作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

杠桿的研究課后反思 杠桿類工具的研究教案課后反思篇一

解答這三個(gè)問題的關(guān)鍵在于用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離的比較,，可如何讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系?

在課堂教學(xué)中,，我首先和學(xué)生共同確認(rèn)什么是省力?

“當(dāng)用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平,，是省力還是費(fèi)力?”

“費(fèi)力”

“當(dāng)用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí),，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”

“省力”

當(dāng)省力與費(fèi)力的標(biāo)準(zhǔn)確定后,，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生,，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。

學(xué)生在經(jīng)過自行動(dòng)手驗(yàn)證之后,，很快得出判斷

此時(shí)我第一次提問,，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?”

此時(shí)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多,，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測(cè)到了省力與距離之間的關(guān)系,，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

為了幫組學(xué)生理解,，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去,，只留下了格數(shù)與驗(yàn)證信息。

學(xué)生們眼前一亮,，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系,。

為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先判斷,，再動(dòng)手用杠桿尺驗(yàn)證,，在這一過程中，學(xué)生再次體驗(yàn)到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系,。

杠桿的研究課后反思 杠桿類工具的研究教案課后反思篇二

學(xué)情分析

學(xué)生在第十一章“多彩的物質(zhì)世界”中,，已經(jīng)對(duì)物質(zhì)的組成及分子運(yùn)動(dòng)情況有了大致的了解,，在化學(xué)課中已經(jīng)知道了擴(kuò)散現(xiàn)象，對(duì)生活中一些常見的擴(kuò)散現(xiàn)象也有了較深的印象,，但對(duì)于分子的運(yùn)動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)的問題并不十分清楚,。

方法運(yùn)用

在進(jìn)行“分子運(yùn)動(dòng)劇烈程度與溫度的關(guān)系”的探究中運(yùn)用類比、推理,、論證的方法,。

具體做法

1.在研究分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過程中，通過一系列的推論,、實(shí)驗(yàn),、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己的出結(jié)論,。

2.用到的研究方法：類比法,、控制變量法、轉(zhuǎn)換法

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，根據(jù)自己的理解進(jìn)行小結(jié),，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。

引導(dǎo)學(xué)生討論自行進(jìn)行探究的過程和方法的小結(jié),。

不足之處在于,，在提出分子熱運(yùn)動(dòng)這一觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)該是讓學(xué)生多舉例子，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,，這樣學(xué)生記憶起來會(huì)更深刻,，理解的也會(huì)更好。

杠桿的研究課后反思 杠桿類工具的研究教案課后反思篇三

學(xué)校課改處安排了高一各備課組準(zhǔn)備一節(jié)課改展示課,，很榮幸我能代表物理組來完成這節(jié)課改展示課,，我這次講的是《彈力》,，從開始準(zhǔn)備這節(jié)課到正式講課，我大概用了一周的時(shí)間，這一周的時(shí)間里組里的所有老師都對(duì)我的課提出了很寶貴的意見,。

在課前準(zhǔn)備過程中，我反復(fù)閱讀體會(huì)本課的三維目標(biāo),，努力圍繞三維目標(biāo)來講好這一節(jié)課,。

課上，我首先想到利用多媒體播放20__年奧運(yùn)會(huì)上何雯娜蹦床的視頻,，力圖從生活實(shí)踐引入,，能激起學(xué)生的興趣，從而達(dá)到效果,，果然,，學(xué)生覺得非常有趣，而且視頻非常精彩,，使得學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)到課堂上來,，于是我從這一實(shí)際提問,，學(xué)生們非常積極、踴躍,，齊聲回答問題,。這樣，我花很少時(shí)間就引入了課題,。

課堂上,，我注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體,，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué),，與老師互動(dòng)，在顯示微小形變實(shí)驗(yàn)中,，我讓同學(xué)們自己演示“激光”實(shí)驗(yàn),，然后提問光點(diǎn)位置發(fā)生變化說明什么，走向課堂中央向同學(xué)們演示顯示微小形變的瓶子實(shí)驗(yàn),，效果非常顯著,。

在課堂教學(xué)中，我更多采取逐步提問法,，并注意與學(xué)生的交流思想,，如在顯示微小形變的實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)的問題是：1,、你們看到了什么現(xiàn)象?2,、這種現(xiàn)象說明了什么?

本節(jié)課的重點(diǎn)是彈力的方向，在講述彈力的方向時(shí),，我先讓學(xué)生做幾道關(guān)于彈力方向的練習(xí)題,，然后，讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上解題,，這樣,，我能很好地針對(duì)學(xué)生的理解能力和掌握情況做出正確的教學(xué)策略，先讓學(xué)生說說自己的看法,，然后針對(duì)學(xué)生各方面的看法,，進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生的印象變得非常深刻,，掌握程度得到提高,。

總結(jié)這一堂課，我深深地感到新課改不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，也改變了老師的教學(xué)方式，老師的角色已變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、引導(dǎo)者,。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí),，而且要讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法，不僅要注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀以及科學(xué)的精神和創(chuàng)新能力,，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn),，在創(chuàng)新中發(fā)展。

杠桿的研究課后反思 杠桿類工具的研究教案課后反思篇四

《北京》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)中一篇寫景的游記,。作者用生動(dòng)的語言,、準(zhǔn)確的詞匯，為讀者介紹了首都北京的美景,。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章,，也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材,。

在開課時(shí)我讓孩子演唱了《我愛北京天安門》，并聆聽了《北京歡迎你》這首歌,，一下子把學(xué)生的興趣提上來,，讓孩子意識(shí)到今天學(xué)的課文和北京有關(guān)，然后把孩子帶入情境,，請(qǐng)對(duì)北京有一定了解的孩子說說北京有哪些景觀,，從而揭題。學(xué)生還停留在剛才美妙的歌聲中,，興趣盎然,。

然而首都北京對(duì)于我班的學(xué)生來說，幾乎都沒去過,。絕大部分學(xué)生缺少對(duì)北京的直接感知,，這就對(duì)課文的理解造成了一定的難度。尤其是理解課文的二,、三,、四自然段的內(nèi)容，感受首都北京是一座美麗的城市,，激發(fā)學(xué)生熱愛首都,，熱愛北京的感情既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn),。特別是課文的第四自然段,，課文對(duì)所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做詳細(xì)介紹,，因此,，要全面地了解北京，對(duì)于孩子們來說有難度,。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn),，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字的同時(shí)，我采取的相應(yīng)對(duì)策是充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò),，讓學(xué)生更直觀,、更準(zhǔn)確地感受祖國(guó)首都北京的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的熱愛之情,。當(dāng)北京風(fēng)景以及風(fēng)俗民情真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí),，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使學(xué)生真實(shí),、生動(dòng),、形象地感受北京的偉大、美麗,，同時(shí)有助于學(xué)生理解文章中重點(diǎn)詞語,。

在課外我還收集了許多北京的圖片在課上給學(xué)生欣賞，目的是讓學(xué)生更充分的了解北京,，當(dāng)圖片播放的時(shí)候,，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛發(fā)出贊嘆,，與此同時(shí),，圖片中的一些不知道名字的景物被學(xué)生紛紛猜疑起來，如果在這里我再向?qū)W生作一下介紹就更好了,。

在這次的教學(xué)中存在的一些問題：

1,、在字詞得教學(xué)中，節(jié)奏不夠緊湊,，花的時(shí)間過多,。生字組詞朗讀的時(shí)候，可以學(xué)生先組詞,，學(xué)生不能組詞的,，教師再補(bǔ)充，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,。組詞應(yīng)該將詞語板書,，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，看著生字讀詞語,，有一定的難度,。

2、課前準(zhǔn)備沒有做好，孩子們?cè)谧x的時(shí)候并不是很順暢,，速度比平時(shí)要慢幾倍,，就是平時(shí)讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的，本應(yīng)該是課前的功夫全用到課上來了,，所以課進(jìn)行的很慢，不能按正常的進(jìn)度進(jìn)行,。

我想,，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中我還需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn),，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課,，學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

杠桿的研究課后反思 杠桿類工具的研究教案課后反思篇五

袁宏道的滿井游記為我們展現(xiàn)了京郊初春的迷人景色,。課文學(xué)完了,，同學(xué)們都被其優(yōu)美的景致陶醉了，總覺得余味未盡,。我想,，如果能換個(gè)方式展現(xiàn)或宣傳此美景，啟不是既能鞏固課文知識(shí)有能鍛煉學(xué)生潛力的一舉兩得之美事?

冥思苦想之后,，廣告給了我靈感,。對(duì)，給滿井設(shè)計(jì)一則廣告----“假如你是滿井旅游開發(fā)有限公司的廣告設(shè)計(jì)師,，請(qǐng)你為滿井設(shè)計(jì)一則廣告,，招攬更多的游客?！惫膭?lì)學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá),，如海報(bào)，有書有畫;電視廣告,，有情景或?qū)Π?曲藝形式,，有說有唱……

同學(xué)們興趣大增，都摩拳擦掌,，躍躍欲試,，準(zhǔn)備大顯身手。

效果甚佳,，其中不乏佳作,，現(xiàn)錄幾則，以饗大家----

電視廣告：

1.一位大學(xué)生第二十四次被女友拋棄后,，大哭

2.他決定上吊,，但他放棄了，因?yàn)樗麓簧蠚?/p>

3.他決定跳樓，但他放棄了,，因?yàn)樗赂?/p>

4.他決定吃安眠藥,，但他放棄了，因?yàn)樗驴?/p>

5.他決定用刀刺進(jìn)自我的胸膛,，但他放棄了,，因?yàn)樗峦?/p>

6.他決定觸電，但此時(shí)卻停電了

7.……

8.他決定投滿井,，但他又放棄了,，因?yàn)樗粷M井的美麗景色吸引了

9.他又開始了第二十五次戀愛

10.他把女友帶到了滿井，徜徉其間……

怎樣樣,，滿井的魅力夠大吧!

另外還有像“今生不到滿井游,，枉在世上走一遭”之短小精悍之作，也有傾情的訴說“朋友,，到滿井來吧!那里的水鏡子般清澈,，令你神傾;那里的山少女般秀美，令你陶醉;那里的柳柔梢披風(fēng),，令你遐想;那里的麥田淺鬣寸許,，令你充滿希望”，還有“竹板這么一打呀,，別的咱不夸,，夸一夸滿井景色優(yōu)美景色甚佳……”

透過這次作業(yè)，我深刻認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)作業(yè)需樹立動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀,，開放的作業(yè)觀,。教師憑借開放的作業(yè)設(shè)計(jì)，辨證的傳授知識(shí),，靈活的運(yùn)用知識(shí),，動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)知識(shí);學(xué)生憑借開放的作業(yè)的完成，動(dòng)態(tài)的理解知識(shí),，靈活的應(yīng)用知識(shí),，融匯的深化知識(shí)。從而讓學(xué)生在創(chuàng)新的實(shí)踐空間中,，得到語言實(shí)踐的充分參與,，語言思維的充分訓(xùn)練，語言營(yíng)養(yǎng)的充分吸收,，使語言知識(shí)內(nèi)化為他們的語言庫存,，轉(zhuǎn)化為他們的語言潛力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和整體素質(zhì)的提高,。

杠桿的研究課后反思 杠桿類工具的研究教案課后反思篇六

許許多多的知識(shí)點(diǎn),，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來進(jìn)行,。而學(xué)生只是記憶、再現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn),，淪為考試的奴隸,。其實(shí)知識(shí)是死的，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識(shí),，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧,，擁有獲取知識(shí)的方法。

從教育心理學(xué)角度看,，學(xué)生智慧的發(fā)展,，離不開智慧的熏陶。智：是人類個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu),，即對(duì)外部信息的感知、整理,、聯(lián)想,、儲(chǔ)存很搜索、提取,、操作,，或通過此過程形成的認(rèn)知水平?；郏菏侨祟悅€(gè)體所認(rèn)知事理的評(píng)判過程和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),。我校通過創(chuàng)設(shè)智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界,，伴隨他們的認(rèn)知活動(dòng),，做到了“以智促知” 。

我教學(xué)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：

1,、注重從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí),，讓學(xué)生自己選擇例子來探索,，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到結(jié)論,。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài),，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”,，提煉出數(shù)學(xué)知識(shí),。

在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)的形成過程,，盡量挖掘?qū)W生的潛能，能讓學(xué)生通過努力,，自己解決問題,。這一教學(xué)過程，讓學(xué)生通過計(jì)算,、觀察,、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)的方式,，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識(shí),，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過討論,，說出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據(jù),，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2,、用教材教,，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)比的知識(shí)了解甚多,，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候,，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究,，使研究材料的隨機(jī)性大大增強(qiáng),，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會(huì)到歸納法研究的過程,，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育,。

杠桿的研究課后反思 杠桿類工具的研究教案課后反思篇七

《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理申辯,，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去,。課文篇幅短小,，通過狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì),，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理,。

通過這節(jié)課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的,，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地,。我覺得我的上的這節(jié)課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的：

一、挖掘成功的源泉

俗話說得好,，好的開頭就已經(jīng)成功了一半,。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅,，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂。我準(zhǔn)備的問題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物?”問題雖然簡(jiǎn)單,，但是目的是在簡(jiǎn)單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信,，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件,，來導(dǎo)入新課的,。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，無疑就是增加了孩子們的好奇心,，這使我又達(dá)到了一個(gè)目的,，那就是無意識(shí)集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，比直白地堆學(xué)生說：“我們已經(jīng)開始上課了,，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講”相比較，那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的,。

二,、利用遠(yuǎn)教資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,，搭建朗讀平臺(tái)

我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀,、感染力強(qiáng),、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮,。

課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的,。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn),，則改變了一切,，它撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生,。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛,，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化,，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前,。

而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果,，學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容,，總比讓學(xué)生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多,。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事,，而寓言故事的內(nèi)容,，是寓言的外殼,，它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的,。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透,，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確,。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情,，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式,，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過程中,，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講,，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意,。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,，設(shè)計(jì)提問,，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話,。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,，一字一句充滿殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀,，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí),，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語言的興趣,，另一方面抓住角色的對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,，活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性,。

杠桿的研究課后反思 杠桿類工具的研究教案課后反思篇八

愛,，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事,。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情,，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情,，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。

在導(dǎo)入部分,，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,，但沒關(guān)系,，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的,，給予同樣是快樂的,。

接著，我讓學(xué)生先整體感知,，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書,，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)?說說讓自己感動(dòng)的原因,。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話來感悟,，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈,。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言,，圍繞著“給予”,，談?wù)撝袆?dòng)，教室里洋溢著幸福的味道,。

最后,，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文,，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,，有的說會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?，有的說會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻,，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了,。

這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟,。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析,，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課。

《給予是快樂的》教學(xué)反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

一,、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

二、聯(lián)系語境,，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對(duì)語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

三,、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

四,、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。

五、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，學(xué)會(huì)實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得 “給予是快樂的”,。

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”,。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,。

這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化,，是這個(gè)文本的特點(diǎn),。我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,，很多學(xué)生談到“過年了，會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫郊t包,，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié),，也會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”“得到老師的表揚(yáng),，會(huì)感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句,，通過朗讀和感悟,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻,。最后,，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后，再一次回到“快樂”一詞上,，現(xiàn)在,，你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時(shí)去關(guān)心安慰他人,，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課,，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話,，學(xué)生對(duì)快樂已經(jīng)由簡(jiǎn)單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上,，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴,。

當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此,，對(duì)閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細(xì)碎,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),，這是今后自己需注意的地方。

由此,，我想到,，對(duì)文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力,，對(duì)于一個(gè)語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對(duì)語言獨(dú)特的感受,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界,，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們,，喚醒他們沉睡的言語感覺，點(diǎn)燃他們的言語悟性和靈性,，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力,。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞,，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性,。一個(gè)缺乏言語感悟力和感染力的教師,，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的?！?/p>

杠桿的研究課后反思 杠桿類工具的研究教案課后反思篇九

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事,。敘寫了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,。告訴學(xué)生只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

預(yù)習(xí)課文時(shí),，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,，比如課題《第一朵杏花》,，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指,，只要是杏花，任意挑出其中一朵來,，都可以講是“一朵杏花”,，誰也否認(rèn)。然而,，“第一朵杏花”就不同了,，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的,，關(guān)鍵在于“第一朵”,，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的,，人物,、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,，審題是關(guān)鍵,，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ),。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,，理解文中的語段也很重要,。比如：“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚,，紅杏出墻,，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后,，一般會(huì)駐足欣賞,，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”,，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確,，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,，亦即 有的盛開，有的剛開,，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間,，錯(cuò)過了時(shí)機(jī),，只好詢問孩子了。因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意,，觀察多么細(xì)致,，對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中,，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深入的思考,，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法,。

但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話,，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出,，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法,。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),，其實(shí),，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份,、不同語氣的那種感覺,。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場(chǎng)一樣,，印象不深，淺讀輒止,，而應(yīng)該有的放矢,，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平,。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,，也如我們陳校所說：“山還是那座山,，水還是那樣的水……”

是的，語文教學(xué)是思想意識(shí),、道德情操,、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程,。

盡管課文不同，課型不一樣,，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。