在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

化學反應平衡教學反思篇一

本節(jié)教學設計的指導思想是：由高爐煉鐵發(fā)問,，從化學實驗入手，觀察并體驗濃度,、壓強對化學平衡移動的影響,。通過教學設計，讓學生形成一個從感性（實驗）上升到理性（原理,、規(guī)律）,，再從理論到實踐的的科學探究過程和科學思維方式。

學生在必修2和選修4中已經(jīng)學習了化學平衡狀態(tài),、化學反應速率和化學平衡常數(shù)的相關知識,，掌握了化學反應速率的定性描述和定量計算，對速率與時間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應用,。

通過本節(jié)課,，讓學生對問題提出一科學假設一實驗驗證一歸納總結的科學學習方法有了深刻體會。

1,、教學目標：

（1）理解化學平衡的概念,，使學生理解濃度,、壓強對化學平衡的`影響

（2）分析“濃度實驗”,，“壓強實驗”，逐步探究平衡移動的原理

（3）采用討論,、分析、對比的方法,，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗探究能力

（4）提高分析,、解決問題的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學態(tài)度與素養(yǎng)

2、評價目標：

（1）通過“濃度實驗”,，“壓強實驗”設計方案的交流和點評,，診斷并發(fā)展學生實驗探索的水平（定性水平、定量水平）

（2）通過討論,、分析,、對比的方法，診斷并發(fā)展學生的觀察能力和實驗探究能力（視角水平,、內(nèi)涵水平）

（3）通過分組實驗,，診斷并發(fā)展學生的學習興趣,，以及尊重科學,、嚴謹求學、勤于思考的態(tài)度,，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點（學科價值視角,、社會價值視角、學科和社會價值視角）

在教學設計與教學效果上都達到了預期效果,，取得了較滿意的結果,。本節(jié)課的教學設計內(nèi)容適當，課堂教學探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多,，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→反思提高各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在研究濃度對化學平衡移動影響時,，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應,，創(chuàng)新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現(xiàn),。除了書中提及的改變不同反應物的濃度之外,，還特意從學生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用kcl固體（無關生成物）加入到原平衡體系中,，通過實驗現(xiàn)象的觀察與討論,，讓學生真正理解改變濃度對化學平衡移動影響的原因。

在自我反思和與聽課教師的交流中,，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題與不足,。1、在教學過程中,，我的面部表情比較單一,，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感。

化學反應平衡教學反思篇二

化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的,，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經(jīng)驗,。

同樣采取通過提出問題——實驗探究——-分析原因——-得出結論，引導學生進行探究式學習,，充分運用交流,、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識,，結合圖像教學,，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力,。

1,、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力,，在這節(jié)內(nèi)容處理上,，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究,，效果比上次好多了,。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆,。在這兩個知識點上,，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學處理上,，既要分開又要有機結合,。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動,，速率都會加快,，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

1,、學生實驗由于不夠熟練,，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展,，自主學習時間仍然顯得不足,。

2、往后對學生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強,。

化學反應平衡教學反思篇三

長郡中學教學開放周,，我上了一節(jié)題為“化學平衡”的高三復習公開課。課后,，感慨良多,?；瘜W平衡是一個重要的化學概念?；瘜W平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度,。“化學平衡”是高中化學教材必修塊的內(nèi)容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡,、鹽類的水解,、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起著重要的指導作用,。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的`最大收獲,，使之建立起清晰的化學平衡的觀點是本節(jié)教學成功的關鍵。

1.首先向?qū)W生灌輸一種化學的思想,，也就是化學究竟要解決的問題是什么,。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應,，提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變,，反應物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化,，即吸熱和放熱;“效”—效率,、效果，即化學反應速率和化學平衡問題,。以此來引入新課。

2.回顧化學平衡知識點,，提出可逆反應的定義,，以及可逆反應的特征。

3.從可逆反應入手,，結合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像,，提出化學平衡的概念。并有學生歸納總結化學平衡的特征,。

4.突破本節(jié)課的重難點,，即化學平衡的判據(jù)。

5.課堂練習題目鞏固知識點,。

進入高三復習已經(jīng)兩個多月時間,，感覺自己還是總結出了一套自己的復習方法。歸結起來也就是：“診斷練習”——“知識點回顧”——“走進高考,，高考真題賞析”——“重難點突破”——“課堂練習”,。兩個多月下來，感覺效果不錯,，但是也暴露了一些問題,，就是課堂上學生活躍力不夠,。到了高三全是復習課，學生已經(jīng)有了對知識的認知,，以前總感覺這樣很正常,，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的,。師傅的課堂,，充滿了所謂的“人文關懷”，師生配合非常好,，學生的主體地位非常突出,，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的,。這段時間我也在反思這個問題,，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是,，自己講得還是太多了,，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點,。但是忽略了這是復習課,，學生對于一些簡單的、基礎的知識點,，已經(jīng)通過自主預習,、復習，早已經(jīng)掌握,，因此提不起興趣也是很正常的,。

其實從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結合了很多老師給我的意見我也在進行自我調(diào)整,，反思課堂教學,。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒,、引導,、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了,，而且非常高漲,。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著,，然后進行補充,。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情,。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”,，我個人認為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學生的是方法,、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力,。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事,，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想,，而且這樣更能提高教學質(zhì)量,。

化學反應平衡教學反思篇四

回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數(shù)》的教學過程，反思其教學效果,，我有以下幾點感悟,。

在教學中，通過演示實驗,、圖像和大量生動形象的事例,，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大,，因此重難點知識要自然合理穿插引入,，設置難易適當?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化,，達到淺顯易懂的教學效果,。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解,，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡,，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應進行的方向。

教學過程中,，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動,，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析,，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次,，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子,，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念,、意義的學習,，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對化學平衡的影響,；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響,，提高學生的科學學習方法與能力。教學中,，為了加深學生對概念和理論的理解,，教師先通過編設習題引導學生自我練習,，讓學生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的.問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的,。在此基礎上,，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變,。最后,，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。

在教學中,，教師充分利用實驗,、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深,，層層遞進,，使學生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度,。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足,。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時,，自以為是地認為講解得清晰到位,，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過,。從課后學生反饋的信息發(fā)現(xiàn),，學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受,，所以教學過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題,，調(diào)整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時,，精心地篩選課上例題及課后練習,，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒,、引導,、點評，努力實現(xiàn)學生課堂和課后自我突破,，否則不能啟發(fā)學生的思維,，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。