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初中物理杠桿說課稿篇一

新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器,，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”,。為了更好的開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源,，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》,，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹撸倪M(jìn)實(shí)驗(yàn),，取得了非常好的教學(xué)效果,，得到與會(huì)專家和老師的認(rèn)可。

按照課程標(biāo)準(zhǔn),，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,，知道支點(diǎn)、動(dòng)力,、動(dòng)力臂,、阻力,、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件,，根據(jù)一定的方法對(duì)杠桿進(jìn)行分類,；過程與方法方面,，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動(dòng),，歸納得出杠桿平衡條件,，鍛煉自己觀察,、動(dòng)手,、分析解決問題的能力,，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力,；情感,、態(tài)度與價(jià)值觀方面,，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律,。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案,。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo),，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，我著手準(zhǔn)備：

教學(xué)過程中用到的教具有：

體驗(yàn)器材,，帶蓋的鐵桶,、鉗子,、剪刀、核桃鉗,、鑷子,、天平等；

演示實(shí)驗(yàn)器材,，蹺蹺板,、大小不同的橘子等,；

分組實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)的杠桿和支架,、鉤碼,。

1.實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)

改進(jìn)教具所用器材：杠桿,、塑料掛環(huán),、釣魚的鉛墜、釣魚線,、釣魚線上的連接器,。

杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度,，一旦分組人數(shù)較多時(shí),，杠桿前后學(xué)生都可以做實(shí)驗(yàn),；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿?dòng)的掛環(huán),，讓學(xué)生移動(dòng)鉤碼的范圍更大,；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼,，更好的體現(xiàn)出力的感覺,。

在杠桿在水平位置平衡的判定上,，突破如下：在支架上固定一個(gè)白板,，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線,。白板前掛有一個(gè)重垂線,，當(dāng)重垂線和豎線重合,，說明白板是水平的,。當(dāng)杠桿和橫線平行時(shí),，杠桿在水平位置平衡。

此外，如果學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn),，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘,，限制杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)范圍。

2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)

我在課本實(shí)驗(yàn)記錄表格上,，做了三點(diǎn)改進(jìn)：

其一是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)的完整性,。我將表格分為兩部分,，橫欄是物理量，豎欄是實(shí)驗(yàn)序號(hào),。

其二是空白實(shí)驗(yàn)序號(hào)，讓學(xué)生自己填寫,，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性,。

其三是添加了四列空白。

如果學(xué)生猜想的是f1l1 ﹦f2l2,，那他們就可以在前兩欄添加上f1l1 和f2l2,，然后將計(jì)算結(jié)果填上,，從而比較得結(jié)論,。

如果學(xué)生猜想的是f1／l1 ﹦f2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上f1／l1和f2／l2,，然后將計(jì)算結(jié)果填上，若不相等,，則可以在后欄上填寫f1l1 和f2l2,，然后將計(jì)算結(jié)果填上,，從而比較得結(jié)論,。

特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn),，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便,，也很有效的突破了實(shí)驗(yàn)探究中的分析與論證環(huán)節(jié),。

教學(xué)中緊緊圍繞 “一個(gè)載體——蹺蹺板”、“一個(gè)游戲----翹翹板上放橘子”,、“一個(gè)改進(jìn)——表格多四列” 展開教學(xué),，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn),。

一個(gè)大盒子,，盒內(nèi)是什么,，徒手打不開，大家想辦法,。在這樣的場(chǎng)景中,，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋,，引入新課,。

說明：在“認(rèn)識(shí)杠桿”中,，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛,，讓學(xué)生動(dòng)起來,。另一方面,，讓學(xué)生在撬的一剎那,，就初步建構(gòu)杠桿的模型。

包括三大板塊：

1,、體驗(yàn)生活,，認(rèn)識(shí)杠桿：

經(jīng)歷三次體驗(yàn)：第一次體驗(yàn)生活中常用到的杠桿,，討論說出共同特征，并給杠桿下定義,。第二次體驗(yàn)用棒撬動(dòng)物體,，自學(xué)杠桿五要素,。第三次是在“認(rèn)一 認(rèn)”基礎(chǔ)上對(duì)比分析杠桿,，體驗(yàn)杠桿的平衡,，明確杠桿在水平位置平衡,，便于直接測(cè)量力臂。

說明：在“杠桿的五要素”中,，讓學(xué)生體驗(yàn)用棒撬動(dòng)物體,，加深對(duì)杠桿五要素的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生體驗(yàn)傾斜靜止和水平靜止的杠桿,，體驗(yàn)杠桿平衡,，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測(cè)量力臂,，為探究實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備,。

2,、科學(xué)探究,，杠桿平衡：

我認(rèn)為此處可分兩大部分,，一部分是認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素,，一部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件,。

在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水平平衡的蹺蹺板的五要素,，特別是明確動(dòng)力和動(dòng)力臂,，阻力和阻力臂,。再讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲過程中，認(rèn)識(shí)到動(dòng)力,、阻力,、動(dòng)力臂,、阻力臂影響杠桿的平衡,。最后提出探究的問題“杠桿平衡時(shí),，動(dòng)力,、動(dòng)力臂和阻力,、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”

說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué),，我設(shè)計(jì)了“在蹺蹺板上放橘子”游戲,，其目的是：

在放橘子游戲中,，學(xué)生可以學(xué)會(huì)規(guī)定動(dòng)力和阻力,，可以歸納出影響杠桿平衡的因素,。

師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力,、力臂同時(shí)改變，學(xué)生可以清醒的感受到實(shí)驗(yàn)的操作過程,，那就是先固定某端的力和力臂,，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的困惑點(diǎn),。

而且,，學(xué)生在放橘子的過程中,，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持,。正因如此,，也給實(shí)驗(yàn)的深入開展埋下伏筆,。在實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來以后,，再讓學(xué)生來比較橘子的重，那時(shí)候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題,。這樣的設(shè)計(jì)正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中,，我的教學(xué)思路是：

提出問題—學(xué)生獨(dú)立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實(shí)驗(yàn)器材——小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——展示實(shí)驗(yàn)方案——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案——合作探究實(shí)驗(yàn)——分析與論證實(shí)驗(yàn)——異組交流合作———評(píng)估實(shí)驗(yàn)———應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。

3、感受生活,，杠桿分類。

從“蹺蹺板上猜橘子重”入手,，讓學(xué)生明確基本的分析方法,，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類,。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。

整節(jié)課的教學(xué)過程,，充分利用日常用品設(shè)計(jì)教學(xué),，通過對(duì)日常用品做實(shí)驗(yàn),，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用,。由于用到的是身邊的器材,，又是學(xué)生自己設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn),，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感,，增加了親切感,。

運(yùn)用日常生活用品做實(shí)驗(yàn),，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生,、發(fā)展的全過程,，從而反復(fù)地品味其中的物理原理,，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力,。

要想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)的獨(dú)特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過程中,，我們不應(yīng)一味的等和靠,，要學(xué)會(huì)自我開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)資源,，要結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)去創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)資源,，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所,，讓學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能研究的淋漓盡致,。

初中物理杠桿說課稿篇二

《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級(jí)第九章第一節(jié)課,。

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí),，本節(jié)從新的角度,，在不同層次上研究了這個(gè)問題,，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪,、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿,？杠桿的五要素,，研究杠桿的平衡條件,，其中理解力臂的概念并畫出力臂,，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容,。

即便是在學(xué)科的知識(shí)考察當(dāng)中,，也始終是一個(gè)重要的?？键c(diǎn),，因此，無論是在傳統(tǒng)教材,，還是新教材當(dāng)中,，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活,，服務(wù)社會(huì),，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念,。經(jīng)過觀察,、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn),、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

杠桿是生活中常見的簡(jiǎn)單機(jī)械,。學(xué)生每天都會(huì)接觸剪刀,、指甲刀、夾子,、筷子等物體,，但僅僅是會(huì)使用,，沒有深入地研究這些物體的特點(diǎn),。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo),，讓學(xué)生尋找他們的共同特征,，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念,，使學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí),。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí),，動(dòng)力,、阻力,、動(dòng)力臂,、阻力臂之間的關(guān)系,，總結(jié)出杠桿的平衡條件,。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識(shí)對(duì)三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理,，物理是有用的,、有趣的,，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征,，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1,、知識(shí)和技能目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)杠桿,，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語,，知道支點(diǎn)、動(dòng)力,、動(dòng)力臂、阻力,、阻力臂等概念,。

（3）理解杠桿的平衡條件

2,、過程與方法目標(biāo)：

在認(rèn)識(shí)什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿,，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、歸納的能力；

（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn),，了解杠桿的結(jié)構(gòu),。

（3）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法,，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗(yàn)；

（4）通過探究杠桿平衡條件,，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法,。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）展示我國(guó)古代的舂和桔槔等成果,，進(jìn)行愛國(guó)主義教育

（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,；

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng),，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí),；

（3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際,，增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

4,、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）知道什么是杠桿,，理解杠桿的平衡條件,。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程,，并體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；

（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級(jí)第九章第一節(jié)課,，在以前學(xué)習(xí)中,，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識(shí)以及力在生活中的應(yīng)用,。經(jīng)過觀察,、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn),、生活中的實(shí)際問題,。

學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程,，可以說對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究,，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ),，但初二學(xué)生知識(shí)有限,，思路不夠?qū)挘瑢?duì)于問題還不能深入考慮,。因此,，對(duì)于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn),，難度很大,。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生思維的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn),，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程,，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備：在本節(jié)課以前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律,，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)

上,，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難,，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性,。把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來,，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ),。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

（1）怎樣找到杠桿的力臂,；對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象,，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn),。

（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，探究杠桿平衡條件過程中對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中,，我注重體現(xiàn)兩個(gè)理念,。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程,，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理,，從物理走向社會(huì),。

施教之功,，貴在引導(dǎo),，重在轉(zhuǎn)化,，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用,，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué),。本著教學(xué)有法,，但無定法,，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo),，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法,。并注意師生之間的情感交流,，用肯定、激勵(lì)的語言鼓舞學(xué)生,，給學(xué)生更多的思考,、討論、操作的機(jī)會(huì)和空間,，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手的過程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,，教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）圖片引入,，激發(fā)興趣

（二）,、情景體驗(yàn),，抽象概念

（三）,、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)

（四）,、趣味實(shí)驗(yàn),，引入問題

（五）,、合作討論,，探究實(shí)驗(yàn)

（六）,、課堂小結(jié),，布置作業(yè)

對(duì)于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物,、拔釘子的小實(shí)驗(yàn)，來自己觀察,、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn),，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力,，有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣,，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的,。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn)，我們通過實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到：當(dāng)支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)相同時(shí),，動(dòng)力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念,，在通過演示,、圖解來突破這個(gè)難點(diǎn)。分析,、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn),，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，

即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題,；二：實(shí)驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù),；三：分析,、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性,，得出結(jié)論,。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué),，這樣,，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)了探究能力,。

另外,，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍,，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體

作用，注重教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用,。

本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法,、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立,，實(shí)驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗(yàn)結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體,，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”,，教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，如何去觀察實(shí)驗(yàn),，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁,。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心,、毅力、興趣,、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng),，通過鼓勵(lì),、表揚(yáng)等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律,，聯(lián)系實(shí)際,、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

請(qǐng)思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢,？

作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤,，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,，升華學(xué)習(xí)興趣。

初中物理杠桿說課稿篇三

1,、主要內(nèi)容：

本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級(jí)物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容,，它具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性,，杠桿在生產(chǎn),、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活,，服務(wù)社會(huì),，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,，從物理走向社會(huì)”這一理念,。二是探究性,，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論,。三是基礎(chǔ)性,，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ),。

2,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

（1）知道什么是杠桿,，什么是杠桿的支點(diǎn),、動(dòng)力,、阻力,、動(dòng)力臂、阻力臂,，能從常見的簡(jiǎn)單機(jī)械中認(rèn)識(shí)杠桿,。

（2）初步理解力臂的概念,，能確定動(dòng)力臂和阻力臂。

過程與方法：

（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法,。

（2）通過對(duì)杠桿的探究,，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法,，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）關(guān)心生活,、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用,。

（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育,。

學(xué)生已初步形成形象思維,，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法,，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式,，他們厭倦教師的單獨(dú)說教,，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境,，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì),。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，通過對(duì)身邊的各種杠桿的探究,，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,，讓學(xué)生熱愛生活,，讓課堂充滿活力,，使知識(shí)的傳承在探究過程中不知不覺地完成,，從而縮短生活與物理的距離,，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活,，物理就在身邊,。

杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容,，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí),，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此,，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

四,、 教法和學(xué)法

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力,、阻力,、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵,，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂和阻力臂,，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。顯然,，教上述概念時(shí)除了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法,。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí),，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,。

五,、教學(xué)程序

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，基于對(duì)教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況,，確定以下教學(xué)程序,。

1,、形象引題

教師以日常生活中覺的一些簡(jiǎn)單機(jī)械為話題,，提出疑問,，引出本章話題,。然后,，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿,，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征,，建立杠桿的概念,，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件,，使杠桿概念的建立與課題的引入并行,。

2,、 創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境,，建立物理概念

結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn),、動(dòng)力,、阻力、動(dòng)力作用線和阻力作用線的概念,。繼而在這個(gè)示意圖中畫動(dòng)力臂和阻力臂,，建立它們的概念,。展出描述上物理概念的文字,，讓學(xué)生看一遍,，并且齊讀上述物理概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn),?；谇懊娴挠^察,，針對(duì)杠桿的形狀,、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內(nèi)容,，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境,，突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則,，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念,，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解,。

3,、 點(diǎn)撥,、設(shè)疑,、引導(dǎo)、探索,、概括,、應(yīng)用

演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念,，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點(diǎn)撥,，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素,，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動(dòng)力、動(dòng)力臂,、阻力、阻力臂有什么關(guān)系,？教師簡(jiǎn)略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，把各次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中,，對(duì)比動(dòng)力×動(dòng)力臂和阻力×阻力臂的大?。ú?duì)比動(dòng)力+動(dòng)力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律,。這樣進(jìn)行引導(dǎo),，能激起學(xué)生探索的興趣,，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性,，對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用,。

學(xué)生分組研究杠桿平衡問題，對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,，通過對(duì)比,、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力,、動(dòng)力臂,、阻力,、阻力臂之間的關(guān)系,。教師組織學(xué)生討論,，讓學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果,。對(duì)學(xué)生的匯報(bào),，正確的給予肯定，不完善的給予補(bǔ)充,，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理,，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。

學(xué)生在探索的過程中,，觀察力,、思維力和想像力受到有效的鍛煉,，學(xué)生完成探索的過程,，不但能學(xué)會(huì)知識(shí)和探索的方法,，體驗(yàn)到探索的樂趣,，還能認(rèn)識(shí)到探索物理規(guī)律必須采取認(rèn)真細(xì)致,、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,。

學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實(shí)際問題,，才能達(dá)到理解,。因此，要安排一個(gè)例題,，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練，能學(xué)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)單的問題,，增強(qiáng)解題能力,。

4、 回顧總結(jié)

讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧,，加以總結(jié),，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力。

5,、 布置作業(yè)

課堂作業(yè)：p27 第1題

家庭作業(yè)：p27 第3,、4題

通過實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對(duì)力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高,。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升,。

初中物理杠桿說課稿篇四

各位尊敬的專家、評(píng)委,、老師們：

大家好,！

今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級(jí)的新生班設(shè)計(jì)的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材,、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)三大方面進(jìn)行說課,。

說教材

一、教材簡(jiǎn)析：

“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時(shí),。通過前一課“認(rèn)識(shí)工具”教學(xué),，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械,，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)杠桿,、輪軸,、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。

本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律,。

二、學(xué)情分析：

我所任教的金礪實(shí)驗(yàn)小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城,，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快,，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長(zhǎng)沙,、望城,、益陽及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期,，六年級(jí)增加了三個(gè)新生班,，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)這三個(gè)班級(jí)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前,，我對(duì)新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查,。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村,，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄,。農(nóng)村孩子的生活動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力不比大多數(shù)的城市孩子差,，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距,。

三,、教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距,，所以,，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。

四,、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn),，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力,、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律,。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

難點(diǎn)：分析杠桿省力,、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律,；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣,。

說教學(xué)程序

一,、設(shè)計(jì)思路：

（一）導(dǎo)入：

故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿,。

（二）認(rèn)識(shí)杠桿：

學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿,。

（三）杠桿的秘密：

提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，并記錄、整理,、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力,、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

二,、教學(xué)方法：

教法：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望,；

2,、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo),，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律,。

3、針對(duì)農(nóng)村孩子,，多鼓勵(lì),、多引導(dǎo),，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力,。

學(xué)法：閱讀自學(xué),、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論,、記錄和分析數(shù)據(jù),。

三、課前準(zhǔn)備：

教師：杠桿尺,、勾碼,、多媒體課件

學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表

四、教學(xué)流程：

（一）情境導(dǎo)入

我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課,。講述故事前,，通過簡(jiǎn)略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛,；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的

故事,，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)論阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，和一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子,，我就可以撬起地球”,，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個(gè)大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心,，激發(fā)了孩子們探究的欲望,，同時(shí)“一個(gè)支點(diǎn)、一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿,，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的,。

（二）認(rèn)識(shí)杠桿

1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球,，同學(xué)們?cè)谏钪幸娺^用棍子撬東西嗎,？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子,，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中見到過的杠桿類工具的實(shí)物,，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿,。將學(xué)生的生活體驗(yàn)與科學(xué)概念銜接起來,。

2、杠桿的三個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1,、2,、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、自學(xué)能力,，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流,、歸納,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn),。

3,、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個(gè)點(diǎn)的位置,，再小組交流,。在匯報(bào)時(shí)我適當(dāng)指導(dǎo),，要求學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)的位置敘述清楚、準(zhǔn)確,，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn),，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),。在本活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對(duì)的,。

4、識(shí)別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察,，小組交流,，再集中匯報(bào)、討論,，說說理由,。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強(qiáng)烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距,，在集體討論的過程中,，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚,、說完整,，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。

（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力,、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律

通過實(shí)驗(yàn)和整理分析數(shù)據(jù),，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時(shí)的重點(diǎn)，而對(duì)于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷孩子來說,，如何引發(fā)他們對(duì)問題的思考,，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，并養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣動(dòng)手操作,，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn),。為此,，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

1,、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具,，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用,，學(xué)生大都會(huì)認(rèn)為：杠桿可以省力,。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎,？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn),?！叭绻c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠(yuǎn)一些,，杠桿還會(huì)省力嗎,？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考,，并進(jìn)行猜想,。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想,。

2,、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個(gè)杠桿,。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物,，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗(yàn)中對(duì)杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實(shí)驗(yàn)兩邊只能各選一個(gè)點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗(yàn)控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）,。

3,、集體討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。因?yàn)檫@是一個(gè)隨機(jī)組合收集數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn),，所以掛幾個(gè)勾碼,、掛在哪個(gè)點(diǎn)上由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自主選擇，制訂計(jì)劃時(shí),，只需明確用杠桿尺做實(shí)驗(yàn),，怎樣是省力，怎樣是費(fèi)力,。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強(qiáng)的實(shí)際情況,，為便于學(xué)生能較容易的

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實(shí)驗(yàn)要使杠桿保持平衡,，便于實(shí)驗(yàn)后分析數(shù)據(jù),，并鼓勵(lì)學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須分好工做好記錄,。通過這樣一個(gè)活動(dòng),，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生初步體會(huì)怎樣制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4,、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),。實(shí)驗(yàn)時(shí)我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄,，實(shí)驗(yàn)完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣,。

5,、整理、分析數(shù)據(jù),，發(fā)現(xiàn)杠桿省力,、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵(lì)性語言肯定在實(shí)驗(yàn)過程,、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組,，使學(xué)生體會(huì)到成功和被肯定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,。

6,、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理,？”讓學(xué)生集體討論,，分享各組在收集數(shù)據(jù)時(shí)的一些好的做法。通過活動(dòng),，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性,，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時(shí)的良好習(xí)慣。

7,、提出問題：“了解了秘密,，你們對(duì)阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計(jì)這個(gè)問題,，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)來重新解讀阿基米德的假設(shè),，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維,。

五,、板書設(shè)計(jì)

杠桿的秘密

省力：

費(fèi)力：

不省力也

不費(fèi)力： 左邊（阻力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數(shù) 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離 右邊（用力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數(shù) 用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離

說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

1、學(xué)生能識(shí)別常用的杠桿類工具,，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個(gè)點(diǎn),；知道杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律,。

2,、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究,、交流表述,、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高,，

3,、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，初步體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的樂趣,。

初中物理杠桿說課稿篇五

我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始,，學(xué)生將通過一系列的探究活動(dòng),，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸,、滑輪以及斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械,。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械,。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿及特點(diǎn),。教材從兩個(gè)部分安排設(shè)計(jì)：

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,，觀察撬棍工作的特點(diǎn),，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。

2,、通過開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性,，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力,。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)和理解杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn),。

理解有的杠桿能省力,，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力

過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn),，收集并整理數(shù)據(jù),，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力的規(guī)律。

情感態(tài)度：體會(huì)收集數(shù)據(jù)的重要意義,，并且意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性,。

【教學(xué)重點(diǎn)】親歷實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)識(shí)杠桿省力,，費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律,。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律,。

學(xué)生在生活中,，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙,，用老虎鉗夾斷鐵絲,，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球,，等等,。我們的學(xué)生會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累,，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時(shí),，本節(jié)課的知識(shí)比較貼近學(xué)生的生活,，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以,，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點(diǎn),，從而認(rèn)識(shí)杠桿,。

結(jié)合本課的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：

知識(shí)的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個(gè)點(diǎn)的基本概念時(shí),，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動(dòng)講臺(tái)的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖,，從具體的事例中抽象出杠桿的三個(gè)點(diǎn),。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從形象到抽象,，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，使學(xué)生很容易接受新的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)學(xué)科的知識(shí)都是從無數(shù)的猜想并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出的,。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是本學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù),。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時(shí)就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗(yàn)證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,，得出正確的結(jié)論,。

合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個(gè)性并能充分表達(dá)見解的學(xué)習(xí)方式,。同時(shí)它也是一種學(xué)習(xí)能力,。由于條件的限制，不可能每個(gè)小組都有一臺(tái)杠桿尺,，,，但在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。

（一）,、活動(dòng)導(dǎo)入,、創(chuàng)設(shè)情景：

師：請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺(tái)搬起來,，我的一枝筆掉到桌子地下去了,。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺(tái)）

生：哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)

師：今天,，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿,。

（示范用杠桿撬講臺(tái)）

（二）、認(rèn)識(shí)杠桿

1,、學(xué)生觀察教材p4插圖,，結(jié)合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)等概念,。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手,，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，通過自學(xué)來理解知識(shí)要點(diǎn)）

2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖,。（從直觀的例子中引出抽象的知識(shí)）

3,、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片,，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置,。

4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿,。 ,。（是為了使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的識(shí)別能力，學(xué)生說明理由時(shí)不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個(gè)點(diǎn)）

（本段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué),，從科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念,。本環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替,，邊學(xué)邊練,，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識(shí)的落實(shí),。）

（三）,、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納：

1,、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎,？怎樣做才能省力？

2,、實(shí)驗(yàn)探究,，采集數(shù)據(jù)：

在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不進(jìn)行提示,，而由學(xué)生自主設(shè)計(jì),，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計(jì)不合理的問題,，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,。比如，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù),；在鉤碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定,，引導(dǎo)學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)后，在一起來整理,。

3,、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能,。

（在這一過程中,，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程,，學(xué)生親歷了提出猜想,、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證,、評(píng)估交流等學(xué)習(xí)過程,。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,、分析歸納的能力,。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也嘗試了“猜想,、實(shí)驗(yàn),、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究,。）

（四）,、總結(jié)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短：

由學(xué)生自由發(fā)言,，主要談在本次實(shí)驗(yàn)中的操作上的失誤,，設(shè)計(jì)上的失誤，改進(jìn)和完善的方法,，得到的啟示等,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕,，鼓勵(lì)學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功,，所以評(píng)估交流是在探究活動(dòng)結(jié)束后必不可少的一個(gè)過程。

杠桿的科學(xué)

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費(fèi)力

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費(fèi)力

初中物理杠桿說課稿篇六

本課選自小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一章第二課,，是繼學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單工具后的第一類工具的研究課,，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。

1.杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn),；

2.有的杠桿能省力,，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力,。

用杠桿尺做實(shí)驗(yàn),、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力,、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律,。

體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性,。

能夠認(rèn)識(shí)杠桿,，并找出三個(gè)點(diǎn)；會(huì)使用杠桿尺進(jìn)行研究,。

能夠記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和分析,。

1.教師出示帶釘子的木板,，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來（選擇工具）；

2.出示開瓶器和飲料,，學(xué)生體驗(yàn)使用開瓶器開啟飲料瓶的過程,；

3.結(jié)合以上兩個(gè)體驗(yàn)過程，和剪刀,、鉗子等工具,，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說出它們的共同特點(diǎn),。

1.通過其中一張圖片,，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn),、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)）,。

2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個(gè)點(diǎn)。

3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲,，搟面杖等）

1.出示杠桿尺和使用說明書,，演示組裝杠桿尺。

2.介紹實(shí)驗(yàn)方法（杠桿尺左邊看成阻力點(diǎn),，右邊看成用力點(diǎn)）進(jìn)行演示,。

3.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄數(shù)據(jù),。

4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄,，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

5.總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

（1）什么情況下杠桿省力？

（2）什么情況下杠桿費(fèi)力,？

（3）什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力,？

本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個(gè)點(diǎn),。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識(shí)將我們見過的和使用過的杠桿類工具進(jìn)行分類,，請(qǐng)同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具。

教學(xué)借用動(dòng)畫片人物吸引學(xué)生的注意力,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生基本能夠積極參與,，分工合作完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果,。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù),，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。

初中物理杠桿說課稿篇七

1,、在杠桿的定義,，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí),。

2,、學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過多次,、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件,。

3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí),，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用,。

1、知識(shí)與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素,。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂,。能通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。

2,、過程與方法：經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過程,，學(xué)會(huì)提出猜想、并從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、

（2）結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感,，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史,、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。

1,、力臂概念的建立及畫力臂,。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件,。

利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象,。

從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械,。從認(rèn)知的角度而言,，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械,，是學(xué)習(xí)后面的滑輪,，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理,，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念,，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例,，引入杠桿平衡條件的研究,，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題,。

杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具,，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處,，學(xué)習(xí)興趣濃厚,、但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚,，在具體的教學(xué)中,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用,，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件,，降低學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí),，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果,，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法,，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法,。

1、引入新課

通過古埃及金字塔的宏偉壯觀,，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程,，運(yùn)用了哪些工具,。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等,，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械,，并知道使用機(jī)械的好處。

用課件展示一些日常工具,，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作,，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿,，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2,、通過觀察課件中撬石頭的撬棒,，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等,，總結(jié)它們工作過程中的共同特征,，得出杠桿的概念。

（1）接著再以撬棒撬石頭為例,，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn),，動(dòng)力，阻力,，動(dòng)力臂,，阻力臂。

（2）提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂,？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí),，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合,，作出力臂,。

以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂,。并巡視學(xué)生完成的情況,，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。

3,、探究杠桿的平衡條件

（1）通過讓學(xué)生畫蹺蹺板動(dòng)力臂和阻力臂,，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時(shí)候，什么方法最有效,？

學(xué)生可以提出自己的想法,。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn),。作用在翹翹板上的力大,，力臂就短,，力小，力臂就長(zhǎng),。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡,，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān),？杠桿要平衡,，動(dòng)力，阻力,，動(dòng)力臂,，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想,，在學(xué)生頭腦中形成直覺感受,，引發(fā)學(xué)生猜想、

（2）學(xué)生提出自己的猜想,，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想,。

（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡,？讓學(xué)生思考和討論后可得出,，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。

分別在杠桿兩端懸掛鉤碼,，多次測(cè)量,，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況,。讓學(xué)生觀察,，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡,，增加實(shí)驗(yàn)的可信度,。

（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想,。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力,。

各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。

4,、杠桿的應(yīng)用

請(qǐng)同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢,？

1、p169第1,、2,、3題,。

初中物理杠桿說課稿篇八

各位評(píng)委老師大家好：

我是來自臨川實(shí)驗(yàn)小學(xué)的萬國(guó)奇，我說課的是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《杠桿》,。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說課,。

首先說教材：

杠桿是《簡(jiǎn)單機(jī)械》這一單元的第一課，主要研究杠桿的有關(guān)知識(shí),，是在學(xué)習(xí)了天平基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單機(jī)械,，是學(xué)生順利操作、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的重要一步,，也是學(xué)生形成合理知識(shí)鏈的重要一環(huán),。對(duì)下一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的機(jī)械具有著重要意義。

本課從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題出發(fā),，通過三個(gè)活動(dòng)“怎樣更容易把蓋子打開”,，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,，通過活動(dòng)探究杠桿原理,，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣.

說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求,，在考慮到六年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上 ,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費(fèi)力杠桿,，知道利用機(jī)械可以提高工作效率,。

能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力,。并且他們的觀察能力,、思維能力、語言表達(dá)能力也能得到一定提高,。

情感目標(biāo)：通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，使學(xué)生獲得自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，并且建立良好,、融洽的師生關(guān)系。

接下來說教學(xué)重難點(diǎn),，在本著課程標(biāo)準(zhǔn),，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：知道杠桿的組成,，了解省力杠桿和費(fèi)力杠桿,。

難點(diǎn)：找出科學(xué)規(guī)律。區(qū)分生活中省力杠桿和費(fèi)力杠桿,。

說教法：

那怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),、突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢？我采用由淺入深,，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序,，重點(diǎn)運(yùn)用探究式,、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握杠桿概念以及應(yīng)用,。

說學(xué)法：

學(xué)生要學(xué)好這一課,，我應(yīng)該這樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法??

1.以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，安排相關(guān)情景與三個(gè)科學(xué)探究活動(dòng),，為學(xué)生提供足夠多的自主探究機(jī)會(huì),。

2讓學(xué)生通過參與提出問題，猜想假設(shè),，制定計(jì)劃,，觀察實(shí)驗(yàn)，收集整理,，分析歸納,，表達(dá)交流等過程，在親歷中體驗(yàn)感悟和內(nèi)化,，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,。

說教學(xué)過程：

為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程,，本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué)：

通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋,，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對(duì)話,，探討打開罐蓋的方法,，從而引起學(xué)生的思考。

（一）初步認(rèn)識(shí)杠桿

開展活動(dòng)一,，怎樣更容易把蓋子打開,？先讓學(xué)生直接動(dòng)手試一試，在利用使用工具打開,。然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，把蓋子打開的最佳方案寫下來,。使學(xué)生體會(huì)使用杠桿的感受,。

開展活動(dòng)二,，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺(tái)上放置倆個(gè)罐子,，一個(gè)沒凸起邊緣,，一個(gè)有凸起邊緣，讓學(xué)生比賽把蓋子打開,，小組討論結(jié)果,，使學(xué)生明白如果沒有凸起的邊緣即支點(diǎn)，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的,。對(duì)杠桿的結(jié)構(gòu)有了更為全面的認(rèn)識(shí),。結(jié)合資料卡和示意圖，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí),、理解杠桿的科學(xué)定義,，認(rèn)識(shí)杠桿中的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn),。

（二）開展活動(dòng)三,，研究杠桿的作用

用杠桿做個(gè)起重機(jī)的活動(dòng)，其實(shí)就是研究杠桿支點(diǎn)的活動(dòng),。 小組總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，配合學(xué)生演示，共同總結(jié)我們的發(fā)現(xiàn),。得出結(jié)論,。學(xué)生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力,？在什么情況下杠桿費(fèi)力,？在什么情況下不省力也不費(fèi)力？并發(fā)揮想象力,，利用得出的規(guī)律揭示阿基米德為什么會(huì)說：“給我一個(gè)支點(diǎn),，我就能撬起整個(gè)地球?！?/p>

在這一過程中,，學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力,。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。同時(shí)也運(yùn)用了 “猜想、實(shí)驗(yàn)、論證,、交流”教學(xué)模式,。

（三）探討杠桿在生活中的應(yīng)用

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分清生活中,，哪里用到省力杠桿,，哪里用到費(fèi)力杠桿，哪里用到等臂杠桿,，找出這樣做有什么好處,。

了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況,。理解杠桿是人類征服自然界的武器,。

（六）、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么,？讓學(xué)生分組討論總結(jié),，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述,，最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí),。

總之，教學(xué)過程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想,，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維,。

（八）,、板書設(shè)計(jì)：

這是我的板書。一個(gè)好的板書,，可以使人一目了然,，清晰易懂。

初中物理杠桿說課稿篇九

開場(chǎng)白：

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的硬棒我就能撬動(dòng)整個(gè)地球,?！痹诖耍覀儊硖骄恳幌滤膲?mèng)想究竟能不能實(shí)現(xiàn),。今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師大版八年級(jí)物理課本第九章第一節(jié)《杠桿》,。

杠桿是一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密,，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求,，并且之前我們學(xué)習(xí)過力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學(xué)內(nèi)容的延續(xù),，是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等知識(shí)的基礎(chǔ),，是力學(xué)中的重要部分,，因此，學(xué)好這部分知識(shí)具有重要意義,。

教材重難點(diǎn)分析：

1,、由于同學(xué)們對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生使用杠桿的重要知識(shí)儲(chǔ)備，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn),。

2,、另外對(duì)于力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，對(duì)于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難,，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

八年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗(yàn),，對(duì)杠桿省力的印象比較深刻，但是對(duì)于使用費(fèi)力杠桿的原因不明確,，所以學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的,，是膚淺、片面,，甚至錯(cuò)誤的,，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

學(xué)生通過有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí),，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí),；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié),，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好鋪墊,。學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑,，因此,，在教學(xué)中教師要設(shè)置出學(xué)生感興趣的活動(dòng)、布置合適的任務(wù),，鼓勵(lì)積極地去觀察,、討論、猜想,、探究,，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、知識(shí)目標(biāo)：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)，受到的動(dòng)力和阻力，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿,；初步理解力臂的概念,，能確定動(dòng)力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件,，能用來解決簡(jiǎn)單的問題,。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,、抽象概括力和創(chuàng)造想象力,；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

3,、德育目標(biāo)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真,、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知情況的認(rèn)真分析,，我制定了以下教法和學(xué)法,。

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn),、動(dòng)力,、阻力、動(dòng)力臂,、阻力臂的內(nèi)涵,，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂和阻力臂,，能突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn),。顯然教上述概念時(shí)適宜采用觀察法和講練法。教杠桿平衡原理時(shí),，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生的心理潛能,，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。因此，把發(fā)現(xiàn)法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的,。五,、教學(xué)過程

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘,、核桃鉗,、鑷子等，引入簡(jiǎn)單機(jī)械的認(rèn)識(shí),。教師以復(fù)雜機(jī)器都是由一些簡(jiǎn)單機(jī)械組成的為話題,，提出質(zhì)疑,，引出本章課題。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察用幻燈片放出的幾種杠桿,，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征,，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿,，使杠桿概念的建立與課題的引入并行,。

力臂概念的建立：

初中物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來都被物理教師看作是一個(gè)難點(diǎn),，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn),，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中,，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后,，杠桿左右添加鉤碼,，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)。這種特殊情況下的教學(xué),，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象,，在學(xué)生的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢(shì)思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關(guān)問題中常常出現(xiàn)失誤,。如何突破這個(gè)難點(diǎn),，我也做過思考，嘗試從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，建立人從公路外一點(diǎn)上公路的“最近走徑”模型,。

如圖1所示，a為一條公路,，a為公路外一點(diǎn)上的人,，想上公路的最小距離為，建立模型,。關(guān)于這一生活經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生所具備的常識(shí),。將這一知識(shí)與杠桿知識(shí)有機(jī)結(jié)合賦予新的意義。如圖2所示,，將力的作用線b類比為公路a,，支點(diǎn)o類比為公路外一點(diǎn)a，力臂oc類比為上公路的最小距離,。這樣將尋找力臂的問題轉(zhuǎn)化為上公路時(shí)最短距離的走徑問題,。實(shí)踐證明，建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生在較復(fù)雜形變的杠桿中能夠準(zhǔn)確地作出力臂的圖示,。

在教師完成上述概念的建立之后,，引導(dǎo)學(xué)生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化,，基于前面的觀察,，針對(duì)杠桿的形狀，支點(diǎn)的位置進(jìn)行總結(jié),，防止學(xué)生形成消極的心理定勢(shì),。進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境,，突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則,，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解,。杠桿平衡條件的探索與應(yīng)用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也作為滑輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，在教學(xué)處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡,，引出杠桿的平衡概念,。讓學(xué)生，依據(jù)教師的形象點(diǎn)撥,，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素,，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力，動(dòng)力臂,，阻力,，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn),。這樣進(jìn)行引導(dǎo),，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性,，對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用,。學(xué)生分組探究杠桿平衡問題，對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,，通過對(duì)比,，綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力,、動(dòng)力臂,、阻力、阻力臂之間的關(guān)系,，教師組織學(xué)生討論,，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的給予肯定,，不完善的進(jìn)行補(bǔ)充,，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式,。由一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引發(fā)的思考

這是學(xué)生測(cè)量的一組數(shù)據(jù)，在得出實(shí)驗(yàn)的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的疑惑,，到底是哪個(gè)結(jié)論正確呢,？

有些同學(xué)在提出這個(gè)問題之后，比較迷茫,，但是當(dāng)教師將他的問題對(duì)全班同學(xué)提出之后,，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。

同學(xué)方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡,。然后在杠桿左側(cè)掛一定數(shù)量的鉤碼,，用彈簧測(cè)力計(jì)分別豎直拉動(dòng)杠桿右側(cè)的每個(gè)拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止,，在阻力和阻力臂不變的情況下,，分析動(dòng)力，動(dòng)力臂,，阻力,，阻力臂之間的關(guān)系，就不會(huì)得到阻力+阻力臂=動(dòng)力+動(dòng)力臂這個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動(dòng)力乘x動(dòng)力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對(duì)此次錯(cuò)誤結(jié)論進(jìn)行分析歸納,，啟迪同學(xué)們,，必須進(jìn)行多次測(cè)量才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),，不能取特殊值，這樣不利于普遍規(guī)律的得出,，另外尤其需要注意的一點(diǎn),，在物理當(dāng)中，不同的物理量是不能相加的,。

依據(jù)杠桿的平衡原理,，教師提出新的問題，根據(jù)力臂的關(guān)系能不能分析出動(dòng)力和阻力的關(guān)系,？這次采用小組合作的模式,，充分開發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時(shí)的活躍課堂的氛圍,，使每個(gè)同學(xué)都能充分的開動(dòng)腦筋,，更加符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。討論完成之后,，匯報(bào)成果,，并舉出生活中的實(shí)例,，從物理走向生活。

3,、課堂小結(jié)

在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)探究之后,，為了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié),。

小結(jié)由動(dòng)畫組成,，首先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，教師提問由動(dòng)畫學(xué)生可以找到與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)是什么,？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒,，之后讓學(xué)生從動(dòng)畫中找出杠桿的五要素，再次提問,，杠桿不平衡,，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件,，最后教師舉出幾種生活中的實(shí)例,，讓學(xué)生從中找到三類杠桿。這樣的設(shè)計(jì)符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念,，能使學(xué)生將本節(jié)的知識(shí)形成體系,，在頭腦中建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，為后面的習(xí)題處理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，并且,，以動(dòng)畫的形式進(jìn)行層層推進(jìn)，更能在學(xué)生的頭腦中建立清晰的思維表象,，形成深刻的印象,，更加難以忘懷。

堂清及作業(yè)處理為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，挑選了以下五道題目,。第一題中考察學(xué)生對(duì)三類杠桿的分類，題目較為簡(jiǎn)單,，由于小結(jié)中最后處理三類杠桿,，這樣的設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生獲得知識(shí)的滿足感。

第三題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于本課難點(diǎn)力臂的把握,，并且在畫力臂中穿插考察學(xué)生對(duì)五要素中支點(diǎn)的理解,，從更廣范圍可以反饋教師的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),，由易到難,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最后能將自己所學(xué)的知識(shí)形成體系,，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)分析能力,，通過反饋,，最終也使教師從學(xué)生身上找到自身的不足與需要改進(jìn)之處。

總之,，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),，本著以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，將本節(jié)課中,，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,，將簡(jiǎn)單問題理想化，將理想問題模型化,，將模型問題具體化的設(shè)計(jì)思路,，本著以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有效,，愛上物理,，愛上學(xué)習(xí)。最后,，可以提出一些新的問題,，留給學(xué)生一些思考的空間，若將學(xué)生比喻成客人,，那么留有余味,，自然客盈門。

初中物理杠桿說課稿篇十

1,、教材的地位與作用

《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級(jí)第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí),。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過利用文具制作一個(gè)簡(jiǎn)易蹺蹺板,，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運(yùn)動(dòng),，從而認(rèn)識(shí)什么是杠桿,；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，探究使杠桿平衡的方法,。

2,、學(xué)生實(shí)際：

學(xué)生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對(duì)杠桿認(rèn)識(shí)有一定的生活基礎(chǔ),。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí),。但學(xué)生對(duì)進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)比較薄弱，同時(shí)對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難,。因此這節(jié)課,，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實(shí)驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵,。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的內(nèi)容,，再結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級(jí)的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、知道什么是杠桿,。

2、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同,，且所掛位置相同時(shí),，杠桿可以平衡。

3,、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時(shí),，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡,。

4,、培養(yǎng)通過動(dòng)手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì),、生活是密切聯(lián)系的,。

4、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過程,，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律,，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。

“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿,。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生通過動(dòng)手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過認(rèn)真地分析和思考,，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了四個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)：①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn),，引出課題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板,，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣,；②利用文具制作簡(jiǎn)易“蹺蹺板”，并觀察其特點(diǎn),，從而認(rèn)識(shí)杠桿,；③實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡；④運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí),，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題,，并簡(jiǎn)單介紹杠桿在生活中的運(yùn)用實(shí)例，為下節(jié)課做鋪墊。

其中第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。在實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生需要同時(shí)改變兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數(shù)量,。這是比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),。如按照自然課本配套活動(dòng)手冊(cè)中的表格來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù),、距支點(diǎn)的格數(shù),，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)表格,，來確定另一側(cè)據(jù)支點(diǎn)的格數(shù),。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的確很簡(jiǎn)單，但將學(xué)生框得比較死,，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是一致的,，得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一致的，這對(duì)提升學(xué)生的思維能力并沒有幫助,，也就是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單了,。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，而不做任何實(shí)驗(yàn)要求規(guī)定,，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)會(huì)特別多,，也特別復(fù)雜，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總和整理會(huì)相當(dāng)費(fèi)時(shí),，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律,，這又把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太難了。結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的能力,，我進(jìn)行深入的思考,，最終決定把這部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具體拆分為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同,，有了這個(gè)前提,，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的交流不難得出結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡,，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同,；同時(shí)他們也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等,，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠(yuǎn),，那么杠桿的哪邊就會(huì)向下傾斜,。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)行第二個(gè)難度稍大的實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同,。有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ),，學(xué)生對(duì)杠桿的平衡也有了一定直觀的認(rèn)識(shí)，因此第二個(gè)實(shí)驗(yàn)也比較容易成功,。在實(shí)驗(yàn)二交流過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化,，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)難度遞進(jìn),，我提供足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐,，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程,，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過程,，更是學(xué)生思維提高的過程,，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究,，在研究中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中提高。

結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入

（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知

（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，自主探究

（四）聯(lián)系生活,，進(jìn)行拓展

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）

課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板,，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板,，從而引出課題。

設(shè)計(jì)緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導(dǎo)入點(diǎn),，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維,，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望,，激勵(lì)他們能主動(dòng)地提出問題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來源于生活,，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的,。

（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知（4分鐘）

學(xué)生用文具制作蹺蹺板后,，教師通過一連串的問題,，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢,？”“蹺蹺板是怎樣運(yùn)動(dòng)的,？”指導(dǎo)學(xué)生觀察，并自主構(gòu)建杠桿的定義,。

設(shè)計(jì)緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn),，問題的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性,、層次性,，具有一定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行觀察并思考,，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu),。

（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究（25分鐘）

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),，又可以分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同,；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。

設(shè)計(jì)緣由：面對(duì)的這些具有一定獨(dú)立分析解決問題的能力的四年級(jí)學(xué)生,，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法,，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，親自參與,。從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出,，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、參與者和協(xié)助者,。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程,，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中提高,。

（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）

再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題,，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題,。

設(shè)計(jì)緣由：自然科學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活,。學(xué)生運(yùn)用自然課堂中所學(xué)知識(shí)，來解決實(shí)際生活中的問題。

本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面,。

1,、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

從開頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入,，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點(diǎn)自主構(gòu)建杠桿的定義,，到最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際,。

2,、注重學(xué)生觀，給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間,。

我給予學(xué)生的是一個(gè)開放的課堂,。我并沒有簡(jiǎn)單地運(yùn)用教材配套活動(dòng)手冊(cè)中的表格，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),。但我認(rèn)為,，過于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間,，這樣他們的思維才能得到提升,。所以我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將簡(jiǎn)單劃一的實(shí)驗(yàn)改成兩個(gè)較為開放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律,，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

3,、注重活動(dòng)內(nèi)容的層次性,。

教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，從易到難,，整個(gè)活動(dòng)的展開過程契合學(xué)生的思維過程,。每個(gè)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性,，讓學(xué)生的思維螺旋式上升,。

初中物理杠桿說課稿篇十一

我說課的內(nèi)容是《杠桿》，選自人教版義務(wù)教育新課程九年級(jí)物理第13章第4節(jié),。下面我分四部分來談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的理解,。

1教材的地位與作用教材第12章分別各用一節(jié)介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度,，在不同層次上研究了這個(gè)問題,，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪,、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ),。通過本節(jié)課的教學(xué),，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察,、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型,，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題,。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

基于以上對(duì)教材地位的分析,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

2：教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：

知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn),，動(dòng)力,、阻力、動(dòng)力臂,、阻力臂,，能從常見的工具和簡(jiǎn)單的機(jī)械中識(shí)別杠桿。

過程與方法目標(biāo)：

通過觀察和實(shí)驗(yàn),，了解杠桿的作用,。通過探究，掌握杠桿的平衡條件,。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

3：教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

重點(diǎn)理解力臂和杠桿的平衡條件,。

難點(diǎn)力臂的引入，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件,。

本節(jié)課主要運(yùn)用研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法,，包括發(fā)現(xiàn)法、講練法,、探究、合作等,。輔之其他教學(xué)方法,，研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來新的活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得以更好的實(shí)現(xiàn),。并采用多媒體互動(dòng)教學(xué),。

教學(xué)程序分四個(gè)環(huán)節(jié)

⑴創(chuàng)設(shè)情景引入問題

教師以復(fù)雜的機(jī)械都是由簡(jiǎn)單的機(jī)械組成為話題,，提出疑問。展示最簡(jiǎn)單的是桿,，引出要研究的問題-----杠桿,。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜是我們認(rèn)知事物的一個(gè)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端,。

⑵研究發(fā)現(xiàn)展示新知

通過兩張圖片來認(rèn)識(shí)杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語,，第二張是古埃及人在修建金字塔的時(shí)候,，他們就利用杠桿來搬動(dòng)巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提出物理問題：杠桿是什么,？你會(huì)用杠桿嗎？杠桿會(huì)省力嗎,？問題的提出,，學(xué)生的注意力會(huì)迅速集中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。

用多媒體展現(xiàn)蹺蹺板,、船漿、抽水機(jī),、撬棒等文件,，直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀察并討論它們?cè)诠ぷ髦械奶攸c(diǎn),，教師借助洪恩多媒體教室管理系統(tǒng)與學(xué)生交流,，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力,，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣,。

在同學(xué)掌握了杠桿的概念后，進(jìn)入問題教學(xué),。

列舉生活中你熟悉的杠桿,？教師點(diǎn)評(píng)。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)杠桿的理解,，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知事物的能力,。

要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素,。讓學(xué)生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細(xì)觀察,。介紹什么是支點(diǎn)、動(dòng)力,、阻力,。力臂是本節(jié)課的重點(diǎn),。通過讓學(xué)生拔釘子，知道當(dāng)支點(diǎn)o到動(dòng)力作用點(diǎn)a的距離相等時(shí),，動(dòng)力f1和f2的作用效果不同,，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動(dòng)力臂和阻力臂的畫法,，這個(gè)例子很簡(jiǎn)單,，但具有典型的示范意義，我覺得應(yīng)該充分運(yùn)用這個(gè)例子,，教會(huì)學(xué)生如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型,，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。接下來進(jìn)入練習(xí),。教師監(jiān)控屏幕,，予于指導(dǎo)。

通過練習(xí)1讓學(xué)生知道：動(dòng)力和阻力是相對(duì)的,；練習(xí)2讓學(xué)生明白動(dòng)力的作用效果除了與力的大小有關(guān)之外,，還與力臂有關(guān)。,。帶著力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié),。

⑶課堂實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)體驗(yàn)

本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，會(huì)用到本節(jié)課一半的時(shí)間,。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究活動(dòng),。

探究活動(dòng)一：學(xué)生通過嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合,。讓學(xué)生明白使用杠桿可以省力,，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。

探究活動(dòng)二：我準(zhǔn)備好一個(gè)書包,、一根1.5長(zhǎng)的桿,，請(qǐng)兩位同學(xué)做體驗(yàn)撬書包的方式和感覺，預(yù)測(cè)：書包和肩很近,，學(xué)生感覺輕松,；書包和肩很遠(yuǎn)，學(xué)生感到吃力,。讓學(xué)生明白杠桿在不同的情況下既可以省力,，還可以費(fèi)力。不同的方式達(dá)到都把書包撬起的相同效果,，引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢,？讓學(xué)生再觀察剛才同學(xué)的表演并猜想，學(xué)生的回答的結(jié)果可能會(huì)很多，這時(shí)要正確引導(dǎo),，讓學(xué)生猜想到可能與動(dòng)力,、動(dòng)力臂、阻力,、阻力臂有關(guān),。接下來讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)

探究活動(dòng)三：杠桿的平衡條件

本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上將教師到不同的小組了解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案,，不管用哪種方法,，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性,、合理性,。通過嘗試，,，參與并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題：杠桿沒調(diào)平衡,？始終讓動(dòng)力臂和阻力臂相等,？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題,，教師應(yīng)該合理引導(dǎo),、指導(dǎo)，對(duì)于沒有設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生,，積極參與就是邁向成功的第一步。

接下來教師監(jiān)控部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：可能出現(xiàn)的情況：f1與l1的乘積與f2與l2的乘積相等,、相差很小,、相差教大。教師要對(duì)不同的結(jié)果分析,。

最后得到結(jié)論：f1×l1=f2×l2

運(yùn)用結(jié)論解決前面設(shè)置的問題,。

（4）：變式訓(xùn)練發(fā)散思維

采用電子舉手與學(xué)生互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)校效果,。而第四題通過演示,，讓學(xué)生觀察蠟燭在鐵絲上的運(yùn)動(dòng)情況。現(xiàn)象：蠟燭在鐵絲上左右晃動(dòng),。讓學(xué)生分析原因,？讓學(xué)生明白杠桿的平衡是由四個(gè)物理量共同確定的。

在學(xué)生談體驗(yàn)和收獲的基礎(chǔ)上,，教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法總結(jié)如下1：概念建立2：轉(zhuǎn)化思想3：（反思）學(xué)習(xí)方法4：（反思）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

布置作業(yè)必做題和選做題,，課外題是學(xué)生觀察生活中的杠桿

接下來我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)：為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽嘗試,，1給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐,，由概念的得出到課堂實(shí)驗(yàn)，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程,，完成教師角色的轉(zhuǎn)變,，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者,，咨詢者與合作者,。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。2物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué),，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動(dòng)中研究,，在研究中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中提高。

各位評(píng)委老師上午好,！

我是----號(hào)選手,、我今天說課的課題是《杠桿》，《杠桿》是人教版九年級(jí)物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容,，是前面力知識(shí)的延伸,，又為下節(jié)《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，能夠體現(xiàn)從生活走向物理,，注重科學(xué)探究的新課程理念。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我計(jì)劃達(dá)到的目標(biāo),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,。知道杠桿平衡條件。經(jīng)歷認(rèn)識(shí)杠桿及平衡條件的探究過程,。并在探究與合作學(xué)習(xí)中,，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí),。

本節(jié)重點(diǎn)是：杠桿平衡條件的探究,。難點(diǎn)是：畫力臂。

學(xué)情與教法,、學(xué)法,、分析、學(xué)生已具有初步的探究能力,、分析問題和解決問題的能力,，為這節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此我準(zhǔn)備大膽放手，開展自主的,、合作的,、探究性的學(xué)習(xí).，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、參與者、分享者,，但學(xué)生抽象思維還不成熟,，我應(yīng)用多媒體動(dòng)畫、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,、增強(qiáng)直觀性和形象性,，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。從而達(dá)到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合,。

下面為大家展示具體的教學(xué)過程,、引入新課我先找一位大個(gè)子男同學(xué)和一位小個(gè)子女同學(xué)如圖進(jìn)行推門比賽，意外的結(jié)局使學(xué)生驚訝,，為什么的念頭也就油然而生。然后啟發(fā)為什么大力士會(huì)慘遭失??？就讓我們帶著這個(gè)問題開始今天的學(xué)習(xí)。引入了新課,、創(chuàng)設(shè)了情景,、讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問和猜想，以觸發(fā)思維的興奮點(diǎn),，引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī),、打開探究之門

1、什么是杠桿,？2,、杠桿有哪些要素？這兩個(gè)問題我是這樣組織教學(xué)的,，請(qǐng)觀看圖片,，想一想它們?cè)谑褂脮r(shí)，有什么共同的特點(diǎn),，請(qǐng)小組討論分析并結(jié)合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素",。看哪小組完成的更快、更好,！學(xué)生通過討論與分析抽象出杠桿的特征,。通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、勤于思考,、見物思理的習(xí)慣,，提高了查閱資料、自主學(xué)習(xí),，分析概括的學(xué)習(xí)能力,。

如何找杠桿的力臂？護(hù)眼儀是本節(jié)的難點(diǎn),，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的,，先出示一種、動(dòng)力,、阻力,、支點(diǎn)都給出的`杠桿讓學(xué)生結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)畫力臂，你做對(duì)了嗎,？使學(xué)生對(duì)如何畫力臂的有了初步的認(rèn)識(shí),。然后請(qǐng)學(xué)生用語言描述剛才是怎樣做出力臂的，加深理解,。再來一個(gè),，這次成功率會(huì)非常的高。讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的快樂,，最后給一個(gè)實(shí)物,，需學(xué)生自己抽象出杠桿的特征，找出支點(diǎn),、動(dòng)力,、阻力，然后做力臂,，有一定的難度,。我采用小組合作來完成。我深入學(xué)生之中,，積極地看,、積極地聽，感受學(xué)生的所作,、所為,、所思、所想,，根據(jù)需要給學(xué)生適時(shí),、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，組織交流從而突破難點(diǎn)，學(xué)生強(qiáng)弱互助,、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，在相互的合作交流中共同進(jìn)步，在友好的展示與評(píng)價(jià)中增進(jìn)情感的交流,，達(dá)到知識(shí)的增益,、能力的拓展、心理和情感的升華,。

探究杠桿的平衡條件,。是本節(jié)的重點(diǎn)。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,，所以初中物理教學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界,，因此這部分內(nèi)容我采用合作探究來完成。一,、提出問題,，請(qǐng)大家回想我們玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的,？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎,？創(chuàng)設(shè)了問題情景，,。愛因斯坦曾說："提出一個(gè)問題,，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已,，而提出新的問題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力,。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,。然后組織學(xué)生交流,。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言,、張揚(yáng)了個(gè)性,、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度,。學(xué)生根據(jù)交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短,、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù),。我參與其中。通過這一環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣,。提高操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力,。在這里合作精神、團(tuán)隊(duì)精神,、關(guān)愛他人的精神,，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng),，無論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。

組織學(xué)生分析與論證,、評(píng)估與交流，從而完成了整個(gè)探究過程,。整個(gè)探究經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備,、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析,、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論,，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感,，這是一種快樂、一種幸福,！播放正確結(jié)論讓學(xué)生再一次品嘗成功的喜悅,。

杠桿在生活中有哪些應(yīng)用,？請(qǐng)積極發(fā)言,、說一說你見過或用過的杠桿,，看誰知道的更多,？對(duì)生活觀察的更仔細(xì)！讓知識(shí)回歸生活,。物理就是這樣，從生活中來到生活中去,，學(xué)生列舉了許多的杠桿,，引導(dǎo)分析進(jìn)行分類得出杠桿的種類。播放視頻讓知識(shí)以豐富的影像資料形式留在學(xué)生的記憶,。鞏固與練習(xí),、加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問題解決問題,、

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié),。通過該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自由表達(dá)思想、觀點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)思維飛躍的舞臺(tái),，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。另外我在板書中留下了空白,，讓學(xué)生補(bǔ)充完整,，讓理性的知識(shí)留在學(xué)生的腦海。起到此處無字盛有字的妙用,?？傊磺袨榱藢W(xué)生、為了學(xué)生的一切,，讓我們努力地去做教學(xué)的有心人,。

這些都是課前的設(shè)計(jì)，而教學(xué)過程是富有變化,、動(dòng)態(tài)生成的過程,，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花,，教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué),。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想,。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力,。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程,，我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí),，充實(shí)自己,，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo),。謝謝大家,！

初中物理杠桿說課稿篇十二

各位評(píng)委、各位老師：大家好,！

繁枝容易紛紛落,，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開。春寒料峭,，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情,。

今天，我說課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)物理第十二章第一節(jié)《杠桿》,。下面,，我從教材分析、學(xué)情分析,、學(xué)科模式,、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì),、課堂評(píng)價(jià),、課程資源開發(fā)七大方面，說一下我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì),。

教材的地位與作用

本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容,，教材第七章

第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度,，在不同層次上研究了這個(gè)問題,，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪,、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ),，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線,，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用,。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活,，經(jīng)過觀察,、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn),、生活中的實(shí)際問題,。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念,，能從常見工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿，初步理解力臂的感念,，能確定動(dòng)力臂和阻力臂,，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用。

經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程,，體會(huì)科學(xué)抽象的方法,，觀察和操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用,，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程,，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律,，從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法,。

本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本,，突出

體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng),，有探究實(shí)驗(yàn)杠桿的平衡條件，圖文并茂,，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)他們的能力。

在日常生活中,，很多學(xué)生使用過杠桿類工具,，例如剪刀、筷子,、釣魚竿等等,，對(duì)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)，能正確熟練使用實(shí)驗(yàn)所需測(cè)量工具,，但對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識(shí),，對(duì)杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境,，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)及突破

杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容,，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，而杠桿及動(dòng)力臂,、阻力臂的概念和畫法應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

學(xué)科模式

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實(shí)驗(yàn)探究”為引領(lǐng),，“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式，該模式包括：課前延伸,、課內(nèi)探究,、課后提升三部分

教學(xué)設(shè)計(jì)

⒈創(chuàng)設(shè)情景，引入問題

教師通過讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽,，提出疑問,，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提出物理問題：杠桿是什么？由簡(jiǎn)單到復(fù)雜是我們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)過程,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端,。

⒉研究發(fā)現(xiàn)，展示新知

結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖,，黑板上畫出撬棒撬石頭,、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的概念,。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣,。

在學(xué)生掌握了杠桿的概念后,，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)杠桿的理解,，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知食物的能力,。

要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念,，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn),、動(dòng)力、阻力,、動(dòng)力作用線,、阻力作用線、動(dòng)力臂及阻力臂,。對(duì)于動(dòng)力臂及阻力臂作圖,，學(xué)生比較難于理解，需要反復(fù)地講解和強(qiáng)調(diào),，因?yàn)樵诔踔薪虒W(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線的距離的概念,，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來,，做到由淺入深,，循序漸進(jìn)。

⒊探究活動(dòng) 增強(qiáng)體驗(yàn)

杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，因此在探究活動(dòng)中,，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的

可行性和合理性,。在試驗(yàn)中,，可能出現(xiàn)的情況：ｆ 與 的乘積和ｆ 與 的乘積相等、相差很小,、相差較大,，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論,、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：ｆ × ＝ｆ × ,。

⒋拓展分析 發(fā)散思維(實(shí)驗(yàn)結(jié)論推出部分 5歷時(shí))

從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力,，也不只是力臂,，而是力和力臂的乘積。力再大,，力臂若為零,，則對(duì)杠桿的平衡不起任何影響。

最后讓學(xué)生通過畫出杠桿的示意圖,，明白省力杠桿,、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們?cè)谏钪械膽?yīng)用,，并能應(yīng)用它們解決簡(jiǎn)單問題,，增強(qiáng)解題能力。

5,。深化概念,，拓展思維（小結(jié)部分 歷時(shí)3）

讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié),，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力,。

6。夯實(shí)基礎(chǔ),，鞏固提升

課堂同步,，找出幾個(gè)針對(duì)性習(xí)題，重在檢查學(xué)生對(duì)不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容,，為下節(jié)課深入認(rèn)識(shí)大好基礎(chǔ),。

板書設(shè)計(jì)：

杠 桿

一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念

⒈支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn),，一般用ｏ表示,。

⒉動(dòng)力：是杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，一般用字母ｆ 表示,。

⒊阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的里,，一般用字母ｆ 表示。

⒋動(dòng)力作用線：過動(dòng)力作用點(diǎn)沿動(dòng)力方向所畫的一條直線,。 ⒌阻力作用線：過阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫的一條直線。 ⒍動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離,，一般用字母 表示,。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示,。

二,、杠桿的平衡條件

動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 即：ｆ ＝ｆ

三、杠桿的應(yīng)用

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六,、課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，評(píng)價(jià)表格能突出學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用,。我從合作意識(shí)，參與積極性,，

實(shí)驗(yàn)技能,，觀察描述能力，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果能力,，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和拓展提升六方面通過學(xué)生自評(píng),、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種形式對(duì)學(xué)生本節(jié)作出客觀公正的評(píng)價(jià),，同時(shí)作出評(píng)語給出等級(jí),，激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)。評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度,、價(jià)值觀念,、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過程,，又關(guān)注結(jié)果,，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

七,、課程資源的開發(fā)

參照教材中的“演示實(shí)驗(yàn)”,、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節(jié)課后我會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計(jì),，并分別對(duì)杠桿進(jìn)行分類,，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，開闊學(xué)生的眼界,，達(dá)到鞏固知識(shí),、培養(yǎng)能力、提高興趣的目的,。課外資源方面充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室,，重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息，例如我會(huì)讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢?cè)谏a(chǎn)生活的杠桿有哪些應(yīng)用等,。還有開發(fā)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì),，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器,，進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過各種資源學(xué)習(xí)物理,，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實(shí)性和可操作性，體現(xiàn)從生活走向物理,，從物理走向社會(huì)的教育理念,。

最后送一句警言與大家共勉：一千個(gè)愿望，一千個(gè)計(jì)劃,，一千個(gè)決心,，不如一個(gè)行動(dòng)！我的說課到此結(jié)束,，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正,，謝謝！

初中物理杠桿說課稿篇十三

1．在杠桿的定義,，相關(guān)名詞上做主要介紹,，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用杠桿的平衡條件,，解決生活中的實(shí)驗(yàn)問題,。

3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用,。

1．知識(shí)與技能：

①.杠桿的力臂作圖問題,；

②.杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)探究的問題,；

③.杠桿平衡時(shí)的最小力的問題；

④.杠桿平衡時(shí)變化的問題；

⑤.杠桿平衡條件計(jì)算的問題,；

⑥.杠桿平衡的分類的問題

2．過程與方法：通過講練結(jié)合讓學(xué)生掌握以上知識(shí)與技能

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．

1．力臂概念的建立及畫力臂,。

2．運(yùn)用杠桿的平衡條件解決實(shí)驗(yàn)問題,。

利用杠桿的平衡條件來解決實(shí)驗(yàn)問題,。

從學(xué)科的角度而言,，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械,。從中考角度而言,，杠桿是一個(gè)重點(diǎn)考查對(duì)象,，本節(jié)課從學(xué)生已知知識(shí)開始,，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用杠桿知識(shí)解決問題。

杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具,，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚,，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身去解決生活中的實(shí)際問題的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解和掌握杠桿的平衡條件,，降低學(xué)習(xí)難度,。

所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法,，示范等教學(xué)方法,。

1．引入新課

通過分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會(huì)比例,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿平衡條件的重要性,。

2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，總結(jié)它們工作過程中的共同特征,，得出杠桿的概念,，掌握杠桿平衡的5要素。

（1）接著再以撬棒撬石頭為例,，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力,，阻力,，動(dòng)力臂,，阻力臂,。

（2）提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂,？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí),，點(diǎn)到線的距

離，通過數(shù)理結(jié)合,，作出力臂,。

3．探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)探究

通過例題讓學(xué)生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項(xiàng)。

①,、平衡螺母調(diào)節(jié),；

②、調(diào)節(jié)杠桿水平位置的作用,；

③,、根據(jù)杠桿平衡條件增減鉤碼

4,、解決杠桿平衡最小力的作法：

1）、在杠桿上找離支點(diǎn)最遠(yuǎn)的點(diǎn)作為力的作用點(diǎn),；

2）,、把該點(diǎn)與支點(diǎn)連接的線段作為力臂；

3）,、對(duì)應(yīng)的力最?。ㄗ⒁饬Φ姆较颍?/p>

5、解決杠桿變化問題：

根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2找出定量,，再根據(jù)一個(gè)變量判斷出另一個(gè)變量

6,、解決杠桿計(jì)算問題：

根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2列式計(jì)算；特殊計(jì)算方法：賦值法,；極值法

7,、解決杠桿分類問題：

根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2

若l1>l2，則f1

若l1f2,；此杠桿為費(fèi)力杠桿

若l1=l2,，則f1=f2；此杠桿為等臂杠桿