在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

化學(xué)反應(yīng)平衡教學(xué)反思篇一

本節(jié)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：由高爐煉鐵發(fā)問，從化學(xué)實驗入手,，觀察并體驗濃度,、壓強對化學(xué)平衡移動的影響。通過教學(xué)設(shè)計,，讓學(xué)生形成一個從感性（實驗）上升到理性（原理,、規(guī)律），再從理論到實踐的的科學(xué)探究過程和科學(xué)思維方式,。

學(xué)生在必修2和選修4中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡狀態(tài),、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)知識，掌握了化學(xué)反應(yīng)速率的定性描述和定量計算,，對速率與時間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應(yīng)用,。

通過本節(jié)課，讓學(xué)生對問題提出一科學(xué)假設(shè)一實驗驗證一歸納總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法有了深刻體會,。

1,、教學(xué)目標：

（1）理解化學(xué)平衡的概念，使學(xué)生理解濃度,、壓強對化學(xué)平衡的`影響

（2）分析“濃度實驗”,，“壓強實驗”，逐步探究平衡移動的原理

（3）采用討論、分析,、對比的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗探究能力

（4）提高分析,、解決問題的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)

2,、評價目標：

（1）通過“濃度實驗”，“壓強實驗”設(shè)計方案的交流和點評,，診斷并發(fā)展學(xué)生實驗探索的水平（定性水平,、定量水平）

（2）通過討論,、分析、對比的方法,，診斷并發(fā)展學(xué)生的觀察能力和實驗探究能力（視角水平,、內(nèi)涵水平）

（3）通過分組實驗，診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以及尊重科學(xué),、嚴謹求學(xué)、勤于思考的態(tài)度,，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點（學(xué)科價值視角,、社會價值視角、學(xué)科和社會價值視角）

在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果上都達到了預(yù)期效果,，取得了較滿意的結(jié)果,。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容適當，課堂教學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多,，在提出問題→科學(xué)猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→反思提高各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在研究濃度對化學(xué)平衡移動影響時,，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應(yīng),，創(chuàng)新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現(xiàn),。除了書中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外,，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用kcl固體（無關(guān)生成物）加入到原平衡體系中,，通過實驗現(xiàn)象的觀察與討論,，讓學(xué)生真正理解改變濃度對化學(xué)平衡移動影響的原因。

在自我反思和與聽課教師的交流中,，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題與不足,。1、在教學(xué)過程中,，我的面部表情比較單一,，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯,，沒有抑揚頓挫之感。

化學(xué)反應(yīng)平衡教學(xué)反思篇二

化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的,，鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗,。

同樣采取通過提出問題——實驗探究——-分析原因——-得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),，充分運用交流,、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識,，結(jié)合圖像教學(xué),，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力,。

1,、鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過高地估計了學(xué)生的實驗?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰?，在這節(jié)內(nèi)容處理上,，先以一個實驗作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨自探究,，效果比上次好多了,。

2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆,。在這兩個知識點上,，既有聯(lián)系性又有獨立性,，在教學(xué)處理上,，既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度,，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動,，速率都會加快，但學(xué)生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小,。

1,、學(xué)生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠,，部分探究活動未能充分地開展,，自主學(xué)習(xí)時間仍然顯得不足。

2,、往后對學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強,。

化學(xué)反應(yīng)平衡教學(xué)反思篇三

長郡中學(xué)教學(xué)開放周，我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課,。課后,，感慨良多,。化學(xué)平衡是一個重要的化學(xué)概念,?；瘜W(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點的建立也具有一定難度?！盎瘜W(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡,、鹽類的水解、鹵化烴的水解,、酯的水解的基礎(chǔ),對很多知識的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用,。讓學(xué)生能達到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的`最大收獲，使之建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵,。

1.首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的思想,，也就是化學(xué)究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子,，即如何來正確認識一個化學(xué)反應(yīng),，提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量,、物質(zhì)的量;“能”能量的變化,，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果,，即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問題,。以此來引入新課。

2.回顧化學(xué)平衡知識點,，提出可逆反應(yīng)的定義,，以及可逆反應(yīng)的特征。

3.從可逆反應(yīng)入手,，結(jié)合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像,，提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征,。

4.突破本節(jié)課的重難點,，即化學(xué)平衡的判據(jù)。

5.課堂練習(xí)題目鞏固知識點,。

進入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個多月時間,，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習(xí)”——“知識點回顧”——“走進高考,，高考真題賞析”——“重難點突破”——“課堂練習(xí)”,。兩個多月下來，感覺效果不錯,，但是也暴露了一些問題,，就是課堂上學(xué)生活躍力不夠,。到了高三全是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了對知識的認知,，以前總感覺這樣很正常,，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的,。師傅的課堂,，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好,，學(xué)生的主體地位非常突出,，而且有很多學(xué)生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的,。這段時間我也在反思這個問題,，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是,，自己講得還是太多了,，生怕學(xué)生不會，生怕學(xué)生遺漏一些知識點,。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課,，學(xué)生對于一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點,，已經(jīng)通過自主預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)掌握,，因此提不起興趣也是很正常的,。

其實從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進行自我調(diào)整,，反思課堂教學(xué),。在課堂上多讓學(xué)生講，自己在旁邊只是提醒,、引導(dǎo)、點評,。明顯能感覺到學(xué)生的興趣提上來了,，而且非常高漲。當有的學(xué)生回答問題時,，別的同學(xué)都能比較認真地聽著,，然后進行補充。學(xué)生的興趣起來了,，因此成績的提高也就是順理成章的事情,。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”,，我個人認為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣,、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力,。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面,，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想,，而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)反應(yīng)平衡教學(xué)反思篇四

回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過程,，反思其教學(xué)效果,，我有以下幾點感悟。

在教學(xué)中,，通過演示實驗,、圖像和大量生動形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動的因素,。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大,，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當?shù)膯栴},，盡量做到內(nèi)容簡單化,，達到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過化學(xué)平衡常數(shù)概念,、意義的講解,，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進行的方向,。

教學(xué)過程中,，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學(xué)平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來,，而且可以分不同情況加以分析,，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次,，通過學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子,，引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進入化學(xué)平衡常數(shù)概念,、意義的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對化學(xué)平衡的影響,；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響,，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中,，為了加深學(xué)生對概念和理論的理解,，教師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí),，讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的.問題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的,。在此基礎(chǔ)上,，教師點出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變,。最后,，教師通過對幾個高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識的理解。

在教學(xué)中,，教師充分利用實驗,、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深,，層層遞進,，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認知度,。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足,。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時,，自以為是地認為講解得清晰到位,，沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過,。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受,，所以教學(xué)過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題,，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時,，精心地篩選課上例題及課后練習(xí),，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提醒,、引導(dǎo),、點評，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維,，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。