對于高年級的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式,，完整的體現(xiàn)整個解題思路才是“正途”！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時候,，過程有些擁擠,，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解。對于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了,。

綜上所述,，每每接到新課題的時候，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹,，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練,。而拿到復(fù)習(xí)課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富，不要放過每一分鐘,，因此,，每次做鞏固練習(xí)一課的時候都是匆匆忙忙趕場子，不踏實就體現(xiàn)在了方方面面,。新課需要錘煉,，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩,，而不是事后惋惜,！

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇十

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是本節(jié)教材的重點，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時,，按照小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。

1,、在教學(xué)時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的,，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考,、分析，從而增加解決問題的`成功率,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)設(shè)計中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,，為了最有效,、最合理地解決問題,，必須從中選擇一個最佳算法。這里,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會,。比較各種算法，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、比較的能力，并通過這一過程使學(xué)生感受到這些計算方法的特點,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識,。最后得到小數(shù)除法的計算法則。學(xué)生在交流中不斷地討論,、表達,，促進數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，數(shù)學(xué)思維能力得到提高,。

2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時,，比如當學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響,。教師針對這種情況，是批評,、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言,、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,，驗證錯誤,，學(xué)生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,，既知其然,，又知其所以然。

3,、改變了教材的傳統(tǒng)例題模式,；課堂引入從生活實際出發(fā)，變例題為習(xí)題,。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補“0”；針對這些情況進行專項訓(xùn)練。

①,。豎式移位練習(xí),。練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚,，做到先劃、再移,、后點,。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻,。

②,。橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃,、移、點”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,，使人一目了然。從中獲得相關(guān)的知識與方法,，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解,。

但在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多,。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,?；蛘咭苿拥奈粩?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四,、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù),。

五、 除到哪位商寫在那位上面,，不夠商1時忘記在商的位置上寫0,，再移下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,，這樣或許效果會好許多。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇十一

【教學(xué)反思】

該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法,、商不變性質(zhì),、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算,、應(yīng)用題的基礎(chǔ),，也是本冊的一個重點與難點。學(xué)生剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，已有了小數(shù)除法的一些經(jīng)驗,，知道商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，只是除數(shù)是小數(shù)的除法不能直接計算,，基于以上分析我認為讓學(xué)生理解依據(jù)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點,，讓學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化時要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準及豎式的規(guī)范寫法是本節(jié)課的難點。我在設(shè)計本節(jié)課中注意凸顯以下幾個教學(xué)特點：

1.科學(xué)的`處理教材,。

青島版教材第一個紅點是一位小數(shù)除以一位小數(shù),，在試教過程中學(xué)生以為要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)來計算，不能有效地突破難點,，所以我改用北師大版的教材,，用二位小數(shù)除以一位小數(shù)為例進行教學(xué)，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考,，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準轉(zhuǎn)化計算比較簡便,。

2.找準知識的切入點。

課堂上突出如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)商不變的性質(zhì)將除數(shù)進行轉(zhuǎn)化為整數(shù),，并把轉(zhuǎn)化這個問題貫穿于教學(xué)的始終,。讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、自主探索,、找到解決問題的過程,，體驗到轉(zhuǎn)化是一種重要的解題策略，既讓學(xué)生收獲知識,，也讓學(xué)生收獲解題的方法,。

3.注重算法與算理的有效結(jié)合。

在學(xué)生經(jīng)過試算,、交流,、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確豎式書寫的來龍去脈,，既讓學(xué)生知其然,，也讓學(xué)生知其所以然。

雖然自己進行了精心的預(yù)設(shè),，可在課堂上留下了很多不足之處：

1.教師對于以除數(shù)為標準進行轉(zhuǎn)化定位過早,。

在第一個環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)化方法后，學(xué)生還是以為轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)計算比較簡便,，教師沒有讓學(xué)生真正地算一算,，或者先放一放再進行比較，而是直接通過數(shù)據(jù)的對比告訴學(xué)生答案,，這個環(huán)節(jié)沒有順學(xué)而導(dǎo),。

2.課堂應(yīng)變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源,。

3.教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些,。

通過本次教研活動我感覺自己還應(yīng)加強學(xué)習(xí)，加強對教材的研究與解讀,，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,，因教師而靈動,。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評價篇十二

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的，因為有了一位小數(shù)除法做基礎(chǔ),，所以學(xué)生學(xué)起來比較輕松,，然而,，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身,，而更難理解的地方是在學(xué)生對于解決問題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生,，但對于耗電量問題,，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感，因此,，在解決這種問題上充滿了疑慮,，因為解決問題的思路的錯誤，致使同學(xué)們學(xué)起來慢而沒有效果,。四十分鐘的時間就這樣過去了,。

通過一段時間以來的學(xué)習(xí)，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度,，可以這樣說,，口算是筆算的基礎(chǔ)，而筆算又是計算的基本,，在此基礎(chǔ)上,，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，因此,，在教學(xué)筆算時,，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進行思考的思路,，解決問題必須弄清為什么這樣列式,，更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合性的掌握。

在這一節(jié)課中,，我重點關(guān)注到了后面的學(xué)生,，在這段時間以來，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好,，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果,，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué),，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式,，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用,，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當作一回事,，只有把全班的每一個學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去,。

對于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子,，比如熙坤,，學(xué)習(xí)熱情不高，上課不在狀態(tài),，對于這樣的孩子,，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中,，讓他感受到教師在時時地關(guān)注著他的學(xué)習(xí),，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠，另外,，對他們過多的關(guān)注,，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問題,，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,，同時在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子,，讓他們與大家一起思考,，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學(xué),，他是一個淘孩子,，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿?，讓他感受到一種收獲,，一種思考后的喜悅，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高,。

在整節(jié)課中,，還存在著教學(xué)設(shè)計不合理，課前三分鐘設(shè)計時間過長,，復(fù)習(xí)舊知用時過長,，影響新知有效教學(xué)時間的問題，另一方面,，在舊知識的復(fù)習(xí)中,，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個細節(jié)，又能關(guān)注到全體學(xué)生,，讓每一個學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中,，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無的`，而是必須做到的,。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法,，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中,，我著重強調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求,，無論是書面的還是口頭的,，對于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時,，知道該說些什么,，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路,，同時,，讓孩子們真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流,，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關(guān)鍵的作用。

時刻提醒自己要注意自己的情緒,，自己是一個容易情緒化的人,，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此,，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷,，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷,、煩惱也罷,，事情來到根前，我們照樣得走下去,，而對于問題的處理,，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的,，因此,，在實際的生活和工作中，要有一顆平常的,、平和的心態(tài)去處理問題,，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然,，只有用一種淡然的態(tài)度,，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和,，你對人怎么樣,，別人就會對你怎么樣，世界是公平的,，因為自己的執(zhí)拗,、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持,，在該做主時做主,，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程,。

與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名,，真的是不應(yīng)該,，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥,，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度）,，也不能放松對孩子們的檢查和督促。

適可而止也許才是萬事萬物的真理所在,！