賣火柴的小女孩賣火柴的小女孩讀后感賣火柴的小女孩與凡卡對(duì)比閱讀觀評(píng)課篇四

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文,。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，了解一點(diǎn)外國(guó)文化,，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,，再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解,，進(jìn)一步提高閱讀能力,。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文,，地位尤其重要,。

這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事,。安徒生通過這篇童話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜,，天下著雪,，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴,；接著講小女孩為了暖和一下自己,，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象,；最后講小女孩被凍死了,。

（1）學(xué)習(xí)生字新詞。

能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去,。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段,。通過反復(fù)有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的“可憐”,，引起學(xué)生心靈的震撼,，產(chǎn)生情感的共鳴,，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。

能讀懂第一段中含義深刻的句子,，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情,。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn),。

“教師教是為學(xué)服務(wù)的”,，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果,。因此，在教學(xué)方法的選擇上,，我主要采用：自主讀悟,，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”,。達(dá)到情感上的共鳴,。

學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中,，人人動(dòng)口,，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解,，領(lǐng)悟,，品味，積累,，進(jìn)行聽說讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論,、交流,、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,。

“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語(yǔ)文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解,。

閱讀是個(gè)性化的行為，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”,，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流,，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話,，生生對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì),、領(lǐng)悟,、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀,、說,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂,，教師成為參與者,，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者,，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神,。

上課開始，我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》,，并以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文,，誘發(fā)學(xué)生情感,，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果,。

再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料,，簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,，就能加深對(duì)思想內(nèi)容的理解,，開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見識(shí),，受到更多的啟發(fā)和教育,。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,，討論,，做到讀中知大意，理脈絡(luò),，讀通,。

本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字,，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較牢固,，因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”,。

再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文,，把課文讀正確，讀流利,，初步整體把握故事的內(nèi)容,；然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,，再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴,、擦火柴、悲慘地死去,?！比糠郑档土朔侄蔚碾y度,。

（1）整體感知,，了解大意。

精讀“賣火柴”這部分,，我先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度,。因此,，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟,，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ),。

我先指名讀，再讓學(xué)生說說讀懂了什么,，用一個(gè)詞概括出來,？再歸納出 “可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞,，展開第一段的教學(xué),，能省時(shí)高效。

（2）讀議結(jié)合,，精讀理解,。

1.（出示賣火柴的小女孩的）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,，邊讀邊劃出句子,，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書：可憐的小女孩）

2,、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐,。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,、采用“邊讀邊想象”的方法,、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷,、饑餓,、孤單、痛苦四個(gè)方面）,。

再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,，說說又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐,，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子,，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句 “她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢,？那是一雙很大的拖鞋——那么大,，一向是她媽媽穿的?！保ㄟ@句話,，作者在這篇童話中，沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來,，句子蘊(yùn)含著深刻的含意,，我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮,，她自己根本沒有鞋,。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋,，根本不能御寒,，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,，讓學(xué)生先理解句子字面的意思,，講拖鞋大,，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì),，總結(jié)學(xué)法,，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”,。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解,。在理解“小女孩沒有歡樂,、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上,，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,，看上去很美麗?！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩,，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴,，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢,；二是“她不敢回家，爸爸會(huì)打她”,，“家里跟街上一樣冷”,，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中,，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆,。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。

（3）回歸整體,，深化理解,，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去。

學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,、餓,、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生說說“看了這個(gè)‘可憐的小女孩,！’你想到了什么，說給同學(xué)聽一聽,?！币龑?dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，受到了一次情感的熏陶,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,，達(dá)到一石三鳥的效果。

“這是一年的最后一天——大年夜,?！边@里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜,。

“這是一雙很大的拖鞋——那么大,，……”破折號(hào)在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大,。

“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè),。”起補(bǔ)充說明的作用,，忘不了的原因,。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。

最后配上風(fēng)聲,，努力創(chuàng)設(shè)情境,，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情,，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之,，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。

賣火柴的小女孩賣火柴的小女孩讀后感賣火柴的小女孩與凡卡對(duì)比閱讀觀評(píng)課篇五

她坐在墻角,，五次擦燃了火柴，她感受到了溫暖,，看到了食物,，得到了歡樂,，也得到了疼愛，但這一切卻只是她臨死前的幻覺,。到了最后,，她擦燃了一大把火柴，跟著奶奶飛向沒有饑餓,、沒有痛苦的地方去了,。

“這煙火是多么美麗啊,！如果她的人生也那么美就好,！”我邊看著煙花邊感嘆道，今天是這一年中的最后一天——大年夜,，但是在那么開心的日子也沒能把我悲傷中拉出來,。因?yàn)樵谶@天我不禁想起了安徒生爺爺寫的一篇故事里的女主角——賣火柴的小女孩，她就是在這一天默默死去的,。

在除夕這天,，一個(gè)小女孩赤著腳獨(dú)自走在大街上。她不敢回家,，因?yàn)樗裉爝B一根火柴也沒賣出去,。她坐在墻角，五次擦燃了火柴,，她感受到了溫暖,，看到了食物，得到了歡樂,，也得到了疼愛,，但這一切卻只是她臨死前的幻覺。到了最后,，她擦燃了一大把火柴,，跟著奶奶飛向沒有饑餓、沒有痛苦的地方去了,。她連和新年的太陽(yáng)打一聲招呼的機(jī)會(huì)也沒有,，人們看到的只是她那小小的冰冷的身體，誰(shuí)也不知道她離世前曾經(jīng)看到了多么多美好的東西,。

想到了這里,，我就不禁想起自己的生活。天天過著衣來伸手,，飯來張口的日子,，要多幸福就有多幸福，想要什么就有什么。小女孩所渴望的溫暖,、食物,、歡樂、疼愛,，我通通都擁有,，但我卻身在福中不知福，從不懂得“知足”這個(gè)詞的含義,。父母一有反對(duì)自己半個(gè)要求,，我就會(huì)在心里埋怨。但是自從看了這篇故事以后,，我才知道自己是多么幸福,，多么快樂！和賣火柴的小女孩比起來,，我要比她幸福一萬倍。

如果賣火柴的小女孩沒有死,，而是生活在我們這里,，那該多么美好啊,！我們會(huì)給她溫暖,，給予她食物和所有的幸福。但這是永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)愿望,，因?yàn)樵谀莻€(gè)資本主義社會(huì)里,，貧苦人民只有痛苦和不幸，那里的貧苦人民永遠(yuǎn)都擺脫不了痛苦的悲慘命運(yùn),！如果當(dāng)時(shí)那個(gè)小女孩生活在我們這個(gè)社會(huì)主義社會(huì)里的話,，那她的人生將會(huì)非常幸福，不再悲慘,。因?yàn)樵谖覀冞@個(gè)社會(huì)的人不會(huì)見死不救,，更不會(huì)嫌貧愛富。

“好美的煙花,，是天女散花哩,！”妹妹大聲對(duì)我說。我一看在那天空中瞬間爆發(fā)的煙花,，我仿佛看見賣火柴小女孩和她的奶奶,，她們正在爆開的煙花的蕊心中，幸福地?fù)肀е?，她們已徹底地?cái)[脫了痛苦,，通往了幸福的彼岸。