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小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇一
新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”,。為了更好的開發(fā)和利用實驗資源,，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試利用日常生活用品自制教具,，改進實驗,，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會專家和老師的認可,。
按照課程標(biāo)準,，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認識杠桿,，知道支點,、動力、動力臂,、阻力,、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件,，根據(jù)一定的方法對杠桿進行分類,；過程與方法方面，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動,，歸納得出杠桿平衡條件,，鍛煉自己觀察、動手,、分析解決問題的能力,，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力；情感,、態(tài)度與價值觀方面,，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律,。本節(jié)教學(xué)重點是探究杠桿平衡條件,，教學(xué)難點是設(shè)計探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo),，突破教學(xué)的重點和難點,，我著手準備：
教學(xué)過程中用到的教具有：
體驗器材，帶蓋的鐵桶,、鉗子,、剪刀、核桃鉗,、鑷子,、天平等,；
演示實驗器材，蹺蹺板,、大小不同的橘子等,；
分組實驗器材，改進的杠桿和支架,、鉤碼,。
1.實驗器材的改進
改進教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán),、釣魚的鉛墜,、釣魚線、釣魚線上的連接器,。
杠桿做了三點改進：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度,，一旦分組人數(shù)較多時，杠桿前后學(xué)生都可以做實驗,；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán),，讓學(xué)生移動鉤碼的范圍更大,；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼,，更好的體現(xiàn)出力的感覺。
在杠桿在水平位置平衡的判定上,，突破如下：在支架上固定一個白板,，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線,。白板前掛有一個重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合,，說明白板是水平的,。當(dāng)杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡,。
此外，如果學(xué)生單獨實驗,，可以在白板的上端距離杠桿不遠處放兩根小鐵釘,，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。
2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進
我在課本實驗記錄表格上,，做了三點改進：
其一是實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計的完整性,。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量,，豎欄是實驗序號,。
其二是空白實驗序號，讓學(xué)生自己填寫,，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實驗要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論,，避免偶然性,。
其三是添加了四列空白。
如果學(xué)生猜想的是f1l1 ﹦f2l2,，那他們就可以在前兩欄添加上f1l1 和f2l2,，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論,。
如果學(xué)生猜想的是f1／l1 ﹦f2／l2,，那他們就可以在前兩欄添加上f1／l1和f2／l2，然后將計算結(jié)果填上,，若不相等,，則可以在后欄上填寫f1l1 和f2l2，然后將計算結(jié)果填上,，從而比較得結(jié)論,。
特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點改進，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便,，也很有效的突破了實驗探究中的分析與論證環(huán)節(jié),。
教學(xué)中緊緊圍繞 “一個載體——蹺蹺板”、“一個游戲----翹翹板上放橘子”,、“一個改進——表格多四列” 展開教學(xué),，有效突破重點和難點。
一個大盒子,，盒內(nèi)是什么,，徒手打不開，大家想辦法,。在這樣的場景中,，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋,，引入新課,。
說明：在“認識杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”,。一方面是活躍課堂氣氛,，讓學(xué)生動起來。另一方面,，讓學(xué)生在撬的一剎那,，就初步建構(gòu)杠桿的模型。
包括三大板塊：
1,、體驗生活,，認識杠桿：
經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征,，并給杠桿下定義,。第二次體驗用棒撬動物體,，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎(chǔ)上對比分析杠桿,，體驗杠桿的平衡,，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂,。
說明：在“杠桿的五要素”中,，讓學(xué)生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認識,；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿,，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡,，便于直接測量力臂,，為探究實驗做好充分準備。
2,、科學(xué)探究,，杠桿平衡：
我認為此處可分兩大部分，一部分是認識到影響杠桿平衡的因素,，一部分是實驗探究杠桿平衡條件,。
在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
先讓學(xué)生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素,，特別是明確動力和動力臂,，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗游戲過程中,，認識到動力,、阻力、動力臂,、阻力臂影響杠桿的平衡,。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力,、動力臂和阻力,、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”
說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué),，我設(shè)計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中,，學(xué)生可以學(xué)會規(guī)定動力和阻力,，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過程中,，在改變力或力臂或力,、力臂同時改變,，學(xué)生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂,，然后改變另一端的力或力臂,，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計實驗和操作實驗的困惑點,。
而且,，學(xué)生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上,，沒有理論的支持,。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆,。在實驗結(jié)論出來以后,，再讓學(xué)生來比較橘子的重，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題,。這樣的設(shè)計正符合了學(xué)生的認知規(guī)律,。
在“探究杠桿平衡條件實驗”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
提出問題—學(xué)生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實驗器材——小組設(shè)計實驗——展示實驗方案——優(yōu)化實驗方案——合作探究實驗——分析與論證實驗——異組交流合作———評估實驗———應(yīng)用實驗結(jié)論,。
3,、感受生活，杠桿分類,。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法,，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類,。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。
整節(jié)課的教學(xué)過程,，充分利用日常用品設(shè)計教學(xué),，通過對日常用品做實驗,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂,，增強了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材,，又是學(xué)生自己設(shè)計出的實驗,，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感,。
運用日常生活用品做實驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生,、發(fā)展的全過程,，從而反復(fù)地品味其中的物理原理,，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨立操作,，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力,。
要想充分發(fā)揮實驗對物理教學(xué)的獨特作用，就要求在實際教學(xué)的過程中,，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會自我開發(fā)和設(shè)計實驗資源,，要結(jié)合自己的教學(xué)體會去創(chuàng)造更好的實驗資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中,、樂得其所,，讓學(xué)生每一個實驗都能研究的淋漓盡致,。
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇二
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節(jié)課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識,，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題,，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪,、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ),。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿,？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件,，其中理解力臂的概念并畫出力臂,，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。
即便是在學(xué)科的知識考察當(dāng)中,，也始終是一個重要的?？键c,，因此，無論是在傳統(tǒng)教材,，還是新教材當(dāng)中,，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位,。
通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活,，服務(wù)社會,，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,，從物理走向社會”這一理念。經(jīng)過觀察,、實驗等手段建構(gòu)物理模型,，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題,。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用,。
杠桿是生活中常見的簡單機械,。學(xué)生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子,、筷子等物體,，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo),，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念,，使學(xué)生對杠桿有初步的認識,。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實驗,，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時,，動力、阻力,、動力臂,、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件,。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運用杠桿的知識對三類杠桿實例進行分析,，讓學(xué)生感到生活中處處有物理,，物理是有用的、有趣的,，提高學(xué)習(xí)物理的興趣,。
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1,、知識和技能目標(biāo)：
（1）認識杠桿,，能從常見的工具中辨認出杠桿。
（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語,，知道支點,、動力,、動力臂、阻力,、阻力臂等概念,。
（3）理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法目標(biāo)：
在認識什么是杠桿的過程中,，通過教師演示生活中常見的杠桿,，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、歸納的能力,；
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu),。
（3）在探究杠桿的平衡條件時,，通過教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，并進行分組實驗的方法,，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動的體驗；
（4）通過探究杠桿平衡條件,，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象,，尋找實驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對實驗進行分析的方法。
3,、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
（1）展示我國古代的舂和桔槔等成果,，進行愛國主義教育
（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；
（2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動,，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識,；
（3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實際，增強物理知識應(yīng)用于日常生活和社會的意識,。
4,、教學(xué)重點：
（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件,。
（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程,，并體會實驗探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；
（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級第九章第一節(jié)課,，在以前學(xué)習(xí)中,，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察,、實驗等手段建構(gòu)物理模型,，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題,。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程,，可以說對于實驗探究,，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識有限,，思路不夠?qū)?，對于問題還不能深入考慮。因此,，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實驗,，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、操作實驗,，難度很大,。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生思維的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程,，形成良好的理解思維習(xí)慣,。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用,。
（二）知識儲備：在本節(jié)課以前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)
上,，進一步了解一些簡單機械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認知規(guī)律由易到難,，由簡到繁,；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來,，加深了學(xué)生對知識的理解,，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)難點：
（1）怎樣找到杠桿的力臂,；對力臂的認識和理解比較抽象,，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點。
（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計實驗方案,，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果,。
在這節(jié)課的設(shè)計當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個理念,。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程,，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會,。
施教之功,，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化,，妙在開竅,。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法,，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué),。本著教學(xué)有法，但無定法,，貴在得法的原則,，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法,。并注意師生之間的情感交流,，用肯定、激勵的語言鼓舞學(xué)生,，給學(xué)生更多的思考,、討論、操作的機會和空間,，使學(xué)生在動腦,、動口、動手的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展,。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,，教學(xué)過程中我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）圖片引入,，激發(fā)興趣
（二）,、情景體驗，抽象概念
（三）,、課中練習(xí),，突破難點
（四）、趣味實驗,，引入問題
（五）,、合作討論，探究實驗
（六）,、課堂小結(jié),，布置作業(yè)
對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物,、拔釘子的小實驗,，來自己觀察、思考,，抽象概括出這些工具的共同點,，從而得出杠桿的概念,，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實例,，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力,，有助于保護和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實感受到物理就在我們身邊,，物理是有趣有用的,。力臂的引入和理解是一個難點，我們通過實驗,，讓學(xué)生親自體驗到：當(dāng)支點和動力作用點相同時,，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念,，在通過演示,、圖解來突破這個難點。分析,、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點,，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，
即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題,；二：實驗收集資料和數(shù)據(jù),；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù),；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性,，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動實際體驗---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計和完成實驗---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué),，這樣,，讓學(xué)生參與和體驗探究的過程，培養(yǎng)了探究能力,。
另外,，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍,，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體
作用,，注重教學(xué)評價在課堂中的作用。
本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法,、實驗探究法,、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立,，實驗探究法用于探究杠桿平衡條件,，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動主體,，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”,，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征,，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗,、進行實驗，如何去觀察實驗,，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時注意學(xué)生的非智力因素：自信心,、毅力,、興趣、動機等培養(yǎng),，通過鼓勵,、表揚等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律,，聯(lián)系實際,、運用規(guī)律解決問題。
請思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢,？
作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤,，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣,。
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇三
1,、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性,，杠桿在生產(chǎn),、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活,，服務(wù)社會,，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,，從物理走向社會”這一理念,。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論,。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ),。
2,、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力,、阻力,、動力臂、阻力臂,，能從常見的簡單機械中認識杠桿,。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂,。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程,，體會科學(xué)抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究,，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法,，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）關(guān)心生活,、生產(chǎn),、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣,，對學(xué)生進行安全教育,、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
學(xué)生已初步形成形象思維,，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法,，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教,，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行科學(xué)探究的環(huán)境,，讓他們進行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會,；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望,，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，通過對身邊的各種杠桿的探究,，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,，讓學(xué)生熱愛生活,，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成,，從而縮短生活與物理的距離,，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊,。
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容,，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點,。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學(xué)生往往不能正確畫出力臂,，因此,，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點。
四,、 教法和學(xué)法
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿,、支點、動力,、阻力,、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵,，易于在學(xué)生頭腦中形成概念,；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點,。顯然,，教上述概念時除了運用多媒體進行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法,。在進行探究杠桿的平衡原理時,，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過實驗教學(xué),，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程,，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,。
五、教學(xué)程序
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，基于對教材的分析,、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實際情況，確定以下教學(xué)程序,。
1,、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問,，引出本章話題,。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿,，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征,，建立杠桿的概念,，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件,，使杠桿概念的建立與課題的引入并行,。
2、 創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境,，建立物理概念
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖,，建立支點、動力,、阻力,、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂,，建立它們的概念,。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍,，并且齊讀上述物理概念,，強化學(xué)生對這些概念的認識，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂,，突破教學(xué)難點,。基于前面的觀察,，針對杠桿的形狀,、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境,，突出觀察實驗的原則,，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解,。
3,、 點撥、設(shè)疑,、引導(dǎo),、探索、概括,、應(yīng)用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念,，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素,，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力,、動力臂、阻力,、阻力臂有什么關(guān)系,？教師簡略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進行實驗,，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中,，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大小）,，揭示物理規(guī)律,。這樣進行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣,，增強學(xué)生探索的目的性,，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問題,，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理,，通過對比、綜合和概括,，總結(jié)出杠桿平衡時動力,、動力臂、阻力,、阻力臂之間的關(guān)系,。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報研究結(jié)果,。對學(xué)生的匯報,，正確的給予肯定，不完善的給予補充,，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理,，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過程中,，觀察力,、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過程,，不但能學(xué)會知識和探索的方法,，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致,、實事求是的科學(xué)態(tài)度,。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題,，才能達到理解,。因此，要安排一個例題,，引導(dǎo)學(xué)生去做,。學(xué)生通過演練，能學(xué)會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題,，增強解題能力,。
4,、 回顧總結(jié)
讓學(xué)生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié),，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力,。
5,、 布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27 第1題
家庭作業(yè)：p27 第3,、4題
通過實施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高,。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升,。
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇四
各位尊敬的專家、評委,、老師們：
大家好,！
今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級的新生班設(shè)計的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材,、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測三大方面進行說課,。
說教材
一、教材簡析：
“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時,。通過前一課“認識工具”教學(xué),，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已初步認識了什么是簡單機械，從本課開始,，學(xué)生將通過一系列探究活動認識杠桿,、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械,。
本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿,，并通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
二,、學(xué)情分析：
我所任教的金礪實驗小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城,，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng),、長沙,、望城、益陽及安化等地的學(xué)生進入我校就讀,，本學(xué)期,，六年級增加了三個新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計是針對這三個班級,，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前,，我對新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。結(jié)果表明,，這些孩子有85%來自農(nóng)村,，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實驗，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄,。農(nóng)村孩子的生活動手經(jīng)驗和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差,，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距,。
三,、教學(xué)目標(biāo)：
經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距,，所以,，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。
四,、教學(xué)重點與難點：
重點：用杠桿尺做實驗,，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力,、費力和不省力也不費力的規(guī)律,。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,。
難點：分析杠桿省力,、費力和不省力也不費力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法,，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣,。
說教學(xué)程序
一、設(shè)計思路：
（一）導(dǎo)入：
故事導(dǎo)入新課,，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。
（二）認識杠桿：
學(xué)生通過自學(xué)認識杠桿及杠桿的用力點,、支點和阻力點——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿,。
（三）杠桿的秘密：
提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進行實驗，并記錄,、整理,、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律,。
二,、教學(xué)方法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望,；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實際狀況適時指導(dǎo),，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律,。
3、針對農(nóng)村孩子,，多鼓勵,、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力,、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué),、小組合作探究,、小組交流討論和集體交流討論,、記錄和分析數(shù)據(jù),。
三、課前準備：
教師：杠桿尺,、勾碼,、多媒體課件
學(xué)生：每小組準備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表
四,、教學(xué)流程：
（一）情境導(dǎo)入
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課,。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就,，拓展學(xué)生課外知識同時培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的
故事,，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個支點,，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”,，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學(xué)家的口里,，引發(fā)學(xué)生好奇心,，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點,、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿,，從而達到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
（二）認識杠桿
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球,，同學(xué)們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容,，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子,，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象,。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿,。將學(xué)生的生活體驗與科學(xué)概念銜接起來。
2,、杠桿的三個點：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1,、2、3自然段,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么,？”通過交流,、歸納，讓學(xué)生認識杠桿的用力點,、支點和阻力點,。
3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學(xué)生先觀察圖片,，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個點的位置,，再小組交流。在匯報時我適當(dāng)指導(dǎo),，要求學(xué)生把每個點的位置敘述清楚,、準確，尤其是蹺蹺板的用力點和阻力點,，我引導(dǎo)學(xué)生討論,，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點，而且兩邊都可以看作用力點和阻力點,。在本活動中,，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點和阻力點是相對的,。
4,、識別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流,，再集中匯報,、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強烈,，但表達能力還是存在一定差距,，在集體討論的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,，把自己想的意思說清楚,、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力,。
（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力,、費力和不省力也不費力的規(guī)律
通過實驗和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點,，而對于這群缺乏科學(xué)實驗經(jīng)歷孩子來說,，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想,；怎么樣指導(dǎo)他們設(shè)計實驗,，并養(yǎng)成好的實驗習(xí)慣動手操作，最終得出實驗結(jié)論,。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點,。為此,，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下教學(xué)活動：
1,、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢,？”聯(lián)系生活實際中撬棍的作用,，學(xué)生大都會認為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎,？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片,，讓他們發(fā)現(xiàn)支點一般靠近阻力點?！叭绻c離用力點近一些,，離阻力點遠一些，杠桿還會省力嗎,？”通過這一系列問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進行猜想,。同時鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法,，讓學(xué)生敢于猜想。
2,、介紹杠桿尺,，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進行判斷）,；（2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）,。
3、集體討論制定實驗計劃,。因為這是一個隨機組合收集數(shù)據(jù)的實驗,，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學(xué)生在實驗過程中自主選擇,，制訂計劃時,，只需明確用杠桿尺做實驗，怎樣是省力,，怎樣是費力,。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強的實際情況，為便于學(xué)生能較容易的
從實驗數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律,，我規(guī)定每一次實驗要使杠桿保持平衡,，便于實驗后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵學(xué)生多做幾次實驗以收集更多的數(shù)據(jù),。最后提示學(xué)生在實驗過程中必須分好工做好記錄,。通過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實驗的學(xué)生初步體會怎樣制定一個實驗計劃,。
4,、學(xué)生動手實驗。實驗時我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作,，并提醒學(xué)生作好記錄,，實驗完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。
5,、整理,、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力,、費力和不省力也不費力的規(guī)律,。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵性語言肯定在實驗過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組,，使學(xué)生體會到成功和被肯定的喜悅,，加強學(xué)生團隊合作精神。
6,、收集數(shù)據(jù)步驟的反思,。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論,，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法,。通過活動,，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實驗中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時的良好習(xí)慣,。
7,、提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢,？”設(shè)計這個問題,，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考,，拓展學(xué)生的思維,。
五、板書設(shè)計
杠桿的秘密
省力：
費力：
不省力也
不費力： 左邊（阻力點） 勾碼個數(shù) 阻力點到支點距離 右邊（用力點） 勾碼個數(shù) 用力點到支點距離
說教學(xué)效果的預(yù)測
1,、學(xué)生能識別常用的杠桿類工具,，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力,、費力和不省力也不費力的規(guī)律,。
2、學(xué)生的自學(xué),、小組合作探究,、交流表述、動手操作,、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高,，
3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法,，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，初步體會科學(xué)探究活動的樂趣。
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇五
我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》,。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動,，認識杠桿,、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械,。在前一節(jié)課,，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿及特點,。教材從兩個部分安排設(shè)計：
1,、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點,，從而認識杠桿類工具,。
2,、通過開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān),，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性,，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：認識和理解杠桿有三個點：用力點,，支點和阻力點,。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力,，有的杠桿不省力也不費力
過程與方法：用杠桿尺做實驗,，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力的規(guī)律,。
情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義,，并且意識到團隊合作的重要性。
【教學(xué)重點】親歷實驗過程,，認識杠桿省力,，費力和不省力也不費力的規(guī)律。
【教學(xué)難點】對實驗數(shù)據(jù)進行歸納,，分析整理出杠桿省力的規(guī)律,。
學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,，如用剪刀剪紙,，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲,，用鑷子夾棉球,，等等。我們的學(xué)生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累,，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理,。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學(xué)生的生活,，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲,。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,，分析使用撬棍的過程,，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿,。
結(jié)合本課的知識特點,，學(xué)生的知識經(jīng)驗和教學(xué)活動的設(shè)計。我設(shè)計了以下教學(xué)方法：
知識的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個點的基本概念時,，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動講臺的必要條件,，再讓學(xué)生看書中的插圖,，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設(shè)計從易到難,，從形象到抽象,，符合小學(xué)生的認知特點，使學(xué)生很容易接受新的知識,。
實驗操作：科學(xué)學(xué)科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的,。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力也是本學(xué)科的一項重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗證,，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,，得出正確的結(jié)論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與,，保留個性并能充分表達見解的學(xué)習(xí)方式,。同時它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制,，不可能每個小組都有一臺杠桿尺,，，但在實驗方案的設(shè)計時可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力,。
（一）,、活動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：
師：請問我們班有沒有“大力士”,，誰能幫我把講臺搬起來,，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺）
生：哎,，講臺實在太重了,，搬不動
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿,。
（示范用杠桿撬講臺）
（二）,、認識杠桿
1、學(xué)生觀察教材p4插圖,，結(jié)合文字解決杠桿的支點,、用力點、阻力點等概念,。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗,，通過自學(xué)來理解知識要點）
2,、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）
3,、教師展示壓水井的壓桿,、蹺蹺板等實物圖片,，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個點的位置。
4,、判斷教材中的六種工具是不是杠桿,。 ,。（是為了使學(xué)生對杠桿類工具有初步的識別能力,，學(xué)生說明理由時不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個點）
（本段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué),，從科學(xué)走向社會”的課程理念,。本環(huán)節(jié)中對于學(xué)生自己看書能解決的問題,，教師不要包辦代替,，邊學(xué)邊練,，學(xué)以致用是一種很好的方法,，它有利于知識的落實,。）
（三）,、實驗探究、分析歸納：
1,、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎,？怎樣做才能省力？
2,、實驗探究,，采集數(shù)據(jù)：
在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，教師不進行提示,，而由學(xué)生自主設(shè)計,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流,，在交流中解決設(shè)計不合理的問題,，這樣有利于提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。比如,，在實驗中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù),；在鉤碼的數(shù)量和離支點的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實驗后,，在一起來整理,。
3、數(shù)據(jù)處理,，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能,。
（在這一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進行科學(xué)研究一樣,，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程,，學(xué)生親歷了提出猜想、實驗探究,、分析論證,、評估交流等學(xué)習(xí)過程,。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作,、分析歸納的能力,。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想,、實驗,、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究,。）
（四）,、總結(jié)交流、取長補短：
由學(xué)生自由發(fā)言,，主要談在本次實驗中的操作上的失誤,，設(shè)計上的失誤，改進和完善的方法,，得到的啟示等,。學(xué)生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕,，鼓勵學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功,，所以評估交流是在探究活動結(jié)束后必不可少的一個過程。
杠桿的科學(xué)
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇六
本課選自小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一章第二課,，是繼學(xué)生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課,，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。
1.杠桿有三個點：用力點,、支點和阻力點,；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力,，有的杠桿不省力也不費力,。
用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù),，分析認識杠桿省力,、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義,，并且意識到相互合作的重要性,。
能夠認識杠桿，并找出三個點,；會使用杠桿尺進行研究,。
能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析,。
1.教師出示帶釘子的木板,，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料,，學(xué)生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程,；
3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀,、鉗子等工具,，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說出它們的共同特點,。
1.通過其中一張圖片,，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點,、支點和阻力點）,。
2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲,，搟面杖等）
1.出示杠桿尺和使用說明書,，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點,，右邊看成用力點）進行演示,。
3.學(xué)生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù),。
4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄,，并引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析。
5.總結(jié)實驗結(jié)論：
（1）什么情況下杠桿省力,？
（2）什么情況下杠桿費力,？
（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？
本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用,，并能找出杠桿的三個點,。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具,。
教學(xué)借用動畫片人物吸引學(xué)生的注意力,，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進行學(xué)習(xí),，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。實驗中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗,，達到了預(yù)想的教學(xué)效果,。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇七
1,、在杠桿的定義,，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實,。
2,、學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次,、反復(fù)的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件,。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識,，并在生活實踐中熟練應(yīng)用,。
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素,。能確定杠桿的動力臂和阻力臂,。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
2,、過程與方法：經(jīng)歷實驗探究杠桿平衡條件的過程,，學(xué)會提出猜想、并從實驗數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法
3,、情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、
（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究,，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感,，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識,。
1,、力臂概念的建立及畫力臂。
2,、通過實驗探究杠桿的平衡條件,。
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
從學(xué)科的角度而言,，杠桿是一種簡單機械,。從認知的角度而言，杠桿是一種模型,。杠桿是最重要的一種簡單機械,，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ),。遵循“從生活走向物理,，從物理走向社會”的設(shè)計理念,，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實例,，引入杠桿平衡條件的研究,，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題,。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具,，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚,、但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚,，在具體的教學(xué)中,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用,，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件,，降低學(xué)習(xí)難度。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識,，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果,，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法,，實驗法等教學(xué)方法,。
1、引入新課
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀,，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程,，運用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景,，比賽拔釘子等,，讓學(xué)生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處,。
用課件展示一些日常工具,，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法,。從日常生活使用的工具中認識杠桿,，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。
2,、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄,，拔釘子的釘錘等,，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例,，介紹杠桿的五個要素：支點,，動力，阻力,，動力臂,，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂,？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識,，點到線的距離,，通過數(shù)理結(jié)合,，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂,。并巡視學(xué)生完成的情況,，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看,。
3,、探究杠桿的平衡條件
（1）通過讓學(xué)生畫蹺蹺板動力臂和阻力臂,，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時候,，什么方法最有效,？
學(xué)生可以提出自己的想法,。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠,。作用在翹翹板上的力大,，力臂就短,，力小,，力臂就長,。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡,，是否與力的大小,，力臂的大小有關(guān),？杠桿要平衡，動力,，阻力,，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系,？引導(dǎo)學(xué)生猜想,，在學(xué)生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學(xué)生猜想,、
（2）學(xué)生提出自己的猜想,，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實驗器材設(shè)計實驗并驗證自己的猜想。
（3）在學(xué)生實驗時,，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡,？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度,。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼,，多次測量,，取得實驗數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況,。讓學(xué)生觀察,，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡,，增加實驗的可信度,。
（4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想,。在此過程中,，可培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實驗結(jié)論是一樣的,，培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進行評估能力,。
4、杠桿的應(yīng)用
請同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢,？
1,、p169第1、2,、3題,。
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇八
各位評委老師大家好：
我是來自臨川實驗小學(xué)的萬國奇，我說課的是小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元第一課《杠桿》,。下面我將從以下幾個方面進行我的說課,。
首先說教材：
杠桿是《簡單機械》這一單元的第一課，主要研究杠桿的有關(guān)知識,，是在學(xué)習(xí)了天平基礎(chǔ)上進一步研究簡單機械,，是學(xué)生順利操作、設(shè)計簡單機械的重要一步,，也是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)。對下一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的機械具有著重要意義,。
本課從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題出發(fā),，通過三個活動“怎樣更容易把蓋子打開”，“研究罐子凸起邊緣的作用”,，“用杠桿做個起重機”引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿,，通過活動探究杠桿原理，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣.
說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析,，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到六年級學(xué)生已有的知識和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上 ,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解杠桿的組成,，了解省力杠桿和費力杠桿,，知道利用機械可以提高工作效率,。
能力目標(biāo)：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生分析問題,，解決問題的能力,。并且他們的觀察能力、思維能力,、語言表達能力也能得到一定提高,。
情感目標(biāo)：通過學(xué)生的實驗活動，使學(xué)生獲得自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系,。
接下來說教學(xué)重難點,，在本著課程標(biāo)準，吃透教材的基礎(chǔ)上,，我確立了如下的教學(xué)重點,、難點：
重點：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿,。
難點：找出科學(xué)規(guī)律,。區(qū)分生活中省力杠桿和費力杠桿。
說教法：
那怎樣在課堂教學(xué)中實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),、突破重點難點呢,？我采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜,，由已知到未知,，循序漸進的順序，重點運用探究式,、互動式的方法去教學(xué),，逐步使學(xué)生學(xué)會掌握杠桿概念以及應(yīng)用。
說學(xué)法：
學(xué)生要學(xué)好這一課,，我應(yīng)該這樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法??
1.以探究活動為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,，安排相關(guān)情景與三個科學(xué)探究活動，為學(xué)生提供足夠多的自主探究機會。
2讓學(xué)生通過參與提出問題,，猜想假設(shè),，制定計劃，觀察實驗,，收集整理,，分析歸納，表達交流等過程,，在親歷中體驗感悟和內(nèi)化,，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
說教學(xué)過程：
為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計符合六年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)過程,，本節(jié)課我將進行如下教學(xué)：
通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景,，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法,，從而引起學(xué)生的思考。
（一）初步認識杠桿
開展活動一,，怎樣更容易把蓋子打開,？先讓學(xué)生直接動手試一試，在利用使用工具打開,。然后讓學(xué)生分小組進行討論,，把蓋子打開的最佳方案寫下來。使學(xué)生體會使用杠桿的感受,。
開展活動二,，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個罐子,，一個沒凸起邊緣,，一個有凸起邊緣,，讓學(xué)生比賽把蓋子打開,，小組討論結(jié)果,，使學(xué)生明白如果沒有凸起的邊緣即支點，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的,。對杠桿的結(jié)構(gòu)有了更為全面的認識,。結(jié)合資料卡和示意圖,，讓學(xué)生直觀的認識、理解杠桿的科學(xué)定義,，認識杠桿中的支點、動力作用點和阻力作用點,。
（二）開展活動三，研究杠桿的作用
用杠桿做個起重機的活動,，其實就是研究杠桿支點的活動,。 小組總結(jié)交流實驗結(jié)果，配合學(xué)生演示,，共同總結(jié)我們的發(fā)現(xiàn)。得出結(jié)論,。學(xué)生記錄杠桿的秘密,，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費力,？在什么情況下不省力也不費力,？并發(fā)揮想象力，利用得出的規(guī)律揭示阿基米德為什么會說：“給我一個支點,，我就能撬起整個地球,。”
在這一過程中,，學(xué)生像科學(xué)家進行科學(xué)研究一樣,，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計,、實驗操作,、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點,。同時也運用了 “猜想,、實驗、論證,、交流”教學(xué)模式,。
（三）探討杠桿在生活中的應(yīng)用
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，分清生活中,，哪里用到省力杠桿,，哪里用到費力杠桿，哪里用到等臂杠桿,，找出這樣做有什么好處,。
了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況,。理解杠桿是人類征服自然界的武器,。
（六）,、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié),，然后我再進行補充,，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識,。
總之,，教學(xué)過程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)尊重事實和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，發(fā)展創(chuàng)新思維。
（八）,、板書設(shè)計：
這是我的板書,。一個好的板書，可以使人一目了然,，清晰易懂,。
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇九
開場白：
阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點和一根足夠長的硬棒我就能撬動整個地球?！痹诖?，我們來探究一下他的夢想究竟能不能實現(xiàn)。今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師大版八年級物理課本第九章第一節(jié)《杠桿》,。
杠桿是一種重要的簡單機械,，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進物理的要求,，并且之前我們學(xué)習(xí)過力的作用效果和平衡知識,，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等知識的基礎(chǔ),，是力學(xué)中的重要部分,，因此，學(xué)好這部分知識具有重要意義,。
教材重難點分析：
1,、由于同學(xué)們對杠桿的認識和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生使用杠桿的重要知識儲備,，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點,。
2、另外對于力臂的認識和理解比較抽象,，對于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難,，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點。
八年級學(xué)生對生活中的杠桿十分熟悉,，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗,，對杠桿省力的印象比較深刻,，但是對于使用費力杠桿的原因不明確，所以學(xué)生對杠桿的認識是感性的,，是膚淺,、片面，甚至錯誤的,，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知,，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。
學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí),，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系,、平衡概念等有比較深刻的認識,；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié),，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好鋪墊,。學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑,，因此,，在教學(xué)中教師要設(shè)置出學(xué)生感興趣的活動、布置合適的任務(wù),，鼓勵積極地去觀察,、討論、猜想,、探究,，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認識基礎(chǔ),，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1,、知識目標(biāo)：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點，受到的動力和阻力,，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿,；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂,；理解杠桿的平衡條件,，能用來解決簡單的問題。
2,、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,、抽象概括力和創(chuàng)造想象力；培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力,。
3,、德育目標(biāo)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)學(xué)生認真,、細致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
通過對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認知情況的認真分析,，我制定了以下教法和學(xué)法,。
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示實例講述杠桿、支點,、動力,、阻力、動力臂,、阻力臂的內(nèi)涵,，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂,，能突破本節(jié)的教學(xué)難點,。顯然教上述概念時適宜采用觀察法和講練法。教杠桿平衡原理時,，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生的心理潛能,，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),。因此，把發(fā)現(xiàn)法作為一種學(xué)法進行滲透是可行的,。五,、教學(xué)過程
根據(jù)本節(jié)課的特點，我準備從以下四個方面進行教學(xué)設(shè)計：
課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘,、核桃鉗,、鑷子等，引入簡單機械的認識,。教師以復(fù)雜機器都是由一些簡單機械組成的為話題,，提出質(zhì)疑，引出本章課題,。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察用幻燈片放出的幾種杠桿,，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念,，引出本節(jié)課題——杠桿,，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
力臂概念的建立：
初中物理教學(xué)中“力臂”概念,，歷來都被物理教師看作是一個難點,，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實驗中,，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小,，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼,，使杠桿達到平衡狀態(tài),。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象,，在學(xué)生的頭腦中形成了支點到力的作用點的距離就是力臂的定勢思維,。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關(guān)問題中常常出現(xiàn)失誤。如何突破這個難點,，我也做過思考,，嘗試從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，建立人從公路外一點上公路的“最近走徑”模型,。
如圖1所示,，a為一條公路，a為公路外一點上的人,，想上公路的最小距離為，建立模型,。關(guān)于這一生活經(jīng)驗都是學(xué)生所具備的常識,。將這一知識與杠桿知識有機結(jié)合賦予新的意義。如圖2所示,，將力的作用線b類比為公路a,，支點o類比為公路外一點a，力臂oc類比為上公路的最小距離,。這樣將尋找力臂的問題轉(zhuǎn)化為上公路時最短距離的走徑問題,。實踐證明，建立這樣的模型進行教學(xué),，學(xué)生在較復(fù)雜形變的杠桿中能夠準確地作出力臂的圖示,。
在教師完成上述概念的建立之后，引導(dǎo)學(xué)生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂,，進行訓(xùn)練強化,，基于前面的觀察，針對杠桿的形狀,，支點的位置進行總結(jié),，防止學(xué)生形成消極的心理定勢。進行上述內(nèi)容,，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境,，突出觀察實驗的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念,，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解,。杠桿平衡條件的探索與應(yīng)用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點內(nèi)容也作為滑輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，在教學(xué)處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡,，引出杠桿的平衡概念,。讓學(xué)生，依據(jù)教師的形象點撥,，找出影響杠桿平衡的四個因素,，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時動力，動力臂,，阻力,，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導(dǎo)學(xué)生做探究實驗,。這樣進行引導(dǎo),，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性,，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用,。學(xué)生分組探究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理,，通過對比,，綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力,、動力臂,、阻力、阻力臂之間的關(guān)系,，教師組織學(xué)生討論,，讓學(xué)生匯報實驗結(jié)果，正確的給予肯定,，不完善的進行補充,，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。由一組實驗數(shù)據(jù)引發(fā)的思考
這是學(xué)生測量的一組數(shù)據(jù),，在得出實驗的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的疑惑,，到底是哪個結(jié)論正確呢？
有些同學(xué)在提出這個問題之后,，比較迷茫,，但是當(dāng)教師將他的問題對全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了,。
同學(xué)方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡,。然后在杠桿左側(cè)掛一定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動杠桿右側(cè)的每個拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止,，在阻力和阻力臂不變的情況下,，分析動力，動力臂,，阻力,，阻力臂之間的關(guān)系，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個錯誤的實驗結(jié)論,，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂,。另外教師針對此次錯誤結(jié)論進行分析歸納，啟迪同學(xué)們,，必須進行多次測量才能保證實驗結(jié)論的準確性,，在進行物理實驗當(dāng)中，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進行實驗時,，不能取特殊值,，這樣不利于普遍規(guī)律的得出，另外尤其需要注意的一點,，在物理當(dāng)中,，不同的物理量是不能相加的。
依據(jù)杠桿的平衡原理,，教師提出新的問題,，根據(jù)力臂的關(guān)系能不能分析出動力和阻力的關(guān)系？這次采用小組合作的模式,，充分開發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時的活躍課堂的氛圍,，使每個同學(xué)都能充分的開動腦筋,，更加符合高效課堂的標(biāo)準。討論完成之后,，匯報成果,，并舉出生活中的實例，從物理走向生活,。
3,、課堂小結(jié)
在進行完實驗探究之后，為了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量,，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂小結(jié),。
小結(jié)由動畫組成，首先讓學(xué)生觀看動畫,，教師提問由動畫學(xué)生可以找到與本節(jié)課有關(guān)的知識是什么,？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，之后讓學(xué)生從動畫中找出杠桿的五要素，再次提問,，杠桿不平衡,，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件,，最后教師舉出幾種生活中的實例,，讓學(xué)生從中找到三類杠桿。這樣的設(shè)計符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念,，能使學(xué)生將本節(jié)的知識形成體系,，在頭腦中建立清晰的知識脈絡(luò)，為后面的習(xí)題處理打下了堅實的基礎(chǔ),，并且,，以動畫的形式進行層層推進，更能在學(xué)生的頭腦中建立清晰的思維表象,，形成深刻的印象,，更加難以忘懷。
堂清及作業(yè)處理為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，挑選了以下五道題目,。第一題中考察學(xué)生對三類杠桿的分類，題目較為簡單,，由于小結(jié)中最后處理三類杠桿,，這樣的設(shè)計更容易讓學(xué)生獲得知識的滿足感。
第三題重點考察學(xué)生對于本課難點力臂的把握,，并且在畫力臂中穿插考察學(xué)生對五要素中支點的理解,，從更廣范圍可以反饋教師的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計層層遞進,，由易到難,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最后能將自己所學(xué)的知識形成體系,，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)分析能力,，通過反饋，最終也使教師從學(xué)生身上找到自身的不足與需要改進之處,。
總之,，我在設(shè)計本節(jié)課時，本著以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ),，將本節(jié)課中,，復(fù)雜問題簡單化，將簡單問題理想化,，將理想問題模型化,，將模型問題具體化的設(shè)計思路,，本著以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有效,，愛上物理,，愛上學(xué)習(xí)。最后,，可以提出一些新的問題,，留給學(xué)生一些思考的空間，若將學(xué)生比喻成客人,，那么留有余味,，自然客盈門。
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇十
1,、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時,。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板,，初步感知杠桿,；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運動，從而認識什么是杠桿,；第三部分：利用杠桿尺進行杠桿平衡的實驗,，探究使杠桿平衡的方法。
2,、學(xué)生實際：
學(xué)生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿,，對杠桿認識有一定的生活基礎(chǔ)。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進行分組合作探究學(xué)習(xí),。但學(xué)生對進行復(fù)雜實驗比較薄弱,，同時對復(fù)雜的實驗數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難。因此這節(jié)課,，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實驗,，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實驗中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。
3,、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的內(nèi)容,，再結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平和自己班級的實際情況,，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1,、知道什么是杠桿。
2,、通過實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同,，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡,。
3,、通過實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時,，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡,。
4,、培養(yǎng)通過動手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會到科學(xué)技術(shù)與社會,、生活是密切聯(lián)系的,。
4、教學(xué)重點,、難點：
本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是親歷探究杠桿平衡條件的過程,，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實驗現(xiàn)象,，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律,，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。
“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡單機械——杠桿,。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生通過動手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過認真地分析和思考,，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成了四個主要活動環(huán)節(jié)：①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點,，引出課題，鼓勵學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板,，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣,；②利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并觀察其特點,，從而認識杠桿,；③實驗探究杠桿平衡；④運用課堂所學(xué)知識,，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題,，并簡單介紹杠桿在生活中的運用實例，為下節(jié)課做鋪墊,。
其中第三個活動環(huán)節(jié)實驗探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點和難點,。在實驗中，學(xué)生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置,、一個是鉤碼的數(shù)量,。這是比較復(fù)雜的實驗。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設(shè)計教學(xué)過程,，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù),、距支點的格數(shù)，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù),，然后讓學(xué)生根據(jù)表格,，來確定另一側(cè)據(jù)支點的格數(shù),。這樣的實驗設(shè)計的確很簡單，但將學(xué)生框得比較死,，學(xué)生的實驗是一致的,，得出的實驗數(shù)據(jù)是一致的，這對提升學(xué)生的思維能力并沒有幫助,，也就是把實驗設(shè)計得太簡單了,。而如果直接讓學(xué)生嘗試進行杠桿平衡的實驗，而不做任何實驗要求規(guī)定,，學(xué)生從實驗中得到的數(shù)據(jù)會特別多,，也特別復(fù)雜，對這些實驗數(shù)據(jù)的匯總和整理會相當(dāng)費時,，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律,，這又把實驗設(shè)計得太難了。結(jié)合自己班級學(xué)生的能力,，我進行深入的思考,，最終決定把這部分實驗活動具體拆分為兩個小實驗。第一個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同,，有了這個前提,，學(xué)生在實驗后的交流不難得出結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡,，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時,，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等,，如果鉤碼位置不同,，哪邊的鉤碼離支點越遠，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜,。在第一個實驗基礎(chǔ)上,，我們再進行第二個難度稍大的實驗。第二個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同,。有了第一個實驗操作的基礎(chǔ),，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認識，因此第二個實驗也比較容易成功,。在實驗二交流過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化,，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個實驗難度遞進,，我提供足夠的時間與空間放手讓學(xué)生實踐,，從實驗到結(jié)論的得出,，都是學(xué)生自主進行參與探索的過程,，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、參與者和協(xié)助者。這樣的實驗活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程,，更是學(xué)生思維提高的過程,，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究,，在研究中體驗,，在體驗中提高。
結(jié)合教材的特點及學(xué)生的實際情況,，我對教學(xué)過程進行了如下的設(shè)計：
（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入
（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知
（三）進行實驗,，自主探究
（四）聯(lián)系生活,，進行拓展
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板,，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板,，從而引出課題。
設(shè)計緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點的蹺蹺板作為導(dǎo)入點,，并創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板,，引起學(xué)生的認知沖突，啟動學(xué)生思維,，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望,，激勵他們能主動地提出問題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，同時也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來源于生活,，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的。
（二）觀察現(xiàn)象,，構(gòu)建新知（4分鐘）
學(xué)生用文具制作蹺蹺板后,，教師通過一連串的問題，“直尺代表什么,？”“橡皮又起到什么作用呢,？”“蹺蹺板是怎樣運動的？”指導(dǎo)學(xué)生觀察,，并自主構(gòu)建杠桿的定義,。
設(shè)計緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計貼合學(xué)生思維,，有一定的啟發(fā)性,、層次性,，具有一定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問題進行觀察并思考,，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu),。
（三）進行實驗，自主探究（25分鐘）
這部分是教學(xué)的重點也是難點,，又可以分為兩個實驗：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同,；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。
設(shè)計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問題的能力的四年級學(xué)生,，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法,，讓學(xué)生在實驗探究過程中發(fā)揮自己的主動性，親自參與,。從實驗到結(jié)論的得出,，都是學(xué)生自主進行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、參與者和協(xié)助者,。這樣的實驗活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程,，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究，在研究中體驗,，在體驗中提高,。
（四）聯(lián)系生活，進行拓展（3分鐘）
再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題,，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實際問題,。
設(shè)計緣由：自然科學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活,。學(xué)生運用自然課堂中所學(xué)知識,，來解決實際生活中的問題。
本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面,。
1,、注重貼近學(xué)生的生活實際。
從開頭符合學(xué)生年齡特點的蹺蹺板的引入,，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點自主構(gòu)建杠桿的定義,，到最后運用所學(xué)知識解決實際問題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實際,。
2,、注重學(xué)生觀，給予學(xué)生充分的活動和思維空間。
我給予學(xué)生的是一個開放的課堂,。我并沒有簡單地運用教材配套活動手冊中的表格,，來進行實驗設(shè)計。但我認為,，過于簡單的實驗限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動和思維空間,，這樣他們的思維才能得到提升,。所以我對教學(xué)過程進行了重新設(shè)計，將簡單劃一的實驗改成兩個較為開放的學(xué)生自主進行的實驗活動,，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律,，并讓學(xué)生自行從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實驗規(guī)律。
3,、注重活動內(nèi)容的層次性,。
教學(xué)活動中的兩個實驗層層遞進，從易到難,，整個活動的展開過程契合學(xué)生的思維過程,。每個活動之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性,，讓學(xué)生的思維螺旋式上升,。
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇十一
我說課的內(nèi)容是《杠桿》，選自人教版義務(wù)教育新課程九年級物理第13章第4節(jié),。下面我分四部分來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解,。
1教材的地位與作用教材第12章分別各用一節(jié)介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度,，在不同層次上研究了這個問題,，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪,、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ),。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活,，經(jīng)過觀察,、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn),、生活中的實際問題,。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用,。
基于以上對教材地位的分析,，根據(jù)課程標(biāo)準的要求，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
2：教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點,，動力,、阻力、動力臂,、阻力臂,，能從常見的工具和簡單的機械中識別杠桿。
過程與方法目標(biāo)：
通過觀察和實驗,，了解杠桿的作用,。通過探究，掌握杠桿的平衡條件,。
情感,、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)生的探究實驗活動，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神,。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，本節(jié)課的教學(xué)重點、難點為：
3：教學(xué)重點,、難點
重點理解力臂和杠桿的平衡條件,。
難點力臂的引入，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件,。
本節(jié)課主要運用研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法,，包括發(fā)現(xiàn)法、講練法,、探究,、合作等。輔之其他教學(xué)方法,，研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來新的活力,，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得以更好的實現(xiàn)。并采用多媒體互動教學(xué),。
教學(xué)程序分四個環(huán)節(jié)
⑴創(chuàng)設(shè)情景引入問題
教師以復(fù)雜的機械都是由簡單的機械組成為話題,，提出疑問。展示最簡單的是桿,，引出要研究的問題-----杠桿,。由簡單到復(fù)雜是我們認知事物的一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了一個良好的開端,。
⑵研究發(fā)現(xiàn)展示新知
通過兩張圖片來認識杠桿,。第一張是阿基米德的豪言壯語，第二張是古埃及人在修建金字塔的時候,，他們就利用杠桿來搬動巨大的石塊,。兩張圖片的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？你會用杠桿嗎,？杠桿會省力嗎,？問題的提出，學(xué)生的注意力會迅速集中,。進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。
用多媒體展現(xiàn)蹺蹺板、船漿,、抽水機,、撬棒等文件，直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿,，讓同學(xué)們觀察并討論它們在工作中的特點,，教師借助洪恩多媒體教室管理系統(tǒng)與學(xué)生交流,，歸納出杠桿的概念,。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣,。
在同學(xué)掌握了杠桿的概念后,，進入問題教學(xué)。
列舉生活中你熟悉的杠桿,？教師點評,。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認知事物的能力,。
要進一步了解杠桿,，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細觀察,。介紹什么是支點,、動力、阻力,。力臂是本節(jié)課的重點,。通過讓學(xué)生拔釘子，知道當(dāng)支點o到動力作用點a的距離相等時,，動力f1和f2的作用效果不同,，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法,，這個例子很簡單,，但具有典型的示范意義，我覺得應(yīng)該充分運用這個例子,，教會學(xué)生如何將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型,，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。接下來進入練習(xí)。教師監(jiān)控屏幕,，予于指導(dǎo),。
通過練習(xí)1讓學(xué)生知道：動力和阻力是相對的；練習(xí)2讓學(xué)生明白動力的作用效果除了與力的大小有關(guān)之外,，還與力臂有關(guān),。。帶著力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問題進入第三個環(huán)節(jié),。
⑶課堂實驗增強體驗
本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點,，會用到本節(jié)課一半的時間。我設(shè)計了以下幾個探究活動,。
探究活動一：學(xué)生通過嘗試,，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學(xué)生明白使用杠桿可以省力,，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力,。
探究活動二：我準備好一個書包、一根1.5長的桿,，請兩位同學(xué)做體驗撬書包的方式和感覺,，預(yù)測：書包和肩很近，學(xué)生感覺輕松,；書包和肩很遠,，學(xué)生感到吃力。讓學(xué)生明白杠桿在不同的情況下既可以省力,，還可以費力,。不同的方式達到都把書包撬起的相同效果，引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢,？讓學(xué)生再觀察剛才同學(xué)的表演并猜想,，學(xué)生的回答的結(jié)果可能會很多，這時要正確引導(dǎo),，讓學(xué)生猜想到可能與動力,、動力臂、阻力,、阻力臂有關(guān),。接下來讓學(xué)生設(shè)計并完成實驗
探究活動三：杠桿的平衡條件
本環(huán)節(jié)是本課的重點和難點，課堂上將教師到不同的小組了解學(xué)生的設(shè)計方案,，不管用哪種方法,，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng)新新意識，其次要認真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性,、合理性,。通過嘗試,，，參與并指導(dǎo)實驗,，學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題：杠桿沒調(diào)平衡,？始終讓動力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合,？不管學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題,，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo),，對于沒有設(shè)計完成實驗的,，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步,。
接下來教師監(jiān)控部分學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)進行分析：可能出現(xiàn)的情況：f1與l1的乘積與f2與l2的乘積相等,、相差很小、相差教大,。教師要對不同的結(jié)果分析,。
最后得到結(jié)論：f1×l1=f2×l2
運用結(jié)論解決前面設(shè)置的問題。
（4）：變式訓(xùn)練發(fā)散思維
采用電子舉手與學(xué)生互動,，檢驗學(xué)校效果,。而第四題通過演示,，讓學(xué)生觀察蠟燭在鐵絲上的運動情況?，F(xiàn)象：蠟燭在鐵絲上左右晃動。讓學(xué)生分析原因,？讓學(xué)生明白杠桿的平衡是由四個物理量共同確定的,。
在學(xué)生談體驗和收獲的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法總結(jié)如下1：概念建立2：轉(zhuǎn)化思想3：（反思）學(xué)習(xí)方法4：（反思）學(xué)習(xí)表現(xiàn)
布置作業(yè)必做題和選做題,，課外題是學(xué)生觀察生活中的杠桿
接下來我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計：為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,，我在教學(xué)設(shè)計時，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進行了大膽嘗試,，1給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實踐,，由概念的得出到課堂實驗，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程,，完成教師角色的轉(zhuǎn)變,，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者,，咨詢者與合作者,。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。2物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué),，本節(jié)課,，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗,，在體驗中提高,。
各位評委老師上午好！
我是----號選手,、我今天說課的課題是《杠桿》,，《杠桿》是人教版九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容，是前面力知識的延伸,，又為下節(jié)《其他簡單機械》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。教材內(nèi)容安排符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理,，注重科學(xué)探究的新課程理念,。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我計劃達到的目標(biāo)，使學(xué)生認識杠桿,。知道杠桿平衡條件,。經(jīng)歷認識杠桿及平衡條件的探究過程。并在探究與合作學(xué)習(xí)中,，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團隊意識。
本節(jié)重點是：杠桿平衡條件的探究,。難點是：畫力臂,。
學(xué)情與教法、學(xué)法,、分析,、學(xué)生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力,，為這節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),，因此我準備大膽放手，開展自主的,、合作的,、探究性的學(xué)習(xí).，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),，實現(xiàn)自我發(fā)展，我做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、參與者、分享者,，但學(xué)生抽象思維還不成熟,，我應(yīng)用多媒體動畫,、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、增強直觀性和形象性,，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍,。從而達到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
下面為大家展示具體的教學(xué)過程,、引入新課我先找一位大個子男同學(xué)和一位小個子女同學(xué)如圖進行推門比賽,，意外的結(jié)局使學(xué)生驚訝，為什么的念頭也就油然而生,。然后啟發(fā)為什么大力士會慘遭失?。烤妥屛覀儙е@個問題開始今天的學(xué)習(xí),。引入了新課,、創(chuàng)設(shè)了情景、讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問和猜想,，以觸發(fā)思維的興奮點,，引發(fā)探究的欲望和動機、打開探究之門
1,、什么是杠桿,？2、杠桿有哪些要素,？這兩個問題我是這樣組織教學(xué)的,，請觀看圖片，想一想它們在使用時,，有什么共同的特點,，請小組討論分析并結(jié)合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素",?？茨男〗M完成的更快、更好,！學(xué)生通過討論與分析抽象出杠桿的特征,。通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、勤于思考,、見物思理的習(xí)慣,，提高了查閱資料、自主學(xué)習(xí),，分析概括的學(xué)習(xí)能力,。
如何找杠桿的力臂？護眼儀是本節(jié)的難點,，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的,，先出示一種,、動力、阻力,、支點都給出的`杠桿讓學(xué)生結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)畫力臂,，你做對了嗎？使學(xué)生對如何畫力臂的有了初步的認識,。然后請學(xué)生用語言描述剛才是怎樣做出力臂的,，加深理解,。再來一個,，這次成功率會非常的高。讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的快樂,，最后給一個實物,，需學(xué)生自己抽象出杠桿的特征,，找出支點、動力,、阻力,，然后做力臂，有一定的難度,。我采用小組合作來完成,。我深入學(xué)生之中，積極地看,、積極地聽,，感受學(xué)生的所作、所為,、所思,、所想，根據(jù)需要給學(xué)生適時,、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，組織交流從而突破難點，學(xué)生強弱互助,、優(yōu)勢互補,，在相互的合作交流中共同進步，在友好的展示與評價中增進情感的交流,，達到知識的增益,、能力的拓展、心理和情感的升華,。
探究杠桿的平衡條件,。是本節(jié)的重點。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,，所以初中物理教學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界,，因此這部分內(nèi)容我采用合作探究來完成,。一、提出問題,，請大家回想我們玩蹺蹺板時,，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎,？創(chuàng)設(shè)了問題情景,，。愛因斯坦曾說："提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要,，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題,，卻需要創(chuàng)造性的想象力,。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力,。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,。設(shè)計實驗方案,，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實驗方案。我巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題及時解決,。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與,、大膽發(fā)言,、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間,，漸進了各自的理解深度。學(xué)生根據(jù)交流情況取長補短,、完善方案,、進入下一環(huán)節(jié)。
進行實驗與收集數(shù)據(jù),。我參與其中。通過這一環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣,。提高操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力,。在這里合作精神,、團隊精神、關(guān)愛他人的精神,，都得到不斷地鞏固與加強,，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱,，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。
組織學(xué)生分析與論證、評估與交流,，從而完成了整個探究過程,。整個探究經(jīng)過小組成員的精心的準備、仔細的觀察,、科學(xué)認真的分析,、再加上激烈而友好的爭論，每個學(xué)生對自己的探究都有成就感,，這是一種快樂,、一種幸福！播放正確結(jié)論讓學(xué)生再一次品嘗成功的喜悅,。
杠桿在生活中有哪些應(yīng)用,？請積極發(fā)言、說一說你見過或用過的杠桿,，看誰知道的更多,？對生活觀察的更仔細！讓知識回歸生活,。物理就是這樣,，從生活中來到生活中去，學(xué)生列舉了許多的杠桿,，引導(dǎo)分析進行分類得出杠桿的種類,。播放視頻讓知識以豐富的影像資料形式留在學(xué)生的記憶。鞏固與練習(xí),、加深知識的理解,，提高學(xué)生分析問題解決問題、
引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行小結(jié),。通過該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自由表達思想,、觀點，實現(xiàn)思維飛躍的舞臺,，同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣,。另外我在板書中留下了空白，讓學(xué)生補充完整，讓理性的知識留在學(xué)生的腦海,。起到此處無字盛有字的妙用,。總之一切為了學(xué)生,、為了學(xué)生的一切,，讓我們努力地去做教學(xué)的有心人。
這些都是課前的設(shè)計,，而教學(xué)過程是富有變化,、動態(tài)生成的過程，在師生互動,、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花,，教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化,，保護創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學(xué)的有效性,，使物理課堂充滿著生機與活力,。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程,，我會在此過程中不斷的學(xué)習(xí),，充實自己，最終實現(xiàn)教學(xué)相長,、生生奮發(fā)的目標(biāo),。謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇十二
1．在杠桿的定義,，相關(guān)名詞上做主要介紹,，特別是力臂的畫法上著重落實。
2．引導(dǎo)學(xué)生自主運用杠桿的平衡條件,，解決生活中的實驗問題,。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用,。
1．知識與技能：
①.杠桿的力臂作圖問題,；
②.杠桿平衡條件實驗探究的問題；
③.杠桿平衡時的最小力的問題,；
④.杠桿平衡時變化的問題,；
⑤.杠桿平衡條件計算的問題；
⑥.杠桿平衡的分類的問題
2．過程與方法：通過講練結(jié)合讓學(xué)生掌握以上知識與技能
3．情感態(tài)度與價值觀：通過杠桿在生活中的應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．
1．力臂概念的建立及畫力臂,。
2．運用杠桿的平衡條件解決實驗問題,。
利用杠桿的平衡條件來解決實驗問題,。
從學(xué)科的角度而言,，杠桿是一種簡單機械。從中考角度而言,，杠桿是一個重點考查對象,，本節(jié)課從學(xué)生已知知識開始，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用杠桿知識解決問題,。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具,，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件,，學(xué)生還不十分清楚,，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身去解決生活中的實際問題的過程,，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用,，以幫助學(xué)生理解和掌握杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度,。
所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法,，示范等教學(xué)方法。
1．引入新課
通過分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會比例,，讓學(xué)生認識杠桿平衡條件的重要性,。
2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，總結(jié)它們工作過程中的共同特征,，得出杠桿的概念,，掌握杠桿平衡的5要素。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例,，介紹杠桿的五個要素：支點,，動力，阻力,，動力臂,，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂,？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識,，點到線的距
離，通過數(shù)理結(jié)合,，作出力臂,。
3．探究杠桿的平衡條件實驗探究
通過例題讓學(xué)生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項。
①,、平衡螺母調(diào)節(jié),；
②、調(diào)節(jié)杠桿水平位置的作用；
③,、根據(jù)杠桿平衡條件增減鉤碼
4,、解決杠桿平衡最小力的作法：
1）、在杠桿上找離支點最遠的點作為力的作用點,；
2）,、把該點與支點連接的線段作為力臂；
3）,、對應(yīng)的力最?。ㄗ⒁饬Φ姆较颍?/p>
5、解決杠桿變化問題：
根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2找出定量,，再根據(jù)一個變量判斷出另一個變量
6,、解決杠桿計算問題：
根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2列式計算；特殊計算方法：賦值法,；極值法
7,、解決杠桿分類問題：
根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2
若l1>l2，則f1
若l1f2,；此杠桿為費力杠桿
若l1=l2,，則f1=f2；此杠桿為等臂杠桿
小學(xué)科學(xué)杠桿說課稿篇十三
各位評委,、各位老師：大家好,！
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開,。春寒料峭,，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。
今天,，我說課的內(nèi)容是人教版八年級物理第十二章第一節(jié)《杠桿》,。下面，我從教材分析,、學(xué)情分析,、學(xué)科模式、教學(xué)設(shè)計,、板書設(shè)計,、課堂評價、課程資源開發(fā)七大方面,，說一下我對這節(jié)課的設(shè)計,。
教材的地位與作用
本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章
第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識,，本節(jié)從新的角度,，在不同層次上研究了這個問題,，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪,、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ),，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線,，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用,。通過本節(jié)課的教學(xué),，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活,，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型,，并解決生產(chǎn),、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用,。
根據(jù)課程標(biāo)準的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個概念,，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿,，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂,，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用,。
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法,，觀察和操作杠桿,，體會杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程,，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象,、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法,。
本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標(biāo),，以學(xué)生發(fā)展為本，突出
體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動,，有探究實驗杠桿的平衡條件,，圖文并茂，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)他們的能力,。
在日常生活中，很多學(xué)生使用過杠桿類工具,，例如剪刀,、筷子,、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認識,，能正確熟練使用實驗所需測量工具,，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)認識，對杠桿的作用更是模糊不清,。這就希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境,，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會,。
教學(xué)重點,、難點及突破
杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù),，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點,，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應(yīng)是本節(jié)課的難點,。
學(xué)科模式
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式,，該模式包括：課前延伸,、課內(nèi)探究、課后提升三部分
教學(xué)設(shè)計
⒈創(chuàng)設(shè)情景,，引入問題
教師通過讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽,，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿,。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么,？由簡單到復(fù)雜是我們認識事物的一個過程,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。
⒉研究發(fā)現(xiàn),，展示新知
結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖,，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖,，引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點,，引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力,，有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣,。
在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿,。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解,，并鍛煉了學(xué)生認知食物的能力,。
要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念,，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個概念：支點,、動力、阻力,、動力作用線,、阻力作用線、動力臂及阻力臂,。對于動力臂及阻力臂作圖,，學(xué)生比較難于理解，需要反復(fù)地講解和強調(diào),，因為在初中教學(xué)中已經(jīng)學(xué)了點到直線的距離的概念,，那么從這里入手，講解作圖過程,，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深,，循序漸進,。
⒊探究活動 增強體驗
杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中,，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng)新意識,，其次要認真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的
可行性和合理性。在試驗中,，可能出現(xiàn)的情況：ｆ 與 的乘積和ｆ 與 的乘積相等,、相差很小、相差較大,，教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行處理,，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：ｆ × ＝ｆ × ,。
⒋拓展分析 發(fā)散思維(實驗結(jié)論推出部分 5歷時)
從杠桿的平衡條件可看出,，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂,，而是力和力臂的乘積,。力再大，力臂若為零,，則對杠桿的平衡不起任何影響,。
最后讓學(xué)生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿,、費力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點,，了解他們在生活中的應(yīng)用,，并能應(yīng)用它們解決簡單問題，增強解題能力,。
5,。深化概念，拓展思維（小結(jié)部分 歷時3）
讓學(xué)生對本課知識的要點進行回顧,，加以總結(jié),，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力。
6,。夯實基礎(chǔ),，鞏固提升
課堂同步，找出幾個針對性習(xí)題,，重在檢查學(xué)生對不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深入認識大好基礎(chǔ),。
板書設(shè)計：
杠 桿
一,、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個概念
⒈支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一般用ｏ表示,。
⒉動力：是杠桿轉(zhuǎn)動的力,，一般用字母ｆ 表示。
⒊阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的里,，一般用字母ｆ 表示,。
⒋動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。 ⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線,。 ⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離,，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離,，一般用字母 表示,。
二、杠桿的平衡條件
動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：ｆ ＝ｆ
三,、杠桿的應(yīng)用
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六、課堂評價
評價應(yīng)反映以人為本的教育理念,，評價表格能突出學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。我從合作意識,，參與積極性,，
實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結(jié)果能力,，基礎(chǔ)達標(biāo)和拓展提升六方面通過學(xué)生自評,、小組評價、教師評價三種形式對學(xué)生本節(jié)作出客觀公正的評價,，同時作出評語給出等級,，激勵學(xué)生再接再勵。評價關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度,、價值觀念,、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過程,，又關(guān)注結(jié)果,，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
七,、課程資源的開發(fā)
參照教材中的“演示實驗”,、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來開辟一些新欄目,，例如：本節(jié)課后我會讓學(xué)生做一個身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計,，并分別對杠桿進行分類，擴展學(xué)生的知識視野,，開闊學(xué)生的眼界,，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力,、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實驗室,，重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息,，例如我會讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應(yīng)用等。還有開發(fā)優(yōu)秀的計算機輔助教學(xué)課件,。鼓勵學(xué)生走出校園,，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器,，進行課外小實驗,。指導(dǎo)學(xué)生通過各種資源學(xué)習(xí)物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實性和可操作性,，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念,。
最后送一句警言與大家共勉：一千個愿望,，一千個計劃，一千個決心,，不如一個行動,！我的說課到此結(jié)束,，不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，謝謝,！
