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杠桿的說(shuō)課稿怎樣使杠桿保持平衡說(shuō)課稿篇一

5月27日,，我們培訓(xùn)班一行人來(lái)到美麗的鳳凰初級(jí)中學(xué),，潘益虎,、張志榮和肖浩峰三位老師在這里開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《杠桿》,。下面是我對(duì)這三節(jié)課一些個(gè)人的不成熟的意見(jiàn),。

潘老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的課堂,，動(dòng)態(tài)的課堂,，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。張老師老師的基本功扎實(shí),，語(yǔ)言清晰流暢，,，多渠道多角度調(diào)動(dòng)教學(xué)資源,，合理運(yùn)用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉(zhuǎn)承,，教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體,。肖老師從生活中引入杠桿，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng),，注重對(duì)現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘和理解,，現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能,。

眾所周知,，簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用,，也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中,，簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)這節(jié)課也很能體現(xiàn)教師的基本功和課堂掌控能力。

1.潘益虎老師

（1）能將“轉(zhuǎn)變觀念,，把課堂還給學(xué)生,；更新方法，把快樂(lè)帶給學(xué)生,；運(yùn)用評(píng)價(jià),，把信心傳給學(xué)生”滲透到整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的,，愉悅的,，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請(qǐng)學(xué)生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等,。

（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中潘老師能始終與學(xué)生一道,，參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件如：提出注意事項(xiàng),，觀察指導(dǎo),，記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程的順利進(jìn)行,，而不是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室無(wú)所適從,，不知道該干些什么，東走走，西看看,。

2.張志榮老師

（1）引入通過(guò)釣機(jī)器人視頻,，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，提出復(fù)雜的機(jī)械都是由簡(jiǎn)單的機(jī)械組成的,，進(jìn)而引入杠桿這種最簡(jiǎn)單的機(jī)械,，激發(fā)學(xué)生興趣，充分體現(xiàn)了從生活走向物理,，從物理走向社會(huì),。

（2）開(kāi)始上課時(shí)張老師請(qǐng)一名學(xué)生到前面黑板上畫點(diǎn)a到線段l的垂線，然后移動(dòng)點(diǎn)a再畫點(diǎn)a到線段l的垂線（l需要延長(zhǎng)）,。這樣不但體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點(diǎn)鋪墊,。

3.肖浩峰老師

（1）實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效。在拔釘子實(shí)驗(yàn)中肖老師只給學(xué)生螺絲刀,、小木塊,、訂了圖釘?shù)哪景澹寣W(xué)生思考可以采用哪些方法,，除了書本上有的那種方法以外,，還引導(dǎo)學(xué)生想到向上撬的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維,。

（2）ppt使用靈活恰當(dāng),。在請(qǐng)學(xué)生測(cè)量杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是請(qǐng)學(xué)生直接在ppt的表格中填寫,，不用再黑板上畫,，也不需要退出ppt,處理數(shù)據(jù)也非常流暢。

本節(jié)的內(nèi)容較多,，三位老師后面杠桿平衡條件講的或多或少有些匆忙,，我個(gè)人認(rèn)為如果剩的時(shí)間不多，可以將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講也可以,，因?yàn)?,、5分鐘根本完不成這部分教學(xué)，利用這幾分鐘再讓學(xué)生畫一些力臂,，從而進(jìn)一步突破畫力臂這一難點(diǎn),。總之,，這三堂課的整體效果還不錯(cuò),，有許多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。

杠桿的說(shuō)課稿怎樣使杠桿保持平衡說(shuō)課稿篇二

1. 座位突破常規(guī)的上課模式,。讓學(xué)生分組面對(duì)面座,，這樣便于學(xué)生交流合作,，同時(shí)讓學(xué)生感受更開(kāi)放一些，親和一些,，少了常規(guī)課的約束,，更易激發(fā)學(xué)生的思維。

2. 課的導(dǎo)入好,。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板,，讓學(xué)生感受生活，攝下過(guò)程,，導(dǎo)課時(shí)播放攝像引入新課,，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。

3. 三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措,，便于多組學(xué)生同學(xué)同時(shí)呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時(shí)間,，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時(shí)進(jìn)行比較,，解決了連電腦都無(wú)法解決的同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)的問(wèn)題。

4. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)放手學(xué)生自主設(shè)計(jì),，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束,，課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出百花齊放百家爭(zhēng)鳴的景象,，特別是自制無(wú)刻度杠桿，怎樣解決沒(méi)有平衡螺母平衡的問(wèn)題,，怎樣測(cè)量力臂的問(wèn)題,，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題的能力,，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

5. 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新,。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù),，讓學(xué)生意識(shí)到電腦不僅是我們娛樂(lè)的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的好幫手,。

6. 最后的趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn),，它是對(duì)物理應(yīng)用的拓展。

同時(shí)對(duì)本節(jié)課,，我也有幾點(diǎn)不成熟的看法：

1.導(dǎo)課是從生活走向物理,，通過(guò)一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識(shí)的應(yīng)用,，體現(xiàn)物理走向社會(huì)的理念,。比如可以在課結(jié)束時(shí),，根據(jù)今天所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生課后自制桿秤,。

2.學(xué)生的多種方案很好,，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到自制的無(wú)刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗(yàn)差異較大，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有刻度杠桿呈水平平衡時(shí),，方案最好,。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的,、多次實(shí)驗(yàn)一步一步改進(jìn)到成熟,，再創(chuàng)新，再到精確的實(shí)驗(yàn),，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論,。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn),。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

3.在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)誤差和錯(cuò)誤要有明確的肯定的態(tài)度,，要讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因,，課后重新實(shí)驗(yàn),。

杠桿的說(shuō)課稿怎樣使杠桿保持平衡說(shuō)課稿篇三

下面就青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中《杠桿》課作如下點(diǎn)評(píng)：

1.知識(shí)性

科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo),，除知識(shí)目標(biāo)以外的“過(guò)程與方法”、“情感,、態(tài)度,、價(jià)值”也都要以知識(shí)為載體達(dá)成的,。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的,。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子,，請(qǐng)學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過(guò)程中對(duì)杠桿的五要素加以很好的落實(shí),。

2.技能性

本節(jié)課的重要技能是對(duì)尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識(shí)別,，以及對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過(guò)小組討論,，學(xué)生板演,，師生評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握,。

3.教育性

科學(xué)課雖不是思想教育課,，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來(lái)都是不可或缺的。教師通過(guò)引入我國(guó)古代勞力人民對(duì)杠桿的利用,，提升愛(ài)國(guó)思想教育,，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對(duì)杠桿的利用,，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的魅力。

1.情景鮮明

本節(jié)課以用棍棒撬石塊,，開(kāi)飲料瓶,、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書本,、文具盒模擬棍棒撬石頭,，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

2.主線突出

課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開(kāi),。

3.活動(dòng)多樣

本節(jié)課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”,、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場(chǎng)打開(kāi)飲料蓋子”,、“動(dòng)上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”,、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣,，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習(xí),。

1.及時(shí)

課堂上,，任老師幾乎對(duì)每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià),，最后還有教師的評(píng)價(jià),，用及時(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀,。

2.面廣

從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出，一般學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的,，相互之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容,。如“對(duì)動(dòng)力和阻力”,、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評(píng)價(jià),，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側(cè)是方向相反,，不同側(cè)時(shí)方向相同,，這些都得益于教師組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思,。

3.欠實(shí)

但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)過(guò)程中,，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”,，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時(shí)，在評(píng)價(jià)上就缺乏客觀性和明確性,，沒(méi)有給學(xué)生一種明確性的答案,。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確,，但是也不錯(cuò),，當(dāng)然從答案的完整性來(lái)看沒(méi)有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái),，值得表?yè)P(yáng),。這時(shí)最好的處理方式是分析，而不是“不同意見(jiàn)”再讓學(xué)生回答,。

1.本節(jié)課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找,，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念,，教師的設(shè)計(jì)上沒(méi)有挖掘,，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒(méi)有很好的突破難點(diǎn),。

2.課堂上的科學(xué)用語(yǔ)需要進(jìn)一步規(guī)范,。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”不能說(shuō)成“動(dòng)力和阻力的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”，石頭對(duì)撬棒的阻力是石頭對(duì)棒的壓力而不是石頭的重力,。

3.在時(shí)間的安排上,，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考,、討論的余地和機(jī)會(huì)太少,，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些,。

杠桿的說(shuō)課稿怎樣使杠桿保持平衡說(shuō)課稿篇四

本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課,。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)錢老師的精心設(shè)計(jì),，設(shè)置了3個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目,，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營(yíng),，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。

二,、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí),，形成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史,。

1,、在學(xué)習(xí)的方法上看，錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí),，大膽放手,，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程,，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位,，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2,、從時(shí)間的分配上看,，對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和討論5分鐘，驗(yàn)證猜測(cè)3分鐘,，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘,，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18分鐘,，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導(dǎo)者的作用,，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者,。

三,、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實(shí)

教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往,、互動(dòng)的過(guò)程,，是師生雙方相互交流、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時(shí)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,。

本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí),。所以,，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

杠桿的說(shuō)課稿怎樣使杠桿保持平衡說(shuō)課稿篇五

本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課,。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,，但是經(jīng)過(guò)錢老師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了3個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目,，教學(xué)內(nèi)容層層深入,，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍,。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

1,、在學(xué)習(xí)的方法上看,，錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間,，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程,，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

2,、從時(shí)間的分配上看，對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和討論5分鐘,，驗(yàn)證猜測(cè)3分鐘,，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18分鐘,，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導(dǎo)者的作用,，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者,。

教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往,、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,。

本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法,，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí)。所以,，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié),。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

杠桿的說(shuō)課稿怎樣使杠桿保持平衡說(shuō)課稿篇六

1,、知識(shí)性

科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo),，除知識(shí)目標(biāo)以外的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度,、價(jià)值”也都要以知識(shí)為載體達(dá)成的,。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的,。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子,，請(qǐng)學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過(guò)程中對(duì)杠桿的五要素加以很好的落實(shí),。

2,、技能性

本節(jié)課的重要技能是對(duì)尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識(shí)別，以及對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能,，教師通過(guò)小組討論,，學(xué)生板演，師生評(píng)價(jià),，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握,。

3、教育性

科學(xué)課雖不是思想教育課,，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來(lái)都是不可或缺的,。教師通過(guò)引入我國(guó)古代勞力人民對(duì)杠桿的利用，提升愛(ài)國(guó)思想教育,，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對(duì)杠桿的利用,，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的魅力。

1,、情景鮮明

本節(jié)課以用棍棒撬石塊,，開(kāi)飲料瓶、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子,，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書本,、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué),，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

2、主線突出

課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開(kāi),。

3,、活動(dòng)多樣

本節(jié)課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”,、“小組站起身討論”,、“現(xiàn)場(chǎng)打開(kāi)飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”,、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié),，形式多樣,，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習(xí)。

1,、及時(shí)

課堂上,，任老師幾乎對(duì)每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià)，最后還有教師的評(píng)價(jià),，用及時(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2,、面廣

從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出,，一般學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的，相互之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容,。如“對(duì)動(dòng)力和阻力”,、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反,、兩個(gè)力在支占同側(cè)是方向相反,，不同側(cè)時(shí)方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思,。

3,、欠實(shí)

但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)過(guò)程中,，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”,，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時(shí)，在評(píng)價(jià)上就缺乏客觀性和明確性,，沒(méi)有給學(xué)生一種明確性的答案,。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確,，但是也不錯(cuò),，當(dāng)然從答案的完整性來(lái)看沒(méi)有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái),，值得表?yè)P(yáng),。這時(shí)最好的處理方式是分析，而不是“不同意見(jiàn)”再讓學(xué)生回答,。

1,、本節(jié)課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離,，為什么要引入力臂這個(gè)概念,，教師的設(shè)計(jì)上沒(méi)有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然,，沒(méi)有很好的突破難點(diǎn),。

2,、課堂上的科學(xué)用語(yǔ)需要進(jìn)一步規(guī)范,。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”不能說(shuō)成“動(dòng)力和阻力的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”,，石頭對(duì)撬棒的阻力是石頭對(duì)棒的壓力而不是石頭的重力。

3,、在時(shí)間的安排上,，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考,、討論的余地和機(jī)會(huì)太少,，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些,。