人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在這一過(guò)程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí),，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎,？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題,，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已,，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維,。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好,，所以完成較好。

提出問(wèn)題后,，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課,，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性,，效果與設(shè)想的有一定的差距。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后,，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決,。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與,、大膽發(fā)言,、張揚(yáng)了個(gè)性,、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間,，漸進(jìn)了各自的理解深度,。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短,、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn),，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書(shū),，畫(huà)圖分析，學(xué)生掌握的情況較好,。

在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走,，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法,，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做,。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神,、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神,，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是成功與快樂(lè),、還是失敗與煩惱,，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。

在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位,，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證,，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論,。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性,。取得較好的效果,。

在這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià),，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn),。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。

同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼,，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),，說(shuō)說(shuō)為什么示數(shù)不同,。從而更好地理理解力臂概念,。

在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好,，主要是學(xué)生講得少，不太到位,，老師講得多,，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納,。

縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準(zhǔn)備,、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析,、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感,。充分體現(xiàn)了探究課的精神。

當(dāng)然教學(xué)過(guò)程是富有變化,、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng),、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué),。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想,。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,，使物理課堂充滿(mǎn)著生機(jī)與活力,。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程,，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己,，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),、生生奮發(fā)的目標(biāo)。

探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

上完這節(jié)課,，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程,，是師生雙方相互交流、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互促進(jìn)的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,。

下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿開(kāi)始：

1,、通過(guò)用鉗子,、羊角錘、起子翹圖釘為例,，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來(lái)。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來(lái),，更省力一些？比較實(shí)用這三種工具工作時(shí)有什么共同點(diǎn),？通過(guò)討論,，總結(jié)杠桿的定義,。

2、以撬石頭為例,，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力,、阻力,、動(dòng)力臂,、阻力臂）。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中,，我采用了一邊畫(huà)圖一邊講解，同時(shí)讓學(xué)動(dòng)手和我一起畫(huà)圖的方式進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素,。特別是力臂概念的引出,，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出,，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶,，這樣也不符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3,、對(duì)于畫(huà)杠桿示意圖，是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),，很多學(xué)生在畫(huà)垂線段時(shí)始終畫(huà)不垂直，究其原因是畫(huà)圖方法不正確,！老是利用刻度尺上的刻度來(lái)畫(huà)垂線，由于刻度較短,，很難保證所畫(huà)的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強(qiáng)調(diào)一定要利用三角板的直角來(lái)畫(huà)垂線段,！課本中只是提到力的作用線,，我對(duì)什么是力的作用線做了進(jìn)一步的講解，如何畫(huà)力的作用線給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來(lái)畫(huà),，第一步，找力的作用點(diǎn),；第二步，找力的方向,；第三步,，過(guò)力的作用點(diǎn),，沿力的方向畫(huà)一條虛線。對(duì)于畫(huà)力臂,，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點(diǎn),；第二步，畫(huà)力的作用線,；第三步，花垂線段,；第四步,，標(biāo)力臂。這樣講畫(huà)力臂這個(gè)難點(diǎn)分為幾個(gè)小問(wèn)題,，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受,，有效地突破了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率,。

然后探究杠桿的平衡條件，對(duì)于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步驟,，并同時(shí)加以引導(dǎo)：

分三種情況進(jìn)行探究，

第一種情況：保持力臂l1,、l2不變，改變阻力f2大小,，測(cè)量動(dòng)力f1大小,；

第二種情況：保持阻力f2、l2不變,，改變動(dòng)力臂l1的大小，測(cè)量動(dòng)力f1大?。?/p>

第三種情況：保持動(dòng)力臂l1阻力f2變,，改變l2的大小，測(cè)量動(dòng)力f1大?。?/p>

研究數(shù)據(jù)時(shí),，我針對(duì)學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動(dòng)力=阻力；②動(dòng)力臂=阻力臂,；③動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。逐個(gè)進(jìn)行研究,，最終得出杠桿平衡的條件。

本節(jié)課的成功之處在于：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論,，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題,，然后，通過(guò)等式觀念的講解,，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法,；

杠桿這一工具,，在我國(guó)古代使用較廣泛,，通過(guò)這一部分的教學(xué),，讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的淵源流長(zhǎng)，博大精深,。提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。用實(shí)驗(yàn)的方法研究問(wèn)題,，得出結(jié)論,，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng),。

但由于在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作并不是很明確,，我在上課時(shí)就規(guī)定學(xué)生怎樣操作,，這無(wú)形中降低了學(xué)生的探索,。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。

但是,，我感覺(jué)我的課堂語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，有時(shí)感覺(jué)有種語(yǔ)塞的感覺(jué),。我決定以后要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng),。以后要多加注意！,！

所以我想說(shuō)：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),，教一些探究方法是可允許的要求,，要想真有什么探究教學(xué),，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）,。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的,。

探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

今天進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn),。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的.,。

事后我在想這一問(wèn)題：讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”,。我在猜想人類(lèi)認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”,，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律,，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來(lái)才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”,，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后,，人類(lèi)才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情,，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢,！

感覺(jué)出力臂,。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái),。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)）,，但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來(lái)說(shuō),，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做,。

學(xué)生是否有猜想,。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn)，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究,。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想,，學(xué)生能用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎,？也就是說(shuō)邏輯嚴(yán)密嗎,？

學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性,，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次,。這不能怪學(xué)生,，應(yīng)該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師,，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度,，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來(lái)才行,，他們自行設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒(méi)有。如果只是為了考試,，如果在事先我們知道這些是要考的,，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。

從教材來(lái)看,，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法,，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧,！

所以我想說(shuō)：在初中階段,，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求,，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）,。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的,。

探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往,、互動(dòng)的過(guò)程,，是師生雙方相互交流、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,。

下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿開(kāi)始：

1,、通過(guò)阿基米德的一句名言(給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起整個(gè)地球),，通過(guò)討論，>總結(jié)杠桿的定義,。

2、以撬石頭為例,，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力,、阻力,、動(dòng)力臂,、阻力臂）。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中,，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中,，通過(guò)師生交流合作,，引出杠桿的五要素,。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間,，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間,，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)"影響杠桿平衡因素"的簡(jiǎn)化合并的方法研究中,，引出力臂的概念,，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

然后探究杠桿的平衡條件，對(duì)于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步鯫,，并同時(shí)加以引導(dǎo)：

1,、【提出問(wèn)題】：蹺蹺板須滿(mǎn)足什么條件才能水平,？

2、【猜想與假設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生猜想并作適當(dāng)?shù)募僭O(shè),。

3,、【制定>計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】

對(duì)蹺蹺板進(jìn)行簡(jiǎn)化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺(tái)自制杠桿,，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。

假如將兩個(gè)鉤碼掛在左邊12cm的位置上...

4,、【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)】

調(diào)節(jié)鉤碼個(gè)數(shù)和鉤碼離懸掛點(diǎn)的格數(shù)，使尺處于水平靜止?fàn)顟B(tài)

并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：

最后得出結(jié)論：

所以我對(duì)"杠桿平衡條件"采用探究式教學(xué),。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn),，提出了要探究的問(wèn)題,，然后,，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白"如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系"的方法中,，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。

但是,，我感覺(jué)我的課堂語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，有時(shí)感覺(jué)有種語(yǔ)塞的感覺(jué),。我決定以后要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng),。以后要多加注意！,！

探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要有以下幾個(gè)成功之處：

課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀,、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣,，收獲成功的喜悅。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

教師在課堂上的權(quán)威,，往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解,，因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等,。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析、發(fā)現(xiàn),、實(shí)踐、歸納,。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

這實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類(lèi)似,。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,，用小桶裝沙,、硬幣等作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類(lèi)同就更有說(shuō)服力,，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善,。

探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，通過(guò)探究得出杠桿的平衡條件,，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，做到學(xué)以致用,。

因?yàn)楸竟?jié)課比較抽象,，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見(jiàn)的例子入手,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn),、猜測(cè),、求證,、運(yùn)用等研究活動(dòng)。

第一：創(chuàng)設(shè)情景,，產(chǎn)生問(wèn)題,。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過(guò)觀察總結(jié)出其中的共同點(diǎn),，激發(fā)探究熱情,，調(diào)動(dòng)解決問(wèn)題的積極性,。

第二：遷移引導(dǎo),，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)最簡(jiǎn)單的撬石頭的實(shí)例,，分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力,，阻力臂和動(dòng)力臂,，即杠桿的五要素,。

第三：然后設(shè)計(jì)杠桿實(shí)驗(yàn),，先預(yù)測(cè)，后驗(yàn)證,，獲得數(shù)據(jù)。

第四：組織分析,，獲得結(jié)論,。交流數(shù)據(jù)，并整理,，組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,、研究,，得出杠桿的平衡條件。

上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念,，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致在學(xué)完知識(shí)后沒(méi)有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固,，學(xué)生感覺(jué)理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張,，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。