人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

歷史課教學(xué)反思案例篇一

教學(xué)反思與探究：

1、保證學(xué)生在課堂上的主體地位

2,、科學(xué)備課,，尋找課文重難點(diǎn)的突破方法

3、創(chuàng)設(shè)情境,，以情入學(xué),。

4、教學(xué)形式多樣化,。

① 角色表演,。

如在學(xué)習(xí)“思想的活躍”這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,，發(fā)揮自己的想象力,，表演“孔子講學(xué)”，由扮演“孔子”的同學(xué)向?qū)W生傳授“仁”和“禮”的思想,，“孔子”還對(duì)兩個(gè)性格相異的“學(xué)生”傳授不同的處事方法,，學(xué)生在表演中，了解了孔子的思想,，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家,。”角色表演體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí),，也體現(xiàn)合作精神,。

②畫畫。

如畫“山頂洞人的一天”,，要從中體現(xiàn)出山頂洞人的生活,、社會(huì)或已經(jīng)掌握的生產(chǎn)技術(shù)。有的同學(xué)畫出了男的出外打獵，女的在山洞里做衣服,、做飯,、帶小孩、穿項(xiàng)鏈……既反映了古人類的生活,，同時(shí)也加進(jìn)了自己現(xiàn)代生活的影子,，通過老師的點(diǎn)撥，大家也了解了古人類的生活實(shí)在是很原始的,。

③ 講故事,。

④辯論和競(jìng)賽。

如學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容,，讓四個(gè)小組的同學(xué)分別持“儒家,、道家、法家,、墨家”的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，辯論哪家的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)更有用,，哪家的觀點(diǎn)在今天社會(huì)更適用,。假設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，如“針對(duì)破壞校園班集體環(huán)境的現(xiàn)象,，用哪一家的觀點(diǎn)處理最好?”進(jìn)行辯論,。再如兩組學(xué)生扮演秦漢時(shí)期的文人，兩組學(xué)生扮演春秋時(shí)期的文人展開歷史成語故事的知識(shí)競(jìng)賽,，在競(jìng)賽前,，兩組學(xué)生都要主動(dòng)收集資料，并作歸納整理,，既主動(dòng)學(xué)習(xí),，又有群體合作，學(xué)習(xí)在輕松,，愉快的過程中進(jìn)行,。

⑤ 展示歷史模型、圖片與資料,、小制作等,。

如在學(xué)習(xí)“青銅器”這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谡n室里展出“四羊方尊”模型,，在課室的墻上展出幾十幅精美的青銅器的圖片,，上課時(shí)由學(xué)生作講解員，帶領(lǐng)大家如同走進(jìn)了青銅時(shí)代,，欣賞青銅文化,。

又如學(xué)習(xí)“甲骨文”這一內(nèi)容前，讓學(xué)生自己動(dòng)手做“甲骨文”，同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的支持下,，把煮過的牛扇骨,、豬扇骨、烏龜甲洗干凈,，在上面刻商朝的文字符號(hào),。上課時(shí)，同學(xué)們拿著自己的小制作互相交流感想,，有的說：“很難刻,，刻了三個(gè)小時(shí)才完成幾個(gè)字，手都起泡了,，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻,、蒼蠅來吃骨片，不知這些骨片是怎樣保留下來的,?！庇械恼f：“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了，不知古人是用什么來保存這些骨片的?”還有的說：“那些字很怪,，我一個(gè)也不認(rèn)識(shí),。”之后,，我們還進(jìn)行了解讀甲骨文的活動(dòng),，這也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作性、探究性,。情景創(chuàng)設(shè)的形式還有很多,，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷探索與實(shí)踐，并且不斷完善,。

5,、設(shè)計(jì)多層次的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地積極思考探究

例如：教師在講授春秋戰(zhàn)國(guó)的爭(zhēng)霸問題時(shí)可將課文設(shè)計(jì)成需要探究的問題：

第一,、面對(duì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì),，假如你是秦國(guó)的最高指揮官，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會(huì)如何去統(tǒng)治你的國(guó)家?但是你的國(guó)民又會(huì)怎樣對(duì)付你呢?

第二,、假如你是中原六國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)人,，面對(duì)中原的形勢(shì)，你將用什么辦法度過難關(guān),，對(duì)付秦國(guó)?

第三,、研究課文內(nèi)容，分析當(dāng)時(shí)的平民和富人會(huì)支持哪一方,，為什么?

第四,、商鞅變法的意義是什么?歷史的結(jié)果是什么?

這四個(gè)問題的編排緊緊銜接,，形成一個(gè)思維遞進(jìn)的程序，可以把學(xué)生的思維逐步引向深化,，學(xué)生不但掌握了知識(shí),，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神。善教者必善問,，作為教師,，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，所提的問題要有針對(duì)性,，力求難易結(jié)合;但要注意,，脫離教材和學(xué)生實(shí)際，或深或淺,，或缺乏針對(duì)性的提問,，都將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6,、倡導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題,，塑造學(xué)生的批判精神

如：學(xué)生學(xué)到“屈原以身殉國(guó)”時(shí)，老師講屈原的這種愛國(guó)精神是偉大的,，流傳千古,，萬人傳誦。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同,，認(rèn)為屈原以死抗?fàn)帲菫榱藛拘衙癖?，死得其所,。死得重于泰山。但有的學(xué)生認(rèn)為“留得青山在,，不怕無柴燒,。如果人人都像屈原那樣，誰來繼續(xù)斗爭(zhēng)?”更有的學(xué)生認(rèn)為屈原不算是一個(gè)真正的愛國(guó)主義者,，因?yàn)楫?dāng)國(guó)家滅亡時(shí),，他作為一個(gè)楚國(guó)人，應(yīng)該勇敢地站出來積極組織反抗斗爭(zhēng)才是,，屈原的死是自殺,，是為了逃避現(xiàn)實(shí)，是軟弱的表現(xiàn),。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，不急于給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)和唯一的”答案，而是尊重學(xué)生的個(gè)性與想法,，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)收集資料,，用具體實(shí)例來支持自己的觀點(diǎn)。這就是我們今天要求的探究性學(xué)習(xí)思維。這樣不僅化解了學(xué)生的誤解,，又尊重了學(xué)生的真實(shí)感受,，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題，讓學(xué)生在思考和答疑解難的過程中多角度,、全方位來認(rèn)識(shí)和理解歷史,。

7、授之以漁,，教給學(xué)生科學(xué)的探求問題解決的方法

8,、開展課堂討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

如,，在講奴隸社會(huì)問題時(shí),，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論“原始社會(huì)的公有制好，還是奴隸社會(huì)的私有制好?奴隸社會(huì)對(duì)歷史有什么作用?”時(shí)就有學(xué)生提出“如果原始社會(huì)不進(jìn)入奴隸社會(huì),，好不好”的問題,，雖然不盡科學(xué)合理，教師卻因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生討論,，甚至辯論,，最終達(dá)到“釋疑解惑”的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然上升,。

國(guó)家基礎(chǔ)教育歷史課程改革為歷史課堂教學(xué)改革指明了方向,，也為歷史課堂教學(xué)改革掃清了道路。如何讓新歷史課程成為教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”,，這就需要在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,、在教學(xué)改革中是生力軍的教師，在實(shí)踐中不斷探索,，從學(xué)生身心發(fā)展階段的不同特點(diǎn)出發(fā),，運(yùn)用多種方式著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，使學(xué)生能夠成為認(rèn)識(shí)歷史的真正主人,。

總之，課改后的課堂教學(xué),，是一個(gè)開放性的自主,、交流、合作,、探究知識(shí)的課堂教學(xué),，新教材對(duì)教師提供了更多的支持。它能夠幫助教師很好的整合知識(shí),，引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生,，駕馭開放性課堂,，達(dá)到課改的要求。

歷史課教學(xué)反思案例篇二

歷史教學(xué)實(shí)踐,，結(jié)合教學(xué)反思,，使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼囊嫣帯?/p>

1,、回顧經(jīng)歷,，積累經(jīng)驗(yàn)：

(1) 賞識(shí)的目光象陽(yáng)光，照到哪里哪里亮：

教師在上每節(jié)課時(shí),，都會(huì)有自己的感受,，或愉悅、或平淡,、或痛苦,、或氣憤，在這不同的情緒中,，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。有一次，我在給八(2)班上完歷史課后,，感覺非常愜意與喜悅,，因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽講、很愛說話的兩位同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài),，后來,，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗：課前,，我走進(jìn)教室,，對(duì)學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫老師把圖片準(zhǔn)備好?” 徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對(duì)她們熱愛勞動(dòng)和樂于助人進(jìn)行了表?yè)P(yáng),，學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被肯定的自豪感,，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講,，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論,。針對(duì)他們的變化課堂上共響起5次掌聲,，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤(rùn)滑劑一樣,，使枯燥的知識(shí)變得有趣,，使學(xué)生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識(shí),。尋找閃光點(diǎn)真誠(chéng)贊美,、賞識(shí)激勵(lì),，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用,，成效很大,。

(2) 尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn),，要求識(shí)記的知識(shí)很多,，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識(shí),，我采取的措施是,，每節(jié)課在講新授課前，總是進(jìn)行小測(cè)驗(yàn),，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰,。記得有一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”,，當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí),，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下,，這三下既有對(duì)她行為的提醒,，又有對(duì)她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者,。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭,。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠(chéng)而感激的眼睛,，她在以后的測(cè)驗(yàn)中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象,，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯(cuò),，也要給學(xué)生留面子,，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的能力，尊重學(xué)生,、理解學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣,?！?/p>

歷史課教學(xué)反思案例篇三

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課,，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,。

為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材,、教學(xué)指導(dǎo)用書,，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,。

這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,，我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫,，品味用對(duì)話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要,，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)——自主質(zhì)疑,，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文,，反思領(lǐng)悟,。

反思這一節(jié)課，從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功之處：

1,、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ);

2,、“自主質(zhì)疑,，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋,，同桌互相翻譯,，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我 注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書,、互譯。

3,、利用小黑板事先寫出文中重點(diǎn),、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯,，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法,。

不足之處：

1,、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間,。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間,，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)潔,。?

3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),，上得不夠從容?？倱?dān)心時(shí)間不夠,，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時(shí),，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán),、呂蒙,、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。

受益之處：

通過文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),，我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1,、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,，最好教師能夠聲情并茂的朗讀,。

2、 對(duì)于文言文字詞的掌握,、句子的翻譯,，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練,，落實(shí)知識(shí)點(diǎn),。

3,、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),，如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn),。

孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思范文三

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字,，但人物形象生動(dòng)傳神,、呼之欲出，在敘事方面,，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果,，而不寫呂蒙如何好學(xué),、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。在人物描寫方面,，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神,，富有情味,。

教學(xué)中，我采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí),，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā),，點(diǎn)撥,。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題,，解決問題,。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦,，自學(xué)效果很好,，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力,。

同時(shí),，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小,，我有針對(duì)性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》,、，《哀溺》等閱讀練習(xí),，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累,。

歷史課教學(xué)反思案例篇四

新人教版歷史教材的知識(shí)點(diǎn)大幅度降低，重點(diǎn)更加突出，教師如果因循守舊,，沿用過去舊的習(xí)慣“學(xué)”教材的話，勢(shì)必會(huì)使課堂顯得十分單薄,。其實(shí),，新人教版歷史教材是支持我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生在接受必要的知識(shí)的同時(shí),，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求,、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的獲取,、分析,、判斷、選擇,，并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式,。合理地“用”教材，才能真正樹立學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位,，使我們的歷史課堂更加豐滿,，視野更加開闊，效果更加理想,。

教學(xué)反思與探究：

1,、保證學(xué)生在課堂上的主體地位

2、科學(xué)備課,，尋找課文重難點(diǎn)的突破方法

3,、創(chuàng)設(shè)情境，以情入學(xué),。

4,、教學(xué)形式多樣化。

① 角色表演,。

如在學(xué)習(xí)“思想的活躍”這一課時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力,，表演“孔子講學(xué)”,，由扮演“孔子”的同學(xué)向?qū)W生傳授“仁”和“禮”的思想，“孔子”還對(duì)兩個(gè)性格相異的“學(xué)生”傳授不同的處事方法,，學(xué)生在表演中,，了解了孔子的思想，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家,?！苯巧硌蒹w現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)合作精神。

②畫畫,。

如畫“山頂洞人的一天”,，要從中體現(xiàn)出山頂洞人的生活、社會(huì)或已經(jīng)掌握的生產(chǎn)技術(shù),。有的同學(xué)畫出了男的出外打獵,，女的在山洞里做衣服、做飯,、帶小孩,、穿項(xiàng)鏈……既反映了古人類的生活，同時(shí)也加進(jìn)了自己現(xiàn)代生活的影子,，通過老師的點(diǎn)撥,，大家也了解了古人類的生活實(shí)在是很原始的。

③ 講故事,。

④辯論和競(jìng)賽,。

如學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容，讓四個(gè)小組的同學(xué)分別持“儒家,、道家,、法家、墨家”的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,，辯論哪家的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)更有用,，哪家的觀點(diǎn)在今天社會(huì)更適用。假設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,，如“針對(duì)破壞校園班集體環(huán)境的現(xiàn)象,，用哪一家的觀點(diǎn)處理最好?”進(jìn)行辯論。再如兩組學(xué)生扮演秦漢時(shí)期的文人,，兩組學(xué)生扮演春秋時(shí)期的文人展開歷史成語故事的知識(shí)競(jìng)賽,，在競(jìng)賽前，兩組學(xué)生都要主動(dòng)收集資料,，并作歸納整理,，既主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有群體合作,，學(xué)習(xí)在輕松,，愉快的過程中進(jìn)行。

⑤ 展示歷史模型,、圖片與資料,、小制作等。

如在學(xué)習(xí)“青銅器”這一內(nèi)容時(shí),，我們?cè)谡n室里展出“四羊方尊”模型,，在課室的墻上展出幾十幅精美的青銅器的圖片,，上課時(shí)由學(xué)生作講解員，帶領(lǐng)大家如同走進(jìn)了青銅時(shí)代,，欣賞青銅文化,。

又如學(xué)習(xí)“甲骨文”這一內(nèi)容前，讓學(xué)生自己動(dòng)手做“甲骨文”,，同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的支持下,，把煮過的牛扇骨、豬扇骨,、烏龜甲洗干凈，在上面刻商朝的文字符號(hào),。上課時(shí),，同學(xué)們拿著自己的小制作互相交流感想，有的說：“很難刻,，刻了三個(gè)小時(shí)才完成幾個(gè)字,，手都起泡了，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻,、蒼蠅來吃骨片,，不知這些骨片是怎樣保留下來的?！庇械恼f：“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了,，不知古人是用什么來保存這些骨片的?”還有的說：“那些字很怪，我一個(gè)也不認(rèn)識(shí),?！敝螅覀冞€進(jìn)行了解讀甲骨文的活動(dòng),，這也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作性,、探究性。情景創(chuàng)設(shè)的形式還有很多,，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷探索與實(shí)踐,，并且不斷完善。

5,、設(shè)計(jì)多層次的探究性問題,，引導(dǎo)學(xué)生多角度地積極思考探究

例如：教師在講授春秋戰(zhàn)國(guó)的爭(zhēng)霸問題時(shí)可將課文設(shè)計(jì)成需要探究的問題：

第一、面對(duì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì),，假如你是秦國(guó)的最高指揮官,，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會(huì)如何去統(tǒng)治你的國(guó)家?但是你的國(guó)民又會(huì)怎樣對(duì)付你呢?

第二、假如你是中原六國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)人,，面對(duì)中原的形勢(shì),，你將用什么辦法度過難關(guān),，對(duì)付秦國(guó)?

第三、研究課文內(nèi)容,，分析當(dāng)時(shí)的平民和富人會(huì)支持哪一方,，為什么?

第四、商鞅變法的意義是什么?歷史的結(jié)果是什么?

這四個(gè)問題的編排緊緊銜接,，形成一個(gè)思維遞進(jìn)的程序,，可以把學(xué)生的思維逐步引向深化，學(xué)生不但掌握了知識(shí),，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神,。善教者必善問，作為教師,，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),，所提的問題要有針對(duì)性，力求難易結(jié)合;但要注意,，脫離教材和學(xué)生實(shí)際,，或深或淺，或缺乏針對(duì)性的提問,，都將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

6、倡導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題,，塑造學(xué)生的批判精神

如：學(xué)生學(xué)到“屈原以身殉國(guó)”時(shí),，老師講屈原的這種愛國(guó)精神是偉大的，流傳千古,，萬人傳誦,。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，認(rèn)為屈原以死抗?fàn)?，是為了喚醒民眾,，死得其所。死得重于泰山,。但有的學(xué)生認(rèn)為“留得青山在,，不怕無柴燒。如果人人都像屈原那樣,，誰來繼續(xù)斗爭(zhēng)?”更有的學(xué)生認(rèn)為屈原不算是一個(gè)真正的愛國(guó)主義者,，因?yàn)楫?dāng)國(guó)家滅亡時(shí)，他作為一個(gè)楚國(guó)人,，應(yīng)該勇敢地站出來積極組織反抗斗爭(zhēng)才是,，屈原的死是自殺，是為了逃避現(xiàn)實(shí),，是軟弱的表現(xiàn),。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，不急于給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)和唯一的”答案，而是尊重學(xué)生的個(gè)性與想法,，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)收集資料,，用具體實(shí)例來支持自己的觀點(diǎn)。這就是我們今天要求的探究性學(xué)習(xí)思維,。這樣不僅化解了學(xué)生的誤解,，又尊重了學(xué)生的真實(shí)感受，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題,，讓學(xué)生在思考和答疑解難的過程中多角度、全方位來認(rèn)識(shí)和理解歷史,。

7,、授之以漁，教給學(xué)生科學(xué)的探求問題解決的方法

8,、開展課堂討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

如,，在講奴隸社會(huì)問題時(shí),，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論“原始社會(huì)的公有制好，還是奴隸社會(huì)的私有制好?奴隸社會(huì)對(duì)歷史有什么作用?”時(shí)就有學(xué)生提出“如果原始社會(huì)不進(jìn)入奴隸社會(huì),，好不好”的問題,，雖然不盡科學(xué)合理，教師卻因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生討論,，甚至辯論,，最終達(dá)到“釋疑解惑”的作用,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然上升,。

國(guó)家基礎(chǔ)教育歷史課程改革為歷史課堂教學(xué)改革指明了方向,，也為歷史課堂教學(xué)改革掃清了道路,。如何讓新歷史課程成為教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”，這就需要在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,、在教學(xué)改革中是生力軍的教師，在實(shí)踐中不斷探索,，從學(xué)生身心發(fā)展階段的不同特點(diǎn)出發(fā),，運(yùn)用多種方式著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能夠成為認(rèn)識(shí)歷史的真正主人,。

總之,，課改后的課堂教學(xué),，是一個(gè)開放性的自主,、交流、合作,、探究知識(shí)的課堂教學(xué),，新教材對(duì)教師提供了更多的支持。它能夠幫助教師很好的整合知識(shí),，引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生,，駕馭開放性課堂，達(dá)到課改的要求,。

歷史課教學(xué)反思案例篇五

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸,。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考，多方位想象,，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵,，而學(xué)不好這一段,，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,，并不深刻。接著,，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,，一個(gè)個(gè)感同身受,，發(fā)言積極，在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞,，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成,，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來促理解練朗讀,，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí),。其次,，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”,，通過反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解,。最后,，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣,，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說?”這樣的問題,，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露,。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹,。另外,，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,，叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難,，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，小朋友不會(huì)說,，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，教師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩,，所以導(dǎo)致了失敗,。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的,，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀,。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá),、會(huì)表達(dá),。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

歷史課教學(xué)反思案例篇六

中國(guó)畫是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù),，歷史悠久，風(fēng)格獨(dú)特,，具有很高的藝術(shù)成就,，深愛國(guó)內(nèi)外廣大人民的喜愛。從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族藝術(shù)的興趣和愛好是我們教育工作者的責(zé)任,。也是對(duì)祖國(guó)藝術(shù)傳承的重要途徑,。中國(guó)畫教學(xué)在小學(xué)內(nèi)較難開展，這是由于孩子年齡小,，對(duì)筆墨的運(yùn)用技巧很難掌握,。在中國(guó)畫教學(xué)中，注重學(xué)生“觀察——體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——想象——?jiǎng)?chuàng)造的心理發(fā)展過程,，尊重學(xué)生,，讓學(xué)生自由自在地表現(xiàn)自己的愿望。

一,、認(rèn)真觀察,，提高學(xué)生的興趣.

中國(guó)畫與蠟筆畫、水彩畫等不同,，一瓶墨水一張宣紙就可以產(chǎn)生變化無窮的跡象。剛開設(shè)國(guó)畫課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生通過玩墨,，玩筆讓其發(fā)現(xiàn)筆的運(yùn)用如側(cè)畫，豎畫會(huì)產(chǎn)生不同筆跡,，墨加水分多,、少會(huì)產(chǎn)生濃墨、淡墨等多種不同觀賞感觀效果,。學(xué)生對(duì)筆,、墨、水,、紙產(chǎn)生興趣后再引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常用的名詞,，如運(yùn)用中鋒,、側(cè)鋒、勾線,、點(diǎn)厾等,。

二 、以中國(guó)畫的筆法墨法練習(xí)為根本,，感受筆墨情韻,，變枯燥為樂趣。

中國(guó)畫技法的掌握與恰當(dāng)運(yùn)用可以延伸藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習(xí)者的視野,，但對(duì)于小學(xué)生來說只有讓其深刻體驗(yàn)創(chuàng)造過程中自主創(chuàng)造的樂趣和收獲,，美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才真正具有效果,，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化成智慧,。在教學(xué)中我們通過游戲?qū)嶒?yàn)的方法讓學(xué)生親身去體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)技能、技巧,。讓學(xué)生通過筆的輕重緩急,，抑揚(yáng)頓挫，方圓粗細(xì),，干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運(yùn),，上下、左右,、來來回回第“亂涂亂畫”,，直到筆干墨渴，然后蘸水,、蘸墨繼續(xù)運(yùn)動(dòng),，可以在已有的墨色上重復(fù)運(yùn)行……游戲結(jié)束后，通過實(shí)物投影儀展示學(xué)生作品,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色,，以及墨色產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生比較,、分析作品中各種點(diǎn),、線、面是如何通過不同的用筆表現(xiàn)出來的,。學(xué)生很驚訝原來在自己隨意涂畫中已經(jīng)不自覺地運(yùn)用了中國(guó)畫的一些基本筆法,、墨法。激起了學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行一些筆墨基本訓(xùn)練的熱情,，以期提高運(yùn)用,、表現(xiàn)能力。同時(shí)，欣賞一些名家作品,，讓學(xué)生觀察和領(lǐng)悟畫家是怎樣在宣紙上通過特定的表現(xiàn)手段來表現(xiàn)各種不同的對(duì)象,，抒發(fā)各自不同的思想感情，實(shí)際練習(xí)時(shí),，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)毛筆,、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨(dú)特性能,，通過選擇不同的用筆用墨方法,，生動(dòng)形象地表現(xiàn)各種事物，產(chǎn)生不同的筆墨情韻,，如,，學(xué)畫金魚，用筆要灑脫飄逸,，用筆清淡,，才能給人活潑、輕松的情趣,。畫藤蔓時(shí)用筆要沉著有力而有道勁流暢,。用墨時(shí)濃時(shí)淡、時(shí)干時(shí)濕,，這樣畫出的線條才能如煙云舒卷,，具有豐富的內(nèi)涵。

三,、以臨摹為手段,，掌握基本表現(xiàn)手法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,。

中國(guó)水墨畫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是從臨摹入手,，中國(guó)畫的臨摹要臨著名畫家的優(yōu)秀繪畫作品，俗話說得好,，“學(xué)其上上,，得其中中;學(xué)其中中，得其下下,?！?臨摹著名畫家的作品才能讓學(xué)生在一開始就有較高的起步。剛開始臨摹所選擇的繪畫內(nèi)容要與小學(xué)生的常生活有著密切關(guān)聯(lián)并且學(xué)生容易學(xué)到的的事物,，如一些房子,、一些美麗的花朵植物,、一些可愛的小動(dòng)物等,。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些事物比較熟悉、感興趣，所以畫起來比較容易上手,。同時(shí),，在臨摹的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察,、勤思考的習(xí)慣,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析畫家們是怎樣對(duì)常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。其次,，臨摹也要有法有變,，初始臨摹，教師要示范重點(diǎn),，要求學(xué)生邊臨摹邊思考,，找規(guī)律，以加深理解,，后期臨摹,，要在欣賞中初步體會(huì)畫家的思想感情，融入自己的想法,，培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力,。讓學(xué)生在臨摹的過程中不僅要有技法上的收獲，又要有審美能力,、思維能力的提高更要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生中國(guó)畫的欲望。

四,、展示學(xué)生作品,，給以評(píng)價(jià)。

為學(xué)生提供提供一個(gè)平臺(tái)和空間,，展示自己所創(chuàng)造的作品,。讓學(xué)生互相欣賞，對(duì)比和總結(jié),，提高學(xué)生自信心和保持對(duì)國(guó)畫的興趣,，耐心傾聽學(xué)生所表現(xiàn)的作品制作過程和內(nèi)心世界，并欣賞他們成功的喜悅,。聽學(xué)生心中的語言,，了解學(xué)生在每一個(gè)作品中所表達(dá)的體驗(yàn)，不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個(gè)樣?”等注重學(xué)生情緒體驗(yàn),。

歷史課教學(xué)反思案例篇七

這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā),。如果說有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下 幾點(diǎn)：

一,、 以誦讀為主,。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》,，有一定的難 度，誦讀是最好的方法,。讀題,，讀作者，讀課文,，讀注釋,，通過多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語感,，了解詞的思想感情,。

二、質(zhì)疑探究,。在“讀”的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提 出,，小組探究解決,，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究,。學(xué)生 提出的問題先由其他同學(xué)分析解決,，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,，學(xué)生 提出的問題的“面”廣,，加深了對(duì)課文的理解。

三,、討論延伸,。由老師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論解決,。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點(diǎn),，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里,，品 味這首詞的美,。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

根據(jù)新課標(biāo)精神,，改革課堂教學(xué),，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主,、開放 ,、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”,。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn) ,。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了,，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好 ,，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。(這節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo)是：1,、朗誦、背誦,。2,、感知、品味),。

這更使我深刻地認(rèn)識(shí)到：要教好古詩(shī)文,，一定要透切理解新課標(biāo)的精神 ，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),，利用最佳的教學(xué)方法,，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用,。

當(dāng)然,，存在的問題也不少，上課時(shí)情緒比較緊張,，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),，對(duì) 這首詞還理解得不夠透切等。比如,，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”?一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”,，沒有 想到“打”;另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。我的補(bǔ) 充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說法,，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語,， 而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答,。造成這原因是因?yàn)?對(duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多,，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文 ,，積累這方面的知識(shí),，提高文化素養(yǎng)。